BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Tấn Phát QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH TÂN TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN T[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Tấn Phát QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỚNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH TÂN TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Tấn Phát QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH TÂN TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG Thành phớ Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học TS Huỳnh Lâm Anh Chương Các nội dung nghiên cứu, kết đề tài nghiên cứu tôi, trung thực chưa công bố hình thức Những số liệu bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Ngồi luận văn cịn sử dụng số nhận xét, đánh số liệu tác giả khác, quan tổ chức khác có trích dẫn thích rõ nguồn gốc Nếu phát có gian lận nàotơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Vĩnh Long, tháng năm 2018 TÁC GIẢ NGUYỄN TẤN PHÁT LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long”, đã nhận giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình thầy, trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh để hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, Khoa Khoa học Giáo dục – Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thầy giáo, giáo đã tham gia quản lí, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến Tiến sĩ Huỳnh Lâm Anh Chương – người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Cán quản lí cùng giáo viên trường THPT tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù đã có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài, song cịn có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chỉ dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Vĩnh Long, tháng năm 2018 TÁC GIẢ NGUYỄN TẤN PHÁT MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU…………………………….……………………………………… Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG……………………………………………………… 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu……….…………………… …… 1.2 Các khái niệm……………………………………………… 13 1.3 Hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trung học phổ thông……… 21 1.3.1 Mục đích giáo dục giá trị sống cho học sinh…………………… 21 1.3.2 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh…………………… 21 1.3.3 Hình thức giáo dục giá trị sống cho học sinh ………………… 26 1.3.4 Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh ……………… 28 1.3.5 Lực lượng giáo dục HS HĐ GDGTS cho học sinh…… 29 1.3.6 Điều kiện, phương tiện hoạt động GDGTS cho học sinh 31 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDGTS cho học sinh…… 32 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trung học phổ thông… 33 1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh… 33 1.4.2 Phân cấp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh… 33 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 36 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh … 40 Kết luận chương 1…………….………………………………………… 44 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ 45 TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long……………………………… 45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng50 50 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 50 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 50 2.2.3 Mẫu nghiên cứu thực trạng 50 2.2.4 Mô tả công cụ nghiên cứu 51 2.2.5 Quy ước xử lí thơng tin 51 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức lực lượng giáo dục học sinh mục đích giáo dục giá trị sống 53 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục GTS cho học sinh 54 2.3.3 Thực trạng hình thức lồng ghép giáo dục GTS cho học sinh 55 2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh 57 2.3.5 Thực trạng lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh 59 2.3.6 Thực trạng điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 60 2.3.7 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh……………………………………………… 61 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục GTS cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 63 2.4.1 Thực trạng nhận thức lực lượng giáo dục mục tiêu quản