THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh trong dạy học kí hiện đại Việt Nam (Ngữ văn 12). 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh đại trà, học sinh giỏi. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng 92017 đến tháng 52018 4. Tác giả:
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG THPT … BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC KÍ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM (NGỮ VĂN 12) Tác giả: Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Năm học 2017 - 2018 MỤC LỤC I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiếnk 1.1 Yêu cầu CT SGK Ngữ văn 1.2 Thực trạng dạy học kí đại Việt Nam GV HS 10 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 13 2.1 Xác định rõ mục tiêu dạy học kí đại Việt Nam theo định hướng 14 phát triển lực CTVH 2.2 Quan tâm hình thành tri thức kí đại cho HS 15 2.3 Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn kí phát triển 19 lực cảm thụ văn học cho HS 2.4 Thiết kế sử dụng hệ thống tập phát triển lực CTVH cho 42 HS thông qua đọc hiểu văn kí đại III Hiệu sáng kiến đem lại 48 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm 48 Thời gian thực nghiệm 48 Nội dung thực nghiệm cách thức tiến hành thực nghiệm 48 Cách đánh giá kết thực nghiệm 50 Giáo án thực nghiệm 50 5.1 Thiết kế giáo án minh họa cho chủ đề: Kí đại Việt Nam (Ngữ văn 50 12) 5.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm Kết thực nghiệm 67 68 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 70 Phụ lục 71 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh dạy học kí đại Việt Nam (Ngữ văn 12) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh đại trà, học sinh giỏi Thời gian áp dụng sáng kiến: Tháng 9/2017 đến tháng 5/2018 Tác giả: - Họ tên: PHẠM THỊ KIỀU OANH - Năm sinh : 1978 - Nơi thường trú: n Chính – Ý n – Nam Định - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Ngữ văn - Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Nơi làm việc : Trường THPT Mỹ Tho - Địa liên hệ : Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 0987211170 - Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Tho - Địa chỉ: Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 03503825642 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTVH : Cảm thụ văn học ĐC : Đối chứng GV : GV HS PPDH : : HS PPDH SGK : SGK THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm VB : Văn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Đổi PPDH Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học, có lực cảm thụ văn học – dạng đặc biệt lực đọc hiểu văn mục tiêu quan trọng dạy học Ngữ văn Có thể thấy chương trình Ngữ văn hành, số lượng văn văn học chiếm tỉ lệ lớn so với kiểu loại văn khác văn thông tin, văn nhật dụng Nếu lực đọc hiểu yêu cầu đặt cho đối tượng đọc, với tất kiểu loại văn lực CTVH yêu cầu đặt với người đọc đọc hiểu văn nghệ thuật Điểm bật lực CTVH đọc văn trình nhận thức rung động thẩm mĩ Qua việc đọc, người đọc thiết lập trường liên tưởng thẩm mĩ cá nhân với văn Người có lực CTVH tốt người có trường liên tưởng thẩm mĩ phong phú, có xúc cảm tinh tế Yếu tố định để có trường liên tưởng thẩm mĩ phong phú với rung cảm thực trình đọc hiểu văn văn học phải sống thật sâu sắc với điều đọc, nghe Năng lực CTVH cá nhân hoàn toàn không giống vốn sống vốn hiểu biết, trình độ kiến thức nhạy cảm đọc hiểu tác phẩm văn học Tuy nhiên người rèn luyện cách đọc để bước nâng cao lực CTVH cho thân mình, từ khả thấu cảm sống ngày tốt “Khi đọc, tơi khơng thấy dịng chữ mà cịn thấy cảnh tượng sau dịng chữ, trí tưởng tượng nhiều dẫn xa, vẽ thêu điều