Mục đích nghiên cứu của Luận án này nhằm nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ, hành vi vì sự phát triển bền vững cho học sinh góp phần nâng cao vị thế và chất lượng dạy học môn Địa lí ở nhà trường phổ thông. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỒN THỊ THANH PHƯƠNG TÝCH HỵP NéI DUNG GIáO DụC PHáT TRIểN BềN VữNG TRONG DạY HọC ĐịA Lí 10 TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG C u u v ộ Đ Mã số 9.14.01.11 TÓM TẮT UẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặ TS Trầ T P ả Vă Đứ T T ủ iệ PGS.TS Đỗ Vũ S Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên P ả iệ PGS.TS Đỗ T uý Mùi Trường ĐHSP Hà Nội P ả iệ TS N u ễ Quý T o Nhà Xuất giáo dục Việt Nam u đ ợ Đ i Có t ể tì ảo vệ tr Hội đồ S ấ H Nội v o ồi iờ… iểu u t it u ấ Tr …t … ă t i Tr 2020 việ T việ Quố Gi , H Nội T việ Tr Đ i S H Nội CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Đồn Thị Thanh Phương (2010), Hoạt động ngoại khóa – Một hình thức dạy học hiệu dành cho sinh viên Địa lí học phần “Giáo dục phát triển bền vững”, Tạp chí Giáo dục, Số 246 kì 2, tr58-60 Đồn Thị Thanh Phương (2012), Học tập học phần “Giáo dục phát triển bền vững” thơng qua hoạt động ngoại khóa sinh viên khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Giáo dục, số 294, kì 2, tr53-54 Đồn Thị Thanh Phương (2012), Sử dụng hình thức khảo sát thực tế dạy học Giáo dục phát triển bền vững cho sinh viên Địa lý (Lấy ví dụ hình thức khảo sát mơi trường nước địa phương), Kỉ yếu Hội nghị khoa học Địa lý Toàn quốc lần thứ 6, Huế 9/2012, Nxb khoa học Tự nhiên Công nghệ, tr 348-352 Đồn Thị Thanh Phương (2013), Tình hình học tập học phần Giáo dục phát triển bền vững thơng qua hoạt động ngoại khóa sinh viên năm thứ khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 45 (79) – tr.158 – 164, Tạp chí khoa học giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thị Thanh Phương (2014), Hướng dẫn sinh viên khoa Địa lí thiết kế trị chơi dạy học giáo dục mơi trường (thơng qua học phần Giáo dục phát triển bền vững), Tuyển tập Báo cáo khoa học - Hội nghị khoa học Địa lý Toàn quốc lần thứ 8, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tr 979 – 986 Đoàn Thị Thanh Phương (2015), Phát triển kĩ tổ chức hoạt động tham quan cho sinh viên Sư phạm Địa lí theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Giáo dục Xã hội 1859 – 3917, Số 56 (117), tr 60-78 Đoàn Thị Thanh Phương (2016), Phát triển lực tổ chức hoạt động ngoại khóa Giáo dục phát triển bền vững cho sinh viên sư phạm Địa lí, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 9, Tr 1584 – 1590 Đoàn Thị Thanh Phương (2018), Hình thành lực báo cáo giáo dục phát triển bền vững qua mơn Địa lí nhà trường phổ thơng, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 10, Nxb Khoa học tự nhiên Công nghệ, Tr 1259 – 1266 Đồn Thị Thanh Phương (2019), Lựa chọn nội dung Tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 - THPT, Kỷ yếu hội thảo Địa lí tồn quốc lần thứ 11, Nxb Thanh niên,Tr 998 – 1005 10 Đoàn Thị Thanh Phương (2020), Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học tích hợp Giáo dục phát triển bền vững mơn Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, 65, tr 39-47 MỞ ĐẦU Lí o đề t i Thế giới giai đoạn nhiều biến đổi mạnh mẽ sâu sắc: Sự phát triển cách mạng khoa học - công nghệ đại; đời trí tuệ nhân tạo; phát triển kinh tế tri thức với xu hướng tồn cầu hóa có ảnh hưởng to lớn đến kinh tế - xã hội quốc gia Bên cạnh thuận lợi giới đại thách thức lớn mà người phải đối mặt, là: Khủng hoảng kinh tế, đói nghèo, cạn kiệt nguồn lực, nhiễm mơi trường, dịch bệnh, khủng bố v.v Đứng trước thực tế địi hỏi người có “thay đổi không lối sống mà tư hành động Để đạt thay đổi đó, cần phải trang bị thêm nhiều kĩ năng, giá trị thái độ hướng tới tạo dựng xã hội bền vững hơn” Phát triển bền vững (PTBV) giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) vấn đề quan tâm trong trình đổi Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mục tiêu PTBV cách lồng ghép nội dung GDPTBV thơng qua hoạt động giáo dục Dạy học tích hợp xu hướng phát triển chung định hướng đổi giáo dục nay, giúp cho người học thực tốt nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành phát triển khái niệm, kiến thức, kỹ năng, lực hoạt động thực tiễn cần thiết Địa lí số mơn học có mối quan hệ chặt chẽ với GDPTBV mơn có tính toàn diện tổng hợp cao, bao gồm kiến thức tự nhiên, dân cư, văn hóa, kinh tế - xã hội v.v Do đó, việc dạy học tích hợp thơng qua mơn địa lí có nhiều thuận lợi trình thực