Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU BÍCH THỦY ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU BÍCH THỦY ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CHU BÍCH THỦY ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cơ, người tận tình giảng dạy, đóng góp ý kiến cho tác giả q trình học tập thực luận văn Xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban, người tận tình định hướng, hướng dẫn, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Tổ Ngữ văn - Trường Trung học phổ thông Phúc Thọ, đồng nghiệp bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ, ủng hộ, động viên tác giả suốt trình thực luận văn Mặc dù cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp bạn Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2020 Tác giả Chu Bích Thủy i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CNTT GV HS THPT Chữ viết đầy đủ Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nhận thức vai trò ứng dụng CNTT dạy học……… 23 Bảng 1.2 Các tiết dạy GV thường sử dụng CNTT………………… 23 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng phần mềm ứng dụng GV…………… 24 Bảng 1.4 Phạm vi ứng dụng GV dạy học………………… 25 Bảng 1.5 Đánh giá HS thuận lợi GV sử dụng CNTT…… 25 Bảng 1.6 Đánh giá HS khó khăn GV sử dụng CNTT…… 26 Bảng 3.1 Đánh giá phù hợp việc ứng dụng CNTT……… 60 Bảng 3.2 Đánh giá GV chất lượng sử dụng CNTT…………… 61 Bảng 3.3 Mức độ hiểu lớp HS tự đánh giá………………… 61 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú HS………………………………… 61 Bảng 3.5 Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm……… 62 Bảng 3.6 Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng………… 63 Bảng 3.7 Kết kiểm tra định kì lớp thực nghiệm…………… 64 Bảng 3.8 Kết kiểm tra định kì lớp đối chứng……………… 64 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra thường xuyên………………… 63 Biểu đồ 3.2 So sánh kết kiểm tra định kì………………………… 64 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Bảng tĩnh bảng động hình trình chiếu………… 39 Hình 2.2 Trang bố cục giảng “Chữ người tử tù”…………… 40 Hình 2.3 Slide cho hoạt động tạo tâm thế…………………………… 45 Hình 2.4 Học sinh lớp thực nghiệm thuyết trình tác giả………… 46 Hình 2.5 Đáp án sơ đồ cốt truyện Chí Phèo ảnh……………… 48 Hình 2.6 Đáp án trị chơi chữ……………………………………… 49 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN………………………………………………………… i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT………………………………… ii DANH MỤC CÁC BẢNG…………………………………………… iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ………………………………………… iv DANH MỤC CÁC HÌNH…………………………………………… v MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Cấu trúc đề tài………………………………………………… 10 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU…… 11 1.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi trung học phổ thơng……… 11 1.1.1 Đặc điểm nhận thức…………………………………………… 11 1.1.2 Đặc điểm hứng thú học tập……………………………… 12 1.2 Năng lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Ngữ văn………………………………………… 14 1.2.1 Năng lực sáng tạo……………………………………………… 14 1.2.2 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Ngữ văn 16 1.3 Công nghệ thông tin việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn …………………………………………………… 17 1.3.1 Công nghệ thông tin…………………………………………… 17 1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn……… 18 1.4 Dạy học đọc hiểu văn văn học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu văn văn học………………………… vi 20 1.4.1 Dạy học đọc hiểu văn văn học…………………………… 20 1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu văn văn học……………………………………………………………… 21 1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11……………………………………………………… 21 Tiểu kết chương 1…………………………………………………… 26 Chương BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN Ở LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH………………… 28 2.1 Phân tích đặc trưng cách dạy học đọc hiểu truyện lớp 11… 28 2.1.1 Đặc trưng truyện lớp 11……………………………………… 28 2.1.2 Cách dạy đọc hiểu truyện lớp 11…………………………… 31 2.2 Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 ……………………………………………………… 34 2.3 Đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin khâu đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh… 37 2.3.1 Trong khâu tổ chức chuẩn bị dạy học.……………………… 37 2.3.2 Trong khâu tổ chức hoạt động dạy học……………….……… 44 2.3.3 Trong khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh…… 50 2.4 Những lưu ý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh ………… 53 Tiểu kết chương 2…………………………………………………… 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………… 57 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………… 57 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm………………………………… 57 3.3 Phương pháp thực nghiệm……………………………………… 58 3.