1 ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Xu thế hội nhập toàn cầu và sự tác động của cuộc cách mạng khoa học công nghệ tạo ra nhiều cơ hội phát triển nhưng cũng chứa đựng nhiều thách thức đối với mọi lĩnh v[.]
ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu hội nhập toàn cầu tác động cách mạng khoa học công nghệ tạo nhiều hội phát triển chứa đựng nhiều thách thức lĩnh vực đời sống, có giáo dục Giáo dục Việt Nam nhiều năm qua đạt thành tựu đáng tự hào trình nỗ lực “đổi tồn diện” Song, khơng thể phủ nhận tồn ngành có chung mối lo trăn trở: phận không nhỏ thiếu niên Việt Nam trước lốc hội nhập có xuống cấp, lệch chuẩn đạo đức thiếu hụt GTS bản; khủng hoảng niềm tin thân cộng đồng; lối sống “thiếu nhân tính, xa rời quốc tính nhạt nhịa cá tính”; thiếu ý thức bảo vệ mơi sinh; tình trạng bạo lực, phạm pháp, sa vào tệ nạn xã hội… Bởi vậy“giáo dục giá trị sống, tổ chức rèn luyện cho thiếu niên sống xứng đáng với hệ giá trị văn hóa truyền thống cao dân tộc cập nhật văn hóa tiên tiến thời đại điều cấp thiết cho toàn giáo dục đất nước” Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, đề án “Tăng cường giáo dục lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 -2020”, “Mơ hình Trường học hạnh phúc”… số định hướng đạo ngành năm qua nhằm giáo dục GTS cho HS, bên cạnh việc giáo dục tri thức giáo dục kĩ Đặc biệt, năm học 2019 - 2020, ngành giáo dục xác định “việc dạy người, dạy đạo đức, lối sống, giá trị sống, kĩ sống cho học sinh phải nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu tâm triển khai hiệu quả” Nhận thức tính cấp thiết trách nhiệm hệ thống nhà trường việc giáo dục GTS phát triển nhân cách cho người học, nhiều trường phổ thông (đặc biệt trường công lập tự chủ, dân lập, tư thục, quốc tế…) xây dựng hệ GTS cốt lõi làm triết lí giáo dục trường mình, đồng thời đưa “Chương trình giáo dục GTS” (Leaving Valus an educationalprogram, viết tắt LVEP) vào dạy học khóa nhà trường hữu ích Cịn lại, phần lớn trường phổ thơng nói chung địa bàn Nghệ An nói riêng, tải dạy học kiến thức áp lực thành tích nên triển khai lồng ghép giáo dục GTS số môn học chuyên đề ngoại khóa, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Định hướng giá trị chưa rõ, cách thức chưa thiết kế để hướng vào truyền đạt giá trị cách hiệu nên mục đích giáo dục GTS sở chưa đạt kết mong đợi Ngoài ra, việc tập huấn bồi dưỡng giáo viên năm đối tượng GVCN lớp để tổ chức giáo dục GTS cho HS nhà trường chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm cách mức tính cấp bách Đặc biệt, ghi nhận số GVCN nhận thức sâu sắc “sứ mệnh người thầy” với lịng u nghề, u trẻ ln nỗ lực hoàn thiện nhân cách thân trở thành gương sống đẹp cho HS, đồng thời biết chủ động tích hợp giáo dục GTS vào giảng cơng tác chủ nhiệm lớp mình, giúp HS biết nêu cao giá trị nhân tốt đẹp người để tự điều chỉnh hoàn thiện nhân cách Rõ ràng, việc giáo dục GTS cho HS trường phổ thông vấn đề “cấp thiết”, “cấp bách”, “quan trọng”, “cần trọng”, “một nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu”… thực tế bị coi nhẹ, việc “dạy chữ” nặng “dạy người” Giáo dục GTS trường học lâu triển khai thực thiếu tính hệ thống, đồng hiệu Vẫn cịn có khoảng trống dạy GTS, cịn có độ vênh định việc thực ba nội dung giáo dục nhà trường: giáo dục tri thức - giáo dục giá trị - giáo dục kĩ Trước yêu cầu thực tiễn dạy học đó, chúng tơi trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu biện pháp giáo dục GTS cho HS cách tối ưu mẻ phạm vi hoạt động quản lí giáo dục HS người GVCN Đề tài nghiên cứu nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục GTS mục tiêu giáo dục phổ thơng, góp phần đổi dạy học phù hợp với điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội đất nước xu giáo dục đại Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT địa bàn III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp Test - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần một: Đặt vấn đề Phần hai: Nội dung Phần ba: Kết luận NỘI DUNG I Cơ sở đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Giá trị Giá trị: dt Cái có ích đáng quý Chỉ mức độ, hiệu lực đến đâu (Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội) Theo nghĩa chung J H Fichter nhà xã hội học Mĩ, xác định: “Tất có ích, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân, xã hội có giá trị” 1.1.2 Giá trị sống Nói đến GTS muốn nói đến giá trị thiết thực cho sống cá nhân người sống, hoạt động gắn liến với kĩ sống, giúp