Giáo dục phát triển bền vững trong dạy học sinh học trung học cơ sở

GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thu Thủy(1) Lê Thị Phƣợng(2) (1) Trung tâm Nghiên cứu Vật liệu sinh học Việt Nam – Hàn Quốc (2) Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội TÓM TẮT Giáo ục phát tri n ền vững PTBV không áp ứng yêu cầu i m i ạy học, mà c n hư ng t i cung cấp kiến thức, kỹ lực hành ộng cho người học, thực mục tiêu phát tri n ền vững, là: kinh tế, văn h a-xã hội ặc iệt môi trường Giáo ục ảo vệ môi trường BVMT nội ung giáo ục PTBV, giúp người học tiếp thu tri thức mơi trường, qua hình thành thái ộ, ý thức trách nhiệm ản thân v i môi trường, nhằm ưa iện pháp phù hợp ảo vệ thích nghi v i mơi trường Bài viết ề cập ến việc tích hợp nội ung giáo ục PTBV, ặc iệt giáo ục ảo vệ môi trường, ạy học Sinh học trung học sở Giáo ục ảo vệ môi trường giúp học sinh c hội ược trải nghiệm môi trường xung quanh i nhiều hình thức giáo ục khác nhau, phát huy tính chủ ộng sáng tạo Kết nghiên cứu cho thấy, tích hợp, lồng ghép nội ung giáo ục ảo vệ mơi trường ã kích thích, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh c nhìn t ng quan mơi trường, hi u rõ trách nhiệm c cách hành xử úng ắn v i mơi trường Từ khóa: Gi o dục ph t triển ền vững, gi o dục ảo vệ môi trƣờng, Sinh học, trung học sở ĐẶT VẤN ĐỀ Theo xu hƣớng hội nhập toàn cầu nay, việc đổi gi o dục, đặc iệt nội dung phƣơng ph p dạy học theo hƣớng tiếp cận lực, nhằm tạo cơng dân tồn cầu, vừa có tri thức, vừa động, s ng tạo có tƣ khoa học, trở thành nguồn nhân lực chính, đ p ứng nhu cầu x hội, ph t triển không ngừng nhân loại vô cấp thiết Trong nhiều thập kỷ qua, Tổ chức Gi o dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) đ mong muốn iến ph t triển ền vững trở thành nguyên tắc định hƣớng tổng qu t, nhằm đảm ảo tƣơng lai tốt đ p cho tất ngƣời Trong Tuyên ố Rio Môi trƣờng ph t triển (Meio Am iente Brasil, 1992; UNESCO, 2017), đ thông qua c c văn kiện quốc tế quan trọng có mối liên quan với đƣợc qu n triệt suốt kỷ XXI phạm vi toàn cầu, nhƣ: 27 nguyên tắc chung, x c định quyền tr ch nhiệm c c quốc gia, nhằm làm cho giới ph t triển ền vững hay Chƣơng trình nghị 21 Ph t triển ền vững Gi o dục môi trƣờng đƣợc đề cập đến gi o dục toàn cầu từ Hội nghị Thƣợng đỉnh quốc tế, đƣợc UNESCO tổ chức Stockholm năm 1972, Belgrade 1975, Matxcơva 1990 đặc iệt hai hội nghị lớn Rio de Janeiro 1992 (Institut Francais Del‟éducation, 2005) Việc đẩy mạnh cam kết gi o dục ảo vệ môi trƣờng c c hệ thống gi o dục cam kết c c phủ thơng qua Agenda 21 hội nghị Đại hội đồng Liên hợp quốc họp New York năm 2002, thống đƣa gi o dục ảo vệ môi trƣờng sang trang mới, gi o dục ph t triển ền vững (GDPTBV), theo Chƣơng trình hành động Thiên niên kỷ Liên hợp quốc Hội nghị đ thống thực Thập kỷ gi o dục ph t triển ền vững giai đoạn 2005-2014, lấy gi o dục ảo vệ mơi trƣờng làm nịng cốt Rất nhiều s ch phủ c c nƣớc ph t triển ph t triển kêu gọi thực lồng ghép c c nội dung gi o dục PTBV kh i niệm gi o dục 162 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững liên quan, nhƣ gi o dục ph t triển, gi o