Một số biểu hiện ứng phó tiêu cực của học sinh bị bạo lực học đường tại các trường trung học cơ sở ở thành phố hà nội

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	6
Dung lượng	543,65 KB

Nội dung

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 12/2020), tr 22 27 ISSN 2354 0753 22 MỘT SỐ BIỂU HIỆN ỨNG PHÓ TIÊU CỰC CỦA HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyễn Thị[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỂU HIỆN ỨNG PHÓ TIÊU CỰC CỦA HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nguyễn Thị Mai Hương Article History Received: 10/10/2020 Accepted: 28/10/2020 Published: 05/12/2020 Keywords school violence, secondary school students, coping, school social work Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: maihuong.sw.hnue@gmail.com ABSTRACT School violence in schools is a painful problem that needs to be addressed today Based on the survey of 482 students at secondary schools from grades to in Hanoi who have experienced at least violence in the past months, the article analyzes the negative responses of students experiencing school violence, namely: responding with negative thoughts, responding with negative emotions and acting negatively Research results show that students who have had negative reactions affecting their mental health, learning and life, even becoming the perpetrators of violence with other people Since then, the article proposes a number of social work activities in schools to enhance students' capacities to help them respond positively to school violence Mở đầu Bạo lực học đường (BLHĐ) trường học vấn nạn nhức nhối cần phải giải hiện Với học sinh (HS), BLHĐ tình nguy hiểm mà khơng HS phải đối mặt trường học Trước tình bạo lực xảy ra, mỗi HS có cách ứng phó khác Nếu HS có cách ứng phó tích cực sẽ giúp em giải mâu thuẫn có nhiều kĩ năng; nhiên, HS thực hiện cách ứng phó chưa phù hợp, sẽ ảnh hưởng đến tâm lí hoạt động học tập em, mối quan hệ với bạn bè có nguy bị phá vỡ mâu thuẫn chưa giải Ở lứa tuổi THCS, HS giai đoạn phát triển tâm lí nhận thức xã hội không cân với phát triển sinh học Điều đã ảnh hưởng đến cách ứng phó HS gặp khó khăn sống, đó có BLHĐ Nhiều nghiên cứu đã chỉ bên cạnh cách ứng phó tích cực biết cân cảm xúc, có suy nghĩ tích cực biết tìm nguồn lực trợ giúp bị bạo lực, thì nhiều HS sử dụng cách ứng phó tiêu cực suy nghĩ nhận thức, cảm xúc hành động Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cách ứng phó HS, bao gồm yếu tố cá nhân HS tác động môi trường xã hội Có nhiều cách hỗ trợ HS bị BLHĐ nâng cao năng lực kĩ năng ứng phó cho HS trước hành vi bạo lực, đó có cách tiếp cận góc độ công tác xã hội trường học Bài báo tập trung tìm hiểu cách ứng phó HS bị BLHĐ, đó phân tích biểu hiện ứng phó tiêu cực HS, như: cảm xúc, nhận thức hành động HS trước hành vi bạo lực trường THCS TP Hà Nội; từ đó đề