GDPTBV Qua điều tra thực tế giáo viên (GV) trường phổ thông cịn chưa có hiểu biết đầy đủ, chưa quan tâm sâu sắc dạy học tích hợp GDPTBV; công tác kiểm tra, đánh giá chưa đồng bộ, chưa thường xuyên Vì vậy, hết, dạy học tích hợp GDPTBV mơn địa lí vấn đề cấp bách, cần thiết thực nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Xuất phát từ quan điểm trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tích hợp nội dung Giáo dục phát triển bền vững dạy học Đ a í phổ thơng” trường Trung học Mụ tiêu v iệ vụ i ứu Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 nhằm nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ, hành vi phát triển bền vững cho học sinh góp phần nâng cao vị chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lí luận thực tiễn việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 - Xác định nguyên tắc yêu cầu việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 - Xác định nội dung tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí 10 - Xây dựng quy trình biện pháp tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp GDPTBV số học dạy học Địa lí 10 - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu quy trình biện pháp đề xuất - Đưa kết luận khuyến nghị Đối t ợ v vi i ứu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu quy trình biện pháp tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung chủ yếu PTBV như: Vấn đề môi trường sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên; vấn đề ứng phó với biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai; vấn đề phát triển kinh tế - xã hội - Điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học tích hợp nội dung GDPTBV GV Địa lí đại diện cho vùng miền khác Việt Nam: Thành phố Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Hải Dương, Yên Bái, Điện Biên, Lào Cai, Lạng Sơn, Hà Tĩnh, Bình Định, Gia Lai, Đồng Nai - Tổ chức thực nghiệm sư phạm ở: Trường THPT - THCS Nguyễn Tất Thành (thành phố Hà Nội); Trường THPT Cẩm Giàng (tỉnh Hải Dương); Trường THPT Nguyễn Lương Bằng (tỉnh Yên Bái) - Nội dung thực nghiệm: Bài thực nghiệm 1: Địa lí ngành cơng nghiệp; Bài thực nghiệm 2: Chủ đề “Môi trường phát triển bền vững” Giả t u ết k o Nếu vận dụng quy trình biện pháp tích hợp nội dung GDPTBV cách hợp lí, đảm bảo yêu cầu nguyên tắc sư phạm nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi phát triển bền vững, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà trường phổ thông giai đoạn Tổ qu vấ đề i ứu Trên giới có nhiều tổ chức nghiên cứu PTBV GDPTBV như: UNESCO, Liên Hợp Quốc, OECD…các tổ chức cung cấp kiến thức tảng như: khái niệm, nội dung, mục tiêu… Trên sở kiến thức tảng cung cấp, UNESCO đưa nhiều cách thức tài liệu cụ thể tích hợp GDPTBV vào chương trình dạy học phổ thơng Các mơn học tích hợp GDPTBV vào chương trình phổ thơng biên soạn thành tài liệu, có mơn Địa lí Những nghiên cứu dạy học tích hợp GDPTBV Việt Nam Đã có nhiều nghiên cứu nội dung, chương trình, tạo mạng lưới hoạt động GDPTBV Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng số công cụ quan trọng nhằm thúc đẩy GDPTBV Việt Nam, có dự thảo Khung quốc gia Giáo dục mơi trường phát triển bền vững Trên cở sở nghiên cứu tìm hiểu cơng trình đời, tác giả tiếp tục nghiên cứu trường hợp cụ thể tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí 10 Việt Nam Quan điể ph ng pháp nghiên ứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu: Quan điểm hệ thống, quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, quan điểm giáo dục phát triển bền vững, quan điểm dạy học tích hợp, quan điểm thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thu thập tổng hợp tài liệu, phương pháp quan sát, phương pháp khảo sát, điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê toán học Ý nghĩa khoa ữ điể ới ủ u án 7.1 Về mặt lí uận - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xác định yêu cầu nguyên tắc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT - Xây dựng quy trình tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT - Đề xuất biện pháp tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT 7.2 Về mặt thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học tích hợp nội dung GDPTBV GV Địa lí trường THPT - Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp nội dung GDPTBV số học Địa lí 10 trường THPT - Chứng minh tính hiệu khả thi việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng qua thực nghiệm sư phạm Cấu trúc u án Ngoài phần mở đầu kết luận, luận án gồm chương: Ch ng Cơ sở lí luận thực tiễn