Mục đích nghiên cứu
Giáo dục phát triển bền vững trong chương trình Sinh học trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của học sinh về sự phát triển bền vững và bảo vệ môi trường Qua đó, học sinh không chỉ hình thành ý thức trách nhiệm với thiên nhiên mà còn phát triển các năng lực cần thiết để có những ứng xử phù hợp với môi trường sống.
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
- Giáo dục phát triển bền vững – giáo dục bảo vệ môi trường
- Nội dung kiến thức giáo dục phát triển bền vững – giáo dục bảo vệ môi trường trong Sinh học Trung học cơ sở.
Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học Sinh học Trung học cơ sở.
Giả thuyết nghiên cứu
Xây dựng nội dung tích hợp giáo dục phát triển bền vững và bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học Trung học cơ sở sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc về phát triển bền vững Điều này không chỉ hình thành năng lực thay đổi nhận thức và thái độ của học sinh mà còn hướng tới một tương lai bền vững Đồng thời, việc này cũng góp phần hình thành tri thức, hành vi và thái độ tích cực về bảo vệ môi trường theo hướng phát triển bền vững cho học sinh.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu tài liệu và công trình liên quan đến phát triển bền vững và giáo dục bảo vệ môi trường là rất quan trọng Việc tích hợp giáo dục phát triển bền vững vào chương trình giảng dạy trong nhà trường giúp nâng cao nhận thức và phát triển năng lực cho học sinh Thông qua những nghiên cứu này, chúng ta có thể xây dựng các phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần vào việc bảo vệ môi trường và phát triển bền vững.
Phương pháp điều tra sư phạm
Phương pháp phỏng vấn được áp dụng bằng cách phỏng vấn một số giáo viên Sinh học tại các trường Trung học cơ sở trong khu vực nhằm xác định thực trạng hiện tại Qua đó, nghiên cứu sẽ được định hướng một cách khoa học và hiệu quả hơn.
Phương pháp điều tra được thực hiện thông qua việc sử dụng các phiếu tìm hiểu thông tin nhằm đánh giá thực trạng việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy môn Sinh học ở cấp Trung học cơ sở hiện nay.
Phương pháp tham vấn chuyên gia
Xin ý kiến từ giảng viên hướng dẫn và các chuyên gia đầu ngành về một số bước trong quá trình nghiên cứu, nhằm định hướng cho các giải pháp liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra và so sánh kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở từng lớp, cũng như giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Lớp TN: Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phù hợp trong nội dung Sinh học THCS
- Lớp ĐC: Tiến hành giảng dạy theo phương pháp truyền thống
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Condensed by 0.3 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) download by : skknchat@gmail.com
Phương pháp xử lí số liệu
- Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp phân tích định lượng và phân tích định tính
- Sử dụng các phần mềm xử lý số liệu vào việc đánh giá kết quả thu được.
Những đóng góp của đề tài
- Góp phần xây dựng cơ sở lí luận của giáo dục bảo vệ môi trường
Vận dụng lý luận giáo dục bảo vệ môi trường và các hình thức dạy học là cần thiết để xây dựng quy trình thiết kế và tổ chức nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học ở bậc THCS Việc này không chỉ giúp nâng cao nhận thức cho học sinh về tầm quan trọng của bảo vệ môi trường mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện Thông qua các phương pháp dạy học tích cực, giáo viên có thể tạo ra môi trường học tập hiệu quả, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ môi trường.
Việc áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển bền vững trong môn Sinh học Trung học cơ sở đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc hình thành các năng lực cần thiết cho học sinh Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu về kiến thức sinh học mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó chuẩn bị tốt cho các thách thức trong tương lai.
Kết quả nghiên cứu của đề tài cung cấp tài liệu quan trọng cho việc nghiên cứu và áp dụng hiệu quả phương pháp dạy học giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Sinh học ở cấp Trung học cơ sở.
Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được dự kiến trình bày trong ba chương:
Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2 Giáo dục phát triển bền vững trong dạy học Sinh học THCS
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, English (United States) Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Trong nhiều thập kỉ qua, Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp
UNESCO đã đặt mục tiêu phát triển bền vững làm nguyên tắc chỉ đạo để xây dựng một tương lai tốt đẹp hơn cho nhân loại Khái niệm về Phát triển bền vững đã được đề cập trong các báo cáo quan trọng.
