SKKN môn Ngữ văn THPT

SKKN:giúp hs ôn tập kiến thức cơ bản môn ngữ văn qua hệ thống câu hỏi ngắn A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài Kiểm tra đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình giảng dạy và học tập, trớc hết nhằm đánh giá trình độ năng lực của học sinhvào những thời điểm cụ thể, theo mục tiêu của chơng trình môn học, sau đó giúp việc ôn tập kiến thức cơ bản của học sinh đợc dễ dàng, thuận tiện.Vì vậy chúng ta cần lựa chọn một hình thức kiểm tra sao cho phù hợp để vừa giúp học sinh ôn tập đợc kiến thức cơ bản mà vẫn tạo cho các em cảm giác mới mẻ. Mặt khác văn bản chơng trình giáo dục cấp THPT điều 27, mục 2, chơng II Luật giáo dục 2005 có qui định: Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS hoàn thiện học vấn phổ thông. Nh vậy, mục đích cuối cùng của việc dạy học là giúp học sinh củng cố và hoàn thiện đợc kiến thức. Trên thực tế chơng trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 đã thực hiện sự đổi mới theo hớng trên. Đó là sự tiếp tục và thống nhất với chơng trình Sách giáo khoa Ngữ văn ở cấp THCS. Tuy nhiên, vẫn còn một vài điều bất cập.Trong khi các tiết luyện tập củng cố kiến thức chủ yếu là rèn luyện cách dùng từ, lựa chọn biện pháp tu từ, lập dàn ý trong bài văn nghị luận .thì việc kiểm tra lại tập trung vào các dạng văn bản nh : thuyết minh, biểu cảm. Nh vậy việc ôn tập kiến thức cơ bản của học sinh cũng nh việc diễn đạt triển khai suy nghĩ của bản thân là rất khó khăn. Trong khi đó, hình thức ra đề kiểm tra hiện nay: 30% trắc nghiệm, 70% tự luận cho thấy mặc dù có thể đề cập đến nhiều mảng kiến thức và kỹ năng khác nhau của ch- ơng trình sách giáo khoa, nhng lại khó có thể đánh giá đợc khả năng t duy và trình độ diễn đạt của học sinh. Cũng khó phân loại đợc khả năng cảm thụ nghệ thuật của các em. Trên cơ sở đó, để có thể giúp các em học sinh ôn tập đợc kiến thức cơ bản mà vẫn tạo cho các em cảm giác mới mẻ tôi đã mạnh dạn áp dụng phơng pháp kiểm tra ôn tập mới, thay việc kiểm tra nh hiện nay bằng việc giúp học sinh ôn tập kiến thức cơ bản môn Ngữ Văn qua hệ thống câu hỏi kiểm tra ngắn. II. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 1.Mục đích: Nhằm tìm ra một phơng pháp ôn tập kiểm tra mới khác với các phơng pháp khác để vừa giúp học sinh ôn tập kiến thức cơ bản vừa rèn luyện cho các em cách diễn đạt, lựa chọn từ ngữ. Góp phần vào việc thực hiện đổi mới chơng trình sách giáo khoa Ngữ Văn mà trọng tâm là đổi mới phơng pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá. 2. Nhiệm vụ: Bớc đầu khảo sát hệ thống các đề kiểm tra trớc đây và hiện nay, so sánh đối chiếu với đề kiểm tra mới để tìm ra một phơng pháp ôn tập kiểm tra thích hợp với học sinh. 1 III. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu. 1. Đối tợng: Với đề tài này, tôi dừng ở góc độ tìm hiểu các đề kiểm tra 2. Phạm vi nghiên cứu Sách giáo khoa chơng trình Ngữ Văn 10 chuẩn và nâng cao- NXB Giáo Dục năm 2007. IV. Phơng pháp nghiên cứu. 1. Phơng pháp khảo sát thống kê 2. Phơng pháp đối chiếu so sánh 2 B. Phần nội dung đề tài I. Nội dung 1. Nhìn nhận về các dạng đề kiểm tra Những năm vừa qua, chúng ta đã có những điều chỉnh nhất định ở khâu kiểm tra đánh giá. Chẳng hạn nh phối hợp các hình thức kiểm tra nh kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra phối hợp vừa đòi hỏi học sinh trả lời câu hỏi một cách ngắn gọn vừa yêu cầu làm bài nghị luận trọn vẹn: Ví dụ: Câu 1: ( 2 điểm ) Đặc trng nghệ thuật của ca dao yêu thơng tình nghĩa. Câu 2: ( 8 điểm ) Phân tích giá trị đặc sắc của tiếng cời trong truyện nhng nó phải bằng hai mày. Hay phối hợp giữa nghị luận Văn học và nghị luận chính trị xã hội . Ví dụ: Nhà văn Nga Ê-li-a Ê- ren- bua có nói: dòng suối đổ vào sông, sông đổ vào đại trờng giang Vôn- Ga. Con sông Vôn-Ga đi ra biển. Lòng yêu làng xóm yêu miền quê trở thành lòng yêu tổ quốc. Hãy làm sáng tỏ nhận định trên bằng các bài ca dao mà em đã học và đã đọc. Có thể thấy một số đề kiểm tra trên đã rèn luyện cho học sinh khả năng diễn đạt nhng phần kiến thức mà học sinh tiếp nhận đợc mới chỉ dừng ở một số bài, một số vấn đề cơ bản. Đôi khi do hạn chế của chơng trình nên trong kiểm tra đánh giá có lúc lại quá thiên về nghị luận chính trị xã hội, khi lại thiên về nghị luận Văn học. Ví dụ 1 : Đề bài về nghị luận chính trị xã hội Cá nhân và tập thể nh giọt nớc và biển cả.Anh (chị) nghĩ nh thế nào về mối quan hệ đó? Ví du 2 : Đề bài nghị luận Văn học Có ý kiến cho rằng: chủ nghĩa yêu nớc là nội dung cơ bản xuyên suốt quá trình tồn tại và phát triển của văn học trung đại Việt Nam. Hãy làm sáng tỏ ý kiến trên. Hiện nay, theo yêu cầu đổi mới chơng trình và sách giáo khoa ở tất cả các môn học, ở tất cả các cấp học, việc đổi mới ra đề kiểm tra cũng đợc đặt lên hàng đầu. Dạng đề đợc áp dụng nhiều nhất hiện nay là kết hợp giữa trắc nghiệm và tự luận. Tuy nhiên, chúng ta vẫn thấy có những bất cập. Với cấu trúc đề 30% trắc nghiêm, 7% tự luận thì ít nhất học sinh sẽ có đến 3 điểm cho một bài viết mà không cần t duy hay vận dụng khả năng diễn đạt, lựa chọn từ ngữ. Mặt khác, đề tự luận thờng khó có thể bao quát đợc nhiều bài, nhiều phần của chơng trình. Vì thế, học sinh dễ học lệch, dễ chép bài mẫu ( theo tài liệu bồi dỡng giáo viên- thực hiện chơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Ngữ Văn, NXB Giáo Dục- 2006 ). Chính vì vậy, sáng kiến tôi đa ra ở đây mong tìm đến một phơng pháp kiểm tra mới vừa giúp học sinh luyện tập đợc các diễn đạt, lại vừa có thể ôn tập toàn bộ kiến thức đã có về tất cả các phần: làm văn, tiếng Việt, đọc hiểu văn bản theo đúng yêu cầu đổi mới chơng trình sách giáo khoa. 2. Ra đề theo hệ thống câu