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm………………………… 59 vii 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm…………………………………… 59 Tiểu kết chương 3…………………………………………………… 65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 67 Kết luận…………………………………………………………… 67 Khuyến nghị….…………………………………………………… 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 69 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thực Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục Việt Nam năm gần thực bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Trong đó, mơn Ngữ văn coi mơn học mang tính cơng cụ, có vai trị quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, bồi đắp cảm xúc nhân văn, lòng yêu nước phát triển nhân cách cho học sinh, góp phần định hướng phát triển lực cho học sinh Để thực đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học cần thực đồng nhiều giải pháp, ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp quan trọng hàng đầu 1.2 Trong năm gần đây, với phát triển không ngừng khoa học kĩ thuật, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thu kết tích cực trở thành vấn đề cốt lõi góp phần đổi phương pháp dạy học Đây tiền đề quan trọng để phát triển ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo định hướng phát triển lực người học Với môn Ngữ văn, đặc thù môn học khoa học xã hội nên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cịn chậm so với môn học khác, chưa khai thác hết tiềm mà công nghệ thông tin mang lại chưa tìm cách thức trình bày giảng tối ưu nên chưa mang lại hiệu cao Sự sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh chưa nhiều; dạy học thiên truyền thụ kiến thức, chưa thực trọng dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời, hoạt động kiểm tra, đánh giá chủ yếu tái kiến thc, kiểm tra trí nhớ, chưa đánh giá khả tổng hợp kiến thức lực vận dụng giải vấn đề học sinh 1.3 Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Ngữ văn có nhiều tiềm năng, xu tất yếu hoạt động dạy học thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư; đặc biệt, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần đọc hiểu truyện lớp 11 có ưu bật việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh” với mong muốn tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu dạy học truyện ngắn đại nói riêng, dạy học đọc hiểu văn văn học nói chung; tập trung phát triển lực, lực sáng tạo cho học sinh; đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thời đại Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, vào đầu năm 70 Thế kỉ XX xuất giao thức kết nối máy tính - tiền thân internet Arpanet, Merit Network… đến năm 80 giao thức kết nối mạng internet World Wide Web đời, cho phép liên kết tài liệu siêu văn vào hệ thống thơng tin, truy cập từ vị trí mạng Từ năm 1990, internet phát triển nhanh kéo theo phát triển truyền thơng đa phương tiện có tác động mang tính cách mạng mặt đời sống xã hội, có khoa học giáo dục Ngay từ cuối thập niên 80, nhiều nhà khoa học giáo dục Mỹ Steven Cohen, Irwin Unger Timothy, J Newby, H Judith, Sandholtz đề cập đến việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học, tác giả đề cập cơng nghệ thơng tin có tầm quan trọng cơng cụ hỗ trợ hoạt động dạy học, có tác động bổ trợ tích cực đến nhiều giác quan học sinh; đồng thời, đề xuất ý tưởng sư phạm hoạt động dạy học có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực người học; xác định yêu cầu, thuận lợi khó khăn việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Cuối Thế kỉ XX đầu Thế kỉ XXI, tác giả Davis Gardner Deidre Mc Cann đề cập số yêu cầu, ý tưởng việc khai thác thông tin đa phương tiện từ CD-Rom, internet nhằm giúp học sinh có hội tiếp cận, trao đổi thơng tin cách đa dạng, tích cực giáo viên với học sinh học sinh với học sinh Thực tiễn giáo dục năm qua chứng minh vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học xu tất yếu giáo dục Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình Thế kỉ XXI dự đốn có thay đổi giáo dục cách vào năm tới với tầm ảnh hưởng mạnh mẽ công nghệ thông tin Vấn đề phát triển lực cho người học dạy học Ở nước có khoa học giáo dục phát triển, vấn đề phát triển lực dạy học nghiên cứu từ sớm Từ năm 70 Thế kỉ XX vấn đề rèn luyện lực lực sáng tạo cho học sinh nhà trường đặc biệt quan tâm, thể viết tác giả I Ia Lecne, M I Macmutov, M N Xkatkin, V Okon, V G Razumovski (Liên-Xơ) Cũng khoảng thời gian Mỹ, giáo dục dựa lực (Competency based education - CBE) dành quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Với hình thức này, giáo dục coi trọng việc đo lường xác kiến thức, kĩ thái độ người học sau kết thúc chương trình học Nếu giáo dục kiểu truyền thống coi giáo dục theo nội dung kiến thức (content based education) tập trung vào việc trang bị kiến thức; đánh giá thơng qua thi viết nói giáo dục theo lực có xu hướng tập trung vào phát triển lực cần thiết để học sinh thành cơng trong cơng việc sống Giáo sư tâm lí học Howard Gardner đại học Harvard (Mỹ) đề cập đến khái niệm