dục cơng dân tồn cầu, gi o dục ảo vệ mơi trƣờng hình thức học tập quy (UNESCO, 2013), nhƣ: Costa Ricca đ thành công lồng ghép nội dung gi o dục ảo vệ mơi trƣờng vào s ch ph t triển ền vững, Chính s ch ph t thải cac on trung tính 2021, Chiến lƣợc thực gi o dục PTBV Kenya năm 2008 hay cải c ch chƣơng trình học cốt lõi quốc gia Phần Lan… Đối với ảo vệ môi trƣờng, chƣơng trình gi o dục phổ thơng (Bộ GD&ĐT, 2018) yêu cầu tích hợp gi o dục ảo vệ môi trƣờng vào c c hoạt động gi o dục c c chƣơng trình, mơn học theo cấp học, lớp học, qua c c đề xuất nội dung, để hình thành lực ảo vệ, cải thiện mơi trƣờng cho ngƣời học, có phẩm chất “Tr ch nhiệm” dành hẳn mục 5.4 để yêu cầu ngƣời học “Có tr ch nhiệm với mơi trƣờng sống” “Năng lực tự tìm hiểu tự nhiên x hội”, đƣa vào mục 6.13 yêu cầu ngƣời học “Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu ph t triển ền vững ảo vệ môi trƣờng” mục “Năng lực thể chất” dành mục 10.1 yêu cầu học sinh “Sống thích ứng hài hịa với mơi trƣờng” Do vậy, việc tích hợp, lồng ghép nội dung gi o dục PTBV, mà cụ thể gi o dục ảo vệ mơi trƣờng chƣơng trình Sinh học trung học sở (THCS) mang tính cấp thiết, đ p ứng đƣợc yêu cầu đổi gi o dục giai đoạn Bài viết phân tích, tổng hợp hiệu đ đạt đƣợc triển khai tổ chức nội dung gi o dục ảo vệ môi trƣờng dạy học Sinh học THCS dƣới nhiều hình thức phƣơng ph p dạy học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U 2.1 Đối tư ng phương pháp nghiên cứu + Đối tƣợng nghiên cứu: Gi o dục ph t triển ền vững – gi o dục ảo vệ môi trƣờng; nội dung kiến thức gi o dục PTBV – gi o dục ảo vệ môi trƣờng (BVMT) Sinh học THCS + Kh ch thể nghiên cứu: Qu trình dạy học Sinh học THCS 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phƣơng ph p nghiên cứu lý thuyết, phƣơng ph p điều tra sƣ phạm, phƣơng ph p tham vấn chuyên gia, phƣơng ph p thực nghiệm sƣ phạm T QUẢ NGHIÊN C U VÀ THẢO LUẬN 3.1 Một số khái niệm liên quan Ph t triển ền vững “sự phát tri n áp ứng ược yêu cầu không gây trở ngại cho việc áp ứng nhu cầu hệ mai sau” (United Nations World Commission on Environment and Development, 1987) Có thể nói kh i niệm ph t triển ền vững không hiểu đơn ph t triển đƣợc trì c ch liên tục, mà thế, ph t triển nỗ lực liên tục, nhằm đạt đƣợc trạng th i ền vững lĩnh vực Ph t triển ền vững qu trình trì cân ằng học ngƣời, với tính cơng ằng, phồn vinh, chất lƣợng sống tính ền vững môi trƣờng tự nhiên Gi o dục ph t triển ền vững (education for sustainable development – ESD) gi o dục “trao quyền người học ưa ịnh sáng suốt hành ộng c trách nhiệm, nhằm ảo vệ mơi trường, uy trì ộng lực phát tri n kinh tế xã hội công ằng cho hệ tương lai, mà v n tôn trọng a ạng văn h a” Gi o dục PTBV cho phép ngƣời học đƣa c c định thấu đ o c c hành động có tr ch nhiệm tồn v n mơi trƣờng, ph t triển kinh tế x hội công ằng cho c c hệ mai sau (UNESCO, 2014, 2017) Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững | 163 Gi o dục mơi trƣờng đƣợc hiểu qu trình nhận iết c c gi trị phân loại kh i niệm để ph t triển c c kỹ năng, hành vi, th i độ tôn trọng mối quan hệ ngƣời mơi trƣờng xung quanh Hay nói c ch kh