hỏi ngắn a. Ưu điểm: 3 Trong thời kì ôn tập mục tiêu cần đặt ra với tất cả giáo viên và học sinh là làm thế nào trong thời gian ngắn, củng cố đợc nhiều nội dung kiến thức cơ bản nhất và kích thích t duy của học sinh mạnh nhất để chuẩn bị cho các em tâm thế đối mặt với các đề thi. Nếu dùng hình thức kiểm tra truyền thống ( viết bài trong 15 phút hoặc 180 phút ) hoặc hình thức kiểm tra trắc nghiệm kết hợp tự luận sẽ không thích hợp vì mỗi lần chỉ kiểm tra một vài vấn đề thậm chí một vài khía cạnh của vấn đề. Nh vậy, cho dù có dùng tất cả thời gian trên lớp vào việc kiểm tra cũng không thể bao quát hết chơng trình. Phơng pháp kiểm tra mới theo hệ thống câu hỏi ngắn sẽ hoàn chỉnh những thiếu sót đó. Trong vòng hai tiết học, học sinh sẽ làm đợc khoảng từ 10 đến 20 câu hỏi tuỳ theo độ khó dễ. Mỗi câu chỉ để khoảng từ 10 đến 20 dòng để học sinh viết câu trả lời. Với số lợng câu hỏi lớn, học sinh buộc phải nghĩ nhanh. Với số dòng giới hạn, học sinh buộc phải tự điều chỉnh cách diễn đạt sao cho gọn gàng nhất. Nh vậy cùng một lúc, học sinh vừa phải làm sống dậy kiến thức trong trí não, vừa phải trải qua thao tác lựa chọn phần kiến thức thích hợp đáp ứng yêu cầu câu hỏi, vừa tự rèn cách diễn đạt, lựa chọn từ ngữ sao cho thích hợp nhất. Nói cách khác, phơng pháp này sẽ giúp học sinh ôn tập đợc kiến thức cơ bản mà vẫn tạo cho các em cảm giác mới mẻ. Ngoài ra phơng pháp này còn giúp cho học sinh hình thành đợc dàn ý cơ bản cho mỗi đề văn nghị luận từ đó triển khai rộng thành bài viết. Mặt khác còn giúp rèn luyện cho học sinh viết đoạn văn nghị luận, theo yêu cầu của môn học. b. Yêu cầu của hệ thống câu hỏi Giáo viên phải hết sức chú ý đến hệ thống câu hỏi đa ra cho học sinh đảm bảo làm sao trong thời gian từ 1 đến 2 tiết học sinh có thể trả lời gọn từ 10 đến 20 câu hỏi trong giới hạn từ 10 đến 20 dòng. Muốn vậy câu hỏi phảI đảm bảo theo các yêu cầu sau: * Câu hỏi phải mang tính khái quát cao, không đợc quá chi tiết vụn vặt gây khó khăn cho học sinh trong việc lựa chọn phần kiến thức để trả lời: Ví dụ: T tởng chiến lợc xuyên suốt tác phẩm Bình Ngô Đại Cáo của Nguyễn Trãi. Học sinh phải trả lời đợc hai vấn đề: - Đối với dân thể hiện qua hai câu: Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân Quân điếu phạt trớc lo trừ bạo - Đối với kẻ thù thể hiện qua hai câu: Đem đại nghĩa để thắng hung tàn Lấy chí nhân để thay cờng bạo Từ đó rút ra kết luận t tởng chiến lợc xuyên suốt Bình Ngô Đại Cáo chính là t t- ớng nhân nghĩa. * Câu hỏi không đợc quá khó hoặc quá dễ. Cần lu ý vào các vấn đề kiến thức trọng tâm của bài học để học sinh nắm đợc nét cơ bản của bài học đó. Ví dụ: Trọng tâm của văn bản: th dụ Vơng Thông lần nữa- Nguyễn Trãi ( SGK Ngữ văn 10 nâng cao- NXB Giáo Dục 2007 )là: Chiến lợc mu phạt tâm công và nghệ thuật lập luận chặt chẽ của Nguyễn Trãi. Vì