xuất số biện pháp công tác xã hội trường học để nâng cao năng lực kĩ năng cá nhân HS cải thiện môi trường học đường an tồn, thân thiện giúp HS ứng phó tích cực trước hành vi BLHĐ Kết nghiên cứu 2.1 Khách thể, đối tượng phương pháp nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành khảo sát 482 HS phân bố đồng từ lớp đến lớp trường THCS TP Hà Nội, bao gồm trường công lập nội thành (THCS Nguyễn Trường Tộ), công lập ngoại thành (THCS Vân Canh) trường dân lập (THCS Lê Quý Đôn THCS Đoàn Thị Điểm) Những HS cho biết đã từng trải qua lần bị bạo lực trở lên thời gian tháng gần đây - Đối tượng nghiên cứu: Các biểu hiện ứng phó tiêu cực HS bị BLHĐ - Phương pháp nghiên cứu: Trên sở sử dụng phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi cách ứng phó HS bị bạo lực, đó ứng phó suy nghĩ tích cực gồm mục, suy nghĩ tiêu cực gồm mục, cảm xúc tiêu cực gồm mục, cảm xúc tích cực gồm mục, hành động tiêu cực gồm mục hành động tích cực gồm 12 mục Nghiên cứu thực hiện vấn sâu với HS Số liệu thu từ điều tra bảng hỏi xử lí phần mềm SPSS phiên bản 20.0 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 2.2 Một số khái niệm - Khái niệm “ứng phó”: Theo quan điểm Lazarus Folkman (1984), ứng phó nỗ lực không ngừng thay đổi nhận thức hành vi cá nhân để giải yêu cầu cụ thể, tồn bên cá nhân môi trường mà cá nhân nhận định chúng có tính đe dọa, thách thức hoặc vượt nguồn lực họ Snyder Dinoff (1999) đã đưa định nghĩa có tổng hợp nhiều quan điểm trước đó: “ứng phó là một phản ứng nhằm giảm bớt gánh nặng về thể chất, tình cảm và tâm lí có liên quan đến các sự kiện cuộc sống căng thẳng và phức tạp hàng ngày” (dẫn theo Trần Văn Công cộng sự, 2015, tr 11) Phan Thị Mai Hương cộng (2007) đã đồng ứng phó với hành vi ứng phó cho rằng: Hành vi ứng phó cách mà cá nhân thể hiện tương tác mình với hoàn cảnh tương ứng với logic riêng họ, với ý nghĩa sống người với khả năng tâm lí họ Nguyễn Thị Huệ (2012) xác định “nghĩa trực tiếp của ứng phó là sự đương đầu, đối mặt với những tình huống và hoàn cảnh bất thường, khó khăn Theo nghĩa rộng, ứng phó bao gồm tất các dạng tương tác của chủ thể với những yêu cầu của thế giới bên ngoài và nội tâm - nắm bắt, làm chủ hay là suy giảm, làm quen lảng tránh khỏi những yêu cầu của hoàn cảnh có vấn đề” (tr 12-14) Từ quan điểm trên có thể hiểu, “ứng phó” phản ứng có ý thức, phù hợp với mục đích đặc điểm tâm sinh lí mỡi cá nhân, biểu hiện qua suy nghĩ, cảm xúc hành động cá nhân gặp phải tình nguy hiểm đó - Biểu hiện của ứng phó: Theo Đinh Thị Hồng Vân (2014), cách ứng phó phản ứng cụ thể cá nhân thực hiện nhằm giải yêu cầu tồn bên cá nhân và/hoặc môi trường mà cá nhân nhận định chúng có tính đe dọa, thách thức hoặc vượt nguồn lực họ Tác giả đã đưa mô hình chiến lược ứng phó trẻ lứa tuổi vị thành niên bao gồm nhóm bản: (1) Các cách ứng phó tích cực (giải vấn đề, suy nghĩ tích cực, điều