việc tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng Ch ng Quy trình biện pháp tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thông Ch ng Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ UẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠ HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 N ữ vấ đề đổi ới i o ụ ổt 1.1.1 Đổi chương tr nh giáo dục phổ thông Cùng với đổi chương trình giáo dục phổ thơng, GDPTBV hiểu phần tách rời giáo dục có chất lượng Bên cạnh đổi giáo dục, hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn đạo thực dạy học tích hợp nội dung: giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; giáo dục môi trường… 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Các chiến lược đổi phương pháp dạy học là: Cải tiến đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, sử dụng kết hợp hình thức phương pháp dạy học dạy học tích hợp GDPTBV .3 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải: Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận, có cơng cụ đánh giá thích hợp 1.2 P t triể ề vữ 1.2.1 Khái niệm Trong Báo cáo “Tương lai chung chúng ta” Hội đồng giới Môi trường Phát triển (WCED) (Liên hợp quốc, 1987) định nghĩa là: “sự phát triển đáp ứng yêu cầu tại, không gây trở ngại cho việc đáp ứng nhu cầu hệ mai sau” 1.2.2 Mục tiêu phát triển bền vững 17 Mục tiêu phát triển bền vững (cịn gọi mục tiêu tồn cầu) có hiệu lực vào ngày tháng năm 2016 sau Hội nghị thượng đỉnh Liên hợp quốc họp vào tháng năm 2015 17 mục tiêu PTBV là: Xóa nghèo, khơng cịn nạn đói, sức khỏe tốt sống hạnh phúc, giáo dục chất lượng, bình đẳng giới, nước vệ sinh, lượng giá hợp lí, tăng trưởng kinh tế việc làm bền vững, công nghiệp, đổi hạ tầng, giảm bất bình đẳng, thành phố cộng đồng bền vững, tiêu dùng sản xuất có trách nhiệm, hành động bảo vệ khí hậu, sống nước, sống mặt đất, xã hội hịa bình, cơng thể chế vững chắc, quan hệ đối tác toàn cầu 1.3 Gi o ụ t triể ề vữ 1.3.1 Khái niệm Giáo dục phát triển bền vững – Education for Subtainable Deverlopment (ESD) UNESCO đưa sau: “GDPTBV trao quyền cho người học, giúp người học đưa định phù hợp có trách nhiệm tồn vẹn mơi trường, thúc đẩy phát triển kinh tế tạo dựng xã hội công cho hệ tương lai tôn trọng đa dạng văn hóa GDPTBV q trình học tập suốt đời phần giáo dục có chất lượng GDPTBV giáo dục tích hợp tạo chuyển biến, theo đó, trọng nội dung kết học tập, phương pháp môi trường học tập GDPTBV đạt mục tiêu đặt thông qua việc chuyển biến xã hội.” 1.3.2 Mục tiêu giáo dục v phát triển bền vững GDPTBV mục tiêu thành phần Mục tiêu phát triển toàn cầu (Giáo dục có chất lượng) cách nói ngắn gọn mục tiêu 4.7: “Đến năm 2030 bảo đảm tất người học thu kiến thức kĩ cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, thông qua GDPTBV lối sống bền vững, nhân quyền, bình đẳng giới, thúc đẩy văn hóa hịa bình khơng bạo lực, cơng dân tồn cầu; coi trọng đa dạng văn hóa đóng góp văn hóa PTBV” (Theo: United Nation 2015) 1.3.3 Sự cần thiết phải giáo dục v phát triển bền vững Đối với học sinh lớp10 - THPT, trang bị kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị GDPTBV tức học sinh trang bị lực cần thiết cho phép họ tổ chức tương lai cách tích cực có trách nhiệm Đây lực cần để tạo dựng xã hội nhân văn, công hôm tương lai 1.3.4 Nội dung PT V GDPTBV hướng tới kiến thức, kĩ năng, giá trị lực hành động để thực mục tiêu quốc gia theo “trụ cột” PTBV, là: Kinh tế, văn hóa - xã hội môi trường 1.4 T ợ Gi o ụ t triể ề vữ tro Đ tr Tru ổt g 1.4 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.4.1.1 Tích hợp Trong sách Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh: “Tích hợp hợp nhất, hòa nh p, kết hợp Đó hợp hay thể hóa ph n khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa n t chất thành phần đối tượng ph p cộng giản đơn thuộc tính thành phần ấy” 1.4.1.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp “định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học t p sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” 4.2 Mục tiêu dạy học tích hợp - Phát triển lực người học - Tận dụng vốn kinh nghiệm người học - Thiết lập mối quan hệ kiến thức, kỹ phương pháp môn học - Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại nội dung môn học - Tăng cường vận dụng kiến thức tình cụ thể; - mơn học tích hợp, có điều kiện để phát triển kĩ xuyên môn 1.4.3 Mức độ tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 Dạy học tích hợp GDPTBV dạy học địa lí 10 bao gồm mức độ tích hợp sau: mức độ lồng ghép, liên hệ; vận dụng kiến thức liên môn 