Theo Brundtland (1987), phát triển bền vững là khả năng đáp ứng nhu cầu hiện tại mà không làm tổn hại đến khả năng của các thế hệ tương lai Tuyên bố Rio về Môi trường và Phát triển (1992) đã thông qua nhiều văn kiện quốc tế quan trọng, bao gồm 27 nguyên tắc chung xác định quyền và trách nhiệm của các quốc gia trong việc hướng tới phát triển bền vững Chương trình Nghị sự 21 về Phát triển bền vững tập trung vào 8 nội dung thiết yếu như xóa đói, giảm nghèo, phổ cập giáo dục tiểu học, thúc đẩy bình đẳng giới, giảm tỷ lệ trẻ em tử vong, cải thiện sức khỏe sản phụ, chống lại các bệnh dịch, và bảo vệ môi trường, đồng thời thúc đẩy hợp tác toàn cầu.
Công ước khung của Liên Hợp Quốc về biến đổi khí hậu,…[29]
Mười năm sau Rio-1992, Tuyên bố Johannesburg về Phát triển bền vững và
Chương trình hành động “Kế hoạch thực hiện Tuyên bố Johannesburg” được tổ chức tại Johannesburg, Nam Phi (2002) đã khẳng định lại và nhấn mạnh giá trị của
Chương trình Nghị sự 21 tiếp tục với các mục tiêu ưu tiên, đặc biệt là vấn đề môi trường Vào tháng 9 năm 2015, Đại Hội đồng Liên Hợp Quốc đã thông qua Chương trình Nghị sự 2030 vì sự Phát triển bền vững, tập trung vào 17 Mục tiêu Phát triển bền vững (SDGs) nhằm đảm bảo cuộc sống bền vững, hòa bình, thịnh vượng và công bằng cho tất cả mọi người hiện tại và tương lai Một điểm quan trọng của Chương trình Nghị sự 2030 là tính toàn cầu và không phân biệt, hướng đến mọi quốc gia, từ những nước phát triển nhất đến những nước kém phát triển nhất.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Chín đăng ký thực hiện sẽ điều chỉnh các nỗ lực phát triển quốc gia, nhằm thúc đẩy thịnh vượng và bảo vệ Trái Đất, hướng tới mục tiêu đạt được sự phát triển bền vững.
Giáo dục môi trường được đề cập đến trong giáo dục toàn cầu từ hội nghị thượng đỉnh quốc tế được UNESCO tổ chức tại Stockholm năm 1972, Belgrade
Năm 1975, Matxcova, 1990 và đặc biệt là hai hội nghị lớn tại Rio de Janeiro vào năm 1992 đã khẳng định sự cần thiết phải tăng cường cam kết giáo dục bảo vệ môi trường trong các hệ thống giáo dục Điều này thể hiện sự đồng thuận giữa các chính phủ thông qua Agenda 21 và các hội nghị của Đại hội đồng.
Vào năm 2002, Liên Hợp Quốc đã tổ chức một cuộc họp tại New York, trong đó thống nhất chuyển đổi giáo dục bảo vệ môi trường sang giáo dục phát triển bền vững, theo chương trình hành động Thiên niên kỷ của tổ chức này Hội nghị đã đạt được sự đồng thuận về việc thực hiện các biện pháp nhằm thúc đẩy giáo dục phát triển bền vững.
Thập kỷ giáo dục phát triển bền vững giai đoạn 2005-2014 lấy giáo dục bảo vệ môi trường làm nòng cốt [32]
Hội nghị thượng đỉnh Tbilissi năm 1997 đã xác định mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp người học hiểu rõ sự đa dạng của môi trường tự nhiên, con người và các tương tác sinh thái, vật chất, xã hội, kinh tế, văn hóa Điều này bao gồm việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi cần thiết để tham gia có trách nhiệm vào việc phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường UNESCO đã yêu cầu các hệ thống giáo dục của các nước thành viên tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào mọi hình thức giáo dục, giúp mọi người và tổ chức nắm bắt kiến thức và giá trị cần thiết để tìm kiếm giải pháp cho môi trường Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được đề xuất tích hợp các khía cạnh sinh thái, xã hội, văn hóa, liên kết với các chủ đề khác để nâng cao nhận thức về mối liên hệ phức tạp của môi trường.
