Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www ltc tnu edu vn i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC HOÀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP KHẨU NGỮ CHO HỌC SINH QUA BÀI “ TRÌNH BÀY MỘ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC HOÀN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP KHẨU NGỮ CHO HỌC SINH QUA BÀI “ TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ ” TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 10 TẬP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH TUYÊN QUANG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số : 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Mai Diễn Thái Nguyên – 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.ltc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi dƣới hƣớng dẫn TS Hồng Mai Diễn Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa công bố cơng trình khác Tơi xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Phạm Thị Ngọc Hoàn Số hóa Trung tâm Học liệu – iii ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng kính trọng lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Hồng Mai Diễn - người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa Ngữ văn, Khoa Sau đại học, cán phòng quản lý khoa học Trường Đại Học Sư phạm – Đại Học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu trường Em xin chân thành cảm ơn Thư viện Trường Đại Học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Trung tâm học liệu Thư viện Quốc Gia Hà Nội giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè động viên, quan tâm, chia sẻ tạo điều kiện giúp em hoàn thành tốt luận văn Hà Nam, tháng năm 2015 Tác giả Phạm Thị Ngọc Hồn Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài 7 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP KHẨU NGỮ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 1.1 Một số vấn đề dạy học phát triển lực giao tiếp ngữ cho học sinh 1.1.1 Khái niệm lực lực giao tiếp ngữ 1.1.2 Mục tiêu dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh 13 1.1.3 Nguyên tắc dạy học giao tiếp ngữ 14 1.1.4 Kiểm tra, đánh giá dạy học giao tiếp ngữ 15 1.2 Thực trạng dạy học “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 16 1.2.1 Thực trạng định hƣớng dạy học số giáo án, thiết kế “Trình bày vấn đề” SGK Ngữ văn 10 tập 16 1.2.2 Thực trạng dạy học “Trình bày vấn đề” số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn Chƣơng 2:THIẾT KẾ DẠY HỌC BÀI “TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ” THEO ĐỊNH HƢỚNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP KHẨU NGỮ CHO HỌC SINH 31 2.1 Định hƣớng chung dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh 31 2.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực với việc bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh 31 2.1.2 Phƣơng pháp dạy học giao tiếp với việc bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh 37 2.2 Thiết kế dạy học “Trình bày vấn đề” theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 42 2.3 Thuyết minh thiết kế dạy học “Trình bày vấn đề” theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 47 2.3.1 Giai đoạn chuẩn bị lên lớp 48 2.3.3 Giai đoạn sau lên lớp 55 Chƣơng 3THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 57 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 58 3.4 Nội dung thực nghiệm 58 3.5 Kết thực nghiệm 59 3.6 KẾT LUẬN CHUNG VỀ THỰC NGHIỆM 66 PHẦN KẾT LUẬN 