chỉnh cảm xúc, tìm kiếm chỗ dựa xã hội, tách mình khỏi vấn đề); (2) Các cách ứng phó tiêu cực (không hành động, né tránh, tự làm hại bản thân, đổ lỗi cho bản thân người khác, cô lập bản thân, suy nghĩ tiêu cực); (3) Các cách ứng phó trung tính (bộc lộ cảm xúc, chấp nhận) Phan Thị Mai Hương cộng (2007) nghiên cứu cách ứng phó trẻ với khó khăn sống đã chia cách ứng phó trẻ thành loại: (1) Ứng phó tập trung vào tình cảm/cảm xúc (những cảm giác bên trong, tình cảm thể hiện bên ngồi, tìm kiếm chỡ dựa tình cảm); (2) Ứng phó tập trung vào nhận thức/suy nghĩ (phủ sự, chấp nhận, lí giải theo hướng tích cực, đổ lỡi cho hồn cảnh, lảng tránh); (3) Ứng phó tập trung vào hành động/hành vi (kiềm chế bản thân, thay hành vi tiêu cực, thay hành vi tích cực, tìm kiếm lời khuyên, lên kế hoạch) Trên sở nghiên cứu tác giả, có thể hiểu, ứng phó HS bị BLHĐ có cấu trúc tâm lí gồm thành phần là: suy nghĩ, cảm xúc hành động Bài báo phân tích biểu hiện ứng phó tiêu cực HS bị BLHĐ suy nghĩ, cảm xúc hành vi 2.3 Các biểu ứng phó tiêu cực học sinh bị bạo lực học đường trường trung học sở Kết quả khảo sát cho thấy, HS có ứng phó tích cực nhiều ứng phó tiêu cực Tuy nhiên, có nhiều HS hạn chế nhận thức kĩ năng ứng phó nên có biểu hiện ứng phó tiêu cực Điều đã ảnh hưởng đến trạng thái sức khỏe tinh thần học tập HS Những biểu hiện ứng phó tiêu cực HS thể hiện là: Bảng Các biểu hiện ứng phó tiêu cực với hành vi BLHĐ của HS THCS STT Ứng phó HS (N= 482) ĐTB Độ lệch chuẩn Xếp thứ Suy nghĩ tiêu cực 2,91 0,418 Cảm xúc tiêu cực 3,08 0,623 Hành động tiêu cực 2,74 0,542 So sánh biểu hiện ứng phó tiêu cực HS THCS bị BLHĐ thì kết quả bảng cho thấy, em có ứng phó cảm xúc tiêu cực cao (ĐTB = 3,08), có suy nghĩ tiêu cực (ĐTB = 2,91) hành động tiêu cực (2,70) Một số HS hỏi đã chia sẻ “Khi bị bạn bè tấn công và có những lời lẽ xúc phạm với mình cảm thấy rất tức giận kèm sợ hãi, đôi có những lần bị tấn công là thân mình” Em S HS lớp cho biết: “Con rất cô đơn và khó chịu bị một nhóm bạn lớp cô lập, không chơi với con” Tìm hiểu biểu hiện ứng phó tiêu cực HS THCS bị BLHĐ thu kết quả sau: - Ứng phó suy nghĩ tiêu cực: Qua khảo sát HS bị BLHĐ cho thấy, bị bạo lực, số HS đã lựa chọn hình thức “cam chịu” hoặc “suy diễn vấn đề” (biểu đồ 1) 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 2,96 2,94 2,92 2,93 2,8 HS cam chịu bị HS nghĩ nói HS cho mình BLHĐ không giúp người cỏi vô … dụng… HS nghĩ bị HS nghĩ đó chơi xấu em … người sẽ trách mắng phạt… Biểu đồ Biểu hiện ứng phó bằng suy nghĩ tiêu cực của HS bị BLHĐ (đơn vị: ĐTB) Theo Nguyễn Văn Tường (2019): Khi bị BLHĐ, HS có suy nghĩ chủ quan “cam chịu” (coi mình bị bạo lực hiển nhiên, rơi vào thì người đó chịu hoặc không có thể giúp mình), hoặc “suy diễn vấn đề” đối mặt với hành vi bạo lực (đổ lỗi cho bản thân, đánh giá thấp bản thân mình hoặc chỉ nhìn điều tiêu cực) Những cách ứng phó lâu