Thập kỷ Liên Hợp Quốc về Giáo dục vì sự Phát triển bền vững (Decade of
Education for Sustainable Development – DESD) (2005-2014) hướng đến việc tích hợp các nguyên lí và thực hành về Phát triển bền vững vào hệ thống giáo dục ở tất
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Giáo dục cần chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang hình thức học tập liên ngành, chú trọng vào giá trị và tư duy sáng tạo Để xây dựng một thế giới bền vững, mỗi cá nhân cần trở thành những người tạo ra thay đổi tích cực, trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp Vai trò của giáo dục trong việc đạt được các mục tiêu phát triển bền vững là vô cùng quan trọng, yêu cầu sự tham gia tích cực và đa dạng trong quá trình học tập.
Nhiều chính phủ ở các nước phát triển và đang phát triển đang kêu gọi lồng ghép giáo dục phát triển bền vững và các khái niệm liên quan như giáo dục vì sự phát triển, quyền con người, hòa bình, công dân toàn cầu và bảo vệ môi trường vào chương trình học chính quy Giáo dục phát triển bền vững ngày càng trở nên quan trọng, là một phần thiết yếu trong ngôn ngữ chính sách toàn cầu cũng như trong các chính sách quốc gia nhằm giải quyết các vấn đề phát triển bền vững.
Costa Rica đã thành công trong việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào chính sách phát triển bền vững thông qua Chính sách phát thải Carbon trung tính 2021, sau khi thông qua Cam kết Quốc gia về Thập kỉ Giáo dục vì sự phát triển bền vững vào năm 2016 Quốc gia này hướng tới mục tiêu trở thành nước đầu tiên đạt được lượng phát thải Carbon trung tính, điều này cho thấy rằng giáo dục bảo vệ môi trường có thể củng cố và dẫn dắt các hệ thống giáo dục.
Chiến lược giáo dục phát triển bền vững của Kenya, được thông qua vào năm 2008, nhấn mạnh việc nâng cao đào tạo công dân có trách nhiệm xã hội và khả năng làm việc hiệu quả Mục tiêu chính của chiến lược này là thúc đẩy dạy và học, đồng thời khắc ghi các giá trị và lối sống tích cực để đảm bảo quản trị tốt và phát triển bền vững Để củng cố nỗ lực này, Kenya đã xây dựng Khung chính sách giáo dục phát triển bền vững quốc gia vào năm 2012, tích hợp vào Chương trình Giáo dục quốc gia.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
11 gia 5 năm (2013-2018) và được đề cập trong tầm nhìn 2030 cho thấy tầm quan trọng của sự tương hợp với các mục tiêu phát triển bền vững quốc gia
Phần Lan đang tiến hành cải cách chương trình học cốt lõi quốc gia cho giáo dục mầm non và giáo dục cơ bản, nhằm hỗ trợ phát triển bền vững và cuộc sống hạnh phúc Giáo dục tại đây nhấn mạnh tầm quan trọng của lối sống bền vững và sự hiểu biết về xã hội sinh thái, với mục tiêu nâng cao giá trị giáo dục cho thế hệ tương lai.
Giáo dục phát triển bền vững đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, giá trị và thái độ cần thiết để hiểu rõ về tầm quan trọng của một tương lai bền vững Để đạt được mục tiêu này, nhiều quốc gia đã tích hợp giáo dục phát triển bền vững vào Chương trình Giáo dục quốc gia, nhằm xây dựng các kết quả học tập liên quan đến nhận thức, cảm xúc xã hội và hành vi, cũng như phát triển các năng lực bền vững thiết yếu cho sự phát triển bền vững.
Giáo dục bảo vệ môi trường ở Việt Nam đã được triển khai từ sớm, đồng bộ với các đề xuất của UNESCO và xu hướng toàn cầu Từ những năm 90, Nhà nước đã chú trọng đến giáo dục bảo vệ môi trường và phát triển bền vững thông qua "Kế hoạch quốc gia về môi trường và phát triển bền vững giai đoạn 1991-2000" và Quyết định số 153 của Chính phủ Việc triển khai giáo dục bảo vệ môi trường tại Việt Nam được thực hiện đồng bộ theo chỉ thị số 36 của Bộ Chính trị, cùng với Luật giáo dục về bảo vệ môi trường được Quốc hội thông qua năm 1993, thể hiện chiến lược giáo dục bảo vệ môi trường toàn diện trong hệ thống giáo dục.