lí giáo dục giá trị sống 63 2.4.2 Thực trạng hoạt động chủ thể quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh……………………………………… 2.4.3 Thực trạng quản lí hình thức lồng ghép nội dung GDGTS cho HS 64 65 vào môn học…………………………………………………… 2.4.4 Thực trạng QL hình thức lồng ghép nội dung GDGTS cho HS vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm tại trường THPT huyện Bình Tân 67 2.4.5 Thực trạng QL hình thức lồng ghép nội dung GDGTS cho HS vào hoạt động Đoàn TN tại trường THPT huyện Bình Tân… 69 2.4.6 Thực trạng QL hình thức lồng ghép nội dung GDGTS cho HS vào hoạt động ngồi giờ lên lớp tại trường THPT huyện Bình Tân 70 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt động giáo dục GTS cho học sinh tại trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí giáo dục giá trị sống cho học sinh tại trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân 75 Kết luận chương 78 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BÌNH TÂN, TỈNH VĨNH LONG 79 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 79 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.3 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long ……… 82 3.3.1 Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục giá trị sống cho lực lượng tham gia 82 3.3.2 Bồi dưỡng lực GDGTS cho lực lượng giáo dục 86 3.3.3 Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục giá trị sống 89 3.3.4 Tăng cường hình thức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục giá trị sống 91 3.3.5 Nâng cao hiệu sử dụng điều kiện sở vật chất tài phục vụ cho hoạt động giáo dục giá trị sống 93 3.3.6 Cụ thể hóa công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh gắn với công tác thi đua khen thưởng…………………… 95 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lí HĐ GDGTS cho học sinh… 99 3.5 Tính cần thiết khả thi biện pháp QL GDGTS cho học sinh 100 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GTS Giá trị sống GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục đào tạo GDGTS Giáo dục giá trị sống HS Học sinh HĐGDGTS Hoạt động giáo dục giá trị sống KNS Kỹ sống LLGD Lực lượng giáo dục QL Quản lí THPT Trung học phổ thơng PHHS Phụ huynh học sinh CMHS Cha mẹ học sinh GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm BCH Ban chấp hành CSVC Cơ sở vật chất DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1 Số lượng học sinh lớp học ………………………………… 47 Bảng 2.2 Kết học tập học sinh ………………………………… 48 Bảng 2.3 Kết hạnh kiểm học sinh ………………………… 48 Bảng 2.4 Mức độ đồng ý cán quản lí, phụ huynh học sinh mục đích giáo dục giá trị sống cho học sinh 53 Bảng 2.5 Mức độ thực đáp ứng thực nội dung 54 Bảng 2.6 Mức độ thực đáp ứng hình thức lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh Bảng 2.7 Mức độ thực đáp ứng thực phương pháp 56 57 Bảng 2.8 Mức độ thực đáp ứng lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 59 Bảng 2.9 Mức độ thực đáp ứng điều kiện, phương tiện hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 60 Bảng 2.10 Mức độ thực đáp ứng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 62 Bảng 2.11 Mức độ đồng ý mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 63 Bảng 2.12 Mức độ thực đáp ứng chủ thể quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 64 Bảng 2.13 Mức độ thực đáp ứng việc quản lí hình thức lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh vào môn học 65 Bảng 2.14 Mức độ thực đáp ứng việc quản lí hình thức lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh vào tiết sinh lớp 67 Bảng 2.15 Mức độ thực đáp ứng việc quản lí hình thức lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh vào hoạt động Đoàn Thanh niên 69 Bảng 2.16 Mức độ thực đáp ứng việc quản lí hình thức lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh vào hoạt động giờ lên lớp 71 Bảng 2.17 Những yếu tố tạo thuận lợi gây khó khăn quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 72 Bảng 3.1 Kết trưng cầu ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh……………………………………………………………… 101 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục ngày xem nhân tố định chất lượng nguồn nhân lực, thúc đẩy trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội nước giới, giáo