dài không giúp HS giải vấn đề mình theo hướng tích cực mà cịn làm cho vấn đề HS thêm phức tạp ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập em Kết quả khảo sát cho thấy, HS ứng phó suy nghĩ tiêu cực mức độ trung bình, đó cách ứng phó “cam chịu vấn đề” HS lựa chọn nhiều (Điểm trung bình (ĐTB) = 2,95) so với “suy diễn vấn đề” (ĐTB = 2,89) Cụ thể, bị BLHĐ, HS có biểu hiện cam chịu “chấp nhận và nghĩ rằng có nói chẳng có thể giúp em được nên em đành chịu để cho người khác đối xử tệ bạc với mình” (ĐTB = 2,96), “cam chịu để cho người khác muốn làm gì thì làm” (ĐTB = 2,94), thỉnh thoảng HS có suy nghĩ suy diễn “nghĩ rằng bị đó chơi xấu em” (ĐTB = 2,92) hay suy diễn mình nói thì chỉ có bị mắng, phạt “mọi người trách mắng, phạt em nếu biết em bị BL” (ĐTB = 2,93), HS tự đổ lỡi cho bản thân em lựa chọn ứng phó bị bạo lực “em là người cỏi, vô dụng, không có đủ sức mạnh để tự bảo vệ mình” (ĐTB = 2,8) Kết quả vấn sâu HS cho thấy “cam chịu vấn đề” “suy diễn vấn đề” không HS đánh giá cao số HS lựa chọn Một HS chia sẻ: “Bạn A không cho chơi cùng các bạn nhóm, giờ chơi nào vậy phải ngồi thui thủi một mình nhìn các bạn chơi” Như vậy, đa số HS tham gia vào nghiên cứu chỉ thỉnh thoảng lựa chọn biểu hiện ứng phó suy nghĩ tiêu cực gặp phải hành vi BLHĐ, đó em thường cam chịu, suy diễn vấn đề chấp nhận vấn đề hoặc chưa biết cách an ủi bản thân để giải vấn đề - Ứng phó cảm xúc tiêu cực: HS bị BLHĐ ứng phó cảm xúc tiêu cực “thể hiện cảm xúc tiêu cực” hoặc “kìm nén cảm xúc” bản thân HS thể hiện cảm xúc tiêu cực như: lo lắng, sợ hãi, chán nản, buồn bã, bất an, tức hoặc HS cố gắng kìm nén, che giấu, khơng bộc lộ bên ngồi cảm xúc mình (lo lắng, sợ hãi, chán nản, buồn bã, bất an, tức giận) gặp phải tình BLHĐ kìm nén cảm xúc lại (Nguyễn Văn Tường, 2019) Cách ứng phó thể hiện cảm xúc lúc đó HS gặp phải tình bạo lực, lâu dài cách ứng phó không giúp HS giải vấn đề mình theo hướng tích cực mà cịn ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập HS Kết quả khảo sát HS bị BLHĐ cho thấy, HS lựa chọn cách ứng phó cảm xúc tiêu cực mức “trung bình”, điều đó có nghĩa HS thỉnh thoảng sử dụng cách ứng phó gặp phải hành vi BLHĐ Kết quả khảo sát HS có cách ứng phó cảm xúc tiêu cực thể hiện biểu đồ (trang bên): 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 3,09 HS lo lắng, sợ hãi bị BLHĐ… 3,3 Cảm xúc tiêu cực HS cáu giận với HS có hành vi BL… HS chán nản, buồn bã không muốn… 3,15 HS lo lắng vì sợ người phát… 3,15 3,19 HS tức giận vô cớ với người… 2,91 HS che giấu cảm xúc lo lắng, sợ… 2,78 HS cố gẳng tỏ vui vẻ để che giấu… Biểu đồ Biểu hiện ứng phó bằng cảm xúc tiêu cực của HS bị BLHĐ (đơn vị: ĐTB) Kết quả trên cho thấy: HS lựa chọn ứng phó cách “thể hiện cảm xúc tiêu cực” nhiều “kìm nén cảm xúc” (ĐTB = 3,18 so với 2,84) Cụ thể, HS chủ yếu “thể hiện cảm xúc” cách “thể hiện sự cáu giận” với HS đã gây hành