thú vị” Chương trình Ngữ văn THPT lựa chọn 02 VB kí vào dạy học đọc - hiểu cho HS lớp 12 khẳng định vị trí quan trọng thể loại việc hướng tới phát triển lực người học, có lực đọc hiểu lực cảm thụ văn học Kí thuật ngữ văn học để gọi tên thể loại có đan xen đặc biệt yếu tố tự trữ tình, kết hợp nhuần nhuyễn vốn tri thức phong phú nguồn cảm xúc dạt, kết tư nghệ thuật tư khoa học Kí khơng khơng thua thể loại khác màu sắc thẩm mĩ mà cịn linh hoạt vận dụng, kết hợp phương thức tiếp cận, lí giải, phản ánh, khái quát thực thể loại khác, tạo nên giá trị phong phú độc đáo riêng Với phong phú mặt thể loại, khả tác động trực tiếp tới người đọc, văn kí, đặc biệt kí đại có vai trị quan trọng việc phát triển lực CTVH cho HS Ngoài việc cung cấp cho HS mã “sự thực”, kí giúp HS có cảm nhận, rung động tinh tế trước vẻ đẹp muôn màu sống, người, đối tượng miêu tả thường thấy văn kí Hai văn kí đại chương trình Ngữ văn 12 tùy bút Người lái đị sơng Đà bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? có đầy đủ phẩm chất tác phẩm kí văn học – thể loại khơng địi hỏi người viết phải có “ngịi bút sang trọng” mà người đọc phải biết thưởng thức “một cách sang trọng” Các VB kí đưa vào chương trình THPT có vai trị quan trọng việc phát triển lực CTVH cho người học Thế qua việc dự tiết dạy học đọc hiểu VB kí đại đồng nghiệp nơi công tác dự sinh hoạt chuyên môn trường bạn chúng tơi nhận thấy: Dạy học tác phẩm kí thường sa vào hai khuynh hướng, đọc hiểu kí tác phẩm truyện, có đề cập đến đặc trưng thể kí qua loa, chiếu lệ Đa số GV tập trung truyền đạt kiến thức mà ý đến biện pháp nhằm phát triển lực cảm thụ cho HS Hơn nữa, áp lực thi cử, tình trạng GV “đọc hộ”, “hiểu hộ”, “cảm thụ hộ” HS diễn phổ biến đọc hiểu văn kí HS thường nghe ghi chép lại giảng GV tự tìm hiểu, khám phá, cảm thụ VB Điều chưa phát huy hết vai trị thể kí lựa chọn vào giảng dạy CT Ngữ văn 12 Việc rèn luyện kỹ đọc hiểu nhằm hình thành phát triển lực cho người học đặc biệt lực CTVH qua loại hình văn chưa quan tâm mức nên học chưa đạt hiệu mong muốn Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện kĩ đọc hiểu văn kí cho HS; nhiều HS cịn thụ động việc tiếp nhận văn bản; khả CTVH hạn chế lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống chưa cao Từ lí trên, tơi lựa chọn vấn đề Phát triển lựccảm thụ văn học cho HS dạy học kí đại Việt Nam (Ngữ văn 12) làm đề tài SKKN với mong muốn khắc phục thực trạng dạy học kí trường phổ thơng nay, góp phần dạy học kí theo đặc trưng thể loại để phát triển lực CTVH cho HS II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Yêu cầu CT SGK Ngữ văn Qua việc khảo sát yêu cầu CT Ngữ văn bậc THPT, nhận thấy CT giáo dục phổ thông xác định mục tiêu chung VB kí CT Ngữ văn 12 sau: - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật số trích đoạn tác phẩm kí Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn), Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường): vẻ đẹp sức hấp dẫn sống, người quê hương qua trang viết chân thực, đa dạng, hấp dẫn - Hiểu số đặc điểm đóng góp thể loại kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX - Biết cách đọc hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại - Biết vận dụng hiểu biết vào việc làm văn nghị luận văn học GSK Ngữ văn12 xác định mục tiêu cụ thể VB kí sau: a Mục tiêu dạy học văn Người lái đị Sơng Đà - Phân tích vẻ đẹp đa dạng Sông Đà vừa “hung bạo” vừa “trữ tình” hình ảnh giản dị mà kì vĩ người lái đị dịng sơng Từ thấy tình u, đắm say Nguyễn Tuân trước thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Hiểu yêu mến tài nghệ thuật độc đáo nhà văn việc khắc họa kì cơng tạo