người ta sống làm việc hiệu cho cá nhân xã hội GTS (hay giá trị sống) điều mà người ta cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống trở nên tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần (không đề cập đến giá trị tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) ý đến bình diện sau: - Những giá trị phẩm chất nhân cách đạo đức thân (Khoan dung, Khiêm tốn, Giản dị, Trung thực, Yêu thương, Hạnh phúc …) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (Tơn trọng, Đồn kết, Trách nhiệm, Hợp tác …) - Những giá trị chung (Hịa bình, Tự do) 1.1.3 Giáo dục giá trị sống Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trung thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS THPT 1.2.1 Nội dung giáo dục GTS cho HS THPT Ngoài giá trị truyền thống nhân cách người Việt Nam lịng u nước, tinh thần đồn kết, lao động cần cù sáng tạo, lạc quan yêu đời, nhân nghĩa, lòng yêu thương quý trọng người… giáo dục mơn học khóa, nhà trường cần trang bị cho HS GTS phổ quát, mang tính nhân loại Vậy giá trị phổ quát giá trị nào? Năm 1995, Chương trình GTS lần đưa ra, 186 thành viên tổ chức Liên hợp quốc chọn 12 giá trị cốt lõi mang tính chung tồn cầu Chương trình triển khai nhiều nước khác giới, với mục tiêu chung nhằm kêu gọi chia sẻ giá trị cho giới tươi đẹp Các giá trị có người khác quốc tịch, màu da văn hóa Khi người vươn tới giá trị đó, họ xích lại gần nhau, chia sẻ, cảm thơng với sống tất người trái đất thống với giới hịa bình, tơn trọng, hạnh phúc Dưới nội hàm giá GTS phổ quát chung nhân loại cần giáo dục cho HS Các tổ chức quốc tế hi vọng đưa GTS vào giáo dục cho hệ trẻ toàn giới xây dựng giới thành ngơi nhà chung tồn cầu tự do, hịa bình, hợp tác, hạnh phúc - Hịa bình: Dt Trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Tt Khơng dùng đến vũ lực, không gây chiến tranh (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hịa bình khơng đơn giản khơng có chiến tranh với súng đạn Hịa bình sống hịa thuận khơng có đấu đá lẫn Nếu người yên ổn, giới hịa bình Hịa bình cịn có nghĩa sống thinh lặng nội tâm Hịa bình trạng thái bình tĩnh thư thái trí óc Hịa bình bắt đầu người Xuyên qua thinh lặng suy nghĩ đắn ý nghĩa nó, người tìm nhiều cách mẻ sáng tạo để tạo thuận lợi cho hiểu biết mối quan hệ hợp tác với tất người Những nội dung liên quan đến chủ đề hịa bình mà giáo dục mang lại cho người học là: khước từ bạo lực, khoan dung, vị tha, đoàn kết, chia sẻ với người, quan tâm tôn trọng lẫn - Tự do: dt Quyền sống hoạt động xã hội theo ý nguyện khơng bị cấm đốn, ràng buộc, xâm phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tất người có quyền tự Trong tự ấy, người có bổn phận tơn trọng quyền lợi người khác Tự tinh thần kinh nghiệm bạn có suy nghĩ tích cực tất cả, kể bạn Tự thuộc lĩnh vực lí trí tâm hồn Tự quà quý giá Chỉ tự thật quyền lợi cân với trách nhiệm Xã hội có tự thực người có quyền bình đẳng - Tôn trọng: đgt Coi trọng quý mến Tuân thủ, không coi thường vi phạm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Tôn trọng trước hết tự trọng, biết tự thân có giá trị Một phần tự trọng nhận biết phẩm chất bạn Tơn trọng biết lắng nghe người khác Tôn trọng biết người khác có giá trị bạn Tơn trọng thân cách làm tăng tin cậy lẫn Khi tơn trọng mình, dễ dàng tôn trọng người khác Những biết tôn trọng nhận tôn trọng Hãy biết người có giá trị thừa nhận giá trị người khác chiếm tôn trọng từ người khác Một phần tôn trọng tự ý thức thân bạn có khác biệt với người khác cách đánh giá - Hợp tác: đgt Chung sức, trợ giúp qua lại với (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác thường có cách nói thuyết phục cảm giác sáng người khác nhiệm vụ Một người biết hợp tác cần thể đưa đóng góp cách đưa ý tưởng cần thiết để phát triển cá nhân tập thể, đồng thời lắng nghe ý kiến tập thể Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có u thương có hợp tác Khi bạn nhận thức giá trị sống thân bạn có khả tạo hợp tác Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác - Đồn kết: đgt Thống ý chí, không mâu thuẫn, chống đối (Theo Từ điển Tiếng Việt) Đồn kết hịa thuận, đóng góp cá nhân cá nhân nhóm, tập thể mục đích hay cơng việc chung mà khơng làm phương hại đến lợi ích người khác Đồn kết tồn nhờ chấp nhận hiểu rõ giá trị người, biết đánh giá đóng góp họ tập thể Đồn kết xây dựng qua việc chia sẻ mục tiêu, niềm hi vọng viễn cảnh tương lai Khi tập thể đoàn kết, nhiệm vụ lớn dường dễ dàng thực Đoàn kết tạo cho tất người cảm giác tôn