1.4.4 Ý nghĩa việc tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học trường phổ thông - GDPTBV nhằm phát triển lực người học - Chúng ta sống giới đầy biến động, để người sống cách bền vững cần phải hành động sáng tạo có cách giải vấn đề hợp lí, người cần có khả làm việc hợp tác, biết lên tiếng có hành động thay đổi tích cực - Tiết kiệm thời gian tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí GDPTBV tạo nên mối liên hệ gần gũi học tập lớp với tình học sinh gặp phải thực tế 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí khả nhận thức h c inh l p tr Trung h ổ t ông 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh í học sinh ớp Theo phân chia tâm lí học lứa tuổi HS lớp 10 THPT vào độ tuổi đầu niên (15 - 16 tuổi) lứa tuổi em có phát triển nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần Bên cạnh đó, phát triển trí tuệ HS nâng cao Hoạt động trí tuệ người lứa tuổi 15, 16 thường hình thành, việc tiếp thu thao tác trí tuệ phức tạp việc bồi bổ cho khái niệm làm cho hoạt động trí óc em trở nên bền vững có hiệu xuất cao hơn, đưa hoạt động trí óc em đến gần với hoạt động người lớn 1.5.2 Khả nhận thức học sinh ớp HS lớp 10 khả tri giác có mục đích phát triển Quan sát trở lên có mục đích, có hệ thống tồn diện Tuy nhiên, q trình quan sát thực có hiệu có đạo giáo viên 10 Chương QU TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠ HỌC ĐỊA Í 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG g n t c c đ i v i vi c tích hợp n i d ng Giáo d c phát t iển bền vững t ong d h c Đ a lí t ng ng h c phổ thơng Nguyên tắc tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học Đ a í Các nguyên tắc tích hợp GDPTBV dạy học địa lí 10 bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học, ngun tắc đảm bảo tính khoa học tính sư phạm, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu dạy học tích cực - dạy học tập trung vào người học, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .2 cầu việc tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học Đ a í 2.1.2.1 Đối với GV GV thiết kế giáo án linh hoạt, phù hợp với hình thức dạy học khác GV cần tôn trọng bám sát chương trình dạy học Địa lí lớp 10 THPT tích hợp GDPTBV, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục dạy học định hướng phát triển lực người học GV nên sử dụng phướng pháp dạy học tích cực như: Phương pháp làm việc theo nhóm, dự án, dạy học giải vấn đề, tình GV phải người có kiến thức rộng nhiều lĩnh vực, am hiểu thực tế tảng chuyên môn sâu 2.1.2.2 Đối với S HS cần phải có tư hệ thống để nhìn nhận vấn đề cách đa chiều, tổng hợp quán; ý đến việc lựa chọn nội dung PTBV liên quan đến vấn đề xảy khứ tương lai, vấn đề toàn xã hội quan tâm; ý đến vấn đề xảy địa phương 2.2 h Đ đ ội u t ợ Gi o ụ t triể ề vữ tro 10 2.2 Cơ s để ựa chọn nội dung tích hợp PT V dạy học Đ a í Để tránh lựa chọn nội dung cách chủ quan áp dụng nguyên tắc GDPTBV cách tùy tiện, sơ đồ mạng nhện công cụ phù hợp để việc tích hợp GDPTBV vào dạy học Địa lí hiệu 11 Hình 2.1 Mạng nhện cách lựa chọn nội dung địa lí cho GDPTBV (Nguồn: Sách giáo khoa PTBV) 2.2.2 Nội dung đ a tích hợp PT V dạy học Đ a í Bảng 2.1 Nội dung, địa mức độ tích hợp nội dung GDPTBV Bài/Chủ đề tích hợp Nội dung tích hợp GDPTBV Địa Mức độ tích hợp Tác động Quá trình xâm thực dịch chuyển Quá trình Lồng ghép, ngoại lực đến sản phẩm phong hóa từ nơi cao bóc mịn liên hệ địa hình bề mặt đến nơi thấp, làm cho địa hình bị Trái Đất biến dạng, cần có biện pháp hạn chế q trình xâm thực như: Bảo vệ rừng, canh tác hợp lí, trồng ven sông, ven biển, kè sông… Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất - Các nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Liên hệ thực tế địa phương như: San lấp hồ đầm, khai thác cát sông, phá rừng làm lớp phủ thực vật, biến đổi khí hậu…làm ảnh hưởng tới chế độ nước sông - Biện pháp bảo vệ nguồn nước Một số nhân Lồng ghép, tố ảnh hưởng liên hệ tới chế độ nước sông Sinh Các - Vai trò nhân tố ảnh hưởng Các nhân tố Lồng ghép, nhân tố ảnh đến phát triển phân bố sinh ảnh hưởng liên hệ hưởng tới vật Liên hệ thực tế địa phương đến phát 12 phát triển tác động người đến phát triển phân phân bố sinh vật triển phân bố sinh vật (trồng rừng bố sinh vật để mở rộng diện tích, khai thác rừng bừa bãi làm thay đổi thành phần sinh thái, biến đổi khí hậu tác động người làm ảnh hưởng tới sinh vật…) - Lập kế hoạch tham quan (bảo tàng sinh vật, vườn quốc gia…) viết báo cáo nội dung tham quan Lớp vỏ địa lí - Khái niệm lớp vỏ địa lí Vận dụng Quy luật thống - Biểu quy luật