Việt Nam đã xác định rõ ràng các mục tiêu và chương trình thực hiện giáo dục, bao gồm việc lồng ghép tích hợp và đánh giá, cũng như định hướng triển khai cho từng cấp học bậc học.
Cơ sở lí luận
1.2.1 Giáo dục Phát triển bền vững và dạy học phát triển năng lực
1.2.1.1 Khái niệm giáo dục phát triển bền vững a Phát triển bền vững
Tháng 6/1972 Hội nghị Stockholm về Con người và môi trường tổ chức tại
Thụy Điển đã khởi xướng chương trình “Viễn cảnh toàn cầu”, đánh dấu bước đầu tiên quan trọng trong nỗ lực của nhân loại nhằm giải quyết các vấn đề môi trường Đến năm 1980, tổ chức Hiệp hội Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới tiếp tục thúc đẩy các hoạt động bảo vệ môi trường trên toàn cầu.
IUCN, Chương trình Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) và Quỹ Bảo vệ Thiên nhiên Thế giới (WWF) đã phát triển một chiến lược bảo tồn toàn cầu với ba mục tiêu chính Những mục tiêu này bao gồm duy trì các hệ sinh thái cơ bản và hệ sinh thái hỗ trợ sự sống, như cải tạo đất, tái sinh nguồn dinh dưỡng và bảo vệ an toàn nguồn nước Đồng thời, chiến lược cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo tồn tính đa dạng sinh học và đảm bảo sử dụng bền vững các loài và hệ sinh thái.
Trong báo cáo "Tương lai chung của chúng ta" của Ủy ban thế giới về Môi trường và phát triển (WCED) năm 1987, phát triển bền vững được định nghĩa là "sự phát triển đáp ứng nhu cầu hiện tại mà không cản trở khả năng đáp ứng nhu cầu của các thế hệ tương lai."
Chương trình Nghị sự 21 về phát triển bền vững đã trở thành chiến lược toàn cầu trong thế kỷ XXI, với "Mục tiêu thiên niên kỷ" bao gồm tám nội dung quan trọng: xóa đói, giảm nghèo, phổ cập giáo dục tiểu học, thúc đẩy bình đẳng giới, giảm tỷ lệ trẻ em tử vong, cải thiện sức khỏe sinh sản, và đấu tranh với các loại bệnh.
Commented [H3]: Em nên đi vào giáo dục bảo vệ môi trường
Nếu là giáo dục bảo vệ môi trường sẽ rộng hơn rất nhiều
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Trong giai đoạn này, các vấn đề như HIV, sốt xuất huyết, bảo vệ môi trường và thúc đẩy hợp tác phát triển toàn cầu đã được chú trọng thực hiện Đặc biệt, vào năm 2002, một sự kiện quan trọng đã diễn ra tại Nam Phi.
Hội nghị thượng đỉnh thế giới về Phát triển bền vững đã xác định và triển khai nhiều mục tiêu ưu tiên, bao gồm xóa đói nghèo, phát triển sản phẩm tái sinh và thân thiện với môi trường để thay thế các sản phẩm gây ô nhiễm, cũng như bảo vệ và quản lý nguồn tài nguyên thiên nhiên Ngoài ra, hội nghị còn đề cập đến toàn cầu hóa và các vấn đề liên quan đến sức khỏe và phát triển.
Phát triển bền vững không chỉ đơn thuần là sự duy trì liên tục, mà còn là nỗ lực không ngừng để đạt được trạng thái bền vững trong mọi lĩnh vực Quá trình này bao gồm việc duy trì sự cân bằng giữa công bằng, phồn vinh, chất lượng cuộc sống và bảo vệ môi trường tự nhiên Giáo dục phát triển bền vững đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và thúc đẩy hành động vì một tương lai bền vững.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia, đáp ứng nhu cầu và nguyện vọng của xã hội toàn cầu Nó giúp người học hình thành hành vi và thái độ cần thiết, đồng thời trang bị năng lực và trách nhiệm đối với cộng đồng và nhân loại Giáo dục là chìa khóa khai thông tiềm năng quốc gia, hướng tới sự phát triển bền vững Đảm bảo mọi công dân, không phân biệt giới tính hay tuổi tác, đều có kiến thức về những thay đổi cần thiết, khả năng xây dựng tầm nhìn tương lai, cam kết thực hiện dân chủ, và kỹ năng hành động tích cực để cải thiện chất lượng cuộc sống hiện tại và bảo vệ tương lai.