lực thơng qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ người gồm: lơ-gic tốn học, ngơn ngữ, âm nhạc, thể hình, khơng gian, giao cảm nội cảm Ông khẳng định rằng: Mỗi mặt biểu trí tuệ phải biểu lộ thể dạng sơ đẳng sáng tạo đỉnh cao Để giải vấn đề sống người khơng thể sử dụng mặt biểu trí tuệ mà phải vận dụng kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến nhau; kết hợp tạo thành lực cá nhân Ơng kết luận: Năng lực đánh giá đo đạc phải thể thông qua hoạt động có kết Ban đầu, số nhà nghiên cứu cho giáo dục dựa lực dành cho giáo dục dạy nghề giảng dạy công nghệ thông tin, thực tế cho thấy giáo dục theo lực phù hợp với nhiều lĩnh vực Trong thời gian gần với phát triển mạnh khoa học kĩ thuật tri thức, giáo dục hướng tới việc nắm vững kiến thức không đủ kiến thức nhân loại phát triển, hôm qua cịn mới, hơm trở thành lạc hậu Do đó, hệ thống giáo dục tiên tiến hướng tới việc giáo dục để người học có đủ khả làm chủ kiến thức sử dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học thực tế Nền giáo dục nước tiên tiến áp dụng phương pháp giảng dạy theo lực thay giảng dạy tập trung vào nội dung Như vậy, giảng dạy theo lực hướng tiếp cận coi trọng đầu trình dạy học nhấn mạnh người học cần đạt mức lực định sau hoàn thành chương trình giáo dục 2.2 Ở Việt Nam Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Từ Đảng ta tiến hành công đổi Nhà nước thực sách "mở cửa", nước ta nhanh chóng phát triển hội nhập với giới nhiều mặt Nhận thức đắn vai trị to lớn cơng nghệ thơng tin, Đảng ta có chủ trương đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá thị số 58-CT/TW ngày 17/10/2000 Ban Chấp hành Trung ương, ngành giáo dục đào tạo, thị nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học…”; Nghị số 36-NQ/BCT Bộ Chính trị ngày 1/7/2017 "Đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững hội nhập quốc tế" tiếp tục khẳng định vai trò to lớn việc ứng dụng công nghệ thông tin mặt đời sống xã hội Vấn đề phát triển lực cho người học dạy học Để khắc phục mặt tồn giáo dục kiểu truyền thụ kiến thức chiều nặng tính hàn lâm, Hội nghị Trung ương khóa XI ngày 4/11/2013, Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo định hướng cho giáo dục trọng việc hình thành lực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Nghị rõ "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học "[3] Như vậy, kế thừa kinh nghiệm nước tiên tiến, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học Việt Nam cấp ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, thể Nghị Đảng, Chính phủ, thị ngành giáo dục tổ chức thực theo lộ trình phù hợp, bước thu kết định Bên cạnh đó, có nhiều cơng trình khoa học liên quan đến vấn đề như: - Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông” TS Nguyễn Văn Cường GS, TSKH Bernd Meier Trong dự án, tác giả phân tích sở khoa học phương pháp dạy học tích cực, luận giải số phương pháp kĩ thuật giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong có phương pháp: "dạy học nhóm" (cộng tác), "giải vấn đề", "nghiên cứu trường hợp" (dạy học theo tình huống), "dạy học theo dự án", "Web Quest" (khám phá mạng); nhóm kĩ thuật như: "động não", "XYZ", "bể cá", "ổ bi" (thuộc nhóm kĩ thuật thảo luận nhóm mức độ khác nhau), "tranh luận, ủng hộ, phản đối", "thông tin phản hồi", "tia chớp", "3 lần 3" "lược đồ tư duy" [11] Một số phương pháp kĩ thuật áp dụng vào phần đọc hiểu truyện lớp 11 kết hợp với việc khai thác phương tiện công nghệ thông tin để thiết kế giảng theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Đề tài khoa học “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông Việt Nam” PGS, TS Đào Thái Lai - Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục Dựa sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề tài đề xuất nội dung ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Trong đó, số nội dung chủ yếu luận giải sâu như: Sử dụng phần mềm dạy học; cấu trúc giảng điện tử; sử dụng internet, E-learning; mơ hình ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trường phổ thơng; tình sư phạm ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học; yêu cầu công nghệ thông tin truyền thông người GV [20] Đây nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu luận văn - Luận văn thạc sĩ “Ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng dạy học số tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn lớp 11 trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang”của tác giả Nguyễn Thị Thu Hương - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Trên sở phân tích vai trị cơng nghệ thơng tin đổi phương pháp dạy học, đặc trưng thể loại tác phẩm văn chương, đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS vùng miền nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tác phẩm văn chương lớp 11 Trong đó, tập trung vào sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để biên soạn