trọng Sự thiếu tôn trọng dù nhỏ lí làm cho đoàn kết Đoàn kết tạo nên sức mạnh to lớn, chiến thắng khó khăn, thử thách Đoàn kết tạo nên kinh nghiệm hợp tác, giúp người hăng hái thực nhiệm vụ tạo bầu khơng khí thân thiện Đoàn kết tạo cảm giác hạnh phúc êm gia tăng sức mạnh cho người, giúp người trở nên gần gũi, thân với hơn, tạo niềm vui sống Đoàn kết tạo nên ý thức bổn phận tăng cường chất tốt đẹp người Đoàn kết khác với bè phái Bè phái liên kết nhóm người có mục đích khơng sáng, thiếu lành mạnh nhằm đối lập với người khác Đoàn kết tảng phát triển bền vững Có đồn kết có dân chủ Trong xu hội nhập giới, đoàn kết trở nên có ý nghĩa hết Chúng ta phải biết đoàn kết để tạo nên sức mạnh tổng hợp, hướng tới phát triển bền vững - Trung thực: tt Ngay thẳng, thật Đúng vốn có, thật (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trung thực nghĩa khơng có khác biệt tư tưởng, lời nói, hay việc làm khiến người gần Khi trung thực người cảm thấy tâm hồn sáng nhẹ nhàng Một người trung thực chân xứng đáng tin cậy Trung thực thể tư tưởng, lời nói hành động đem lại hịa thuận Trung thực sử dụng tốt ủy thác, cách xử tốt nhất, mối quan hệ sâu xa lương thiện tình bạn Khi sống trung thực, người học giúp người khác học cách biết trao tặng Tính tham lam đơi cội rễ bất lương Người sống trung thực biết đủ, không tham lam Khi nhận thức mối quan hệ với nhau, nhận tầm quan trọng lòng trung thực - Trách nhiệm: dt Điều phải làm, phải gánh vác phải nhận lấy (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trách nhiệm việc bạn góp phần vào công việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lịng trung thực Muốn có hịa bình, phải có trách nhiệm tạo yên ổn Muốn có giới hài hịa, phải có trách nhiệm chăm sóc thiên nhiên Một người coi có trách nhiệm người đồng ý góp phần để gánh vác cơng việc chung với thành viên khác Người có trách nhiệm có nhu cầu làm nhiều việc xứng đáng để góp phần người khác xây dựng nên sống tốt đẹp cho nhóm, cho cộng đồng Một người có trách nhiệm biết lẽ phải, đẹp, nhận điều tốt để góp phần Quyền lợi gắn liền với trách nhiệm Trách nhiệm biết cách sử dụng tiềm lực tài nguyên người để tạo thay đổi tích cực - Khiêm tốn: tt Khơng đánh giá cao thân, không tự kiêu, tự mãn (Theo Từ điển Tiếng Việt) Người khiêm tốn thường có biểu nói nhẹ nhàng, ăn mặc giản dị, khiêm tốn gắn liền với tự trọng Khiêm tốn bạn nhận biết khả năng, uy mình, khơng khốc lác, khoe khoang Người khiêm tốn tìm niềm vui lắng nghe người khác Khi cân lòng tự trọng khiêm tốn, bạn có sức mạnh tâm hồn để tự điều khiển kiểm sốt Khiêm tốn giúp người có trí óc cởi mở Bằng khiêm tốn bạn nhận sức mạnh thân khả người khác - Khoan dung: đtg Rộng lượng tha thứ cho người phạm lỗi lầm (Theo Từ điển Tiếng Việt) Khoan dung tôn trọng thông qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Khi biết khoan dung, người trở nên cởi mở chấp nhận khác biệt với vẻ đẹp Mầm mống cố chấp sợ hãi dốt nát Hạt giống khoan dung yêu thương cần tưới chăm lòng trắc ẩn ân cần quan tâm đến Người khoan dung biết rút điều tốt từ người khác tình Khoan dung chấp nhận cá tính đa dạng, đồng thời biết cách dàn xếp mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát - Giản dị: tt Đơn giản, bình dị, không rối rắm phức tạp (Theo Từ điển Tiếng Việt) Giản dị sống cách tự nhiên, không giả tạo Khi bạn quan sát thiên nhiên, bạn biết giản dị Giản dị chấp nhận không làm điều trở nên phức tạp Người giản dị thích suy nghĩ lập luận rõ ràng Giản dị dạy biết tiết kiệm – biết cách sử dụng tài nguyên, tiềm cách khôn ngoan; biết hoạch định đường hướng cho tương lai Giản dị giúp bạn kiên nhẫn, làm nảy sinh tình bạn khả nâng đỡ Giản dị hiểu rõ giá trị vật chất dù nhỏ bé sống - Yêu thương: đgt Có tình cảm gắn bó thiết tha hết lịng quan tâm, săn sóc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Yêu người khác đồng nghĩa với việc mong muốn điều tốt đẹp cho họ Yêu biết lắng nghe chia sẻ Khi yêu thương trọn vẹn, giận tránh xa Tình yêu giá trị làm cho mối quan hệ trở nên tốt Trong giới tốt đẹp, quy luật tự nhiên yêu thương; người tốt, chất tự nhiên thương yêu Tình u mang tính phổ qt khơng có biên giới thiên vị, tình yêu lan tỏa đến tất người Tình yêu quanh ta ta cảm nhận Giá trị tình yêu chỗ chất xúc tác tạo nên thay đổi, phát triển thành đạt Tình yêu nhìn nhận người theo cách tốt đẹp Tình u thật ln bao hàm lịng tốt, quan tâm, hiểu biết khơng có hành vi ghen tị kiểm soát người khác - Hạnh phúc: dt Cuộc sống, trạng thái sung