hóa, kì tích lao động người b Mục tiêu dạy học văn Ai đặt tên cho dịng sơng? - Phân tích vẻ đẹp độc đáo, đa dạng sơng Hương qua ngịi bút tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường tình u, niềm tự hào tác giả với dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương cho đất nước - Nhận biết đặc trưng thể loại bút kí nghệ thuật viết bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường Bảng: 1.2 Hệ thống câu hỏi mục hướng dẫn học Người lái đị sơng Đà Ai đặt tên cho dịng sơng (Nguyễn Tn) (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Câu hỏi hướng dẫn học bài: Câu hỏi hướng dẫn học bài: Câu Chứng minh Nguyễn Tuân Câu Sông Hương vùng thượng lưu quan sát cơng phu tìm hiểu kĩ tác giả miêu tả nào? Những viết sơng Đà người lái đị sơng Đà hình ảnh, chi tiết, liên tưởng thủ pháp nghệ thuật cho thấy nét riêng lối viết kí tác giả? Câu Trong thiên tùy bút, tác giả dùng Câu Đoạn tả sông Hương chảy biện pháp nghệ thuật để khắc họa xuôi đồng ngoại vi thành cách ấn tượng hình ảnh phố bộc lộ phẩm chất sông Đà bạo? ngòi bút tác giả? Hiệu thẩm mĩ lối viết đó? Câu Cách viết nhà văn thay đổi Câu Sông Hương chảy vào chuyển sang biểu sông thành phố Huế có nét đặc trưng gì? Đà dịng chảy trữ tình? Phát tác giả nét riêng biệt dịng sơng cho thấy điều Câu Phân tích hình tượng người lái đị tình cảm tác giả với xứ Huế chiến đấu với sơng dịng sơng? Từ cắt nghĩa mắt Câu Tác giả tô đậm Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý phẩm chất sông Hương vàng người Tây Bắc thật lịch sử thơ ca? Phân tích cách nhìn xứng đáng vàng mười đất nước ta? độc đáo mang tính phát tác Câu Chọn phân tích số câu văn thể giả? rõ nét tài hoa bút pháp cách Câu Qua đoạn trích, anh chị có sử dụng ngơn ngữ Nguyễn Tn nhận xét nét riêng văn Luyện tập: chương tác giả? Luyện tập: Tìm đọc trọn vẹn tùy bút Người lái đị Anh (chị) tâm đắc với đoạn sơng Đà văn bút kí? Qua đoạn Phân tích phát biểu cảm nghĩ văn đó, phân tích nét đặc đoạn văn khiến anh (chị) thấy yêu thích, say sắc ý tưởng, hình ảnh ngơn ngữ mê thiên tùy bút tác giả Như vậy, từ kết khảo sát kết luận: - CT có quan tâm đến loại hình VB kí so với loại hình VB khác tự sự, trữ tình, kí chưa thực quan tâm mức Riêng kí đại Việt Nam đến lớp 12 HS học, lớp 10 11 em không học VB - Câu hỏi hướng dẫn học SGK đặt khác nhau, khơng có mơ hình câu hỏi cụ thể cho thể loại định GV phải dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Các câu hỏi mà người soạn SGK đưa mang tính “cá nhân” thể điều mà người viết sách tâm đắc, hệ thống câu hỏi rời rạc, vụn vặt, chưa đạt đến khái quát theo đặc trưng thể loại dạy học Ngữ văn Khơng có loại hình câu hỏi nên (dù giống thể loại) lại dạy theo kiểu khác nhau, từ khơng hình thành PPDH cho GV HS - Câu hỏi phần hướng dẫn học quan tâm nhiều tới nội dung kiến thức mà chưa ý đến việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học theo định hướng đổi giáo dục 1.2 Thực trạng dạy học kí đại Việt Nam GV HS Để có thêm sở thực tiễn dạy học kí theo định hướng phát triển lực CTVH cho HS, tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học kí đại Việt Nam cho HS trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Nam Định thơng qua hình thức sử dụng phiếu hỏi GV dạy 12 huyện Ý Yên, Vụ Bản, Mỹ Lộc; dùng phiếu thăm dò ý kiến HS trường THPT huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định Đó trường THPT Đại An, THPT Phạm Văn Nghị, THPT Lý Nhân Tơng a Khảo sát tình hình học kí đại GV trường THPT - Số GV vấn: 135 - Thời gian vấn: 8/10/2017 - Mục đích khảo sát: Tìm hiểu thực tế dạy học văn kí đại GV trường THPT địa bàn tỉnh Nam Định để làm sở thực tiễn