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – viĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Kĩ nghe, nói ngày quan trọng thời đại công nghệ thông tin phát triển Trƣớc đây, quan Nhà nƣớc, thông tin đƣợc truyền tải chủ yếu văn bản, việc mang tính quốc gia, quốc tế phải thơng qua văn bản, nhƣng ngày thay phần lời nói thơng qua điện đàm Lợi ích phƣơng thức truyền thơng tin xác biết đƣợc phản ứng đối phƣơng để có cách xử lí kịp thời, hiệu cơng việc đƣợc cải thiện rõ ràng Trƣớc đòi hỏi xã hội nay, ngƣời cần phải rèn luyện, nâng cao lực giao tiếp ngữ để tự tin giao tiếp, trở thành ngƣời động tự tin xử lí vấn đề đặt sống hàng ngày Việc rèn luyện kỹ giao tiếp ngữ đƣợc đánh giá phần giúp cho ngƣời hòa nhập, biểu lộ trạng thái cảm xúc, ƣớc mơ, niềm hi vọng hay phát biểu ý kiến, quan điểm học tập Vậy nên, việc rèn luyện kỹ giao tiếp ngữ cho học sinh việc làm cần thiết 1.2 Năng lực giao tiếp ngữ có quan hệ chặt chẽ với lực Ngữ Văn Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Việt Nam có đề cập vấn đề rèn luyện đồng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết nhƣ kĩ cần bồi dƣỡng cho học sinh dạy học Ngữ văn Các kĩ đƣợc xác định quan trọng có ảnh hƣởng đến nhau, nhiên nhiều cơng trình nghiên cứu gần khẳng định kĩ nghe, nói quan trọng kĩ đọc, viết Thực tế dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông cho thấy tồn tình trạng coi trọng việc rèn luyện kĩ đọc, viết mà xem nhẹ kĩ nghe, nói “Các kĩ mặt đƣợc phát triển sở kiến thức lí luận, mặt khác trở thành công cụ đắc lực để chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ năng, phẩm chất ngƣời lao động mới” [1, tr 6] Tập trung vào lực giao tiếp nghe, nói đƣờng đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Kĩ nghe, nói có mối quan hệ chặt chẽ với lực tƣ Lời nói sở để rèn luyện tƣ Việc rèn luyện kĩ nghe, nói khơng giúp học sinh phát triển ngơn ngữ mà cịn khơi dậy tƣ tích cực, ứng biến nhanh nhẹn hiệu giao tiếp Nhiều nhà ngôn ngữ học cho phát triển trí tuệ ngƣời phần lớn phụ thuộc vào lực ngơn ngữ ngƣời Vì vậy, khẳng định, bồi dƣỡng lực ngơn ngữ, đặc biệt rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh dạy học Ngữ văn nhà trƣờng có vai trị đặc biệt quan trọng phát triển trí tuệ học sinh Kỹ trình bày vấn đề kĩ giao tiếp quan trọng sống, để nâng cao hiệu kỹ nghe, nói cho học sinh lớp 10 qua mơn Ngữ Văn, phải có kế hoạch cụ thể nhằm bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho em Là lớp cấp học trung học phổ thơng mang tính định hƣớng cho tƣơng lai, bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh trung học phổ thơng nói chung học sinh lớp 10 nói riêng việc làm cấp thiết 1.3 Nếu nhƣ nghe đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin nói viết hai kỹ quan trọng hoạt động biểu đạt thông tin cần đƣợc rèn luyện phát triển cho học sinh Từ thực tế giảng dạy, thấy đƣợc môn Ngữ Văn bậc trung học phổ thông dành nhiều thời lƣợng cho kỹ đọc, viết Chú trọng đến việc nhận diện đặc điểm cú pháp dẫn đến việc học sinh đƣợc rèn luyện kỹ giao tiếp ngữ không nắm vững đƣợc chức giao tiếp ngữ Về lí thuyết, lực nói bao gồm hai phƣơng diện: phong cách nói hàng ngày phong cách nói trƣớc cơng chúng Hiện nay, trọng tâm chƣơng trình dạy học nói tập trung vào phƣơng diện nói trƣớc cơng chúng nhƣ: diễn thuyết, biện luận, báo cáo, tóm tắt… nhƣng nhìn từ góc độ ứng dụng, nhu cầu rèn luyện phong cách giao tiếp hàng ngày cần đƣợc quan tâm Học sinh cịn diễn đạt lúng túng, khơng diễn đạt khơng diễn đạt hết điều cần