sướng thỏa mãn ý nguyện tt Có hạnh phúc (Theo Từ điển Tiếng Việt) Hạnh phúc trạng thái bình an tâm hồn khiến người khơng có thay đổi đột ngột hay bạo lực Khi bạn trao hạnh phúc bạn nhận hạnh phúc Khi bạn hi vọng, lúc hạnh phúc Khi bạn yêu thương, bình an nội tâm hạnh phúc đến Nói lời tốt đẹp người đem lại hạnh phúc nội tâm Những hành động sáng quên đem đến hạnh phúc Hạnh phúc lâu bền trạng thái hài lòng bên Khi hài lòng với mình, bạn cảm nhận hạnh phúc Khi bạn hạnh phúc, bạn đem lại hạnh phúc cho giới hạnh phúc sinh hạnh phúc Giá trị cốt lõi người bình an Cho đến chưa trải nghiệm bình an, chưa thể trải nghiệm hạnh phúc Tóm lại, 12 giá trị nêu cần cụ thể hóa phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lứa tuổi, cấp học Đối với HS tiểu học, cần ý đến giá trị gần gũi HS như: yêu thương, tôn trọng, hợp tác, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực… giá trị mà em học hành, lĩnh hội trải nghiệm sống ngày Đối với HS trung học sở, sở tiếp tục phát triển giá trị hình thành tiểu học, ý đến giá trị hướng vào quan hệ nhóm, tập thể, xã hội…Đặc biệt ý đến giá trị khiêm tốn, giản dị, trung thực… làm tăng giá trị thân, tăng phẩm chất nhân cách Riêng HS THPT, cần hệ thống hóa giá trị phổ quát, mở rộng nâng nội dung lên tầm cao mới, đáp ứng yêu cầu sống đại hội nhập toàn cầu Nội dung GTS HS phổ thông cần hướng em đến hoàn thiện nhân cách người niên, công dân, hướng đến nhân cách nghề nghiệp, giá trị tinh hoa sắc dân tộc, GTS phổ quát nhân loại; hướng em đến lối sống hài hòa đời sống cá nhân – bạn bè – tình yêu – nghiệp – trách nhiệm xã hội … Cũng nói hướng em vươn tới nhân cách lí tưởng mang GTS phổ quát niên thời đại, khơng dân tộc mà cịn nhân loại giớ mở 1.2.2 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Làm để dạy giá trị? Làm để khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để HS biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn? Những câu hỏi chứng tỏ giáo dục GTS cần trải qua trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình yêu thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể : + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận môi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Quá trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phịng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Dựa khung lí thuyết nhà trường giáo viên áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, mơi trường giáo dục lớp mình, trường 1.3 GVCN trường THPT với công tác giáo dục GTS cho HS 1.3.1 Chức hoạt động GVCN trường THPT - GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ HS quản lí chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Đối với HS tập thể lớp, GVCN nhà giáo dục người lãnh đạo gần gũi nhất; người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp phụ trách dựa đội ngũ tự quản cán lớp, cán Đồn tính tự giác HS lớp Ngoài ra, GVCN người cố vấn cơng tác Đồn lớp chủ nhiệm Trong quan hệ với lực lượng giáo dục khác nhà trường, GVCN nhân vật trung tâm để hình thành phát triển nhân cách HS cầu nối gia đình, nhà trường ngồi xã hội Chức người GVCN lớp lãnh đạo, tổ chức, quản lí, giáo dục tập thể lớp sở tổ chức hoạt động giáo dục, mối quan hệ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục nhân cách HS toàn diện tập thể phát triển môi trường học tập thân thiện 10 - Từ đó, thấy, cơng tác GVCN gồm có hai hoạt động lớn: hoạt động quản lí tập thể HS hoạt động giáo dục HS + Với tư cách nhà quản lí, cơng tác quản lí tập thể HS GVCN bao gồm cơng việc sau: Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm; Tổ chức máy tự quản; Triển khai kế hoạch chủ nhiệm; Giám sát, thu thập thông tin lớp chủ nhiệm; Cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm hồ sơ HS; Cố vấn cho Ban chấp hành chi đoàn; Phối hợp với lực lượng khác + Với tư cách nhà giáo dục, công tác giáo dục HS GVCN bao gồm hoạt động sau: Phát triển tập thể HS thành môi trường lớp học thân thiện; Triển khai nội dung giáo dục toàn diện lớp chủ nhiệm; Tổ chức hoạt động giao lưu tập thể; Giáo dục GTS giáo dục kĩ sống cho HS ; Thực giáo dục kỉ luật tích cực; Giải tình bất ngờ; Tư vấn, tham vấn cho HS việc định giải vấn đề gặp phải sống Với vai trò, chức năng, nhiệm vụ quan trọng vây, đòi hỏi người GVCN phải liên tục phát triển lực tổ chức quản lí giáo dục tập thể cá nhân HS, lực giao tiếp với cha mẹ HS HS phẩm chất đạo đức nhà giáo 1.3.2 Vai trò GVCN việc giáo dục GTS cho HS THPT Nhà trường thiết chế xã