cho SKKN - Nội dung khảo sát: (Phụ lục 1) - Kết khảo sát 10 Tuân? Nguyễn Tuân: nhà văn tài hoa un bác, hiểu biết nhiều lĩnh vực văn hố, ngơn ngữ phong phú, hình ảnh độc đáo lạ, biến hố, gợi cảm, giàu chất tạo hình Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập1: GV yêu cầu HS làm lớp: Đoạn trích tùy bút Người lái - Làm kiểm tra 15 phút lớp đị sơng Đà mang lại cho em nhận thức tình cảm (về thiên nhiên đất nước người lao động)? Viết khoảng 10 - 15 dòng Bài tập 2: GV phát phiếu tập - HS làm nhà đọc hiểu cho HS làm nhà (bài tập với ngữ liệu ngồi sách giáo khoa đoạn trích Tờ hoa Nguyễn Tuân) để rèn luyện kĩ đọc hiểu văn kí đại đề tài) Hoạt động 4: Vận dụng (HS chọn hai để làm) Bài tập 1: Qua hình tượng người lái đị sơng Đà, em bình luận - HS làm nhà ý kiến “Lao động người làm nảy sinh ý tưởng hình thành đẹp” Bài tập 2: Khi học xong VB Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn em ấn tượng với câu văn tùy bút Hãy tưởng tượng vẻ đẹp sông Đà qua câu văn vẽ thành 65 tranh hồn chỉnh Hoạt động 5: Bổ sung Bài tập 1: Nhà thơ Bế Kiến Quốc viết: “Sinh đâu mà anh hùng? Tất trả lời: sinh bên dòng - HS làm nhà sơng” Là người Việt, có dịng sơng trái tim Hãy thể suy nghĩ riêng em dịng sơng q hương mà em gắn bó Bài tập 2: Tìm đọc tồn văn tùy bút Người lái đị sơng Đà 5.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm Giáo án dạy thực nghiệm soạn tinh thần bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ song ý đến việc đổi PPDH nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu phát huy lực CTVH học sinh Khi thiết kế hoạt động dạy học hướng tới việc tăng cường tổ chức hoạt động cho HS, vấn đề GV nêu kích thích chủ động, sáng tạo, giúp HS phát huy hứng thú học tập, huy động tri thức nền, nhập tâm vào việc đọc văn từ nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu, phát triển lực CTVH Dưới mơ tả hoạt động định hướng thiết kế giáo án thực nghiệm Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tuân: 4.2.1.Các hoạt động trước học (Bước chuẩn bị) Đây bước quan trọng để chuẩn bị tâm lí, kiến thức, hứng thú,… cho việc thực hoạt động đọc hiểu văn Bởi vậy, cần có hướng dẫn cụ thể cho khâu chuẩn bị để HS chuẩn bị tâm lí, hứng thú, huy động tri thức nền, phương tiện bổ trợ để hoạt động đọc hiểu đạt hiệu cao Thông thường, bước chuẩn bị bài, GV hướng dẫn HS thực nhiệm vụ sau: - Thế tùy bút bút kí? Chỉ điểm bật đặc điểm tùy bút Nguyễn Tuân bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường? 66 - Sưu tầm đánh giá, nhận xét, lời bình có giá trị uy tín văn bản, vẻ đẹp người tài viết kí Nguyễn Tn Hồng Phủ Ngọc Tường? - Hãy tìm số tranh, ảnh, clip liên quan đến văn thuyết minh ngắn gọn cho lớp nghe - Đọc tóm tắt văn bản; xác định bố cục nội dung văn 4.2.2 Các hoạt động đọc hiểu văn Vận dụng kết hợp kĩ đọc để tổ chức hoạt động đọc hiểu văn bản, chủ chốt kĩ đọc xác, đọc diễn cảm, đọc phân tích, đọc bình luận, đọc so sánh, đọc tích lũy,đọc kết nối - Hướng dẫn HS xác định hình tượng nghệ thuật VB kí - Hướng dẫn HS xác định yếu tố nghệ thuật (từ ngữ, câu văn, hình ảnh, giọng điệu trần thuật, điểm nhìn trần thuật,…) văn bản; cảm nhận vẻ đẹp hình tượng để thiết lập trường liên tưởng, tưởng tượng, thẩm mĩ, - Hướng dẫn HS xác định ý nghĩa nhân sinh tư tưởng nghệ thuật văn - Hướng dẫn HS mở rộng vấn đề liên hệ thực tế, giáo dục kĩ năng, lối sống, thái độ, kinh nghiệm sống… từ vấn đề đặt VB 4.2.3 Các hoạt động sau học đọc hiểu văn Đây bước thực hoạt động vận dụng kiến thức kĩ học để rèn luyện kĩ đọc hiểu văn nhằm phát triển lực CTVH - Hướng dẫn HS tham gia tình học tập để rèn kĩ năng, để thể suy nghĩ, quan điểm thân