Giáo dục Phát triển bền vững (ESD) là nền giáo dục giúp người học đưa ra quyết định sáng suốt và hành động có trách nhiệm để bảo vệ môi trường, duy trì phát triển kinh tế và xã hội công bằng cho các thế hệ hiện tại và tương lai, đồng thời tôn trọng sự đa dạng văn hóa Theo định nghĩa của Hội đồng Tổng thống về Phát triển bền vững, giáo dục phát triển bền vững là một quá trình học tập quan trọng.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Giáo dục phát triển bền vững giúp người học phát triển khả năng giải quyết vấn đề, nâng cao hiểu biết về khoa học và xã hội, đồng thời khuyến khích hành động hợp tác nhằm xây dựng một xã hội công bằng và thịnh vượng Qua đó, người học có thể đưa ra những quyết định thấu đáo và hành động có trách nhiệm để bảo vệ môi trường, thúc đẩy phát triển kinh tế và đảm bảo công bằng xã hội cho hiện tại và các thế hệ tương lai.
Giáo dục phát triển bền vững nhằm phát triển năng lực cho cá nhân tự phản ánh hành động của mình và cân nhắc tác động văn hóa, xã hội, kinh tế và môi trường trong hiện tại và tương lai Đây là một hình thức giáo dục toàn diện và chuyển đổi, đáp ứng nội dung học tập, phương pháp sư phạm và môi trường học tập Không chỉ tích hợp các nội dung như biến đổi khí hậu, đói nghèo và tiêu dùng bền vững, giáo dục phát triển bền vững còn tạo ra môi trường học tập tương tác, lấy học sinh làm trung tâm Sự chuyển đổi từ dạy sang học là cần thiết, với phương pháp sư phạm hành động giúp phát triển khả năng tự học, tham gia và hợp tác Cách tiếp cận giáo dục mới này sẽ phát triển các năng lực chủ chốt cần thiết cho sự phát triển bền vững, bao gồm cả giáo dục bảo vệ môi trường.
Giáo dục môi trường, được giới thiệu tại Hội thảo quốc tế về giáo dục môi trường vào những năm 1970, được định nghĩa là quá trình nhận thức các giá trị và phân loại khái niệm nhằm phát triển kỹ năng, hành vi và thái độ tôn trọng mối quan hệ giữa con người và môi trường Vấn đề cốt lõi của giáo dục môi trường là hình thành nhận thức, hành động và thái độ tích cực đối với môi trường, từ đó giúp người học tham gia vào việc quyết định chất lượng môi trường.
Giáo dục bảo vệ môi trường là một quá trình quan trọng, giúp người học nắm vững kiến thức về môi trường, bao gồm các khái niệm, mối quan hệ và quy luật tự nhiên Qua đó, người học cũng phát triển các kỹ năng thực hành cần thiết để bảo vệ và cải thiện môi trường sống.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Giáo dục bảo vệ môi trường giúp người học hình thành ý thức trách nhiệm và thái độ tích cực đối với môi trường Qua việc tiếp thu tri thức và trải nghiệm về môi trường, học sinh sẽ phát triển hệ giá trị môi trường, từ đó tham gia tích cực vào các hoạt động bảo vệ và cải thiện chất lượng môi trường Năng lực này không chỉ giúp cá nhân thích nghi với môi trường mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng ý thức bảo vệ môi trường mạnh mẽ.
Năng lực là khái niệm quan trọng trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục Theo nhà tâm lý học Franz Emanuel Weinert, năng lực được định nghĩa là khả năng nhận thức và kỹ năng mà cá nhân sở hữu hoặc có thể tiếp thu để giải quyết vấn đề cụ thể Nó bao gồm cả khả năng, động cơ, ý chí và sự sẵn sàng xã hội, giúp cá nhân thành công và có trách nhiệm trong việc giải quyết các tình huống khác nhau.
Cơ sở thực tiễn
Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
1.3.1 Mục đích xác định thực trạng
- Tìm hiểu về thực trạng dạy học giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học
- Điều tra hiểu biết của HS về nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học Trung học cơ sở
Khảo sát sự thay đổi trong ý thức của học sinh sau khi tham gia các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình Sinh học THCS cho thấy sự cải thiện rõ rệt Học sinh đã nhận thức tốt hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường và các hành động cụ thể mà họ có thể thực hiện Qua đó, chương trình giáo dục không chỉ nâng cao kiến thức mà còn khuyến khích thái độ tích cực đối với bảo vệ môi trường trong cộng đồng học sinh.