thống hoàn chỉnh, kiến thức hoàn quy luật địa đới phi địa đới lớp vỏ địa lí liên mơn chỉnh lớp vỏ địa lí Phân bố dân cư Các loại hình quần cư thị hóa Sơ đồ thể ảnh hưởng tích cực Đơ thị hóa tiêu cực thị hóa đến bốn mặt: Văn - xã hội, môi trường, dân số, kinh tế Vai trò, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nơng nghiệp - Áp dụng tiến khoa học – kĩ thuật nông nghiệp: Tạo giống suất cao, kháng dịch bệnh, sản xuất nông sản - Vận động người thân, thân HS trở thành người người tiêu dùng sản phẩm nông nghiệp bền vững - Viết báo cáo ngắn mạnh sản xuất sản phẩm nơng nghiệp Lấy ví dụ công nghệ sản xuất sản phẩm nông nghiệp Việt Nam Lồng ghép, liên hệ - Các nhân Lồng ghép, tố ảnh hưởng liên hệ tới phát triển phân bố nông nghiệp - Hoạt động vận dụng 13 Địa lí nghiệp cơng - Sự cạn kiệt lượng như: Than, Cơng nghiệp dầu, khí; nhiễm môi trường nên lượng thúc đẩy người tìm kiếm nguồn lượng lượng tái tạo: lượng mặt trời, sức gió, địa nhiệt… - Việt Nam có tiềm lớn việc khai thác nguồn lượng tái tạo như: Thủy điện, điện gió, điện mặt trời, điện sinh khối… Vai trò, nhân - Tài nguyên thiên nhiên, di sản văn - Các nhân tố ảnh hưởng hóa du lịch có ảnh hưởng đến tố ảnh hưởng đặc điểm phân phát triển ngành duc lịch Hiện đến phát bố ngành tình trạng nhiễm môi trường (rác triển phân dịch vụ thải nhựa, ô nhiễm nguồn nước), bố ngành lạm dụng mức việc khai thác di dịch vụ sản văn hóa làm thiệt hại đến phát - Hoạt động triển kinh tế vận dụng - Tổ chức thi thiết kế tuyến du lịch sinh thái Việt Nam Môi trường - Khái niệm : Môi trường, tài nguyên thiên nhiên, phát triển bền phát triển bền vững vững - Một số vấn đề môi trường phát triển bền vững phạm vi toàn cầu nhóm nước - Tìm hiểu vấn đề mơi trường địa phương: Ơ nhiễm nguồn nước, nhiễm rác thải nhựa, nhiễm khơng khí, nhiễm môi trường làng nghề…và đề xuất giải pháp cụ thể vấn đề môi trường địa phương, phê phán hành động gây tổn hại đến môi trường tự nhiên Lồng ghép, liên hệ Lồng ghép, liên hệ Vận dụng kiến thức liên môn Liên hệ, lồng ghép Vận dụng kiến thức liên mơn 2.3 Qu trì tổ ứ T ợ ội u Giáo ụ t triể ề vữ tro trì Đ 10 tr Tru ổt Các bước tiến hành dạy học tích hợp GDPTBV Địa lí 10 - THPT khái quát theo sơ đồ sau đây: 14 Tìm hiểu đối tượng HS, nội dung chương trình môn học Xác định mục tiêu, nội dung mức độ tích hợp GDPTBV Giai đo Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp nội dung GDPTBV Xác định phương pháp, hình hình thức tổ chức, phương tiện dạy học tích hợp GDPTBV Thiết kế hoạt động học tập HS Lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá kết học tập HS Định hướng học Gi i đo Tổ chức dạy học tích hợp nội dung GDPTBV Tổ chức hoạt động học tập cho HS Tổ chức cho HS báo cáo kết học tập Nhận xét, củng cố, đánh giá kết học tập Đánh giá thường xuyên Gi i đo Đánh giá Đánh giá định kì Hình 2.2 Sơ đồ quy trình tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng 15 Bi n pháp tích hợp n i d ng Giáo d c phát t iển bền vững t ong d h c Đ a lí 10 2.4.1 Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp iáo dục Phát triển bền vững mơn Đ a í 2.4.1.1 V n dụng phương pháp dạy học tích cực Để vận dụng phương pháp vào dạy học điều phải quan tâm mục tiêu, nội dung học Mục tiêu nội dung đề khác việc lựa chọn phương pháp khác Mục tiêu đặt phát triển giá trị, thể thái độ, hình thành tư phản biện, định vấn đề phương pháp sử dụng là: Thảo luận, tranh luận, giải vấn đề, đóng vai Nội dung GDPTBV có kết nối khứ, dự đốn tương lai sử dụng phương pháp thực địa, đưa HS đến địa điểm như: Đình, chùa, miếu, mạo…để cung cấp cho HS kinh nghiệm thực tiễn, thúc đẩy họ tìm kiếm, hiểu biết từ nguồn khác (sách, báo…) Muốn giúp HS học tập có kết nối với cộng đồng địa phương, tự tìm hiểu kiến thức PTBV; giúp em thích thú hình thành tình cảm với mơi trường sống, phát huy trí tưởng tưởng tinh thần học tập sáng tạo sử dụng số phương pháp: Thực địa, khảo sát điều tra, dự án Để HS có hội hợp tác giao tiếp, giải nhiệm vụ học tập cách tích cực, nhằm hồn thành mục đích chung Ngồi em cịn có hội rèn luyện khả trình bày vấn đề GDPTBV, hay thể quan điểm trước lớp học, thuyết phục người khác sống bền vững sử dụng số phương pháp dạy học như: dạy học theo nhóm, kịch Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí lớp 10 là: Phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp học tập hợp tác theo nhóm, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp thực địa, phương pháp đóng vai, phương pháp dạy học tình 2.4.1.2 Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật tranh luận 2.4.2 Mơ h nh tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học Đ a í Trong GDPTBV, sử dụng mơ hình nhằm tạo mối liên hệ thành phần khác chủ đề Các mơ hình là: mơ hình la bàn bền vững, mơ hình núi băng, mơ hình kim tự tháp, mơ hình vấn đề 2.4.2.1 Mơ hình la bàn bền vững Cơng cụ áp dụng dựa vào mơ hình la bàn xác định phương hướng: 16 Đông, Tây, Nam, Bắc Trong GDPTBV, sử dụng mơ hình la bàn để gắn khía cạnh có mối quan hệ với theo hướng, điều giúp việc tích hợp khía cạnh khác tính bền vững giúp người học nhìn nhận vấn đề có mối quan hệ mật thiết với có tính tổng thể vấn đề cụ thể Hình 2.3 Mơ hình la bàn bền vững (Nguồn: https://www.systainabilityasia.com/tools.html 2.4.2.2 Mơ hình núi băng Mơ hình núi băng dùng để thể nguyên nhân kiện giá trị thúc đẩy tương ứng Đỉnh núi băng kiện diễn ra, ví dụ như: Tan băng Nam Cực, Lỗ thủng tầng ôdôn Nam Cực, chất thải nhựa biển…, sau tìm ngun nhân dẫn đến hành vi nói bề mặt núi băng Tiếp tục tìm hiểu sâu cấu trúc hệ thống dẫn đến hành vi diễn Cuối mơ hình tư xã hội đặt tảng cho kiện ình 2.4 Mơ hình Núi băng (Nguồn: SGK phát triển bền vững) Điều xảy ra? Trước xảy chưa/nó có xảy nơi khác khơng? Ngun nhân góp phần vào mơ hình này? Suy nghĩ cho phép tình trạng tồn nào? 2.4.2.3 Mơ hình kim tự tháp Mơ hình kim tự tháp dùng để thể giải pháp vấn đề mang tính bền vững Bắt đầu từ đáy kim tự tháp là: Điều xảy ra, lại xảy ra, làm gì?, làm điều làm 17 điều GV hướng dẫn HS giải mơ hình cách đặt câu hỏi nhằm phát triển tư bậc cao cho HS Giải mơ hình HS giải theo nhóm, đóng vai, tình huống… Hình 2.5 Mơ hình kim tự tháp (Nguồn: SGK phát triển bền vững) 2.4.2.4 Mơ hình vấn đề Mơ hình vấn đề cung cấp nhìn khái quát biểu hiện, nguyên nhân, kết vấn đề GDPTBV Thực phân tích vấn đề nhằm phân tích hiểu biết nguyên nhân cụ thể vấn đề làm để giải vấn đề Một vấn đề có nhiều nhánh thể nhiều nguyên nhân biểu dẫn đến vấn đề V ụ Môi trường phát triển nước phát triển phát triển Hình 2.6 Sơ đồ vấn đề để dạy học môi trường phát triển nước phát triển phát triển (Nguồn: www.iisd.org/csconservation/conflict_tree.aspx) 18 2.4.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học tích hợp nội dung PT V Đ a í Các phần mềm cơng nghệ sử dụng góp phần đổi phương pháp dạy học: Phần mềm hỗ trợ giảng bài, phần mềm giúp học sinh tự học nhà, phần mềm thiết kế trình diễn PowerPoint số phần mềm có khả tích hợp với PowerPoint, phần mềm hỗ trợ xây dựng giảng điện tử, phần mềm tìm kiếm thơng tin tra cứu đồ giới, công nghệ kiểm tra đánh giá trắc nghiệm máy vi tính, quan hệ trao đổi thầy trò, học qua mạng E-Learning 2.4.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS dạy học tích hợp nội dung PT V Đ a í 2.4.4.1 Mục đích kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá giúp cho HS đạt mục đích mặt: Giáo dưỡng, phát triển khả nhận thức, nâng cao ý thức học tập Kiểm tra đánh giá tạo hội cho GV xem xét hiệu việc cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà áp dụng 2.4.4.2 Đánh giá định kì Đánh giá định kì nhằm đánh giá mức độ thành thạo học sinh mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ để đánh giá sau kết thúc chủ đề, chương, học kì 2.4.4.3 Đánh giá thường xuyên Đánh giá thường xuyên nhằm giúp cho người học có khả học tập thơng qua tình xử lí vấn đề từ thực tiễn vữ 2.5 T iết kế v tổ ứ ột số i / ủ đề tro t Đ ợ ội u 10 Gi o ụ t triể ề 2.5.1 Bài 32 Đ a í ngành công nghiệp 2.5.2 Chủ đề: Môi trường phát triển bền vững Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mụ đ , iệ vụ, u tắ t ự iệ Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc tích hợp nội dung GDPTBV mơn Địa lí 10 trường trung học phổ thơng, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thông 19 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Từ mục đích trên, nhiệm vụ thực nghiệm đặt sau: 3.1.2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nghiệm Trong nhiệm vụ cần xác định: Mục đích TN, loại hình TN; lựa chọn nội dung, phương pháp, đối tượng TN, địa bàn thời gian TN; thiết kế giáo án TN; thiết kế kiểm tra dạy học tích hợp GDPTBV mơn Địa lí lớp 10 nhận thức, kĩ năng, thái độ người học 3.1.2.2 Tổ chức thực nghiệm Các bài/chủ đề TN bao gồm: Bài 32 Địa lí ngành cơng nghiệp chủ đề: Môi trường phát triển bền vững 3.1.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm Từ kết phân tích định tính định lượng, tác giả luận án đưa đánh giá hiệu biện pháp vận dụng tiết TN 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm Kết thực nghiệm đảm bảo số nguyên tắc sau: Đảm bảo tính khách quan, khoa học lựa chọn đối tượng thực nghiệm; đảm bảo tính khoa học, xác nội dung; đảm bảo tính phù hợp với chương trình giáo dục, điều kiện thực tiễn nhà trường phổ thông 3.2 Nội u , áp thự iệ 3.