hội, thay mặt xã hội làm nhiệm vụ giáo dục HS thành người theo mong đợi gia đình, xã hội Gia đình, nhà trường, xã hội có trách nhiệm giáo dục HS GTS, để em vững vàng, tự tin, thành công sống, có khả ứng phó với cạm bẫy, tiêu cực xã hội Cần kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội theo chức vai trị mình, nhà trường ln có vai trị định định hình thành phát triển GTS em, nhà trường có chức điều kiện chuyên biệt, xã hội giao cho để thực thi giáo dục hệ trẻ Nhà trường có phương thức giáo dục đặc trưng, có chương trình, kế hoạch giáo dục GTS đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội Nếu nhà trường đóng vai trị định GVCN đóng vai trị chủ đạo định đến chất lượng, hiệu giáo dục GTS cho HS nhà trường Bởi GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lí HS hoạt động giáo dục GTS nhà trường mà trực tiếp giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn giảng dạy thơng qua cơng tác chủ nhiệm Điều địi hỏi thầy cô giáo, nhà trường cần nhìn nhận lại vấn đề giáo dục GTS cho HS biết vận dụng hiệu tư tưởng học thường xuyên, học suốt đời nhằm tạo cho HS động thường xuyên, đắn việc chọn lọc tiếp thu giá trị để trì phát huy sống ngày 11 1.3.3 Những yêu cầu việc giáo dục GTS cho học sinh GVCN trường THPT - GVCN chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện cho HS lớp chủ nhiệm nên cần nhận thức sâu sắc vai trị, vị trí, tầm quan trọng, nội dung phương pháp công tác giáo dục GTS cho HS, để chủ động triển khai tổ chức đa dạng hoạt động, áp dụng nhiều biện pháp chứa đựng giá trị nhằm giáo dục GTS cần thiết cho em - Giáo dục GTS có hiệu tn thủ chế hình thành giá trị Điều có nghĩa muốn chuyển giá trị xã hội thành giá trị cá nhân phải tạo hội cho chủ thể (cá nhân đó) trải nghiệm, đánh giá sở lựa chọn giá trị, khơng áp đặt cá nhân phải thừa nhận giá trị vô điều kiện Có trải nghiệm, đánh giá lựa chọn giá trị xã hội biến thành niềm tin cá nhân để định hướng hành vi họ sống hàng ngày Yêu cầu có nghĩa nội dung học giáo dục GTS GVCN khơng mang tính lí thuyết, giáo điều, học tập phải liền với trải nghiệm, học tập phải liền với thực tế không dừng lại lí thuyết sng - Hoạt động giáo dục GTS GVCN cần phải đảm bảo nguyên tắc tiến trình thay đổi hành vi Nghĩa giáo dục GTS khơng phải hình thành hai mà địi hỏi phải có q trình mục đích cao thay đổi hành vi theo hướng tích cực Điều địi hỏi thử thách lịng kiên trì, nhẫn nại GVCN sứ mệnh trồng người - Việc giáo dục GTS cho HS GVCN cịn phải đảm bảo ngun tắc thống Có nghĩa GTS mà GVCN muốn giáo dục cho HS lớp chủ nhiệm cần hòa hợp với giá trị cốt lõi mà nhà trường hướng tới, góp phần đạt mục tiêu chung việc giáo dục HS dòng chảy truyền thống nhà trường - Giáo dục GTS cho HS nhân cách sống người thầy Thầy gương để trị soi vào, để trị học làm người Chính khơng có đường hiệu dùng nhân cách để giáo dục nhân cách Thầy cô giáo dục GTS cho HS cần gương mẫu mực lối sống có giá trị Đây u cầu cao địi hỏi GVCN ln phải tự rèn luyện để công tác giáo dục HS hiệu Vậy là, giáo dục GTS vừa sứ mệnh cao công việc vất vả gian nan người GVCN Để giáo dục GTS cho HS đạt hiệu mong đợi kì vọng gia đình, nhà trường xã hội, để giá trị thân HS xanh tươi, vững bền từ gốc rễ phụ thuộc phần lớn vào tài hoa, lực sư phạm tình u học trị từ trái tim người GVCN 12 Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng học tập HS Cụ thể, phát phiếu điều tra cho HS nhiều lớp khác trường địa bàn để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng việc giáo dục GTS qua công tác người GVCN - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Có Khơng/ chưa Em có thường xun học 12 GTS phổ qt (Hịa bình, Tôn trọng, Yêu thương, Trách nhiệm, Khoan dung, Trung thực, Khiêm tốn, Hợp tác, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Giản dị, Tự do, Đồn kết) thơng qua hoạt động giáo dục GVCN lớp hay khơng? Em có mong muốn học GTS phổ quát từ hoạt động giáo dục GVCN tổ chức hay không? - Kết thu sau: Nội dung khảo sát Có mong muốn Khơng mong muốn TT Năm học Trường Đã học Chưa học 2019 -2020 THPT Huỳnh Thúc Kháng 170/300 56,67% 150/300 50% 298/300 2/300 99,33% 0,67% 2019 -2020 THPT Lê Viết Thuật 70/300 23,33 % 230/300 76,67% 290/300 10/300 96,67% 3,33% 2019 -2020 THPT Cửa Lò 75/300 25% 225/300 75% 285/300 15/300 95% 5% 2019 -2020 THPT Thái Lão 60/300 20% 240/300 80% 288/300 12/300 96% 4% 13 - Kết khảo sát cho thấy: + HS trường địa bàn chủ yếu không học cách thường xun, bản, có hệ thống GTS thơng qua hoạt động giáo