c, gi o dục BVMT qu trình gi o dục giúp ngƣời học tiếp thu c c kiến thức môi trƣờng, nhƣ: kh i niệm, mối quan hệ, quy luật, c c kỹ thực hành…, từ hình thành ý thức tr ch nhiệm, th i độ tích cực, hành động phù hợp thích nghi với mơi trƣờng (Nguyễn Kỳ Loan, 2016) Năng lực kh i niệm đƣợc sử dụng rộng r i nhiều lĩnh vực có gi o dục Năng lực “khả nhận thức kỹ năng, mà c nhân sở hữu tiếp thu, để giải c c vấn đề cụ thể sử dụng khả năng, mức độ sẵn sàng mặt động cơ, ý chí x hội c ch thành cơng có tr ch nhiệm, để giải vấn đề nhiều tình kh c (Weinert, 2001) Từ góc nhìn Gi o dục học, “năng lực khả đƣợc hình thành ph t triển, cho phép ngƣời đạt đƣợc thành cơng hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực đƣợc thể khả thi hành hoạt động, thực thi nhiệm vụ” (Nguyễn Văn Hồng Vũ Thị Thanh Thủy, 2018) Tích hợp hành động liên kết c c đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực số lĩnh vực kh c kế hoạch dạy học (Bùi Hiền cs., 2000) 3.2 Quy trình thi t k nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học trung học sở Sau tìm hiểu c c ngun tắc tích hợp gi o dục mơi trƣờng dạy học Sinh học chƣơng trình Sinh học THCS, chúng tơi đ xây dựng quy trình thiết kế c c nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS với c c ƣớc cụ thể nhƣ sau: Bƣớc 1: Xác định cụ thể mục tiêu nội dung giáo dục ảo vệ môi trƣờng Bƣớc 2: Lựa chọn học hay chủ đề tích hợp nội dung giáo dục ảo vệ môi trƣờng Bƣớc 3: Xác định nội dung hoạt động dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với chủ đề/nội dung dạy học giáo dục ảo vệ môi trƣờng Bƣớc 4: Lâp kế hoạch dạy học chi tiết/gi o n tổ chức c c hoạt động học tập để đạt đƣợc mục tiêu Hình 3.1 Quy trình thiết kế nội ung giáo ục BVMT ạy học Sinh học THCS Bư c : Xác ịnh cụ th , mục tiêu nội ung giáo ục BVMT: Cần phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng trình học, để x c định mục tiêu ài học hay chủ đề cụ thể, qua thiết kế c c phƣơng ph p dạy học thích hợp, đạt đƣợc mục tiêu mơn học đề ra, đồng thời x c định rõ nội dung gi o dục PTBV cần đạt đƣợc phần 164 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững Bư c : Lựa chọn ài học hay chủ ề c th tích hợp nội ung giáo ục BVMT: Sau x c định đƣợc mục tiêu dạy học gi o dục BVMT với nội dung cụ thể, cần rà so t chƣơng trình học, lựa chọn c c nội dung kiến thức gần gũi thực tế, phù hợp với mục tiêu gi o dục PTBV, gi o dục BVMT tổ chức c c hoạt động học tập trải nghiệm, liên hệ vận dụng vào thực tế c c hồn cảnh cụ thể Sinh học mơn học khoa học có tính thực tiễn cao, gắn liền với đời sống hàng ngày, có nhiều nội dung gắn với gi o dục BVMT Tuy vậy, để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với nội dung mục tiêu đ đề ra, gi o viên cần cân nhắc, xem xét, để lựa chọn ài học chủ đề phù hợp Bư c : Xác ịnh nội ung hoạt ộng ạy học, hình thức t chức ạy học phù hợp v i chủ ề nội ung ạy học giáo ục BVMT: C c nội dung hoạt động dạy học hình thức tổ chức dạy học đƣợc thiết kế theo 17 mục tiêu 11 lực cần đạt dạy học ph t triển ền vững UNESCO Việc tổ chức c c hoạt động dạy học, nội dung hình thức, linh hoạt theo