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm bao gồm: - Bài 32 Địa lí ngành cơng nghiệp - Chủ đề: Môi trường phát triển bền vững (chủ đề gồm bài: Bài 41 Môi trường tài nguyên thiên nhiên; Bài 42 Môi trường phát triển bền vững) 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2.2.1 Lựa chọn phương pháp thực nghiệm Tác giả tiến hành kiểm tra trước sau tác động với lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) lớp ĐC dạy học truyền thống, lớp TN dạy học tích hợp GDPTBV dạy học địa lí 3.2.2.2 Khách thể nghiên cứu Các trường tác giả lựa chọn làm thực nghiệm là: GV Nguyễn Tú Hồng – trường THPT Nguyễn Tất Thành (thành phố Hà Nội); GV Lê Thị Nhuân – trường THPT Cẩm Giàng (tỉnh Hải Dương); GV Nguyễn Văn Quang – trường THPT Nguyễn Lương Bằng (tỉnh Yên Bái) 20 3.2.2.3 Thiết kế thực nghiệm Trong thiết kế này, tác giả chọn nhóm HS, nhóm chọn nhóm TN áp dụng tác động thực nghiệm Một nhóm khác nhóm đối chứng khơng tác động thực nghiệm 3.2.2.4 Các giá trị thống kê sử dụng để phân tích giá trị thực nghiệm * Các giá trị thống kê mô tả: Giá trị lớn (Maximum), nhỏ (Minimum), trung bình (Mean), giá trị có tần suất xuất nhiều dãy điểm số (Mode), điểm nằm vị trí dãy điểm số xếp theo thứ tự (trung vị); Giá trị trung bình X ; Độ lệch tiêu chuẩn S; So sánh liệu (sử dụng phép kiểm định T-test độc lập); Mức độ ảnh hưởng (ES) 3.2.2.5 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị GV Lớp TN: Thiết kế kế hoạch học tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10; Lớp ĐC: GV sử dụng giáo án lớp ĐC tiết dạy thơng thường, khơng tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 * Tiến hành thực nghiệm Thời gian bắt đầu khảo sát thực nghiệm năm học 2017 - 2018, 2018 - 2019 3.3 Đ i kết t ự iệ 3.3 Kết đánh giá đ nh ượng 3.3.1.1 Các giá trị thống kê mô tả thực nghiệm số bài/chủ đề thực nghiệm số * Bài thực nghiệm số Để thấy chất lượng điểm số nhóm TN ĐC thực nghiệm số 1, ta có bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Một số giá trị thống kê mơ tả điểm số nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm số Tr Nguyễn Tất Thành Cẩm Giàng Nguyễn Lương Bằng Tổng Nhóm t độ Gi tr ất ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 10 10 10 10 10 10 Giá tr ỏ ất 5 5 5 Điể trung bình Mode Trung v 7.22 8.09 7.18 8.08 7.18 8.02 7.20 8.06 8 8 8 8 Độ ệ uẩ 0.966306 1.095741 1.115064 1.025998 1.006179 1.011044 1.034684 1.044133 21 Bảng thống kê cho thấy điểm trung bình kiểm tra lớp TN lớn lớp ĐC kiểm tra nhóm ĐC, có HS đạt điểm số trung bình (5 điểm), đa số HS đạt điểm Bài kiểm tra nhóm TN, điểm giá trị điểm số mà đa số HS đạt Điểm số kiểm tra nhóm TN tương đối đồng thông qua quan sát giá trị độ lệch chuẩn hai kiểm tra * Bài/chủ đề thực nghiệm số Bảng 3.2 Một số giá trị thống kê mơ tả điểm số nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng bài/chủ đề thực nghiệm số Tr Nhóm t độ Gi tr ất Gi tr ỏ ất Điể trung bình Mode Trung v Độ ệ uẩ Nguyễn Tất Thành ĐC 10 7.37 7 1.239341 TN 10 8.37 8 1.034818 Cẩm Giàng ĐC 6.76 7 1,38037 TN 10 8.22 8 1,125702 Nguyễn Lương Bằng ĐC 10 7.32 7 1,103151 TN 10 8.34 8 0,995859 ĐC 10 7.14 7 1.281868 TN 10 8.23 8 1.061535 Tổng Bảng thống kê cho thấy điểm trung bình kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC Điểm số cho thấy khác biệt theo chiều hướng tích cực, điểm số trung bình bài/chủ đề TN số cao thực nghiệm số * Kết điểm kiểm tra nhóm lớp TN ĐC chủ đề thể thông qua biểu đồ sau: 22 Hình 3.1 Biểu đồ phân loại kết điểm kiểm tra Qua biểu đồ cho thấy TN số 1, số HS đạt điểm giỏi cao hẳn lớp ĐC Có phân hóa rõ ràng điểm số HS lớp TN Trong chủ đề/bài TN số 2, số HS đạt điểm giỏi tập trung nhiều lớp TN, với lớp ĐC số HS đạt chủ yếu mức điểm trung bình 3.3.1.2 Giá trị kiểm định khác biệt điểm trung bình mẫu thực nghiệm số bài/chủ đề thực nghiệm số Để kiểm chứng khác biệt điểm số trung bình kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC thơng qua việc sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập trường có xảy ngẫu nhiên hay khơng, ta kết qua bảng sau: Bảng 3.3 Bảng mô tả giá trị T - test độc l p thực nghiệm số bài/chủ đề thực nghiệm số trường thực nghiệm Tr Bài TN TN Nguyễn Tất Thành 0.000021 0,000120 Cẩm Giàng 0.000089 0.000 Nguyễn Lương Bằng 0.000467 0.000974 Tổng 0.000 0.000 Qua bảng cho thấy giá trị p nhỏ 0,05 (p < 0,05) tất cặp lớp ĐC TN, trường qua TN TN Giá trị cho