dục GVCN Có chăng, HS chủ yếu học thông qua số chương trình ngoại khóa, ngồi lên lớp, sinh hoạt tập thể nhà trường tổ chức Nhà trường không xây dựng nội dung chương trình giáo dục GTS đưa vào dạy dọc khóa, tiết sinh hoạt lớp cho GVCN + Phần lớn HS trường mong muốn GVCN lớp đưa nội dung giáo dục GTS vào hoạt động đa dạng lớp Kết khảo sát minh chứng thuyết phục để thực nghiên cứu đề tài Biện pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT 2.2 Thực trạng giáo dục giáo viên Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng việc giáo dục GTS cho HS qua công tác chủ nhiệm phiếu điều tra khảo sát GVCN số trường THPT địa bàn - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục giáo viên - Họ tên giáo viên………………………………………………………………… - Giảng dạy môn……………………Chủ nhiệm lớp……………………………… - Trường… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy /cô Nội dung Không Thường thường xun xun Hài lịng Chưa hài lịng Thầy/cơ có thường xuyên tổ chức đa dạng biện pháp giáo dục GTS cho HS lớp chủ nhiệm khơng? Thầy/ thực hài lịng với hiệu giáo dục GTS cho HS lớp hay chưa hay chưa? 14 - Kết thu sau: Nội dung khảo sát TT Năm học Trường THPT Hiệu giáo dục Thường xun Khơng thường xun Hài lịng Chưa hài lòng 2019 2020 THPT Huỳnh Thúc Kháng 15/30 25/30 10/30 20/30 50% 83,33% 33,33% 66,67% 2019 2020 THPT Lê Viết Thuật 7/30 23/30 5/30 23,33% 76,67% 16,67% 83,33% 2019 2020 THPT Cửa Lò 10/30 20/30 7/30 23/30 33,33% 66,67% 23,33% 76,67% 20192020 THPT Thái Lão 8/30 22/30 7/30 23/30 26,67% 73,33% 23,33% 76,67% 25 /30 Từ kết khảo sát đó, chúng tơi nhận thấy: Phần lớn GVCN chưa đầu tư thời gian tâm huyết vào việc giáo dục GTS cho HS lớp Cơng tác chủ nhiệm họ cịn nặng hoạt động quản lí HS có tâm lí ỷ lại vào chương trình ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có nội dung giáo dục GTS nhà trường tổ chức Hoặc có giáo viên tâm huyết họ có giáo dục GTS cho HS thông qua tiết sinh hoạt lớp, thực khơng thường xun Cũng mà phần lớn GVCN chưa hài lòng với hiệu giáo dục nội dung cho HS lớp 2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo Để có kết luận thuyết phục thực trạng tài liệu tham khảo, tiến hành khảo sát tài liệu tham khảo: Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THPT – PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2010 (Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo) Những giá trị sống cho tuổi trẻ - Living Values Education (Đỗ Ngọc Khanh biên dịch- Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017) Các báo tạp chí, báo in báo mạng viết hoạt động giáo dục GTS kĩ sống trường phổ thơng Từ kết khảo sát đó, chúng tơi có nhận xét sau: - Tài liệu thứ cung cấp lí thuyết mang tính phương pháp luận giáo dục GTS cho HS không sâu vào hướng dẫn minh họa cụ thể cho giáo 15 viên, đặc biệt cho GVCN Tài liệu khơng đưa mơ hình tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS dạng thức khác - Tài liệu thứ hai Chương trình giáo dục GTS Unesco Đó nguồn tài liệu tuyệt vời dành cho giáo dục viên (giáo viên, nhân viên xã hội, huấn luyện viên, người giảng dạy mơi trường học tập quy trường phổ thông, đại học hay môi trường sinh hoạt cộng đồng câu lạc bộ, nhà văn hóa…) Tài liệu cung cấp học lí thuyết thực hành 12 GTS phổ quát theo chuẩn quốc tế Cuốn sách tảng để GVCN hiểu nội hàm, chất GTS từ vận dụng vào việc giảng dạy vào môi trường giáo dục - Tài liệu thứ ba tập hợp báo đưa tin việc giáo dục GTS trường phổ thơng Nhóm tài liệu cung cấp nhìn tổng quan phần thực trạng giáo dục GTS nhà trường, giáo viên Như vậy, khơng có nguồn tài liệu sâu nghiên cứu cách bản, tồn diện vai trị, thực trạng, phương pháp tổ chức hoạt động GTS cho HS qua cơng tác chủ nhiệm trường THPT Vì vậy, việc nghiên cứu áp dụng đề tài hi vọng trở thành nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GVCN cơng tác giáo dục vơ quan trọng cấp thiết 2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá Lâu nay, việc đánh giá tồn diện HS nhà trường phổ thơng thực hai phương diện: đánh giá kết học tập môn học đánh giá hạnh kiểm HS Tuy nhiên việc đánh giá giáo viên cịn nặng theo chuẩn kiến thức kĩ thơng qua kiểm tra định kì đánh giá từ kênh - giáo viên đánh giá GV Giáo viên chưa trọng đến việc đánh giá trình học tập đánh giá sản phẩm học tập HS từ nhiều kênh khác nhau: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau, giáo viên đánh giá HS Việc tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS không trang bị cho người học giá trị tích cực để em