dục lĩnh vực đầu tư ưu tiên phát triển hàng đầu Giáo dục giá trị sống (GDGTS) nội dung giáo dục chủ yếu, thường xuyên liên tục chương trình giáo dục đa số quốc gia giới nhằm hình thành cho hệ trẻ lực hành động thích ứng làm chủ tình sống Trong văn “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020”, GDGTS cho học sinh (HS) nội dung Đảng nhà nước quan tâm đặc biệt chương trình giáo dục tất cấp học bậc học Giáo dục giá trị sống trình liên tục, bắt đầu từ năm đời kéo dài suốt đời Hoạt động giáo dục giá trị sống (HĐGDGTS) cho học sinh tại trường trung học phổ thông (THPT) Việt Nam hoạt động giáo dục quan trọng Mục tiêu hoạt động giúp HS có nhận thức đắn giá trị sống cốt lõi, cần thiết cho cho phát triển cá nhân, cộng đồng, nhân loại, có tình cảm, thái độ tích cực giá trị cốt lõi phát triển hành vi phù hợp với giá trị sống cốt lõi Nội dung giáo dục giá trị cần cho học sinh để trưởng thành Hình thức tổ chức hoạt động đa dạng phong phú như: Tích hợp nội dung GDGTS vào môn học, tổ chức chuyên đề GDGTS, hoạt động Đoàn niên kết hợp GDGTS Kết nghiên cứu gần cho thấy có trường trung học phổ thơng thực HĐGDGTS cách thường xuyên hiệu quả, đa số trường quan tâm đến hoạt động nên kết đạt GTS HS chưa cao Quản lí (QL) HĐGDGTS cho HS nhân tố định chất lượng HĐGDGTS Bằng việc xác định mục tiêu lựa chọn nội dung GDGTS cho HS, xây dựng kế hoạch HĐGDGTS cho HS, tổ chức, phân công nhân thực hiện, giám sát đánh giá trình thực hiện, nhà quản lí tác động trực tiếp đến chất lượng HĐGDGTS cho HS thúc đẩy cho hình thành hệ thống giá trị sống HS trung học phổ thông, có liên quan chặt chẽ với cơng tác quản lí HĐGDGTS cho HS cấp học, góp phần giáo dục nhân cách tồn diện cho HS Vì vậy, nghiên cứu cơng tác quản lí HĐGDGTS cho HS tại trường trung học phổ thông việc làm cần thiết Thực tiễn quản lí HĐGDGTS cho HS tại trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long đã đạt kết định Nhìn chung, LLGD nhận thức GTS cần thiết Công tác phối hợp giáo dục với cha mẹ học sinh đã thực đặn theo học kỳ Cơng tác xã hội hóa giáo dục GDGTS quan tâm Tuy nhiên, công tác quản lí HĐGDGTS cho HS tại trường trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế Hầu chưa có văn quy định hướng dẫn thực việc tổ chức quản lí HĐGDGTS cho HS Các hình thức giáo dục đã thực hiệu chưa cao chưa đáp ứng yêu cầu LLGD xã hội Sự phối hợp nhà trường gia đình việc tổ chức HĐGDGTS cho HS chỉ dừng lại việc thơng báo tình hình học tập rèn luyện đạo đức theo học kỳ, chưa vào chiều sâu việc rèn luyện hành vi thói quen Cơng tác đầu tư sở vật chất hạn chế, chủ yếu dành cho hoạt động dạy học môn, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu tổ chức HĐGDGTS cho HS Từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sớng cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận, khảo sát đánh giá thực trạng, từ đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thơng 3 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long Giả thuyết khoa học Công tác quản lí hoạt động GDGTS cho HS trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long đã LLGD trường thực thường xuyên chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu LLGD nhiều khía cạnh như: nội dung giáo dục, hình thức giáo dục, phương pháp giáo dục, phối hợp nhà trường PHHS việc kiểm tra, đánh giá HĐGDGTS Có nhiều ngun nhân làm cho cơng tác chưa đáp ứng yêu cầu đề ra, nguyên nhân chưa có văn pháp lí quy định cụ thể việc thực GDGTS cho HS, nhận thức lực LLGD trường GDGTS chưa đầy đủ, môi trường xã hội xung quanh học sinh chưa thuận lợi Nếu đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống có tính khả thi hiệu hoạt động giáo dục giá trị sống trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 4 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài chỉ tập trung khảo sát thực trạng mức độ thường xuyên mức độ đáp ứng yêu cầu HĐGDGTS quản lí HĐGDGTS cho HS; tập trung vào nghiên cứu LLGD bên nhà trường; đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long - Về khách thể nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát cán quản lí, giáo viên, học sinh tại 03 trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long; tập trung vào chủ thể quản lí