vi bạo lực với mình (ĐTB = 3,3), “chán nản, buồn bã không thiết tha làm gì” (ĐTB = 3,15), hoặc “tức giận vô cớ với những người xung quanh”(ĐTB = 3,19) Những biểu hiện “kìm nén cảm xúc” cách giả vờ vui vẻ với người xung quanh em để “che giấu cảm giác lo lắng, sợ hãi bất an người” với bạn bè, thầy cô gia đình (ĐTB = 2,91), hoặc HS cố tỏ vui vẻ để “che giấu cảm xúc bất an” trước mặt người gây hành vi bạo lực (ĐTB = 2,78) Hai cách ứng phó lâu dài không giúp HS giải vấn đề em gặp phải, thậm chí cịn làm cho vấn đề phức tạp có thể ảnh hưởng tiêu cực tới đời sống tâm lí HS - Ứng phó hành động tiêu cực: việc HS có hành động trốn tránh, trì hoãn, đến nơi để khóc; tránh gặp mặt, tránh tiếp xúc với người; che giấu thầy cô, cha mẹ… Những hành động đó có thể mang lại cảm giác an toàn thời không giúp HS giải mâu thuẫn giải vấn đề HS HS có hành động tiêu cực thể hiện hành động “trả đũa” người gây bạo lực với mình, hoặc tự làm hại bản thân, sử dụng chất kích thích, gia nhập băng nhóm khơng thức trị chơi bạo lực, thậm chí bỏ học … Cách ứng phó lâu dài không giúp HS giải mâu thuẫn mình, thậm chí cịn làm cho mâu thuẫn “leo thang”, ảnh hưởng xấu sức khỏe tâm thần, quan hệ bạn bè hoạt động học tập HS Biểu đồ đây thể hiện kết quả khảo sát HS có cách ứng phó hành động tiêu cực: Biểu hiện hành động tiêu cực HS trốn tránh gặp mặt, tiếp xúc với những… 3,1 HS che giấu thầy cô, cha mẹ vết bầm… 2,91 HS né tránh hoặc chuyển sang chủ đề khác… 3,06 HS tìm biện pháp, lên kế hoạch để trả… 2,91 HS tạo bè cánh gia nhập vào hội để… 2,88 HS phục tùng yêu cầu bạn bè để họ… 2,36 HS tự làm tổn thương bản thân như: nhịn ăn,… 2,37 HS sử dụng chất kích thích, chơi game… 2,36 0,5 1,5 2,5 3,5 Biểu đồ Biểu hiện ứng phó bằng cảm xúc tiêu cực của HS bị BLHĐ (đơn vị: ĐTB) Trước hành vi BLHĐ, HS đã thể hiện mức độ ứng phó hành động tiêu cực mức “thỉnh thoảng” qua biểu hiện “trốn tránh vấn đề” “trả đũa, tự làm hại” Hai cách ứng phó HS sử dụng so với cách thể hiện cảm xúc nhận thức tiêu cực Tuy nhiên, ứng phó với BLHĐ hành động thì HS lựa chọn cách “trốn tránh vấn đề” nhiều cách “trả đũa, tự làm hại” (ĐTB = 3,02 so với 2,56) Cụ thể, HS thỉnh thoảng “trốn tránh vấn đề” cách “” (ĐTB = 3,06), “tránh gặp mặt, tiếp xúc đơn độc” (ĐTB = 3,1) với người gây hành vi bạo lực hoặc né tránh câu hỏi và chuyển sang câu chuyện khác” (ĐTB = 3,06) “che giấu thầy cô, cha mẹ 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 những vết bầm tím, trầy xước cơ thể bạn bè em gây ra” (ĐTB = 2,91) Đồng thời, HS cho biết “tìm cảm giác dễ chịu hơn bằng cách sử dụng chất kích thích như: hút thuốc lá, uống rượu, uống bia, uống thuốc ngủ” (ĐTB = 2,36), hay “tự làm tổn thương thân như: nhịn ăn, đập đầu vào tường, tự đánh mình, cứa tay cho chảy máu” (ĐTB = 2,37), HS “lên kế hoạch và thực hiện kế hoạch trả đũa” (ĐTB = 2,91) hoặc “phục tùng yêu cầu của bạn bè” (ĐTB = 