tác phẩm vấn đề đặt tác phẩm - Hướng dẫn HS thực tập rèn luyện kĩ đọc hiểu làm văn Kết thực nghiệm Sau kết thúc tiết dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra lực HS nhằm so sánh mức độ nhận thức hai lớp thực nghiệm đối chứng (Đề kiểm tra: Phụ lục 3.1) Quá trình làm HS giám sát chặt chẽ để đảm bảo tính xác khách quan Chúng sử dụng thang điểm để đánh giá là: 67 - Giỏi: điểm – 10 - Khá: điểm – - Trung bình: điểm – - Yếu kém: điểm Qua q trình chấm HS, tơi thu kết sau: Bảng: 3.2 Bảng đánh giá kết kiểm tra Điểm giỏi Nhóm Số Tỉ lượng (%) Điểm lệ Số Điểm Điểm yếu trung bình Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lượng (%) lượng (%) lệ lượng (%) TN 16,7 15 41,7 13 36,1 5,5 (36 HS) Mỹ Tho ĐC 11,4 11 31,5 16 45,7 11,4 (35 HS) TN THPT 13,2 16 42,1 14 36,8 7,9 (38 HS) Lý Nhân ĐC 10,3 14 35,9 17 43,5 10,3ư Tông (39 HS) Bảng: 3.3 Bảng tổng hợp kết lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng THPT Tổng Điểm giỏi Nhóm Số Số Tỉ lượng lượng (%) Thực nghiệm 74 11 14,9 Đối chứng 74 10,8 Điểm lệ Số Tỉ lệ lượng % 31 41,9 25 33,8 68 Điểm bình Số trung Tỉ lệ lượng % 27 36,5 33 44,6 Điểm yếu Số Tỉ lệ lượng % 6,7 10,8 Biểu đồ 3.1: So sánh kết tổng hợp lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua trình dạy học thực nghiệm tổng hợp kết làm kiểm tra lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng với tổng số 148 HS), nhận thấy sau: có chênh lệch điểm hai nhóm thực nghiệm đối chứng Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ điểm giỏi điểm cao lớp đối chứng Cụ thể: tỉ lệ điểm giỏi, điểm lớp thực nghiệm chiếm 14,9% 41,9%; lớp đối chứng, tỉ lệ 10,8% 33,8% Ở lớp đối chứng phổ điểm mức trung bình cao hơn: thực nghiệm chiếm 36,5%; đối chứng 44,6% Với điểm yếu kém, lớp TN có tỉ lệ 6,7% lớp ĐC chiếm 10,8% Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng cho thấy HS lớp thực nghiệm hiểu bài, nắm vững kĩ đọc hiểu VB, đặc biệt, lực CTVH nâng lên đáng kể cảm nhận vẻ đẹp thơ mộng sơng Đà sơng Hương Có khơng viết có suy nghĩ độc đáo, sâu sắc, thể chín chắn nhận thức, rung cảm tinh tế, mãnh liệt trước Đẹp em, khiến người chấm cảm thấy thích thú trân trọng IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm: “Phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh dạy học kí đại Việt Nam (Ngữ văn 12)” kết thân đúc rút từ thực tế giảng dạy ôn tập cho HS, không chép vi phạm quyền tác giả khác Nếu phát có bất kỳ vi phạm tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm 69 Trên kết nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh dạy học kí đại Việt Nam (Ngữ văn 12)”, mong nhận nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD - ĐT Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh đầy đủ áp dụng có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! Ý Yên,ngày 24 tháng năm 2018 Người viết CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 70 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát GV PHIẾU ĐIỀU HỎI THƠNG TIN Chào q thầy (cơ)! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn kí CT Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực người học, thực đề tài: “Phát triển lực CTVH cho HS dạy học kí đại Việt Nam”, mong nhận ý kiến đóng góp thầy (cô )bằng cách trả lời chân thực câu hỏi sau Các câu hỏi phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn! Xin cho biết vài thông tin cá nhân: Năm sinh:……………………Năm vào ngành GD………… Trường:……………………………………………………… Giới tính:…………… Hãy cho biết ý kiến thầy (cô) cách khoanh tròn vào chữ số tương ứng theo quy ước câu hỏi trả lời vào phần để trống: Câu hỏi 1:Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết phát triển lực CTVH cho HS THPT dạy học Ngữ văn 12? A Khơng cần thiết B Ít cần thiết C Cần thiết D Rất cần thiết Câu hỏi 2: Theo Thầy (Cô), dạy học văn kí đại CT SGK Ngữ văn 12 có vai trị việc phát triển lực CTVH cho HS? A Khơng quan trọng B Bình thường C Quan trọng D Rất quan trọng Câu hỏi 3:Thầy (cô) đánh nhạy cảm, tinh tế, khả liên tưởng, tưởng tượng, nhập thân vào giới nghệ thuật văn kí đại HS nay? A Khơng tốt B Bình thường C Tốt D Rất tốt Câu hỏi 4:Khi soạn giáo án thực tiến trình dạy học lớp, Thầy (cơ) có trọng PPDH kí theo đặc trưng thể loại khơng? A Khơng trọng B Ít trọng C Chú trọng D Rất trọng Câu hỏi 5: Khi yêu cầu HS chuẩn bị nhà tri thức cho đọc hiểuVB kí đại, thầy (cơ) có cung cấp cho em thêm tài liệu tham khảo đường link viết văn tác giả văn không? 71 A Không nàoB Thỉnh thoảngC.Thường xuyênD Rất thường xuyên Câu hỏi 6:Thầy (cơ) có thường thiết kế hệ thống câu hỏi tập tiết học kí khuyến khích HS bộc lộ lực CTVH? A.Không B Thỉnh thoảng C.Thường xuyên D Rất thường xuyên Câu hỏi 7: Với thầy (Cô), tự xây dựng hệ thống tập phát triển lực cảm thụ cho HS việc làm: A Đơn giản B Bình thường C Khó D Rất khó Phụ lục Phiếu khảo sát HS PHIẾU ĐIỀU HỎI THÔNG TIN Chào em! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn kí CT Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển lực người học, mong nhận ý kiến đóng góp em, cách trả lời chân thực câu hỏi sau Các câu hỏi phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn em! Xin cho biết vài thông tin cá nhân: Năm sinh:……………………………………………………… Lớp:…………Trường:…………………………………………… Giới tính:……………………………… Câu hỏi Khơng Em có nghe thấy thầy nhắc đến lực đọc hiểu, lực CTVH xác định mục tiêu học không? Trước vào học đọc hiểu VB nói chung, VB kí nói riêng, em chuẩn bị nhà không? Khi chuẩn bị nhà, em có tìm thêm tài liệu tham khảo đường link học không? 72 Thỉnh Thường thoảng xuyên Khi học đọc hiểu VB kí, em có ý kỹ đọc khơng? Trong q trình tổ chức hoạt động đọc, thầy (cơ) có thường đặt câu hỏi để khơi gợi cảm xúc liên tưởng, tưởng tượng cho em khơng? Trong q trình học đọc hiểu VB kí, em có hay bình giá hình ảnh, chi tiết nghệ thuật câu văn đặc sắc VB không? Khi học đọc hiểu VB kí, em có ý đến việc liên hệ, so sánh (liên văn bản), đối chiếu, với loại hình nghệ thuật khác khơng? Khi học xong VB kí, em có làm tập luyện tập SGK thầy (cô) giao nhà không? Phụ lục Bài tập sáng tạo HS Cảnh đá bờ sông dựng vách thành cảm nhận em Nguyễn Yến Nhi Lớp 12A1 - Trường THPT Mỹ Tho 73 Cảnh sơng Đà từ tàu bay nhìn xuống tưởng tượng em Hoàng Thanh Hương lớp 12A1 - Trường THPT Mỹ Tho Phụ lục 4: Đề kiểm tra khảo sát kết thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA NGỮ VĂN 12 (Thời gian làm 120 phút) I ĐỌC HIỂU (3 điểm) (Đề thi hết HKI, lớp 12 năm học 2016-2017 Sở) Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu từ đến 4: Mùa xuân, tự nhiên muốn gác hết việc bận rộn để lên rong chơi đồi cỏ gần vùng mộ Vua Ở tơi nằm ngửa cỏ, ngước mắt nhìn chùm hoa lê nở trắng muốt cao Tơi tìm đến định sống nhiều thị bắc nam; tơi tìm thấy cần cho sống tơi, thiếu mà không chịu nổi, thiên nhiên Mùa hạ, khu vườn Huế, khí đất xông lên hùng mạnh, cỏ mọc xanh lạ thường Trái chín nằm chờ cành, khắp vùng Kim Long, khói đốt cỏ tỏa mịt mùng xanh mờ vùng ven sông Trên bình phong cổ khuất khu sân vắng vẻ dấu chạm lỗ 74 chỗ câu đối nói đến bầy chim nhạn thường đậu kêu om sịn bãi sơng Hương trước mặt nhà Tôi lớn lên không thấy bóng chim nhạn ven sơng Chắc giống lũ côn trùng kia, chúng di trú vùng đất yên tĩnh Nhưng liệu có nơi gọi “yên tĩnh hơn” hành tinh Hình ngày trở nên ồn xưa; lỗi tước đoạt “quyền