Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học giáo dục phát triển bền vững trong dạy học sinh học trung học cơ sở

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU THỦY GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU THỦY GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phượng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tác giả xin cảm ơn chân thành đến thầy, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội giảng dạy, bảo cho em suốt thời gian vừa qua Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy, phịng tư liệu trường Đại học Giáo Dục, Trung tâm thông tin thư viện Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả trình tìm kiếm tư liệu Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Lê Thị Phượng, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tác giả suốt trình làm luận văn Cảm ơn giúp đỡ, dạy tận tình cho em trình làm luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo môn Sinh học – Trường THCS Lương Thế Vinh học sinh tạo điều kiện cho tác giả thực nghiệm sư phạm để hoàn thành luận văn Nghiên cứu thu số kết bước đầu, cố gắng hẳn khơng tránh khỏi mặt cịn hạn chế Rất mong góp ý nhà khoa học, thầy cô giáo anh/chị học viên Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày……tháng……năm…… Tác giả (Ký tên) Nguyễn Thu Thủy i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tên đầy đủ Từ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất IUCN International Union for Conservation of Nature PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THCS Trung học sở United Nations Educational UNESCO Scientific and Cultural Organization ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Kết khảo sát thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 24 Bảng 1.1 Đánh giá mức độ khó khăn dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 29 Bảng Kết khảo sát HS thực trạng dạy học giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS .32 Bảng 2.1 Đánh giá HS cách thức đưa vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường vào học .34 Bảng 2.1: Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường học/chủ đề 45 Bảng 2.2: Hoạt động dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học THCS 51 Bảng 3.1 Phân bố tần số điểm lớp ĐC TN 66 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất tần suất tích lũy điểm kiểm tra tiết .67 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm lớp TN – ĐC .68 Bảng 3.4 Kết đánh giá lực HS 69 Bảng 3.5 Thái độ học tập nội dung giáo dục bảo vệ môi trường HS 71 iii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ cần thiết dạy học giáo dục phát triển bền vững 30 trường THCS 30 Biểu đồ 1.2 Đánh giá mức độ khó khăn triển khai nội dung giáo dục .31 bảo vệ môi trường dạy học Sinh học THCS 31 Biểu đồ 1.3 Đánh giá HS mức độ sử dụng nội dung giáo dục 35 bảo vệ môi trường học 35 Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học THCS 40 Biểu đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường 61 dạy học Sinh học THCS 61 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm kiểm tra lớp ĐC TN 66 Biểu đồ 3.2 Phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra 67 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ iv Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Phát triển bền vững dạy học Sinh học 1.3 Xuất phát từ thực trạng giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết nghiên cứu 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm 7.3.Phương pháp tham vấn chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp xử lí số liệu 8 Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Trong nước 12 1.2.Cơ sở lí luận 16 v 1.2.1.Giáo dục Phát triển bền vững dạy học phát triển lực 16 1.2.2 Tích hợp dạy học…………………………………………………………… 21 1.3.Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1.Mục đích xác định thực trạng 24 1.3.2.Phương pháp xác định thực trạng 24 1.3.3.Kết khảo sát thực trạng dạy học nôi dung giáo dục bảo vệ môi trường trường THCS 24 Tiểu kết chương 36 CHƯƠNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ 37 2.1 Cấu trúc chương trình sách giáo khoa Sinh học trung học sở 37 2.2 Xây dựng quy trình thiết kế nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học môn Sinh học Trung học sở 39 2.2.1 Xây dựng quy trình thiết kế nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học Trung học sở ….39 2.2.2 Ví dụ nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học THCS41 2.2.3 Đề xuất nội dung chương trình Sinh học THCS tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường 44 2.3.4 Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 61 2.3.5.Xây dựng quy trình tổ chức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường 61 Tiểu kết chương 63 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64 3.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.2.1 Tổ chức dạy học thực nghiệm 64 3.2.2 Nội dung đánh giá 64 3.2.3 Công cụ đánh giá 64 3.4.Phương pháp thực nghiệm 64 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 64 3.4.2.Cách thức thực nghiệm………………………………………….………… 65 vi 3.4.3.Phương pháp thực nghiệm 65 3.5.Kết thực nghiệm 65 3.4.1.Đánh giá định lượng 65 3.4.2.Phân tích định tính 73 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Formatted: Font: 13 pt Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục Theo xu hướng hội nhập toàn cầu việc đổi giáo dục đặc biệt nội dung phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực nhằm tạo công dân tồn cầu vừa có tri thức vừa động sáng tạo có tư khoa học trở thành nguồn nhân lực chính, đáp ứng nhu cầu xã hội, phát triển không ngừng nhân loại vô cấp thiết Với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin với vấn đề người, xã hội môi trường ngày quan tâm trọng Từ đó, việc dạy học phải thay đổi để đáp ứng biến đổi điều vơ quan trọng đặt làm vấn đề trọng tâm chiến lược giáo dục nước ta nhiều nước giới Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ương khóa XI (Nghị số 29- Formatted: Font: 13 pt NQ/TW) đổi toàn diện giáo dục đào tạo sau 2015 định hướng rõ ràng rằng: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập” [2] Mục 2, Điều 28, Chương I, Luật Giáo dục quy định: Formatted: Font: 13 pt “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, dạy học theo hướng “Giáo dục Phát triển bền vững” vấn đề cần ưu tiên Bằng việc vận dụng tận dụng nguồn lợi sẵn có giáo dục nước ta thời điểm bên cạnh dạy học tích hợp giáo dục phát triển bền vững xem Formatted: Font: 13 pt những vấn đề cần ưu tiên nhằm đáp ứng đòi hỏi ngành giáo dục Formatted: Font: 13 pt 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Phát triển bền vững dạy học Sinh học Phát triển bền vững hiểu “sự phát triển đáp ứng nhu cầu Formatted: Font: 13 pt, Italic mà không làm tổn hại đến khả đáp nhu cầu hệ tương lai sở kết hợp chặt chẽ, hài hòa tang trưởng kinh tế, bảo đảm tiến xã hội bảo vệ môi trường” [30] Formatted: Font: 13 pt Giáo dục phát triển bền vững hướng tới kiến thức, kĩ lực Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt hành động để thực mục tiêu phát triển bền vững kinh tế, văn hóa – xã hội đặc biệt môi trường Trong mục tiêu kinh tế, giáo dục phát triển bền vững giáo dục kĩ để trì hệ thống