bước vào hành trình đời mà cịn có hội cho HS tự đánh giá cho giáo viên đánh giá HS từ nhiều kênh khác nhau, đảm bảo việc đánh giá HS theo định hướng phát triển lực phẩm chất Từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, nghiên cứu đề xuất biện pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT cách hiệu quả, thiết thực Hệ thống biện pháp mẻ góp phần khắc phục thực trạng giáo dục GTS nhiều bất cập hạn chế trường THPT địa bàn, góp phần đổi dạy học giáo dục phù hợp điều kiện lịch sử, văn hóa xã hội địa phương bắt nhịp với yêu cầu, xu giáo dục đại II Biện pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT Đề tài nêu cách cụ thể tường minh biện pháp giáo dục GTS cho học sinh GVCN trường THPT Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ theo hệ thống, trình bày theo thứ tự thang đo nhận thức hành vi xếp từ thấp 16 đến cao Ngoài ra, hệ thống bốn biện pháp, chúng tơi thống lấy ví dụ minh họa giá trị hai lí do: là, quy định dung lượng đề tài có hạn khơng cho phép tác giả nêu nhiều ví dụ; hai để người đọc tiện theo dõi nắm bắt vấn đề cách vừa xuyên suốt, thấu đáo vừa mang tính tổng quan Xác định GTS cốt lõi để tạo nên văn hóa truyền thống lớp chủ nhiệm 1.1 GTS cốt lõi lớp học Giá trị sống cốt lõi lớp học tập hợp giá trị quan trọng, hàng đầu, tập thể lớp xem quan niệm nguyên tắc bản, thiết yếu, mang tính lâu dài Giá trị cốt lõi tảng, chuẩn mực, hướng dẫn toàn hành vi nội tổ chức lớp mối quan hệ tập thể lớp với giới bên ngồi GTS cốt lõi, văn hóa truyền thống lớp học biểu tầm nhìn, sứ mạng, triết lí, mục tiêu, phong cách quản lí lớp, bầu khơng khí tâm lí lớp học… xem tốt đẹp, thành viên lớp học chấp nhận, trân trọng, giữ gìn, tạo nên đặc trưng, khác biệt với lớp học khác để nhắc lớp thành viên nhớ tự hào 1.2 Căn để xác định GTS cốt lõi cho lớp chủ nhiệm - Các GTS phổ quát (như đề cập mục 2.1 phần I) - Các giá trị cốt lõi nhà trường: triết lí, mục tiêu nhà trường giáo dục HS mang truyền thống, văn hóa, phong cách đặc trưng trường Ví dụ: Giá trị cốt lõi trường Quốc học Vinh - THPT Huỳnh Thúc Kháng hướng đến mục tiêu giáo dục HS trường Huỳnh: Trí tuệ - Năng động, sáng tạo – Nghĩa tình GTS cốt lõi xác định xây dựng cho lớp chủ nhiệm phải có thống hài hòa với giá trị phổ quát chung cần giáo dục cho HS THPT giá trị cốt lõi, mục tiêu, triết lí giáo dục nhà trường 1.3 Cách thức xác định GTS cốt lõi cho lớp chủ nhiệm a) Thời gian thực hiện: Việc xác định GTS – triết lí giáo dục riêng lớp chủ nhiệm phải thực từ đầu cấp học, sau GVCN nhận lớp theo phân công nhà trường, đón chào khóa học HS hành trình nghề giáo b) Tiến trình xác định GTS cốt lõi thực qua hoạt động sau: b1) Hoạt động 1: Xác định GTS cốt lõi lớp xác định mơ hình “lớp học lí tưởng” cho lớp - Giáo viên giới thiệu 12 GTS phổ quát giá trị cốt lõi nhà trường 17 - Giáo viên tổ chức cho tổ HS thảo luận GTS cốt lõi lớp chủ nhiệm yêu cầu sau: Trên sở GTS phổ quát GTS cốt lõi nhà trường, chọn 3-5 giá trị mà nhóm mong muốn hướng tới để xây dựng tập thể vững mạnh, có văn hóa truyền thống riêng Viết trang trí Cây giá trị lớp mà nhóm mong muốn hướng tới? - Sau tổ thảo luận, trình bày ý kiến, GVCN đến thống hệ giá trị sống cốt lõi (cây giá trị) cho lớp sở định hướng đồng thuận tổ, tất thành viên lớp Ví dụ: Chúng tơi tiến hành cho học sinh lớp chủ nhiệm thảo luận thống xác định giá trị sống cốt lõi lớp sau: - Lớp D1 khóa 96 D1 khóa 99, A5 khóa 97 xác định giá trị sống cốt lõi là: TRUNG THỰC – TRÁCH NHIỆM – HỢP TÁC – YÊU THƯƠNG b2) Hoạt động 2: Xác định GTS cốt lõi nội quy lớp học - Nội quy, nề nếp kỉ luật lớp điều cần thiết để giáo dục, nội quy, quy tắc ứng xử lớp học quan trọng cần thiết Nội quy, nề nếp phản ánh GTS - triết lí giáo dục, văn hóa, truyền thống tập thể lớp, sở để HS hiểu xem hành vi phù hợp, hành vi không phù hợp đâu giới hạn không vượt qua GVCN có vai trị định hướng xác định GTS cốt lõi cho tập thể lớp khắc sâu giá trị cốt lõi nội quy lớp học Tuy nhiên, giáo viên người đưa nội quy mà tổ chức cho HS trực tiếp tham gia xây dựng nội quy tảng GTS cốt lõi vừa xác định điều lệ, nội quy nhà trường - Các bước xây dựng nội quy lớp học tảng GTS cốt lõi sau: + Bước 1: Giáo viên thông báo cho HS GTS cốt lõi lớp (Cây giá trị) Nội quy nhà trường + Bước 2: Giáo viên chia HS thành nhóm nhỏ, thảo luận trả lời câu hỏi: Nêu 03 hành vi cụ thể để thể cho giá trị cốt lõi lớp Từ hành vi đó, lập thành bảng nội quy liệt kê điều HS nên làm không nên làm?