chủ đề, nội dung gi o dục BVMT cho phù hợp với mục tiêu đ đề Mỗi hoạt động dạy học, gi o viên cần xây dựng c c mục tiêu hoạt động, nội dung học đƣợc sử dụng nhƣ tƣ liệu học tập, chuẩn ị c c phƣơng tiện, thiết ị dạy học cho hoạt động đặc iệt giới hạn thời gian cho hoạt động Bư c 4: Lập kế hoạch ạy học chi tiết giáo án t chức hoạt ộng học tập ạt ược mục tiêu: Gi o viên cần tiến hành lập kế hoạch dạy học/gi o n theo c c mục tiêu gi o dục BVMT đ x c định trƣớc tiến hành tổ chức c c hoạt động dạy học lớp, nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học, hình thành tri thức, kỹ năng, th i độ hành vi BVMT Ví ụ, xác ịnh nội ung giáo ục BVMT chủ ề: Biện pháp ấu tranh sinh học – Sinh học 7: + Bư c : Mục tiêu nội dung gi o dục BVMT: BVMT khỏi ô nhiễm canh t c nông nghiệp Cụ thể: C c loài thiên địch tự nhiên tiêu diệt c c loài gây hại đạt hiệu cao, lại không gây ô nhiễm môi trƣờng nhƣ sử dụng c c loại thuốc hóa học Việc sử dụng thiên địch c c chế phẩm sinh học canh t c nông nghiệp không gây hại cho c c sinh vật có ích kh c, nhƣ sức khỏe ngƣời + Bư c : Lựa chọn ài học chủ đề tích hợp, lồng ghép nội dung gi o dục BVMT: Bài 59 Biện ph p đấu tranh sinh học – Sinh học Bảo vệ thiên địch kết hợp nghiên cứu ph t triển c c iện ph p đấu tranh sinh học tăng suất trồng, mà cịn BVMT đất, nƣớc, khơng khí sức khỏe ngƣời + Bư c : Nội dung hoạt động hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học: Lồng ghép nội dung gi o dục BVMT vào ài học kết hợp hoạt động ngoại khóa Nội dung hoạt động dạy học: − Hoạt động ngoại khóa: Tổ chức cho học sinh tham quan nơng trại hữu địa àn − Nhóm Tìm hiểu c c iện ph p đấu tranh sinh học đ đƣợc iết đến − Nhóm Tìm hiểu ƣu điểm hạn chế c c iện ph p đấu tranh sinh học − Nhóm Tìm hiểu c c iện ph p phịng trừ sinh vật gây hại địa phƣơng − Nhóm Thiết kế y côn trùng chế phẩm trừ sâu từ c c loài thực vật Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững | 165 + Bư c 4: Lập kế hoạch dạy học chi tiết: Đề xuất c c nội dung chƣơng trình Sinh học THCS tích hợp, lồng ghép gi o dục ảo vệ môi trƣờng: Chủ ề Bài Tên ài học theo SGK Nội ung giáo ục BVMT Hình thức t chức ạy học Sinh học Vai trò thực vật Bảo vệ đa dạng thực vật 46 Thực vật góp phần điều hịa khí hậu Cây xanh có vai trị điều hịa khí hậu, cung cấp ôxy cho sống Tr i đất góp phần ảo vệ trì vịng tuần hồn nƣớc, ẩm cho đất, điều hòa độ ẩm khơng khí Cây xanh cịn đƣợc sử dụng làm thức ăn, cung cấp nơi ở, làm thuốc cho ngƣời động vật kh c; đảm ảo nguồn lƣơng thực, giảm thiểu nạn đói nghèo - Thảm thực vật góp phần tạo nên đa dạng sinh học c c hệ sinh th i, làm cân ằng hệ sinh th i, giảm thiểu ô nhiễm môi trƣờng, lũ lụt, hạn h n nóng lên Tr i đất - Xây dựng chủ đề - Tổ chức dạy học chủ đề vai trò thực vật 47 Thực vật ảo vệ đất nguồn nƣớc 48 Vai trò thực vật động vật đời sống ngƣời 49 Bảo vệ đa dạng Sự đa dạng phong phú c c nhóm thực vật lồi thực vật làm nên tính đa dạng sinh học cao, tạo tính ền vững cho hệ sinh th i tự nhiên Cung cấp nguồn thức ăn, nguyên liệu cho hoạt động ngƣời c c loài khác Bảo vệ đa dạng thực vật, trồng rừng, trồng xanh, khai th c