BGH Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống-cấu trúc nghiên cứu đề tài nghiên cứu HĐGDGTS QL HĐGDGTS hệ thống gồm: Mục đích, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức, phương pháp-biện pháp, điều kiện Các thành tố có mối liên hệ biện chứng với HĐGDGTS hoạt động giáo dục, có mối liên quan với hoạt động giáo dục khác trường THPT phận hoạt động sư phạm trường THPT HĐGDGTS trường THPT có mối liên hệ với HĐGDGTS gia đình xã hội Quản lí HĐGDGTS cho HS trường THPT phân cấp từ cấp Bộ đến cấp trường THPT nội dung quản lí trường THPT 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lịch sử - logic nghiên cứu đề tài xem xét phân tích HĐGDGTS QL HĐGDGTS cho HS tại trường THPT trình phát triển từ trước đến nay, xem xét mối liên hệ có tính lơgic từ lí luận đến thực trạng để tìm giải pháp hiệu cho cơng tác QL HĐGDGTS cho HS 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn nghiên cứu đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng HĐGDGTS QL HĐGDGTS cho HS THPT tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long, từ đó, đề xuất biện pháp QLHĐGDGTS cho HS Những kết nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn HĐGDGTS quản lí HĐGDGTS cho HS THPT tại huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp lí thuyết Phương pháp dùng để phân tích, phân loại, hệ thống hóa thơng tin khoa học thu thập từ văn bản, tài liệu nội dung đề tài, từ rút kết luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Mục đích phương pháp tìm hiểu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lí luận đề tài, thu thập thông tin khoa học đề tài lịch sử nghiên cứu vấn đề 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục - Mục đích: Thu thập thơng tin thực trạng HĐGDGTS biện pháp QL HĐGDGTS cho học sinh tại trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long - Nội dung: Tìm hiểu thực trạng nhận thức, tầm quan trọng việc GDGTS cán quản lí, giáo viên, HS 03 trường THPT: THPT Tân Quới, THPT Tân Lược, THCS-THPT Mỹ Thuận; đánh giá thực trạng việc triển khai HĐGDGTS thực trạng QL HĐGDGTS 03 trường THPT - Đối tượng: Điều tra cán quản lí, giáo viên, HS 03 trường THPT: THPT Tân Quới, THPT Tân Lược, THCS-THPT Mỹ Thuận - Cách thực hiện: Phương pháp thực cách phát bảng hỏi cho cán quản lí, giáo viên, HS 03 trường THPT mà người nghiên cứu muốn khảo sát 7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn - Mục đích: Thu thập thông tin QL HĐGDGTS nhà trường - Nội dung: Thực trạng biện pháp QL HĐGDGTS cho HS tại trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long - Đối tượng: 09 cán quản lí - Cách thực hiện: Phương pháp phỏng vấn thực với cán quản lí HS qua việc sử dụng Phiếu phỏng vấn 6 7.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để tính tốn xử lí số liệu có liên quan với nhiệm vụ nghiên cứu Cấu trúc của luận văn Mở đầu: Lí chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, giới hạn phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí HĐGDGTS cho học sinh THPT Chương 2: Thực trạng HĐGDGTS quản lí HĐGDGTS cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp quản lí HĐGDGTS cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân, tỉnh Vĩnh Long Phần kết luận và kiến nghị sư phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỞ THƠNG 1.1 Tởng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Từ thời cổ đại Khổng Tử (551- 479 TCN) tác phẩm: "Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu" đã xem trọng việc giáo dục đạo đức, lời giáo huấn ông nhấn mạnh đến "lí" cách ứng xử thích hợp, mức Ơng coi đạo hiếu đức tính cao quý nhất, tảng đạo đức gia đình đất nước Gia đình hạt nhân, tế bào xã hội mối quan hệ (ngũ thường): Quân - Thần; Phụ - Tử; Phu - Thê; Bằng - Hữu; Huynh - Đệ nòng cốt nhấn mạnh ba đức tính: Hữu ái, trực biết tôn trọng Ở phương tây từ năm cuối kỉ XX, chương trình giáo dục giá trị sống triển khai từ dự án quốc tế bắt đầu từ năm 1995 trường đại học Brahmakumarit thực để kỉ niệm 50 năm ngày thành lập Liên hợp quốc, nhằm kêu gọi chia sẻ cho giới tốt đẹp hơn, dự án tập trung vào 12 giá trị sống mang tính phổ quát, chủ đề lấy lời mở đầu hiến chương LHQ, khẳng định lòng tin vào quyền người, phẩm chất, nhân cách giá trị người Sáng kiến giáo