yên tĩnh” hệ trẻ ngày mai Mùa thu trời trở gió heo may lành lạnh làm người ta tự nhiên thấy nhớ nhung quê hương Vào mùa này, văn nhân thường mở hội leo núi, mang theo túi thơ bầu rượu lên đỉnh núi cao mừng tiết “Trùng Cửu” Núi núi Ngự Bình, núi Kim Phụng rừng thông vùng đồi Thiên An, văn nhân Bà Huyện Thanh Quan, Tuy Lý Vương, Hàn Mặc Tử Những văn nhân ngồi uống rượu đầu núi, nghe tiếng chuông chùa thánh thót thành phố dầm sương khói; thăm núi trở về, băng qua sườn đồi, vó ngựa thơm nồng hương cỏ, gọi lũ bướm bay theo Thơ Tuy Lý vương nói: “Minh triêu mã sơn đầu – Ngọa thính tùng ức ngã sầu” Một thứ hạnh phúc kéo dài nhiều năm tháng thật khó có đời; hạnh phúc tồn khoảnh khắc Đó khoảnh khắc mà ta nằm bng cỏ, ngửa mặt nhìn đám mây chẳng biết bay đâu Vâng, mây mà người đời Đường thấy: “Bạch vân vơ tận thi” (Huế 4.8.2003, Hồng Phủ Ngọc Tường) (Miền cỏ thơm, Tạp chí sơng Hương, số 178-179, tháng 1-2.) Câu Liệt kê chi tiết nói “cỏ” mùa xứ Huế Câu Qua chi tiết “cỏ”, xứ Huế lên nào? Câu Cách nhà văn gợi nhắc đến văn nhân Bà Huyện Thanh Quan, Tuy Lý Vương, Hàn Mặc Tử có tác dụng gì? Câu Thông điệp người viết muốn gửi gắm đến qua câu văn: “Chắc giống lũ côn trùng kia, chúng di trú vùng đất yên tĩnh Nhưng liệu có nơi gọi “yên tĩnh hơn” hành tinh Hình ngày trở nên ồn xưa; lỗi tước đoạt “quyền yên tĩnh” hệ trẻ ngày mai” II LÀM VĂN (7 điểm) 75 Cảm nhận vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà Sơng Hương tùy bút Người lái đị sơng Đà (Nguyễn Tn) Ai đặt tên cho dịng sơng (Hồng Phủ Ngọc Tường) ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Câu (1,0 điểm) Những chi tiết nói “cỏ” mùa xứ Huế: Mùa xuân: đồi cỏ vùng mộ Vua, nằm ngửa mặt cỏ, nhìn thấy chùm hoa lê nở trắng muốt cao; Mùa hạ: cỏ mọc xanh lạ thường khu vườn Huế vùng Kim Long, khói đốt cỏ tỏa mịt mùng xanh mờ vùng ven sông; Mùa thu: vó ngựa văn nhân thăm núi trở về, băng qua sườn đồi, thơm nồng hương cỏ, gọi lũ bướm bay theo - Điểm 1,0: Trả lời đầy đủ - Điểm 0,25-0,75: Nêu chưa đầy đủ - Điểm 0: Trả lời sai hồn tồn khơng trả lời Câu (0,5 điểm) Qua chi tiết nói “cỏ”, xứ Huế lên với khu vườn xanh mát, bình n; có núi, đồi, sơng nước hữu tình, thơ mộng; với thiên nhiên nguyên sơ, hồn nhiên, mang sức sống mãnh liệt vẻ đẹp trữ tình, lãng mạn - Điểm 0,5: Trả lời đầy đủ - Điểm 0,25: Nêu 1/2 ý nêu ý sơ sài chưa rõ - Điểm 0: Trả lời sai hoàn tồn khơng trả lời Câu (0,5 điểm) Cách nhà văn gợi nhắc đến văn nhân Bà Huyện Thanh Quan, Tuy Lý Vương, Hàn Mặc Tử có tác dụng: Gợi lên vẻ đẹp người xứ Huế với thú vui tao nhã, sống nhàn, hoà hợp với thiên nhiên yên tĩnh, thơ mộng, bình; tạo vẻ đẹp cổ điển cho đoạn văn; thể nét phong cách bút kí riêng Hồng Phủ Ngọc Tường: tài hoa, un bác góc nhìn mang chiều sâu văn hoá - Điểm 0,5: Trả lời đầy đủ 76 - Điểm 0,25: Nêu đến ý nêu 2, ý sơ sài chưa rõ - Điểm 0: Trả lời sai hồn tồn khơng trả lời Câu (1,0 điểm) Thông điệp người viết muốn gửi gắm qua câu văn: “Chắc giống … ngày mai”: Nhắc nhở thực trạng: khoảng không gian yên tĩnh, lành, thơ mộng bị thu hẹp; mơi trường sống tự nhiên, cân bị người can thiệp thô bạo; Đề nghị người trân trọng thiên nhiên, bảo vệ môi trường để không làm quyền sống không gian n tĩnh, nơi người hồ hợp, thân thiện với thiên nhiên … - Điểm 1,0: Trả lời đầy đủ - Điểm 0,25-0,75: Nêu 1-2 ý nói ý sơ sài chưa rõ ràng, mạch lạc - Điểm 0: Trả lời sai hoàn toàn không trả lời II LÀM VĂN (7,0 điểm) II Làm văn (7 điểm) Kỹ năng: - Nắm vững phương pháp làm nghị luận ý kiến bàn văn học - Kết cấu viết chặt chẽ - Diễn đạt lưu loát, hành văn sáng, giàu cảm xúc Kiến thức: a Giải thích(0,5 điểm) - “Thơ mộng”: Vẻ đẹp gợi lên cảm xúc đẹp đẽ, cảm giác dịu dàng, ước mơ lãng mạn.