giảng điện tử dạng slide trình chiếu, kết hợp với phương tiện nghe nhìn khác nhằm nâng cao tính trực quan, sinh động giảng [18] - Luận văn thạc sĩ “Các biện pháp tạo hứng thú dạy học tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu (Chương trình Ngữ văn 11)” tác giả Nghiêm Thu Trang - Trường Đại học Giáo dục Thông qua việc làm rõ đặc trưng hứng thú học tập, điều kiện để tạo hứng thú học tập, biểu vai trò hứng thú học tập, tác giả đề xuất số biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh tác phẩm cụ thể chương trình lớp 11 Trong đó, tác giả luận giải kĩ biện pháp như: vận dụng phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ứng dụng công nghệ thông tin…; đồng thời xác định ứng dụng công nghệ thông tin giải pháp bản, có ý nghĩa quan trọng hàng đầu tạo hứng thú cho học sinh [30] - Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục “Dạy học tác phẩm tự trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin” TS Lê Thị Ngọc Anh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phân tích sở khoa học vấn đề nghiên cứu, tác giả xác định yêu cầu đề xuất số biện pháp dạy học tác phẩm tự trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin như: Đọc diễn cảm với hỗ trợ video hình ảnh trực quan; thuyết trình với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử; vấn đáp tích cực với hỗ trợ kho tài nguyên điện tử yếu tố trực quan; tự làm việc với kho tài nguyên điện tử phương pháp đọc tài liệu khoa học, hiệu từ hỗ trợ công nghệ thông tin [1] Các cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài công bố thời điểm đề cập đến vấn đề nghiên cứu luận văn mức độ khác nhau, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu cách có hệ thống “Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh” Tuy nhiên, kết nghiên cứu cơng trình tư liệu tham khảo có giá trị đề tài nhằm kế thừa, phát triển vận dụng kết q trình giải số nội dung cụ thể luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh, góp phần thực hóa mục tiêu giáo dục, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, tạo hứng thú học tập cho học sinh; từ đó, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn, vấn đề dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 vấn đề phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Khảo sát thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11gắn với phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Luận giải, đề xuất số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 gắn với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi đề xuất luận văn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 gắn với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức: Phần đọc hiểu truyện ngắn đại lớp 11 (Văn học Việt Nam từ đầu Thế kỉ XX đến Cách mạng tháng năm 1945); - Về hình thức tổ chức dạy học: Tập trung vào học khóa; - Về phạm vi điều tra, khảo sát: Một số trường trung học phổ thông miền Bắc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, phân tích sở khoa học, quan điểm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, vấn đề phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Nghiên cứu, tổng hợp tài liệu để tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát phiếu kết hợp vấn trực tiếp giáo viên học sinh thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn, mức độ hứng thú học sinh dạy đọc hiểu truyện lớp 11 có sử dụng cơng nghệ thơng tin - Phương pháp so sánh tổng hợp: So sánh nội dung liên quan đến đề tài tài liệu; so sánh giảng giáo viên khác văn truyện để rút kinh nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm phạm vi nhỏ để kiểm chứng nội dung đề xuất luận văn Cấu trúc đề tài Luận văn gồm: Phần mở đầu, ba chương, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đó: Chương tập trung làm rõ đặc điểm tâm lí học sinh trung học phổ thơng; khái niệm có liên quan khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn số trường trung học phổ thông miền Bắc Chương nghiên cứu đặc trưng, phương pháp dạy khả ứng dụng công nghệ thông tin, đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chương tiến hành dạy thực nghiệm dựa vào kết thực nghiệm để đánh giá sở khoa học khả ứng dụng đề tài 10 ... 1.3.1 Công nghệ thông tin? ??………………………………………… 17 1.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn? ??…… 18 1.4 Dạy học đọc hiểu văn văn học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu văn văn học? ??………………………... 14 1.2.1 Năng lực sáng tạo? ??…………………………………………… 14 1.2.2 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Ngữ văn 16 1.3 Công nghệ thông tin việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn ……………………………………………………... Khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu truyện lớp 11 ……………………………………………………… 34 2.3 Đề xuất biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin khâu đọc hiểu truyện lớp 11 nhằm phát triển lực sáng tạo