2,36) Như vậy, đa số HS tham gia vào nghiên cứu không lựa chọn trốn tránh khỏi tình bạo lực hoặc trả đũa lại người gây hành vi bạo lực với mình, em không tự làm hại bản thân mình, thậm chí số em đã biết đương đầu tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ Tuy nhiên, cịn số HS lựa chọn hai cách ứng phó trên, điều không giúp HS giải vấn đề mà lâu dài làm cho vấn đề HS phức tạp hơn, đời sống tâm lí HS bất ổn Để tìm hiểu rõ thực trạng ứng phó với hành vi BLHĐ HS THCS, nghiên cứu đã tiến hành phân tích mối tương quan biểu hiện ứng phó tiêu cực thu kết quả thể hiện bảng số liệu đây Kết quả (p < 0,01) có ý nghĩa tương qua cho thấy, ứng phó suy nghĩ tiêu cực, cảm xúc tiêu cực hành động tiêu cực có mối tương quan thuận với Từ kết quả mối tương quan biểu hiện ứng phó HS THCS gặp phải hành vi BLHĐ, cho thấy mối tương quan suy nghĩ - cảm xúc - hành động cách ứng phó HS THCS Tức là, HS có suy nghĩ tiêu cực gặp phải hành vi BLHĐ thì em có cảm xúc tiêu cực hành động tiêu cực; ngược lại, học HS có suy nghĩ tích cực gặp phải hành vi BLHĐ, thì em có cảm xúc tích cực hành động tích cực Bảng Mới tương quan giữa các biểu hiện ứng phó tiêu cực của HS THCS bị BLHĐ Suy nghĩ tiêu cực N=482 Suy nghĩ tiêu cực r Sig N r Sig N r Sig N Cảm xúc tiêu cực ** 351 000 482 Hành động tiêu cực 426** 000 482 348** 000 482 482 351** Cảm xúc tiêu cực 000 482 482 426** 348** Hành động tiêu cực 000 000 482 482 482 (Ghi chú: **khi p < 0,01) Như vậy, bị BLHĐ, HS có cách ứng phó khác nhau, có nhiều em đã thực hiện cách ứng phó tích cực, nhiên có số em lại ứng phó tiêu cực suy nghĩ, cảm xúc hành động Điều đã không chấm dứt bạo lực với em mà cịn ảnh hưởng đến tâm lí, mối quan hệ bạn bè học tập em Nguyên nhân cách ứng phó tiêu cực bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, như: nhận thức HS vấn đề BLHĐ; tính cách HS; mối quan hệ HS với bạn bè, thầy cô giáo nhà trường mối quan hệ HS với phụ huynh… Do vậy, để giúp HS có cách ứng phó tích cực cần nâng cao nhận thức kĩ năng HS BLHĐ hoặc hỗ trợ để em có thái độ đắn biết cách tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ bị BLHĐ 2.4 Một số giải pháp công tác xã hội trường học Theo Thông tư số 33/2018/BGDĐT Bộ GD-ĐT Hướng dẫn công tác xã hội trường học Một mục đích cơng tác xã hội trường học là: Nâng cao kiến thức và kĩ năng để người học tự giải quyết các khó khăn, căng thẳng, khủng hoảng tạm thời về tâm lí, phát huy tiềm năng, năng lực học tập của thân Bảo vệ người học trước nguy cơ bị xâm hại, bị bạo lực, phòng tránh các tệ nạn xã hội, hạn chế tình trạng người học bỏ học, vi phạm pháp luật Mặt khác, căn vào cách tiếp cận đa tầng công tác xã hội trường học, hoạt động cơng tác xã hội bao gồm: phịng ngừa tổng quát cho HS, can thiệp nhóm HS có nguy can thiệp chuyên sâu với cá nhân HS Trên sở đó, có thể đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao cách ứng phó tích cực với HS bị BLHĐ, cụ thể sau: - Nhà trường tổ chức các buổi truyền thông toàn trường, sinh hoạt câu lạc bộ, sinh hoạt lớp về chủ đề BLHĐ Trong đó có nội dung liên quan đến cách ứng phó tích cực HS bị BLHĐ như: Tìm địa chỉ, người đáng tin cậy trợ giúp tình khẩn cấp; cách giải mâu thuẫn không sử dụng bạo lực… - Thực hiện các chương trình giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho HS có nguy cơ từng bị BLHĐ: Mục đích giúp HS nâng cao lịng tự trọng tôn trọng HS người khác; Nâng cao lịng khoan dung, cảm thơng, tơn trọng đa dạng khác biệt văn hóa, cá nhân; Hình thành 26 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì - 12/2020), tr 22-27 ISSN: 2354-0753 cách thức tích cực, ơn hòa để giải mâu thuẫn, bất đồng; Phát triển đới thoại nội tâm cách tích cực để từ đó có hành vi tinh thần trách nhiệm Trên sở tảng giá trị sống trên, nhân viên công tác xã hội giáo viên giúp HS phát triển kĩ năng xã hội Một số chủ đề kĩ năng sống cần ưu tiên triển khai nhằm góp phần ngăn ngừa, phòng chống BLHĐ bao gồm: Tự nhận thức, xác định giá trị bản thân; Tư tích cực; Thương thuyết, giải mâu thuẫn; Kiềm chế cảm xúc; Xác định điều chỉnh hành vi phù hợp, - Nhân viên công tác xã hội trường học tiến hành can thiệp sớm cho nhóm HS bị BLHĐ có các biểu hiện ứng phó tiêu cực: Mục đích nhằm ngăn chặn, kiềm chế vấn đề bùng phát HS Việc sớm phát hiện vấn đề sức khoẻ, tinh thần hành vi bất thường HS sẽ giúp đưa hướng can thiệp kịp thời giúp ngăn chặn giải vấn đề cách tốt Các hoạt động có thể bao gồm việc tập huấn xây dựng năng lực, cách ứng phó tích cực cho nhóm đối tượng có nguy hoặc bị bạo lực; lập kế hoạch can thiệp cho nhóm; khích lệ nâng cao điểm mạnh từng cá nhân; phối hợp nhóm liên ngành để đưa dịch vụ can thiệp sớm Những chủ đề sinh hoạt nhóm nhằm nâng cao năng lực từ giải vấn đề HS bị bạo lực học đương như: Tự an ủi thân, suy nghĩ tích cực để tìm hướng giải quyết; Cân bằng cảm xúc trước các hành vi bạo lực với thân; Đương đầu với các hành vi bạo lực và tìm kiếm các nguồn lực trợ giúp bị bạo lực; Có hành động để giải quyết vấn đề của thân; Hãy lên tiếng và không im lặng trước các hành vi bạo lực Đây là những cách ứng phó tích cực giúp HS có thể chấm dứt bạo lực với thân mình - Nhân viên công tác xã hội trường học phát hiện và tiến hành can thiệp chuyên sâu cho HS bị BLHĐ có cách ứng phó tiêu cực, hủy hoại bản thân, suy nghĩ, cảm xúc hành động tiêu cực ảnh hưởng đến tâm lí em Sự can thiệp mang tính chuyên mơn sâu cho cá nhân HS đã nạn nhân hoặc đã chịu ảnh hưởng trực tiếp từ vấn đề bạo lực, gặp vấn đề, khó khăn tâm lí, sức khỏe thể chất, học tập mối quan hệ xã hội khác, đặc biệt rối loạn tâm lí Can thiệp cấp độ cần có thời gian dài Do đó, HS có thể giới thiệu đến chương trình/trung tâm hỗ trợ chuyên nghiệp Nhiệm vụ nhân viên công tác xã hội thực hiện bản đánh giá sơ bộ, kết