nói, cách lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu tự tin giao tiếp Tình trạng cịn phổ biến cấp học Thêm vào đó, xã hội phát triển nhanh chóng nay, phƣơng thức sử dụng ngơn ngữ ln không ngừng thay đổi Giáo viên đứng trƣớc yêu cầu cập nhật thƣờng xuyên, phát huy vai trò định hƣớng, tạo điều kiện cho học sinh đƣợc thực hành đặn để ngôn ngữ giao tiếp em vừa đại vừa chuẩn mực Rèn luyện kĩ giao tiếp ngữ tốt giúp ngƣời học có đƣợc công cụ giao tiếp hiệu sống xã hội Tuyên Quang tỉnh thuộc vùng trung du miền núi Bắc bộ, địa bàn có 64% ngƣời dân tộc thiểu số sinh sống, nâng cao lực sử dụng tiếng Việt bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh trung học phổ thơng việc tƣơng đối khó khăn vốn tiếng Việt học sinh khơng đồng Chính lí trên, với mong muốn nâng cao hiệu việc bồi dƣỡng lực giao tiếp cho học sinh định chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang” Lịch sử vấn đề Giao tiếp ngữ lĩnh vực quan trọng phổ biến dạy học nhƣ sống Lênin nhận định: “Hội thoại hoạt động thƣờng xuyên, quen thuộc đời sống ngƣời, từ bập bẹ tập nói lúc nhắm mắt xi tay Nhu cầu đƣợc nói với ngƣời khác nhu cầu bản, đặc trƣng đời sống ngƣời Vì xã hội ngƣời ln ln có nhu cầu giao tiếp, mà giao tiếp, ngôn ngữ công cụ quan trọng nhất” [34, tr 90] Nhƣ định hƣớng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trƣờng theo hƣớng giao tiếp, nhấn mạnh dạy giao tiếp dạy giao tiếp đắn Ở nƣớc phát triển, ngƣời ta nhanh chóng nhận đƣợc bất cập phƣơng pháp dạy học trọng kĩ đọc, viết mà trọng kĩ nghe, nói Để giải tình trạng bất cập đó, năm 1940 kỉ XX Mĩ chuyên đề phân tích hội thoại tác giả đáng ý nhƣ Harvey Sack, Schegloff, Jefferson, Atkinson, Heritage phƣơng pháp nghe ngữ bắt đầu đƣợc hình thành dựa đặc điểm ngôn ngữ học, cấu trúc tâm lý học hành vi Theo phƣơng pháp trọng vào dạy học nghe nói Bài học tiếng bắt đầu đoạn hội thoại với trọng tâm kĩ theo trật tự dạy học nghe nói trƣớc, sau dạy học đọc viết, để hƣớng tới việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh Phƣơng pháp nhanh chóng đƣợc nghiên cứu, ứng dụng rộng rãi dạy học từ tiểu học đến đại học trở thành xu hƣớng phát triển chung nhiều nƣớc phát triển giới Ở Việt Nam, chúng tơi tìm đƣợc số tài liệu đề cập đến vấn đề bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ nhƣ “Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học” tác giả Nguyễn Trí Ở sách này, tác giả cố gắng chọn lọc kiến thức bản, tối thiểu hội thoại dựa theo chƣơng trình mơn Tiếng Việt tiểu học ban hành năm 2006 lựa chọn cách trình bày kiến thức dựa phân tích số dẫn chứng cụ thể để ngƣời tiếp cận lí thuyết hội thoại dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng Bên cạnh đó, sách cịn giới thiệu kiểu tập dạy học luyện nói sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học Bên cạnh sách này, tác giả Nguyễn Trí cịn số viết “Kinh nghiệm dạy học ngôn theo phương hướng giao tiếp số nước” bàn cấu hệ thống chƣơng trình dạy ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói cho học sinh tiểu học Theo tác giả, phƣơng hƣớng dạy học giao tiếp để giao tiếp làm thay đổi nhiều mặt nội dung chƣơng trình dạy tiếng mẹ đẻ số nƣớc giới Tác giả Nguyễn Quang Ninh bàn đến việc rèn kĩ giao tiếp cơng trình“Một số vấn đề dạy học ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp” “Rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt” Từ lý thuyết hội thoại, tác giả rút số vấn đề quan trọng để học sinh làm tập làm văn nói tốt, ngƣời giáo viên