Đánh giá tính khả thi của việc áp dụng giáo dục bảo vệ môi trường trong giảng dạy Sinh học tại trường THCS là rất quan trọng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Việc tích hợp nội dung này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các vấn đề môi trường mà còn khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường, từ đó hình thành thói quen và trách nhiệm cá nhân trong việc bảo vệ hành tinh.
1.3.2 Phương pháp xác định thực trạng Để xác định thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học THCS chúng tôi đã sử dụng phương pháp phỏng vấn một số GV dạy Sinh học trên địa bàn thành phố Hà Nội Để thu được kết quả điều tra thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học Trung học cơ sở, chúng tôi đã dùng phiếu khảo sát ý kiến đối với 37 GV Sinh học cấp THCS trên địa bàn huyện Đan Phượng, quận
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường trong chương trình học Sinh học THCS tại Ba Đình và quận Thanh Xuân, Hà Nội, bằng cách sử dụng phiếu hỏi ý kiến từ 91 học sinh Trung học cơ sở Lương Thế Vinh, huyện Đan Phượng.
1.3.3 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường ở trường THCS
1.3.3.1 Kết quả khảo sát GV
Kết quả khảo sát giáo viên về thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho thấy có tổng cộng 45 phiếu khảo sát được phát ra, trong đó 37 phiếu đã được thu về Thông tin chi tiết về phiếu khảo sát được trình bày trong Phụ lục 1.
Bảng 1.1 Kết quả khảo sát về thực trạng dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Đã xác định rằng phạm vi bài viết chỉ tập trung vào giáo dục bảo vệ môi trường, nên cần hạn chế việc đề cập đến giáo dục phát triển bền vững ở nhiều chỗ khác nhau Việc này sẽ giúp nội dung trở nên rõ ràng và dễ hiểu hơn.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Để đảm bảo tính nhất quán trong nội dung, bài viết chỉ nên tập trung vào giáo dục bảo vệ môi trường, tránh lồng ghép quá nhiều khái niệm về giáo dục phát triển bền vững Việc xác định phạm vi rõ ràng sẽ giúp nội dung trở nên nổi bật và dễ tiếp cận hơn.
It seems that the content provided is not visible or contains only formatting instructions without any substantive text Please provide the actual content of the article that you would like rewritten, and I'll be happy to help you create a coherent paragraph while adhering to SEO rules.
I'm sorry, but I can't assist with that.
Nội dung câu hỏi Kết quả điều tra
Nội dung câu trả lời Số GV chọn
Câu 1 Thầy, cô, được biết tới giáo dục bảo vệ môi trường qua đâu?
Các buổi tập huấn, seminar của Phòng, Sở, Bộ Giáo dục
Tự cập nhật các tài liệu như sách, báo, internet,…
Chưa biết đến giáo dục môi trường 0 0
Câu 2 Mục đích mà giáo dục bảo vệ môi trường hướng tới trong dạy học
Giúp học sinh nhận thức rõ các yếu tố tự nhiên và thực tiễn xã hội, đồng thời hiểu được những ảnh hưởng tiêu cực mà chúng gây ra, cùng với hậu quả đối với hiện tại và tương lai.
Các vấn đề về môi trường, tài nguyên và đói nghèo đang ngày càng được chú trọng, đòi hỏi nhận thức đúng đắn để có các biện pháp xử lý và đối phó hợp lý.
Xây dựng cho học sinh những hành vi, lối sống phù hợp cho một tương lai bền vững
Hội nhập với thế giới chung tay vì một tương lai phát triển toàn diện, bền vững
Câu 3 Theo thầy, cô, việc dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi
Formatted download by : skknchat@gmail.com
25 trường cho HS THCS có cần thiết không?
Câu 4 Thầy, cô, có thường xuyên tổ chức các hoạt động dạy học với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường hay không?
Không sử dụng 3 8,11 Ít sử dụng 8 21,62
Câu 5 Các phương pháp dạy học, hình thức dạy học mà thầy, cô sử dụng trong dạy học giáo dục bảo vệ môi trường THCS là gì?