hợp lý tài nguyên thực vật BVMT sống Lồng ghép, tích hợp nội dung BVMT vào ài học 57+ 58 Đa dạng sinh học 60 Động vật quý Xây dựng chủ đề hiểm họa tuyệt chủng c c loài động vật hoang dã Sinh học Hiểm họa tuyệt chủng phục hồi động vật hoang dã Đa dạng sinh học thể qua số lƣợng c c loài động, thực vật Với khoảng 1,5 triệu loài động vật đƣợc iết Tr i đất, cung cấp cho ngƣời nguồn thực phẩm, sức kéo, dƣợc liệu, sản phẩm công nghiệp (da, s p ong…), nông nghiệp (thức ăn gia súc, phân bón), lồi thiên địch, làm cảnh, giống vật nuôi Tỷ lệ diệt vong c c loài gây hoạt động ngƣời cao gấp hàng nghìn lần so với tỷ lệ diệt vong tự nhiên, nhƣ khai th c rừng, xây dựng đô thị, săn ắn động vật hoang dã, sử dụng thuốc trừ sâu tràn lan Lai tạo, hóa động vật làm tăng độ đa dạng đặc điểm sinh học, đa dạng loài, đ p ứng nhu cầu đời sống ngƣời Những động vật có gi trị thực phẩm, 166 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững Chủ ề Bài Tên ài học theo SGK Nội ung giáo ục BVMT Hình thức t chức ạy học dƣợc liệu, mỹ nghệ, làm cảnh có số lƣợng giảm sút tự nhiên c c loài quý cần đƣợc ảo vệ, tr nh nguy tuyệt chủng Biện pháp đấu tranh sinh học 59 Biện ph p đấu tranh sinh học Các loài thiên địch tự nhiên tiêu diệt sinh vật gây hại hiệu cao, lại không gây ô nhiễm môi trƣờng nhƣ c c thuốc hóa học, tốt cho sinh vật có ích sức khỏe ngƣời Bảo vệ thiên địch, nghiên cứu ph t triển c c iện ph p đấu tranh sinh học giúp tăng suất trồng, BVMT đất, nƣớc, khơng khí sức khỏe ngƣời, đồng thời không gây hại cho c c sinh vật có ích kh c Bảo vệ c c lồi tự nhiên, ảo vệ c c loài thụ phấn cho Lồng ghép vào nội dung ài học kết hợp hoạt động ngoại khóa 60 Cơ quan sinh dục nam 61 Cơ quan sinh dục nữ Tổ chức hoạt động ngoại khóa 62 Thụ tinh, thụ thai ph t triển thai 63 Cơ sở khoa học c c iện ph p tránh thai Dân số tăng nhanh, d n đến ùng nổ dân số, kéo theo nhiều hệ lụy đặc iệt vấn đề môi trƣờng Dân số tăng thiếu nơi ở, đất canh t c ngƣời ph rừng, nguồn nƣớc thiếu hụt nhiễm, thiếu lƣơng thực, đói nghèo C c tệ nạn tăng lên dân số tăng nhanh, dịch ệnh ùng ph t, chất lƣợng sống thấp 64 C c ệnh lây truyền qua đƣờng tình dục 65 Đại dịch AIDS – Thảm họa loài ngƣời 31+ 32 Công nghệ tế Công nghệ gen 33 Gây đột iến nhân tạo chọn giống Tổ chức dạy học chủ đề sản suất nông nghiệp 34 Tho i hóa tự thụ phấn giao phối gần 35+ 36+ Ƣu lai C c phƣơng ph p Ứng dụng c c công nghệ sinh học nuôi trồng, lai tạo giống vật nuôi trồng tăng suất trồng, đảm ảo cung ứng đủ nguồn lƣơng thực cho ngƣời - Tạo đa dạng trồng vật ni, góp phần tăng độ đa dạng sinh học, cải tạo giống, tạo ƣu lai đồng thời tạo c c sản phẩm sinh học cần thiết cho ngƣời Sinh học Sức khỏe sinh sản vấn đề liên quan bùng nổ dân số, nghèo đói, bệnh tật Sinh học Sản xuất nông nghiệp tiêu thụ thực phẩm bền vững Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững | 167 Chủ ề Sinh vật môi trường Bài Tên ài học theo SGK 37 chọn lọc Thành tựu chọn giống Việt Nam 38 Thực hành: Tập dƣợt thao t c giao phấn 41 Môi trƣờng c c Giữa c c sinh vật có t c động qua lại nhân tố sinh th i l n chịu t c động môi trƣờng xung quanh BVMT