kinh tế bền vững, hỗ trợ phúc lợi cho người môi trường, dự báo hạn chế, tiềm tàng tăng trưởng kinh tế tác động lên xã hội môi trường Về văn hóa, xã hội, giáo dục hiểu biết giá trị vật chất, tinh thần có ảnh hưởng đến hình thành lựa chọn cá nhân xã hội mối quan hệ cộng đồng giới tự nhiên; tổ chức xã hội vai trị tổ chức phát triển cơng xã hội Về mục tiêu môi trường, giáo dục phát triển bền vững cung cấp kiến thức, giáo dục ý thức tôn trọng bảo vệ hệ sinh thái; giáo dục sức tải mơi trường, tính dễ bị tổn thương hệ sinh thái, đóng góp môi trường, hệ sinh thái nhân loại giới hạn việc khai thác tài nguyên; nâng cao trách nhiệm người việc bảo vệ môi trường Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Từ năm 1992, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc Formatted: Font: 13 pt (UNESCO) thúc đẩy phương châm Giáo dục Phát triển bền vững (Education for Sustainable Development) Với phương châm đó, UNESCO chủ trì Thập kỉ Giáo dục Phát triển bền vững Liên Hợp Quốc từ năm 2005 đến 2014, tiếp tục chủ trì Chương trình Hành động Tồn cầu – Giáo dục phát triển bền vững tiếp nối cho Thập kỉ Giáo dục phát triển bền vững Thế giới đề Chương trình Nghị 2030 Phát triển bền vững Mục tiêu chung số tập trung vào giáo dục chất lượng – “ Đảm bảo nên giáo dục có chất lượng cơng bằng, tồn diện thúc đẩy hội học tập suốt đời cho tất ca người” “ Đến năm 2030, đảm bảo tất người học thu kiến thức kĩ cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, Commented [H1]: Đầu tiên mục phải khái niệm phát triển bền vững sau đó, Giáo dục phát triển bền vững hướng tới mục tiêu nào? Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt thơngquagiáodụcvìsựphátriểnbềnvữngvàlốisốngbềnvững,nhânquyền,bìnhđẳnggiới,thúcđẩymộtnềnvănhóahịabìnhvàkhơngbạolực,cơngdântồncầuvàcoitrọngsựđadạngvănhóacũngnhưđónggópcủavănhóađốivớiphátriểnbềnvững” hàng ngày Trong khối thống giới tự nhiên, Sinh học thể mối quan hệ chặt chẽ với môn khoa học tự nhiên khác Vật lý, Hóa học, Khoa học trái đất, Sự thú vị mơn học ngồi thân kiến thức chun sâu mơn học cịn có kết nối với môn học môn khoa học tự nhiên khác đặc biệt vấn đề liên quan đến sống thường ngày biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm hàng đầu Việc vận dụng giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học giúp học sinh phát triển lực chủ chốt liên quan đến mục tiêu phát triển Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt bền vững như: Xóa nghèo; Khơng cịn nạn đói – chấm dứt tình trạng thiếu đói, đảm bảo an ninh lương thực cải thiện dinh dưỡng, thúc đẩy nông nghiệp bền vững; Sức khỏe sống hạnh phúc; Nước vệ sinh – đảm bảo sẵn có, quản lí bền vững nước vệ sinh cho người; Năng lượng giá hợp lí; Hành động bảo vệ khí hậu – triển khai hành động khẩn cấp ứng phó với biến đổi khí hậu tác động biến đổi khí hậu; Cuộc sống nước – bảo tồn sử dụng bền vững đại dương, biển nguồn lợi biển để phát triển bền vững; Cuộc sống mặt đất – bảo vệ, phục hồi thức đẩy sử dụng bền vững hệ sinh thái bề mặt đất, quản lí rừng bền vững, chống sa mạc hóa, ngăn chặn phục hồi tình trạng suy thối đất tổn thất đa dạng sinh học [12] Formatted: Font: 13 pt 1.3 Xuất phát từ thực trạng giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở Chương trình mơn Sinh học THCS hành cung cấp kiến thức khoa học Sinh học, nội dung gần gũi với sống thường ngày giúp HS hình thành, phát triển lực sinh học tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào sống thực tiễn Đồng thời, Sinh học môn học hoạt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt động giáo dục khác hình thành phát triển lực chung, đặc biệt trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, có hành động ứng xử với thiên nhiên phù hợp Khi tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững vào môn Sinh học giúp HS hiểu rõ ràng mục tiêu phát triển bền vững gắn liền với sống có mối liên hệ chặt chẽ với Formatted: Font: 13 pt ĐốivớigiáodụcTrunghọcơsởgiúphọcsinhphátriểncácphẩmchấtđãhìnhthànhvàphátriểnởcấptiểuhọc,tựđiềuchỉnhbảnthântheocáchuẩnmựchungcủaxãhội,biếtvậndụngcácphươngpháphọctậptíchcựcđểhồnchỉnhtrihứcvàkỹnăngnềntảng,cónhữnghiểubiếtbanđầuvềcácngànhnghềvàcóýthứchướngnghiệpđểtiếptụclênTrunghọcphổthơng,họcnghềhoặcthamgiavàocuộcsốnglaođộng triển bền vững cấp THCS mẻ chưa biết đến rộng rãi Formatted: Font: 13 pt, Font color: Auto Việc tổ chức, xếp cấu trúc dạy, chương có chứa nội dung Giáo dục Phát triển bề vững chưa thực đầy đủ hiệu Từ lí chúng tơi định lựa chọn đề tài “Giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở” Mục đích nghiên cứu Giáo dục phát triển bền vững chương trình Sinh học trung học sở qua giúp học sinh nâng cao hiểu biết, hình thành ý thức phát triển bền vững, Formatted: Font: 13 pt Commented [H2]: Phần tính cấp thiết viết gọn lại, dài dịng q em, nên viets sát với nội dung đề tà I thơi, ko miên man bên ngồi Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt bảo mơi trường hình thành lực cần thiết.đểvà có cách ứng xử phù Formatted: Font: 13 pt hợp với thiên nhiên, môi trường Formatted: Font: 13 pt Nhiệm vụ nghiên cứu - 3.1 Nghiên cứu sở lí luận giáo dục phát triển bền vững Formatted: Font: 13 pt, Not Bold, Not Italic - Điều tra xác định thực trạng giáo dục phát triển bền vững dạy học Formatted: None, Indent: Left: 0", First line: 0.5", Tab stops: 0.69", Left + 0.89", Left + 1.08", Left Sinh học Trung học sở - Xây dựng quy trình, thiết kế tổ chức nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở Formatted: Vietnamese - Đề xuất số nội dung Sinh học Trung học sở giáo dục phát triển bền vững Formatted: Vietnamese - TN sư phạm đánh giá tính khả thi phương pháp đề xuất dạy học Sinh học Trung học sở Formatted: None, Indent: Left: 0", First line: 0.5", Bulleted + Level: + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.69", Left + 0.89", Left + 1.08", Left Formatted: Font: 13 pt, Not Bold, Not Italic 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Giáo dục phát triển bền vững – giáo dục bảo vệ môi trường - Nội dung kiến thức giáo dục phát triển bền vững – giáo dục bảo vệ môi trường Sinh học Trung học sở Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học Trung học sở Phạm vi nghiên cứu Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt Giáo dục phát triển bền vững thể khía cạnh lĩnh vực: kinh tế, văn hóa, xã hội môi trường Trong đề tài giới hạn Formatted: Font: 13 pt phạm vi giáo dục phát triển bền vững xét vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường Giả thuyết nghiên cứu Formatted: Font: 13 pt Nếu xây dựng nội dung xác định nội dungtích hợp Giáo dục phát triển bền vữngbảo vệ môi trường dạy học Sinh học Trung học sở nâng cao Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt chất lượng giảng dạydạy học giúp học sinh nâng cao hiểu biết phát triển bền vững hình thành lực thay đổi nhận thức, thái độ để hướng đến tương lai bền vững đồng thời hình thành tri thức, hành vi, thái độ bảo vệ môi trường theo hướng phát triển bền vững cho HS Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Phương pháp nghiên cứu Formatted: Font: 13 pt 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Nghiên cứu tài liệu phát triển bền vững, giáo dục bảo vệ môi trường, dạy học tích Formatted: Font: 13 pt hợp giáo dục phát