cần phải ý tới số điểm sau: phải chuẩn bị tốt nội dung nói, phải tạo đƣợc nhu cầu hội thoại cho học sinh phải tạo đƣợc hồn cảnh giao tiếp tốt Tác giả cịn đƣa số kinh nghiệm giao tiếp thƣờng dẫn đến thành công cho ngƣời tham gia giao tiếp nhƣ bình tĩnh, tự tin, ý văn hóa lời nói sử dụng ngữ điệu cho phù hợp với thời điểm nói Bên cạnh đó, nhà nghiên cứu đề cập đến quan điểm phát triển kĩ giao hai hƣớng: xu hƣớng tiếp cận theo tâm lý học giao tiếp xu hƣớng tâm lý học ứng dụng nhƣ: Phương pháp dạy học Tiếng Việt” (Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán),“Vấn đề giao tiếp” (Nguyễn Văn Lê), “Vấn đề giao tiếp việc xây dựng nhà trường thân thiện” (Nguyễn Thị Thu Hiền) Nhìn chung, tác giả có nhận định: học sinh Việt Nam cịn yếu kỹ giao tiếp, chƣa tự tin nói trƣớc đơng ngƣời, nói thiếu sức thuyết phục phong cách thể hiện, lập luận, diễn đạt Một nguyên nhân tƣợng em chƣa đƣợc học tập rèn luyện kỹ nói cách Nội dung dạy học môn Ngữ văn nhà trƣờng trọng kĩ đọc, viết nghe, nói… Từ việc phân tích nguyên nhân thực trạng, hay tổng kết kinh nghiệm dạy kĩ nghe, nói cho học sinh nƣớc ngoài, tác giả đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy học Ngữ văn, hƣớng tới việc nâng cao lực giao tiếp cho ngƣời học Tuy nhiên, biện pháp có tính chất nhƣ gợi mở ban đầu, chƣa có đề xuất mang tính lâu dài để tập trung giải vấn đề làm rèn luyện hiệu lực giao tiếp cho đối tƣợng học sinh khác nhà trƣờng phổ thông Đi sâu nghiên cứu để tìm phƣơng pháp tăng cƣờng hiệu rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh phổ thơng gắn với chƣơng trình sách giáo khoa vấn đề chƣa đƣợc nghiên cứu đầy đủ Do vấn đề cần nghiên cứu chuyên sâu để giúp ngƣời thấy rõ đƣợc tầm quan trọng việc phát triển kỹ giao tiếp ngữ cho học sinh Để đem lại nhìn hệ thống đƣa giải pháp bồi dƣỡng, tăng cƣờng hiệu rèn luyện lực giao tiếp dạy học môn Ngữ văn, định triển khai nghiên cứu đề tài “Bồi dưỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang” Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu luận văn hoạt động bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh giáo viên đƣợc tiến hành học “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập - Phạm vi nghiên cứu thực trạng dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tiếp cận sở lí luận vấn đề bồi dƣỡng kĩ giao tiếp ngữ dạy học Ngữ văn 5.2 Khảo sát thực trạng việc dạy học giao tiếp ngữ qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập 5.3 Đề xuất giải pháp dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phƣơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Tổng hợp cơng trình, viết nhà nghiên cứu, lí luận có liên quan trực tiếp gián tiếp tới vấn đề nghiên cứu đề tài 5.2 Phƣơng pháp khảo sát, điều tra Tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 môn Ngữ Văn số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 5.3 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp Tiếp cận, nghiên cứu, phân tích đƣa kết luận khoa học, kết luận sƣ phạm từ đề xuất giải pháp dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh dạy học môn Ngữ văn số trƣờng trung học phổ thơng tỉnh Tun Quang Đóng góp đề tài Giúp giáo viên học sinh có thêm hiểu biết phƣơng pháp dạy học giao tiếp ngữ, nhằm bồi dƣỡng phát triển lực giao tiếp ngữ cho học sinh đặc biệt học sinh lớp 10 Luận văn hƣớng tới đề xuất số giải pháp nhằm bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh dạy học Ngữ văn số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận văn bao gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ dạy học Ngữ Văn 1.1 Một số vấn đề dạy học phát triển lực giao tiếp ngữ cho học sinh 1.2 Thực trạng dạy học “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang Chƣơng 2: Thiết kế dạy học “Trình bày vấn đề” theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ học sinh 2.1 Định hƣớng chung dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh 2.1 Thiết kế dạy học “Trình bày vấn đề” theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ học sinh lớp 10 số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 2.3 Thuyết minh thiết kế dạy học “Trình bày vấn đề” theo hƣớng bồi dƣỡng lực giao tiếp ngữ học sinh lớp 10 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.4 Nội dung thực 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.6 Kết luận chung thực nghiệm NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC GIAO TIẾP KHẨU NGỮ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 1.1 Một số vấn đề dạy học phát triển lực giao tiếp ngữ cho học sinh Mục tiêu giáo dục phổ thông nƣớc ta giai đoạn sau 2015 đƣợc phát biểu nhƣ sau: Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phát huy cao độ tiềm thân; có phẩm chất cao đẹp là: yêu gia đình, quê hương đất nước; nhân khoan dung; trung thực, tự trọng, chí cơng, vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại; nghĩa vụ công dân Đề xuất hình thành lực cho học sinh cụ thể là: Tự học; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lý; giao tiếp; hợp tác; sử dụng cơng nghệ thơng tin; sử dụng ngơn ngữ; tính tốn [10, tr.11] Chủ trƣơng chuyển đổi cách tiếp cận chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung sang định hƣớng lực đổi tiến Vậy lực? Năng lực Ngữ văn gì? Năng lực giao tiếp ngữ với học sinh có vai trị quan trọng nhƣ ? 1.1.1 Khái niệm lực lực giao tiếp ngữ Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia” “Năng lực vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm nhiều nguồn lực tinh thần khác để giải cách hiệu vấn đề đặt sống (học tập lao động)” [3, tr.3] Năm 1972, nhà ngôn ngữ học D.H.Hymes đƣa khái niệm lực giao tiếp ngữ Ông cho rằng: “Con ngƣời hoạt động xã hội, giao tiếp xã hội phát triển thành loại lực sử dụng ngôn ngữ” bao gồm hai mặt: lực ngơn ngữ vận dụng ngơn ngữ, lực giao tiếp ngữ Theo Hymes lực giao tiếp ngữ bao gồm lực phán đốn nhƣ: nhìn xác hình, hiểu nghĩa từ, ngữ pháp, tính thích hợp, tính khéo léo, tính thực tế, phát âm chuẩn, mơ giọng điệu Nhƣ lực giao tiếp ngữ khả vận dụng tri thức học đƣợc vào sống thực tiễn, lực biểu đạt đƣợc tƣ tƣởng, tình cảm, hiểu biết cho ngƣời khác hiểu, thơng qua lời nói để thuyết phục, lôi ngƣời khác Năng lực giao tiếp ngữ bao gồm hai thành tố chính: Năng lực tổ chức bao gồm lực ngữ pháp, lực diễn ngôn lực ngữ dụng bao gồm lực ngôn ngữ xã hội lực tạo lời Theo Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê chủ biên lực đƣợc hiểu theo hai nét nghĩa: “(1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động (2) Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho ngƣời có khả để hồn thành hoạt động có chất lƣợng cao” [37, tr.114] Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, đƣợc bộc lộ thơng qua việc thành thạo kĩ ngƣời học Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, lực một sẵn có dạng tiềm ngƣời học giúp họ giải tình có thực sống Theo định hƣớng xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, khái niệm lực đƣợc đề cập đến