(ứng xử, giao tiếp, kỉ luật, học tập) Viết trang trí Cây giá trị - Bảng nội quy Từng cá nhân nêu ý kiến, sau thống đưa ý kiến nhóm + Bước 3: Yêu cầu nhóm chia sẻ ý kiến nhóm cho lớp biết Sau tất nhóm trình bày xong, giáo viên lớp xem xét, tìm ý kiến chung cho tất HS để thống nội quy lớp học 18 + Bước 4: Quy định chế độ khen thưởng xử phạt: HS giáo viên thỏa thuận chế độ khen thưởng xử phạt cho hành vi đáng khen đáng chê Cả lớp tiếp tục thảo luận câu hỏi sau: Ai giám sát việc thực nội quy? Nên làm để khuyến khích lớp thực nội quy? Nếu vi phạm nội quy xử lí nào? Nếu thực tốt nội quy khen thưởng nào? Khuyến khích HS đưa hình thức khen thưởng/xử phạt + Bước 5: Giáo viên hoàn thiện nội quy phổ biến cho HS, trang trí lớp học để đọc giao cho cán lớp theo dõi việc thực nội quy theo phân công Những nội dung thống buổi thảo luận xây dựng nội quy giáo viên hoàn thiện Việc hoàn thiện bảng nội quy nhằm giáo dục GTS nên mềm hóa cách gia tăng tính cảm xúc thẩm mĩ, khác với nội quy cứng nhắc khô khan lâu b3) Hoạt động 3: Xác định GTS cốt lõi cho HS qua việc lập mục tiêu thân cấp học - “Mục tiêu trạng thái, cột mốc mà người muốn đạt khoảng thời gian xác định” Thông thường có loại mục tiêu: Mục tiêu ngắn hạn mục tiêu dài hạn Mục tiêu ngắn hạn mục tiêu mà bạn muốn sớm đạt Còn mục tiêu dài hạn mục tiêu mà bạn phải ước tính phải khoảng thời gian đạt Mục tiêu ngắn hạn thường mục tiêu ngày, tuần, tháng Mục tiêu dài hạn thường mục tiêu năm chục năm trở lên Nếu bạn muốn đạt thành công, bạn cần phải đặt mục tiêu Nếu khơng có mục tiêu, bạn thiếu tập trung định hướng Thiết lập mục tiêu không giúp bạn điều khiển định hướng sống mà chuẩn mực để xác định xem bạn có thực thành cơng hay khơng Thiết lập mục tiêu giúp nhận thức đắn thân thực Mình có gì, muốn có phải làm để điều muốn thành thực Tiêu chí Mục tiêu thơng minh (SMART) là: cụ thể, dễ hiểu; đo lường được; vừa sức, đạt được; thích hợp; có thời hạn - Cách xác định giáo dục GTS cốt lõi thông qua hoạt động xác lập mục tiêu: + Bước 1: Giáo viên giới thiệu tầm quan trọng xác lập mục tiêu, cách xác lập mục tiêu thông minh (smart), giá trị cốt lõi mục tiêu lớp + Bước 2: Giáo viên yêu cầu HS tự xác lập mục tiêu với thao tác sau: 19 Vẽ bàn tay (hoặc ngơi sao) lên giấy Suy nghĩ viết mục tiêu học tập – kĩ sống – giá trị sống năm học theo tiêu chí SMART Kí tên để xác lập cam kết Những giải pháp/hành động cụ thể cho mục tiêu gì? Tạo nhóm người chia sẻ + Bước 3: Giáo viên tập hợp mục tiêu trang trí lớp học Như vậy, HS lớp học biết cách xác định mục tiêu để hoàn thiện thân phương diện học tập tri thức – rèn luyện kĩ – hoàn thiện nhân cách theo định hướng GTS cốt lõi, nghĩa công tác chủ nhiệm giáo viên có thành cơng bước đầu hành trình vun trồng, hi vọng mùa b4) Hoạt động 4: Xác định GTS cốt lõi cách trang trí khơng gian lớp học - Lớp học hay phòng học phòng thường bố trí nhà trường chuyên sử dụng cho hoạt động giảng dạy học tập thầy cô giáo em HS, sinh viên Lớp học không gian tương đối tách biệt yên tĩnh, nơi mà việc học tập diễn cách không bị gián đoạn phiền nhiễu Lớp học nơi diễn hoạt động HS trường: học tập, vui chơi, nên không gian lớp học ảnh hưởng nhiều đến hiệu học tập giáo dục HS Trách nhiệm GVCN phải xây dựng lớp học hạnh phúc – nơi khiến trị có cảm giác “muốn đến”, đến có hứng thú, niềm vui, mong chờ rung cảm Một cách để lớp học trở nên hạnh phúc GVCN cần có kĩ tổ chức cho HS trang trí lớp học sở, tảng giá trị sống cốt lõi lớp - Cách thức giáo viên tổ chức cho HS trang trí lớp học để khắc sâu giá trị: + Bước 1: GV tổ chức cho nhóm HS thảo luận ý tưởng trang trí lớp học: Cách trang trí Cây giá trị Bảng nội quy Cách trang trí Góc thi đua Cách trang trí Bảng mục tiêu cá nhân Cách trang trí Bảng tin hoạt động bật tuần Cách trang trí Góc Học đường xanh (tủ sách xanh lớp học) + Bước 2: Các nhóm chia sẻ ý tưởng giáo viên chốt thống ý tưởng chung + Bước 3: Triển khai trang trí lớp học điều hành GVCN Ban kiện lớp 20 ... với yêu cầu, xu giáo dục đại II Biện pháp giáo dục GTS cho HS GVCN trường THPT Đề tài nêu cách cụ thể tường minh biện pháp giáo dục GTS cho học sinh GVCN trường THPT Các biện pháp có mối quan... chọn áp dụng sáng kiến: ? ?Biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm trường THPT? ?? II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng... chọn lọc tiếp thu giá trị để trì phát huy sống ngày 11 1.3.3 Những yêu cầu việc giáo dục GTS cho học sinh GVCN trường THPT - GVCN chịu trách nhiệm giáo dục toàn diện cho HS lớp chủ nhiệm nên cần