thấy khác biệt điểm 23 số nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa, chênh lệch điểm số khơng có khả xảy ngẫu nhiên với độ tin cậy 95% 3.3.1.3 Mức độ ảnh hưởng thực nghiệm số bài/chủ đề thực nghiệm số Bảng 3.4 Bảng mô tả chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) thực nghiệm số bài/chủ đề thực nghiệm số trường thực nghiệm Bài Tr TN TN Nguyễn Tất Thành 0.902502 0.806881 Cẩm Giàng 0.808887 1.051153 Nguyễn Lương Bằng 0.835745 0.924884 Tổng 0,830894 0.85 Qua bảng mô tả chênh lệch giá trị trung bình thực nghiệm số bài/chủ đề TN số trường cho thấy SMD hầu hết mức 0,80 đến 0,90 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động lớn Riêng bài/chủ đề TN số trường Cẩm Giàng giá trị SMD = 1.05, nghĩa tác động mang lại ảnh hưởng mức độ lớn 3.3.2 Kết đánh giá đ nh tính Tác giả tổng hợp thái độ HS nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng TN số TN số Từ kết TN, tác giả luận án đưa đánh giá hiệu biện pháp vận dụng tiết TN Để kiểm chứng hiệu trình TN, bên cạnh việc đánh giá kết định lượng, tác giả luận án cịn quan sát, vấn để tìm hiểu thái độ HS nhóm lớp TN ĐC Từ quan sát thực tế cho thấy HS tham gia thực nghiệm hào hứng, nhiệt tình hoạt động học tập, kĩ học tập đạt kết tốt KẾT UẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ Kết uận Qua trình nghiên cứu đề tài, tác giả rút kết luận sau: (1) Việc dạy học tích hợp nội dung GDPTBV nhà trường phổ thông nhằm lồng ghép hiểu biết, kĩ năng, giá trị vào nội dung mơn học nhằm khích lệ thay đổi lối sống hành vi, hướng tới xã hội bền vững công với tất người Tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng tiến hành theo quy trình hợp lí, đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn, phù hợp với nội dung chương trình Địa lí nhà trường phổ thông Các bước tiến hành hoạt động cần có phối hợp đồng đầy đủ thành phần tạo nên hệ thống 24 cấu trúc hồn chỉnh hướng dẫn dạy học Tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT (2) Việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 THPT tiến hành chưa đặn, hiệu tổ chức phụ thuộc nhiều vào lực kinh nghiệm GV Ngồi lí trên, yếu tố thời gian, không gian, sở vật chất…cũng lí khiến Tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT gặp khó khăn (3) Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu khả thi việc tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Địa lí 10 trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Địa lí nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Một số khuyến ngh Về tích hợp nội dung GDPTBV dạy học Đ a í trung học phổ thơng - Khi dạy học tích hợp GDPTBV, giáo viên cần vào chương trình quy định nhà trường sở quản lí để lựa chọn nội dung, thời điểm tiến hành cho hợp lí - Việc tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí 10, người giáo viên liên kết với mơn học có chun mơn liên quan số tổ chức như: Đoàn niên, hội cha mẹ học sinh… để đạt hiệu cao cho HS học tập ngồi mơi trường thực tế 2.2 Về quản í đạo dạy học tích hợp GDPTBV • Đối với sở đào tạo giáo viên: - Các nhà nghiên cứu, chuyên gia giáo dục cần quan tâm nghiên cứu, viết tài liệu chuyên sâu tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí 10 làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học nghiên cứu - Để việc giáo dục nội dung GDPTBV mang lại hiệu cao, từ sở đào tạo GV cần dạy có hệ thống rèn luyện khả tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí thường xun • Đối với nhà trường phổ thơng - Cần nhìn nhận vai trị tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí tạo điều kiện thuận lợi để khuyến khích giáo viên vận dụng sáng tạo hình thức tổ chức dạy học cho học sinh phổ thông nhằm phát triển toàn diện lực, phẩm chất cho người học - Ban giám hiệu, tổ chun mơn cần khuyến khích giáo viên có kế hoạch dạy học tích hợp GDPTBV dạy học Địa lí xuyên suốt năm học nhằm mục đích rèn luyện có hệ thống kĩ năng, thúc đẩy khả vận dụng sáng tạo hình thức tổ chức dạy học GDPTBV ... tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng Ch ng Quy trình biện pháp tích hợp nội dung giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 trường Trung. .. mơn học tích hợp, có điều kiện để phát triển kĩ xun mơn 1.4.3 Mức độ tích hợp nội dung iáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí 10 Dạy học tích hợp GDPTBV dạy học địa lí 10 bao gồm mức độ tích. .. phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học tích hợp Giáo dục phát triển bền vững mơn Địa lí 10 trường Trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 4, 65, tr