nhiều Các nhà nghiên 10 cứu chia lực làm hai loại lực: lực chung lực cốt lõi lực chuyên biệt Đây loại lực mà học sinh cần đƣợc hình thành phát triển để đối mặt với thay đổi thách thức bƣớc vào sống thực Bên cạnh lực chuyên biệt lĩnh vực, môn học cụ thể mang lại Tuy cách phát biểu lực khác nhƣng thống cách hiểu chất khái niệm Đánh giá lực đánh giá khả thực hiện, vận dụng; thông qua làm, qua hành động để đo đếm, xác định không yêu cầu biết hiểu Tất nhiên thực phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kĩ năng, khơng phải thực cách “máy móc”,“mù qng” Trong cơng trình nghiên cứu: “Đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh theo hướng hình thành lực”của nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Bích Đào, Nguyễn Tuyết Nga Nguyễn Thúy Hồng (Viện nghiên cứu Giáo dục Việt Nam) mặt lí luận xác định hai cách tiếp cận đánh giá kết học tập: 1: Đánh giá dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông, cách đánh giá thiên đánh giá tiếp nhận nội dung chương trình mơn học; 2: Đánh giá dựa vào lực: thiên xác định mức độ lực người học so với mục tiêu đề môn học Khi đánh giá theo hướng lực phải vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học để xác định tiêu chí thể lực người học, nhiên lực mang tính tổng hợp tích hợp nên chuẩn kiến thức, kĩ cần tổ hợp lại mối quan hệ quán để thể lực người học, đồng thời cần xác định mức lực theo chuẩn cao chuẩn để tạo phân hóa, nhằm đo khả tiến tất đối tượng người học”[3, tr.3] 11 Năng lực Ngữ văn hiểu lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn Năng lực tiếp nhận văn khả lĩnh hội, nắm bắt đƣợc thơng tin chủ yếu; từ hiểu đúng, hiểu thấu đáo, thấy hay, đẹp văn bản, văn văn học Đánh giá lực tiếp nhận thƣờng dựa vào kết hai kĩ nghe đọc Năng lực tạo lập văn khả biết viết, nói, biết tổ chức, xây dựng văn hồn chỉnh quy cách có ý nghĩa Đánh giá lực tạo lập thƣờng dựa vào kết hai kĩ nói viết Kĩ nói gắn liền với nghe nhƣ nêu Ngồi việc phản hồi nhanh xác lại thơng tin nghe đƣợc, nói phải rõ ràng, rành mạch, lƣu lốt Vì vậy, để đánh giá lực Ngữ văn cần phải cụ thể hóa kĩ nghe, nói, đọc, viết thành nhiều mức độ khác Theo cấp học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi mà yêu cầu từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giao tiếp tiếp xúc, giao lƣu ngƣời với ngƣời xã hội, qua ngƣời bộc lộ truyền đạt cho nhận thức, tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ điều đƣợc truyền đạt Con ngƣời dùng nhiều phƣơng tiện để giao tiếp nhƣng ngôn ngữ phƣơng tiện giao tiếp quan trọng “Năng lực giao tiếp lực giúp học sinh trình bày đƣợc, diễn đạt đƣợc suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân dƣới hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với đối tƣợng giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp văn hóa, đồng thời biết lắng nghe tôn trọng ý kiến ngƣời khác bất đồng quan điểm Năng lực giao tiếp giúp ngƣời biết đánh giá tình điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở, bày tỏ suy nghĩ cảm xúc nhƣng không làm hại hay tổn thƣơng cho ngƣời khác” [9, tr 54] 12 Với tƣ cách phƣơng tiện giao tiếp, ngơn ngữ tồn dƣới hai dạng nói viết Ở giao tiếp ngữ, ngôn ngữ tồn chủ yếu dạng nói Theo Từ điển Tiếng Việt: “Khẩu ngữ ngơn ngữ nói thơng thƣờng, dùng sống hàng ngày, có đặc điểm đối lập với phong cách viết” [37, tr 89] Phong cách ngôn ngữ Tiếng Việt chia thành: Phong cách ngơn ngữ ngữ phong cách ngôn ngữ gọt giũa Khẩu ngữ ngôn ngữ mà ngƣời sử dụng giao