triển bền vữngbảo vệ môi trường nhà trường, dạy học phát Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt triển lực… 7.2 Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp vấn: vấn số giáo viên Sinh học khu vựcở trường Trung học sở để xác định sơ thực trạng, từ định hướng nghiên cứu Formatted: Font: 13 pt khoa học - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu tìm hiểu thơng tin thực trạng tích dạy học tích hợp giáo bảo vệ môi trườngg dạy học Sinh học Trung học Formatted: Font: 13 pt sở 7.3 Formatted: Font: 13 pt Phương pháp tham vấn chuyên gia Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn số giảng viên đầu ngành số khâu q trình nghiên cứu, từ định hướng cho giải pháp vấn đề nghiên cứu 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức giảng dạy TN, phát phiếu điều tra; so sánh đối chiếu kết trước sau trình TN lớp lớp TN ĐC - Lớp TN: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phù hợp nội dung Sinh học THCS - Lớp ĐC: Tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống Formatted: Font: 13 pt, Condensed by 0.3 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) 7.5 Phương pháp xử lí số liệu Formatted: Font: 13 pt - Phân tích kết thực nghiệm phương pháp phân tích định lượng phân tích định tính - Sử dụng phần mềm xử lý số liệu vào việc đánh giá kết thu Những đóng góp đề tài Formatted: Font: 13 pt - Góp phần xây dựng sở lí luận giáo dục bảo vệ môi trường Formatted: Font: 13 pt - Vận dụng sở lý luận giáo dục bảo vệ mơi trường hình thức Formatted: Font: 13 pt dạy học để xây dựng quy trình thiết kế tổ chức dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn Sinh học THCS - Đánh giá hiệu việc vận dụng dạy học giáo dục phát triển bền Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt vững vào dạy học môn Sinh học Trung học sở nhằm hình thành lực cho học sinh - Kết nghiên cứu đề tài nguồn tài liệu bổ sung cho việc nghiên cứu vận dụng hiệu dạy học giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học Trung học sở Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày ba chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Formatted: Font: 13 pt Chương Giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học THCS Formatted: Font: 13 pt Chương Thực nghiệm sư phạm Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trong nhiều thập kỉ qua, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) mong muốn biến phát triển bền vững trở thành nguyên tắc định hướng tổng quát nhằm đảm bảo tương lai tốt đẹp cho tất người Khái niệm Phát triển bền vững đề cập đến Báo cáo Brundtland (1987) “Sự phát triển đáp ứng nhu cầu mà không ảnh hưởng, tổn hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai” [27] Trong Tuyên bố Rio Môi trường Phát triển (1992) thông qua Formatted: Font: 13 pt văn kiện quốc tế quan trọng có mối liên quan với quán triệt suốt kỷ XXI phạm vi toàn cầu như: 27 nguyên tắc chung, xác định quyền trách nhiệm quốc gia nhằm làm cho giới Phát triển bền vững, chương trình Nghị 21 Phát triển bền vững với nội dung (xóa đói, giảm nghèo; phổ cập giáo dục tiểu học; thúc đẩy bình đẳng giới tính, đồng thời nâng cao quyền lợi nữ giới; giảm tỉ lệ trẻ em tử vong; cải thiện đảm bảo sức khỏe sản phụ; đấu tranh với loại bệnh HIV, sốt xuất huyết; bảo vệ môi trường; thúc đẩy phát triển hợp tác tồn cầu) tập trung thực hiện, Cơng ước Đa dạng Sinh học, Công ước khung Liên Hợp Quốc biến đổi khí hậu,…[29] Mười năm sau Rio-1992, Tuyên bố Johannesburg Phát triển bền vững Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Chương trình hành động “Kế hoạch thực Tuyên bố Johannesburg” tổ chức