nối, chuyển gửi HS bị bạo lực đến dịch vụ để hỗ trợ, can thiệp Kết luận Nghiên cứu cho thấy, trước hành vi bạo lực, HS đã có cách ứng phó khác Trong số HS đã biết đương đầu tìm kiếm nguồn lực trợ giúp hoặc đã có suy nghĩ tích cực an ủi bản thân, tìm cách giải hoặc cân cảm xúc trước thì nhiều em thể hiện biểu hiện ứng phó tiêu cực, như: tự đổ lỗi cho bản thân hoặc chấp nhận bị bạo lực; thể hiện cảm xúc tiêu cực hoặc kìm nén cảm xúc; nữa, em có hành động tiêu cực trốn tránh, thấm chí tự hủy hoại bản thân Điều đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến tâm lí, mối quan hệ HS với bạn bè học tập Do vậy, báo đã đề xuất số hoạt động công tác xã hội trường học để nâng cao năng lực cách ứng phó tích cực cho HS có liên quan đến BLHĐ, thực hiện mơi trường học đường an tồn, thân thiện bình đẳng, hướng tới xây dựng “nhà trường thân thiện, HS tích cực” Lời cảm ơn: Tác giả cảm ơn sự tài trợ của Bộ Giáo dục và Đào tạo qua đề tài “Phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở thông qua công tác xã hội học đường”, thuộc Chương trình KH&CN cấp Bộ, mã số: B2019-SPH-10 Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 33/2018/BGDĐT ngày 28/12/2018 về Hướng dẫn công tác xã hội trường học Đinh Thị Hồng Vân (2014) Cách ứng phó với những cảm xúc âm tính quan hệ xã hội của trẻ vị thành niên thành phớ H́ Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Lương Quang Hưng cộng (2019) Công tác xã hội với vấn đề bạo lực học đường NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Huệ (2012) Một số vấn đề lí luận về kĩ năng ứng phó với các khó khăn tâm lí hoạt động Tạp chí Giáo dục, số 277, tr 12-14 Nguyễn Văn Tường (2019) Ứng phó với hành vi bạo lực học đường của học sinh trung học cơ sở Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Phan Thị Mai Hương cộng (2007) Cách ứng phó của trẻ vị thành niên với hoàn cảnh khó khăn NXB Khoa học xã hội Richard S.Lazarus & Susan Folkman,Stress (1984) Appraisal, and Coping New York: Springer, Publishing Snyder, C R.; Dinoff , B L., Coping (1999) Where have you been, Coping: The psychology of what works Oxford University Press Trần Văn Công cộng (2015) Chiến lược ứng phó của học sinh với bắt nạt trực tuyến Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 3, tr 11-24 27 ... cảm xúc hành động Bài báo phân tích biểu hiện ứng phó tiêu cực HS bị BLHĐ suy nghĩ, cảm xúc hành vi 2.3 Các biểu ứng phó tiêu cực học sinh bị bạo lực học đường trường trung học sở Kết quả... dục, số 277, tr 12-14 Nguyễn Văn Tường (2019) Ứng phó với hành vi bạo lực học đường của học sinh trung học cơ sở Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm... bị BLHĐ, HS có cách ứng phó khác nhau, có nhiều em đã thực hiện cách ứng phó tích cực, nhiên có số em lại ứng phó tiêu cực suy nghĩ, cảm xúc hành động Điều đã không chấm dứt bạo lực

Ngày đăng: 28/02/2023, 20:32