thế giáo viên có thể ra đề vào một trong hai vấn đề đó. Cụ thể: chiến lợc mu phạt tâm công của Nguyễn TrãI trong th dụ Vơng Thông lần nữa. từ đó học sinh phải huy động kiến thức về phần nội dung của văn bản để trả lời. * Câu hỏi cần phải giúp học sinh vận dụng đợc các thao tác lập luận khác nhauđể giảI quyết vấn đề. 4 Ví dụ 1: Đọc đoạn thơ sau đây trong Truyện Kiều (từ câu 107 đến câu 110)và chỉ ra điểm tơng đồng với Đọc Tiểu Thanh ký: Rằng hang nhan tự thuở xa, Cái điều bạc mệnh có chừa ai đâu Nỗi niềm tởng đến mà đau, Thấy ngời nằm đó biết sau thế nào? (Sách giáo khoa Ngữ văn 10- cơ bản, NXB giáo dục 2007) Với câu hỏi này yêu cầu học sinh phải vận dụng thao tác lập luận so sánh và thao tác giải thích để làm rõ vấn đề Ví dụ 2: Tiếng khóc trong Đọc Tiểu Thanh ký của Nguyễn Du Học sinh cần phải vận dụng thao tác phân tích và chứng minh Từ sự phân tích trên có thể thấy phơng pháp kiểm tra theo hệ thống câu hỏi có những thuận lợi trong việc rèn luyện cho học sinh những kỹ năng tổng hợp. Điều đó đòi hỏi ngời giáo viên cần nắm chắc một số các yêu cầu cơ bản để hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh. c. Giáo án thể nghiệm ở đây tôi đa ra ba giáo án thể nghiệm một của chơng trình cơ bản và một của ch- ơng trình nâng cao và một của chơng trình bám sát.Ba giáo án này là hệ thống câu hỏi tôi đã thực hiện tại hai lớp: 10a14(học theo chơng trình cơ bản) và lớp 10cc8(học theo chơng trình nâng cao) của trờng THPT Cẩm Thuỷ I. Giáo án 1: Đề kiểm tra số 5 Môn: Ngữ Văn 10- Cơ bản Thời gian: 2 tiết Họ và tên: Lớp: . Hãy trả lời mỗi câu hỏi dới đây trong khoảng từ 10 đến 20 dòng Câu 1: Niềm tự hào dân tộc của Trơng Hán Siêu qua bài Phú sông Bạch Đằng Câu 2: Những giá trị cơ bản về nội dung và nghệ thuật của thơ văn Nguyễn Trãi 5 Câu 3: Sự kết hợp hài hoà giữa yếu tố chính luận và chất văn chơng trong Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi Câu 4: ý thức dân tộc và t tởng thân dân trong Bình Ngô đại cáo Câu 5: Vì sao có thể nói Trích diễm thi tập của Hoàng Đức Lơng đã thể hiện niềm tự hào,sự trân trọng và ý thức bảo tồn di sản văn học dân tộc? 6 Câu 6: Vì sao có thể nói Nguyễn Trãi là ngời mở đờng cho sự phát triển của thơ ca Tiếng Việt? Câu 7: ý nghĩa lời ca của nhân vật khách kết thúc bài Phú sông Bạch Đằng của Trơng Hán Siêu. Anh minh hai vị thánh quân Sông đây rửa sạch mấy lần giáp binh Giặc tan muôn thuở thăng bình Bởi đâu đất hiểm cốt mình đức cao Câu 8:Cơ sở nào để dẫn đến nhận xét Phú sông Bạch Đằng là đỉnh cao nghệ thuật của thể phú trong văn học trung đại Việt Nam? Câu 9: Phân tích kết cấu phần tiểu dẫn của văn bản Bình Ngô Đại Cáo 7 Câu 10: Phân tích biện pháp tu từ trong hai câu thơ sau: Xa phù du mà nay đã phù sa Xa bay đi mà nay không trôi mất ( Nay đã phù sa-Chế Lan Viên ) Giáo án 2: Đề kiểm tra văn học Môn: Ngữ văn 10-nâng cao Thời gian: 1 tiết Họ và tên: Lớp: . Hãy trả lời mỗi câu hỏi dới đây trong khoảng từ 10 đến 20 dòng Câu 1: Triết lý của Trơng Hán Siêu về chiến thắng lịch sử trên sông Bạch Đằng qua phú sông Bạch Đằng. 8 Câu 2: Nghệ thuật lập luận trong Th dụ Vơng Thông lần nữa (Nguyễn Trãi) Câu 3: T tởng chiến lợc xuyên suốt tác phẩm Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi là t t- ởng gì? Câu 4: Tại sao nói Nguyễn Trãi là ngời mở đờng cho sự phát triển của thơ ca Tiếng Việt? Câu 5: Yếu tố truyền kỳ trong Chuyện chức phán sự đền Tản Viên của Nguyễn Trãi.ý nghĩa của những yếu tố đó? 9 Giáo án 3: Đề kiểm tra văn học Môn: Ngữ văn 10 nâng cao- chong trình bám sát Thời gian: 1 tiết Họ và tên: Lớp: . Hãy trả lời mỗi câu hỏi dới đây trong khoảng từ 10 đến 20 dòng Câu 1: Giá trị cơ bản của văn học dân gian với sinh hoạt văn hoá tinh thần của nhân dân ta xa và nay? Câu 2: Nêu khái quát điều kiện, hoàn cảnh lịch sử-xã hội-văn hoá chi phối sự ra đời và định hình những đặc điểm cơ bản của nội dung yêu nớc và nhân đạo trong văn học trung đại Việt Nam. Câu 3: Viết đoạn văn ngắn quan sát cảnh trăng lên. 10 [...]... sắc Giáo án 3: Đề kiểm tra văn học Môn: Ngữ văn 10 nâng cao- chong trình bám sát Thời gian: 1 tiết Mỗi câu trả lời chính xác, diễn đạt rõ ràng giáo viên cho 2 điểm Câu 1: Văn học dân gian là những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, sản phẩm của quá trình sáng tác tập thể nhằm mục đích phục vụ trực tiếp cho các sinh hoạt khác nhau trong đời sống cộng đồng Chính vì vậy văn học dân gian có vai trò... những sinh hoạt văn hoá dân gian đặc sắc Đồng thời văn học đan gian cũng lu giữ ngững truyền thống quý báu của dân tộc là kho tri thức vô cùng phong phú của đời sống cộng đồng Câu 2: Trải qua trờng kì lịch sử, nền văn học trung đại đã định hình những đặc điểm và truyền thống cơ bản nh gắn bó với vận mệnh đất nớc và số phận con ngời, luôn hấp thụ mạch nguồn văn học dân gian, từng bớc tiếp thu văn học Trung... thi tập - Xót xa, trăn trở trớc cảnh thiếu vắng sách vở tra cứu thơ văn nớc ta còn nh thơ văn Lý Trần thì không khảo cứu vào đâu đợc - Xót xa khi nghĩ đến di sản thơ văn của dân tộc mình không đợc lu giữ Than ôi!một nớc văn hiến xây dựng đã mấy trăm năm chẳng lẽ không có quyển sách nào có thể làm căn bản mà phải tìm xa xôi để học thơ văn đời nhà Đờng Nh thế chả đáng thơng xót lắm sao! Câu 6: - Tập Quốc... theo chơng trình cơ bản ) và 10CC8 ( học theo chơng trình nâng cao, có tiết bám sát ) của trờng THPT Cẩm ThuỷI Kết quả đạt đợc nh sau: - Học sinh có khả năng kể tên tất cả các văn bản đợc học trong chơng trình ngữ văn 10 nhờ đợc rà soát kiến thức qua hệ thống câu hỏi kiểm tra - Rèn luyện đợc cách viết đoạn văn nghị luận theo các thao tác khác nhau - Có khả năng nhận biết và nhạy bén với các yêu cầu khác... nghệ thuật: là thành tựu nghệ thuật kết tinh trên hai bình diện thể loại và ngôn ngữ + Thể loại: Việt hoá thể thơ Đờng luật, sáng tạo ra thể thơ mới thất ngôn xen lục ngôn + Ngôn ngữ: Sử dụng nhiều từ thuần Việt, vận dụng thành công tục ngữ và ca dao, lời ăn tiếng nói hàng ngày của nhân dân Câu 3: Yếu tố chính luận và chất văn chơng trong đại cáo Bình Ngô - Kết cấu: Nêu tiền đề có tính chân lý làm cơ... trong văn học trung đại Việt Nam: cấu tứ đơn giản mà hấp dẫn, bố cục chặt chẽ, lời văn linh hoạt, hình tợng nghệ thuật sinh động, vừa gợi hình sắc trực tiếp, vừa mang ý nghĩa khái quát, triết lý, ngôn từ vừa trang trọng hào sảng, vừa lắng đọng gợi cảm Câu 9: Kết cấu phần tiểu dẫn bài Đại cáo Bình Ngô Kết cấu theo trình tự hỗn hợp.Từ đầu giới thiệu hoàn cảnh ra đời của văn bản rồi đến ý nghĩa của văn. .. 10: Biện pháp tu từ ẩn dụ - Phù du: trôi nổi bấp bênh - Phù sa: Sự màu mỡ, tơi tốt ẩn dụ cho cuộc đời con ngòi có sự thay đổi đi từ khổ đau bất hạnh đến tơi vui hạnh phúc Giáo án 2: Đề kiểm tra văn học Môn: Ngữ văn 10-nâng cao Thời gian: 1 tiết Mỗi câu trả lời chính xác, diễn đạt rõ ràng giáo viên cho 2 điểm Câu 1: Chiến thắng trên sông Bạch Đằng đợc tác giả nhìn nhận trên hai góc độ: - Lời ca của các... ý: Các đề kiểm tra này vẫn có thể thực hiện theo ma trận,chỉ cần thay các câu hỏi trắc nghiệm bằng hệ thống câu hỏi nh tôI đã thực hiện ở đây d Đáp án và hớng dẫn chấm Giáo án 1: Đề kiểm tra số 5 Môn: Ngữ Văn 10- Cơ bản Thời gian: 2 tiết Mỗi câu trả lời chính xác, diễn đạt rõ ràng giáo viên cho 1 điểm Câu 1: Học sinh chỉ ra đợc hai phơng diện sau: - Tự hào về chiến công lịch sử hào hùng thể hiện qua... chiến thắng - Sử dụng biện pháp nghệ thuật: liệt kê, đối lập, so sánh tơng phản làm câu văn thuật kể giàu hình ảnh, nhạc điệu Nhịp điệu câu văn dài ngắn khác nhau(Miêu tả thất bại của giặc thì kéo dài nhịp điệu; Miêu tả chiến thắng của quân ta ngắn gọn, đanh thép, nhịp nhanh mạnh thể hiện khí thế mãnh liệt) - Lời văn biến hoá linh hoạt: vừa hào hùng mạnh mẽ vừa gợi cảm, vừa khắc hoạ khí thế rung trời... trong Đại cáo Bình Ngô: * ý thức dân tộc: Có bớc phát triển mới, đợc quan niệm toàn diện hơn không phải chỉ có lãnh thổ và chủ quyền nh ở Nam quốc sơn hà(Lý Thờng Kiệt), mà còn có các yếu tố văn hiến(Vốn xng nền văn hiến đã lâu), phong tục tập quán( Phong tục Bắc Nam cũng khác), truyền thống lịch sử( Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời xây nền độc lập) * T tởng thân dân: - Lòng thơng dân: qua hình ảnh . tra văn học Môn: Ngữ văn 10 nâng cao- chong trình bám sát Thời gian: 1 tiết Mỗi câu trả lời chính xác, diễn đạt rõ ràng giáo viên cho 2 điểm. Câu 1: Văn. trình Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 đã thực hiện sự đổi mới theo hớng trên. Đó là sự tiếp tục và thống nhất với chơng trình Sách giáo khoa Ngữ văn ở cấp THCS. Tuy