Johannesburg, Nam Phi (2002) khẳng định lại nhấn mạnh giá trị Chương trình Nghị 21 tiếp tục tiến hành với số mục tiêu ưu tiên đặc biệt vấn đề môi trường Tháng năm 2015, Đại Hội đồng Liên Hợp Quốc thơng qua Chương trình Nghị 2030 Phát triển bền vững [12] với trọng tâm 17 Mục tiêu Phát triển bền vững (viết tắt tiếng anh SDGs) nhằm đảm bảo sống bền vững, hịa bình, thịnh vượng cơng cho tất người tương lai Một điểm quan trọng Chương trình Nghị 2030 Phát triển bền vững tính tồn cầu khơng có phân biệt Chương trình hướng đến quốc gia – từ nước phát triển đên nước phát triển Các quốc gia Formatted: Font: 13 pt đăng kí thực điều chỉnh nỗ lực phát triển quốc gia để thúc đẩy thịnh vượng, bảo vệ Trái Đất nhằm đạt Phát triển bền vững Giáo dục môi trường đề cập đến giáo dục toàn cầu từ hội nghị thượng đỉnh quốc tế UNESCO tổ chức Stockholm năm 1972, Belgrade Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt 1975, Matxcova 1990 đặc biệt hai hội nghị lớn Rio de Janeiro 1992 Việc đẩy mạnh cam kết giáo dục bảo vệ môi trường hệ thống giáo dục giáo dục Formatted: Font: 13 pt cam kết phủ thơng qua Agenda 21 hội nghị Đại hội đồng Liên Hợp Quốc họp New York năm 2002 thống đưa giáo dục bảo vệ môi trường sang trang giáo dục phát triển bền vững theo chương trình hành động Thiên nhiên kỷ Liên Hợp Quốc Hội nghị thống thực Thập kỷ giáo dục phát triển bền vững giai đoạn 2005-2014 lấy giáo dục bảo vệ mơi trường làm nịng cốt [32] Formatted: Font: 13 pt Hội nghị thượng đỉnh Tbilissi năm 1997 đặt mục tiêu cho giáo dục bảo vệ môi trường làm cho người học hiểu đa dạng môi trường tự nhiên, người, tương tác mặt sinh thái, vật chất, xã hội, kinh tế văn hóa, đồng thời với việc đảm bảo cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi lực, hành động cần thiết để tham gia cách có trách nhiệm hiệu vào việc phòng ngừa đưa giải pháp cho vấn đề mơi trường, quản lí hiệu chất lượng môi trường [36] UNESCO đưa Formatted: Font: 13 pt nhiệm vụ cho hệ thống giáo dục nước thành viên giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào tất hình thức giáo dục đảm bảo cho người tổ chức chiếm lĩnh kiến thức, hình thành thái độ nắm bắt ý nghĩa giá trị cần tham gia tìm kiếm giải Formatted: Font: 13 pt pháp cho môi trường [36] Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường đề xuất tích Formatted: Font: 13 pt hợp hệ thống giáo dục khía cạnh sinh thái, xã hội, văn hóa khớp nối với chủ đề khác phép cá nhân nhận thức mối liên hệ phức hợp môi trường Thập kỷ Liên Hợp Quốc Giáo dục Phát triển bền vững (Decade of Education for Sustainable Development – DESD) (2005-2014) hướng đến việc tích hợp nguyên lí thực hành Phát triển bền vững vào hệ thống giáo dục tất Formatted: Font: 13 pt cấp; muốn phá bỏ lối giáo dục truyền thống như: học theo môn học ủng hộ lối học kết hợp liên ngành; học theo giá trị; học có tư khơng học thuộc lịng; tiếp cận đa phương pháp, đa hình thức: thơ, kịch, vẽ, tranh luận…; tham gia vào việc định [31] Việc theo đường phát triển bền vững yêu cầu Formatted: Font: 13 pt chuyển đổi mạnh mẽ cách tư hành động Để tạo giới bền vững tham gia vào vấn đề liên quan đến bền vững, cá nhân phải trở thành người tạo thay đổi bền vững Chúng ta cần kiến thức, kĩ năng, giá trị thái độ để đóng góp vào sư phát triển bền vững Vì giáo dục có vai trị quan trọng việc đạt mục tiêu phát triển bền vững Rất nhiều sách phủ nước phát triển phát triển kêu goi thực lồng ghép nội dung giáo dục phát triển bền vững và/hoặc khái Formatted: Font: 13 pt niệm giáo dục liên quan giáo dục phát triển, giáo dục quyền người, giáo dục hịa bình, gió dục cơng dân tồn cầu giáo dục bảo vệ mơi