“Trữ tình”: Biểu ý nghĩ, xúc cảm, tâm trạng riêng người trước sống -> “Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình”: Vẻ đẹp thi vị, có khả khơi gợi cảm xúc lãng mạn miêu tả để biểu cảm xúc, tình cảm người nghệ sĩ trước sống b Điểm gặp gỡ nét riêng cảm hứng, mục đích cách thức Nguyễn Tuân Hoàng Phủ Ngọc Tường miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà sông Hương (1,0 điểm) 77 - Cảm hứng: hai nhà văn có niềm say mê tìm kiếm khẳng định vẻ đẹp sông vẻ đẹp quê hương đất nước song với Nguyễn Tuân, sông Đà sông quê hương đất nước miền Tây Bắc mà nhà văn yêu mến, cịn với Hồng Phủ Ngọc Tường, sơng Hương lại có mối quan hệ máu thịt gắn với Huế - quê hương nhà văn - Mục đích: Nguyễn Tuân hướng tới khẳng định vẻ đẹp độc đáo sơng Tây Bắc cịn Hồng Phủ Hồng Tường lại suy tư xúc động đến bâng khuâng tìm sơng Hương câu trả lời cho câu hỏi: Ai đặt tên cho dịng sơng? c Vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sơng Đà sơng Hương (4,0 điểm) Sông Đà (2,0 điểm) - Diện không gian miêu tả: + Diện rộng: không gian Tây Bắc thơ tươi đẹp nhìn từ cao, vào mùa xuân tâm cố nhân lâu ngày gặp lại, “tình nhân chưa quen biết” + Diện hẹp: bờ bãi sông Đà nơi địa hình phẳng có tác động bàn tay người - Cảnh sắc thiên nhiên: mơ tả nhiều góc độ màu sắc, âm thanh, hình ảnh…với kết hợp yếu tố thực yếu tố tưởng tượng, quan sát rung động, chiêm nghiệm - Khơng khí: tĩnh lặng huyền ảo bờ tiền sử, nỗi niềm cổ tích xưa - Cốt cách, tâm hồn sơng: + Vẻ hiền hịa nhịp sơng, nhịp vận động thuyền êm trôi đôi bờ cỏ hoang dại + Vẻ mơ mộng, đa cảm vừa gắn bó thấm thiết với vùng đất vừa tới (lắng nghe giọng nói êm êm người xi) vừa khơng ngi thương nhớ vùng đất qua (dịng sơng qng lững lờ trơi nhớ thương hịn đá thác xa xơi để lại thượng nguồn Tây Bắc) - Kết quả: tranh sơng Đà thơ mộng trữ tình lê bích họa rát gợi cảm giàu tính thẩm mĩ d Đánh giá (0,5 điểm) 78 - Thành công: sông Đà sông Hương lên trang văn không sông địa lý vô tri mà sinh thể, người vừa có diện mạo xinh đẹp, vừa có tâm hồn sâu lắng, phong phú - Có thành cơng nhờ vốn tri thức phong phú, lực quan sát tinh tường, trí tưởng tượng lực sáng tạo dồi người nghệ sĩ Đóp góp Nguyễn Tuân chạy đua với tài tạo hóa để tái lại hình ảnh sơng Tây Bắc bạo trữ tình Đóng góp Hồng Phủ Ngọc Tường làm sống dậy hình tượng riêng sông xứ Huế diện mạo Cách cho điểm: - Điểm 6,0 -7,0 : Đáp ứng tốt yêu cầu trên, lập luận chặt chẽ, kiến thức phong phú, hành văn lưu loát, văn phong giàu hình ảnh, cảm xúc, viết có sáng tạo - Điểm 5,0 - 6,0: Đáp ứng tốt u cầu phần giải thích ý kiến cịn vụng về, sơ lược phần bàn luận ý kiến chưa thật tốt Có thể cịn số sai sót diễn đạt - Điểm 4,0- 5,0 : Đáp ứng yêu cầu phần giải thích ý kiến cảm nhận chưa thật tốt cịn mắc nhiều lỗi diễn đạt, tả - Điểm 2,0- 4,0: Đáp ứng khoảng nửa yêu cầu đề bài, văn nghèo cảm xúc, mắc nhiều lỗi diễn đạt, tả - Điểm 0,5- 2,0: Khơng hiểu đề viết có ý sơ lược, chưa làm bật vấn đề, mắc nhiều lỗi tả, diễn đạt - Điểm 0: Khơng làm 79 ... biệt lực đọc hiểu văn mục tiêu quan trọng dạy học Ngữ văn Có thể thấy chương trình Ngữ văn hành, số lượng văn văn học chiếm tỉ lệ lớn so với kiểu loại văn khác văn thông tin, văn nhật dụng Nếu... trường THPT Tống Văn Trân, trường THPT Phạm Văn Nghị, trường THPT Đại An, cụ thể sau: Bảng: 1.4 Đối tượng khảo sát học sinh STT Tên trường Trường THPT Tống Văn Trân - Tỉnh Nam Định 12 A6 Trường THPT. .. tạo sáng kiến 1.1 Yêu cầu CT SGK Ngữ văn Qua việc khảo sát yêu cầu CT Ngữ văn bậc THPT, nhận thấy CT giáo dục phổ thông xác định mục tiêu chung VB kí CT Ngữ văn 12 sau: - Hiểu đặc sắc nội dung