tiếp lời nói Khẩu ngữ đƣợc hiểu cách sử dụng ngôn ngữ, công cụ giao tiếp chủ yếu nhân loại mối quan hệ tự nhiên xã hội Trƣớc chữ viết đời, loài ngƣời giao tiếp với lời nói, sau chữ viết đời, dựa sở lời nói lồi ngƣời sáng tạo ngơn ngữ viết Nhƣ giao tiếp ngữ đƣợc hiểu ngắn gọn q trình sử dụng lời nói để trao đổi thơng tin, tình cảm với mục đích giao tiếp định, kết hợp tri thức lời nói kĩ giao tiếp Trong giao tiếp ngữ, bên cạnh hai kĩ nghe, nói cịn cần ý đối tƣợng, hồn cảnh, mục đích, nội dung giao tiếp 1.1.2 Mục tiêu dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh Mục đích việc giảng dạy giao tiếp ngữ để hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu nắm vững ngôn ngữ để làm công cụ tƣ giao tiếp Nói phần ngơn ngữ, nói thể đầy đủ đặc điểm đối tƣợng ngôn ngữ, ngôn ngữ tƣơng tác cá nhân môi trƣờng, đặc biệt giao tiếp lời nói với ngƣời, phát triển sở nhận thức tính thực tế giao tiếp học sinh bối cảnh thực tế Mục tiêu dạy học giao tiếp ngữ giúp học sinh có khả giao tiếp hàng ngày loạt hoạt động giao tiếp, học cách lắng nghe, thể giao tiếp, tiến hành sơ tìm hiểu thơng tin liên lạc 13 cá nhân tƣơng tác xã hội, phát triển tinh thần hợp tác Thực mục tiêu này, phù hợp với khái niệm chất lƣợng giáo dục Bản chất chất lƣợng giáo dục để khuyến khích học sinh để có đƣợc phát triển tồn diện nhằm mục đích phát triển giao tiếp chất lƣợng cách tổng thể học sinh, khơng lắng nghe mà cịn kỹ nói phát triển hợp tác, sức khoẻ tinh thần học sinh, hành vi thích hợp, khả thích ứng hình thành ý thức Vì vậy, cải thiện lực giao tiếp học sinh có ý nghĩa thiết thực dạy học Ngữ văn 1.1.3 Nguyên tắc dạy học giao tiếp ngữ Nguyên tắc thứ dạy học ngữ phải ý đến chuyển đổi ngôn ngữ lời nói Bởi tƣ biểu đạt ý nghĩ gắn liền với lựa chọn từ ngữ mẫu câu Do đó, nhiệm vụ học giao tiếp ngữ thúc đẩy nhanh q trình chuyển đổi từ ngơn ngữ sang lời nói Ngƣời dạy học giao tiếp ngữ trƣớc tiên phải trọng đến nội dung luyện tập, chủ điểm lựa chọn, khơng nghĩ tới tính thực dụng, tính giao tiếp mà cịn phải thú vị, hấp dẫn Nguyên tắc thứ hai dạy học ngữ phải trọng quán triệt quy tắc hợp tác Mục đích dạy học ngữ rèn luyện nâng cao lực biểu đạt ngữ cho học sinh Nếu nhƣ cá nhân độc thoại cần chuẩn bị tốt nội dung lời nói, hội thoại phải ý đến hợp tác điều tiết hai bên Hợp tác trình độ tri thức, lực tiếp thu thơng tin hồn cảnh xã hội giao tiếp Nếu nội dung đàm thoại vƣợt qua phạm vi kiến thức đối phƣơng khó giao tiếp với nhau, lƣợng thơng tin đơn vị thời gian nhiều chủ điểm đề cập đến khơng phù hợp với hồn cảnh xã hội đối phƣơng khó để tiến hành giao tiếp Trong giao tiếp phải triển khai, phát triển, chuyển đổi theo chủ đề đối tƣợng giao tiếp, khơng nên ngƣời nói nội dung khác nhau, khơng có liên quan với Những nguyên nhân gây nhiều khó khăn giáo viên vận 14 ... dạy học giao tiếp ngữ qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập 5.3 Đề xuất giải pháp dạy học giao tiếp ngữ cho học sinh lớp 10 qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số. .. tiếp cho học sinh định chọn đề tài: ? ?Bồi dưỡng lực giao tiếp ngữ cho học sinh qua “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập số trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang? ?? Lịch sử vấn đề Giao. .. dạy học giao tiếp ngữ 15 1. 2 Thực trạng dạy học “Trình bày vấn đề” sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập số trƣờng trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang 16 1. 2 .1 Thực trạng định hƣớng dạy học số giáo