trường hình thức học tập quy Giáo dục phát triển bền vững ngày có vị trí quan Formatted: Font: 13 pt trọng phần khơng thể thiếu ngơn ngữ sách tồn cầu sách quốc gia giải vấn đè phát triển bền vững [33] Formatted: Font: 13 pt Costa Ricca thành công lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào sách phát triển bền vững Chính sách phát thải Carbon trung Formatted: Font: 13 pt tính 2021 sau thông qua Cam kết Quốc gia Thập kỉ Giáo dục phát triển bền vững vào năm 2016 hướng tới mục tiêu nước đạt lượng phát thải Carbon trung tính Điều cho thấy giáo dục bảo vệ mơi trường có Formatted: Font: 13 pt thể củng cố dẫn dắt hệ thống giáo dục Hay Chiến lược thực giáo dục phát triển bền vững Kenya thông qua năm 2008 công nhận để có giáo dục đào tạo phục vị phát Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt triển ngành giáo dục cần phải tăng cường đào tạo công dân làm việc hiệu có trách nhiêm xã hội Chiến lược nhằm mục tiêu thúc đẩy việc dạy học, khắc Formatted: Font: 13 pt ghi giá trị, hành vi, lối sống tích cực để quản trị tốt phát triển bền vững mục tiêu trọng tâm khác Kenya xây dựng Khung sách giáo dục phát triển bền vững quốc gia năm 2012 lồng ghép vào Chương trình Giáo dục quốc Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt 10 gia năm (2013-2018) đề cập tầm nhìn 2030 cho thấy tầm quan trọng tương hợp với mục tiêu phát triển bền vững quốc gia Còn Phần Lan cải cách chương trình học cốt lõi quốc gia cho bậc Formatted: Font: 13 pt giáo dục mầm non giáo dục để hỗ trợ thúc đẩy phát triển bền vững, sống hạnh phúc sở giá trị giáo dục, nơi mà cần thiết cách sống bền vững hiểu biết xã hội sinh thái trọng Mục tiêu Phần Lan hỗ trợ tất học sinh phát triển kiến thức, kĩ năng, giá trị thái độ để Formatted: Font: 13 pt nâng cao hiểu biết tầm quan trọng tương lai bền vững Để thực Formatted: Font: 13 pt mục tiêu, hầu hết quốc gia lồng ghép giáo dục phát triển bền Formatted: Font: 13 pt vững vào Chương trình Giáo dục quốc gia giúp xây dựng kết học tập nhận thức, xã hội-cảm xúc hành vi lực bền vững chủ chốt để đạt mục tiêu phát triển bền vững [35] Formatted: Font: 13 pt 1.1.2 Trong nước Giáo dục bảo vệ môi trường nước ta triển khai từ sớm, kịp thời đồng với đề xuất UNESCO cập nhật với xu hướng giới Ngay từ năm 90, Nhà nước quan tâm đến giáo dục bảo vệ môi trường phát triển bền vững thể qua “Kế hoạch quốc gia môi trường phát triển bền vững giai đoạn 1991-2000” xây dựng chương trình hành động riêng – Quyết định số 153 Chính phủ [19] Formatted: Font: 13 pt Đặc biệt triển khai giáo dục bảo vệ mơi trường Việt Nam có đồng thực xuyên suốt thị số 36 Bộ trị, Luật giáo dục bảo vệ môi trường Quốc hội thông qua năm 1993 Nội dung Đề án thể chiến lược giáo dục bảo vệ mơi trường tồn diện thức hệ thống giáo dục Việt Nam Các nội dung mục tiêu, chương trình thực lồng ghép tích hợp, đánh giá định hướng triển khai cấp học bậc học nêu rõ ràng Với giáo dục mầm non cần cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu môi trường sống thân người Biết cách sống tích cực với môi trường để đảm bảo phát triển lành mạnh thể chất trí tuệ 11 Formatted: Font: 13 pt ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THU THỦY GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ... Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Phát triển bền vững dạy học Sinh học 1.3 Xuất phát từ thực trạng giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở. .. dung Giáo dục Phát triển bề vững chưa thực đầy đủ hiệu Từ lí định lựa chọn đề tài ? ?Giáo dục phát triển bền vững dạy học Sinh học Trung học sở? ?? Mục đích nghiên cứu Giáo dục phát triển bền vững