dục (LVEP: Living Values Education Program) đời áp dụng rộng rãi nhiều nước giới, bắt đầu từ kiện 20 nhà giáo dục giới tập hợp tại trụ sở UNICEF thành phố New York vào tháng năm 1996 để thảo luận nhu cầu trẻ em, trải nghiệm tiếp xúc với giá trị Hai tập sách Hướng dẫn giá trị sống Công ước quyền trẻ em nhà giáo dục giới xem nguồn tư liệu cho việc giảng dạy, mục tiêu chương trình giáo dục giá trị nước phát triển nước phát triển Chương trình đưa vào thử nghiệm từ tháng năm 1997 từ chương trình giá trị sống đã phát triển rộng khắp 8 Bước vào kỷ 21, khủng hoảng giá trị đã diễn toàn cầu tại quốc gia Tổ chức UNESCO đã có khuyến cáo vấn đề quốc gia đã có quan tâm định Trên giới nhiều ngành khoa học có Tâm lí học, Giáo dục học đã ý nghiên cứu việc giáo dục giá trị sống cho hệ trẻ Thực tiễn giáo dục cuối kỷ XX - đầu kỷ XXI cho thấy chỉ thông qua đường giáo dục, giá trị tạo nên sở bền vững cho việc giải khủng hoảng phát triển nhân cách học sinh 1.1.2 Ở Việt Nam Chu Văn An (1292-1370), nhà sư phạm mẫu mực cuối đời Trần, người coi “Thần nghiên - Thánh bút” Quan điểm dạy học thầy Chu Văn An học đôi với hành Thầy cho “Học chỉ có mắt, hành có chân, có mắt có chân tiến được; có làm biết biết làm biết thiết thực sâu sắc nhất” Học trị có học tiếp thu tri thức, nhận đường đi, giới quan đắn, nhận biết phải trái, có “hành” biết làm, áp dụng tri thức vào thực tế, tạo lập sống vững chắc, học phải kết hợp với hành, người có mắt, có chân, vừa có mắt vừa có chân tiến Khi giáo dục tạo lập, Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến dạy chữ dạy người, gắn lí luận với thực tiễn, “Học đơi với hành” Thư gửi cháu học sinh nhân ngày khai trường nước Việt Nam dân chủ cộng hồ, Hồ Chí Minh khun em học sinh: “ Nhưng em nên, giờ học trường, tham gia vào Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ để giúp đỡ vài việc nhẹ nhàng phòng thủ đất nước” Thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc, Người nhắc tới khái niệm khác nội hàm khái niệm GDGTS Người viết: “Trong lúc học cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội, chúng vui, học” Trong muôn vàn thư, phát biểu, buổi gặp gỡ, nói chuyện với học sinh giáo viên, Hồ Chí Minh ln ln nhắc nhở thầy cô giáo em học sinh việc kết hợp học tập lao động, rèn luyện 9 Ngày 31 tháng 12 năm 1958, nói chuyện với học sinh giáo viên trường phổ thông cấp III Chu Văn An (Hà Nội), Bác giảng giải: Trường học ta trường học xã hội chủ nghĩa Trường học xã hội chủ nghĩa nào? Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường: - Học với lao động - Lí luận với thực hành - Cần cù với tiết kiệm Từ có Điều lệ nhà trường, Điều lệ có qui định hoạt động giáo dục giá trị sống Tại điều 7, Điều lệ THPT tháng năm 1976 ghi “Việc giảng dạy giáo dục thông qua hoạt động: Giảng dạy lớp, lao động sản xuất hoạt động tập thể Các mặt hoạt động phải cùng tiến hành, bổ sung cho theo kế hoạch thống nhất” Khoản 3, điều 10, Điều lệ trường THPT tháng năm 1979 viết: “Các hoạt động xã hội nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia với mức độ thích hợp nhằm củng cố tri thức đã học được, bồi dưỡng tình cảm nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia cơng tác xã hội, góp phần xây dựng địa phương học sinh ý thức lực làm chủ tập thể, hình thành nhân sinh quan cách mạng Ngồi các hoạt động giáo dục đây, cần tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa khác thể dục thể thao, văn hóa văn nghệ để cơng tác giáo dục thêm phong phú” Điều lệ trường THPT có nhiều cấp học năm 2011 ghi: Hoạt động giáo dục giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo dục mơi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh” Xuất phát từ quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục; yêu cầu, đòi hỏi thực tế, nhiều tác giả đã nghiên cứu hoạt động GDGTS bậc học ... quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh? ?? 33 1.4.2 Phân cấp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh? ?? 33 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học. .. lí hoạt động giáo dục cho học sinh trường trung học phổ thông 3 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Bình Tân, tỉnh. .. lí luận quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Bình Tân,