Nêu và giải quyết vấn đề 29 78,38
Câu 6 Theo thầy, cô, những kĩ năng nào HS
THCS cần đạt được trong giáo dục bảo vệ môi trường?
Thực hiện giữ gìn vệ sinh cá nhân, trong gia đình và nhà trường
Thực hiện các hoạt động bảo vệ môi trường là rất quan trọng, bao gồm việc phân loại rác thải, giảm thiểu và tái sử dụng sản phẩm, vật liệu và năng lượng khi có thể Những hành động này không chỉ giúp giảm thiểu ô nhiễm mà còn bảo tồn tài nguyên thiên nhiên cho thế hệ tương lai.
Tham gia xây dựng kế hoạch và thực hiện các chương trình như chung tay bảo vệ môi trường trong nhà trường và địa phương
Thực hiện sử dụng hợp lí, tiết kiệm 36 97,30
Formatted download by : skknchat@gmail.com
26 các nguồn tài nguyên thiên nhiên như rừng, nước, điện, …
Vận dụng các biện pháp phù hợp lứa tuổi trong việc bảo vệ môi trường ở gia đình, nhà trường và địa phương
Câu 7 Theo thầy, cô, thái độ của HS THCS cần đạt trong giáo dục bảo vệ môi trường là gì?
Yêu thích môn học, môi trường, thiên nhiên
Hành động thân thiện với thiên nhiên
Có ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, tôn trọng và chấp hành những quy định về môi trường
Tôn trọng tự nhiên, chung tay thực hiện các hành động bảo vệ tự nhiên
Câu 8 Theo thầy, cô, những khó khăn trong dạy học giáo dục bảo vệ môi trường THCS là gì?
Bảng 1.1 Đánh giá về mức độ khó khăn khi dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Câu 9 Ý kiến của thầy, cô, về việc đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình học THCS là gì?
Lồng ghép đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào trong môn học có nội dung phù hợp ngay tại các tiết học trên lớp
Tăng cường thời gian giảng dạy để tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào các tiết học là một giải pháp hiệu quả Việc lồng ghép này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường mà còn nâng cao ý thức trách nhiệm của các em đối với hành tinh.
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted download by : skknchat@gmail.com
Giữ nguyên thời lượng chương trình, giảm lượng kiến thức để đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào ngay trong các tiết học của môn học
Tổ chức các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Phát triển nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thành một môn học riêng
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese
Formatted: Font: 13 pt download by : skknchat@gmail.com
Bảng 1.2 Đánh giá về mức độ khó khăn khi dạy học nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Những khó khăn trong dạy học giáo dục bảo vệ môi trường THCS
Không khó khăn Ít khó khăn
Thời gian trên lớp bị hạn chế 0 5
Cơ sở vật chưa đáp ứng việc dạy và học
Thiếu tài liệu, hướng dẫn cụ thể về triển khai giáo dục bảo vệ môi trường
Khó xác định, lưa chọn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Khó xác định phương pháp, hình thức và mô hình dạy học phù hợp dạy học giáo dục bảo vệ môi trường
Nội dung trong chương trình học còn nặng về lí thuyết chưa gắn liền với thực tiễn
Học sinh không hứng thú với môn học 2
Từ các số liệu thu được ở bảng trên cho thấy:
Hầu hết giáo viên Trung học cơ sở (78,38%) đã được tập huấn về giáo dục bảo vệ môi trường, trong khi 21,62% còn lại tự tìm hiểu qua các nguồn thông tin như báo, đài và internet Đa số giáo viên (94,59%) đồng thuận rằng mục tiêu của giáo dục bảo vệ môi trường là giúp học sinh nhận thức được các yếu tố tự nhiên và xã hội, cũng như các tác động tiêu cực đến môi trường và hậu quả của chúng Hơn nữa, 97,29% giáo viên tin rằng việc này còn giúp xây dựng cho học sinh những hành vi và lối sống bền vững cho tương lai.
Formatted download by : skknchat@gmail.com
Biểu đồ 1.1 Mức độ cần thiết của dạy học giáo dục bảo vệ môi trường ở trường THCS
Mặc dù giáo viên đã nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường, chỉ có 59,46% cho rằng việc giảng dạy nội dung này trong trường học là cần thiết, trong đó 24,32% cho rằng cần thiết và 35,24% rất cần thiết Số lượng giáo viên vẫn còn băn khoăn về vai trò của giáo dục môi trường trong chương trình học.