c c loài Ảnh hƣởng sinh vật BVMT khỏi ô nhiễm nh s ng lên đời c c động xấu sống sinh vật Con ngƣời t c động vào c c qu Ảnh hƣởng trình sinh trƣởng kh c sinh vật nhiệt độ độ ẩm để khai th c gi trị sinh vật c ch lên đời sống sinh hợp lý hiệu quả, cải tạo môi trƣờng, vật ảo vệ sức khỏe ngƣời hệ sinh Ảnh hƣởng l n thái c c sinh vật 42+ 43+ 44 Ơ nhiễm mơi trường Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên Nội ung giáo ục BVMT 45+ 46 Thực hành: Tìm hiểu mơi trƣờng ảnh hƣởng số nhân tố sinh th i lên đời sống sinh vật 53 T c động ngƣời mơi trƣờng 54+ 55+ 56+ 57 Ơ nhiễm mơi trƣờng Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trƣờng địa phƣơng 58 Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên 59 Khơi phục mơi trƣờng giữ gìn thiên nhiên hoang dã 60 Bảo vệ đa dạng c c hệ sinh th i Hình thức t chức ạy học Tổ chức dạy học theo chủ đề Ô nhiễm mơi trƣờng làm giảm số lƣợng c c lồi tự nhiên, suy giảm đa dạng sinh học ảnh hƣởng xấu lên đời sống ngƣời Ơ nhiễm khơng khí gây mƣa axit, nhiễm đất, nƣớc gây độc làm tổn thƣơng đến thực vật, động vật Sự iến đổi khí hậu nóng lên tồn cầu gây ảnh hƣởng đến ph t triển toàn ộ c c loài sinh vật BVMT ảo vệ sống cho nhân loại Nghiên cứu c c iện ph p sinh học ảo vệ giảm thiểu ô nhiễm môi trƣờng hoạt động ngƣời Tổ chức dạy học dự n Tạo nên hệ sinh th i ền vững, đa dạng sinh học Khai th c hợp lý c c nguồn tài nguyên thiên nhiên, tr nh gây l ng phí, nhiễm mơi trƣờng, hay tuyệt chủng c c loài động thực vật Bảo vệ hệ sinh th i rừng ảo vệ c c loài hoang d , c c loài sinh vật, điều hịa khí hậu, giữ cân ằng sinh th i Tổ chức dạy học dự n 168 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững Chủ ề Bài 61+ 62 Tên ài học theo SGK Nội ung giáo ục BVMT Hình thức t chức ạy học Luật Bảo vệ môi trƣờng Thực hành: Vận dụng Luật Bảo vệ mơi trƣờng 3.3 Quy trình tổ chức dạy học giáo dục bảo vệ môi trường Sinh học trung học sở Sau nghiên cứu cấu trúc chƣơng trình Sinh học THCS quy trình thiết kế c c nội dung gi o dục BVMT, tiến hành xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS nhƣ sau: • Bước 1: Giới thiệu cụ thể nội dung giáo dục ảo vệ môi trƣờng, mục đích tính cần thiết nghiên cứu vấn đề • Bước 2: Giao c c nhiệm vụ cần thực liên quan đến vấn đề cho học sinh • Bước 3: Học sinh thực hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao theo thời gian quy định • Bước 4: Kiểm tra nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học theo nội dung đ x c định • Bước 5: Đ nh gi kết hoàn thành nhiệm vụ, rút quy trình thực nhiệm vụ Hình 3.2 Quy trình t chức ạy học giáo ục ảo vệ môi trường ạy học Sinh học THCS Bư c : Gi i thiệu cụ th nội ung giáo ục BVMT, mục ích tính cần thiết nghiên cứu vấn ề : Khi thực ƣớc này, gi o viên giúp học sinh x c định c c nội dung gi o dục BVMT c ch cụ thể, lý cần tiếp cận Từ đó, ngƣời học có hiểu iết an đầu, ản vấn đề có động lực, hứng thú học tập Bư c : Giao nhiệm vụ cần thực liên quan ến vấn ề cho học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh cần vào mục đích cần đạt học sinh sau hoàn thành nhiệm vụ, điều kiện sở vật chất, để giúp học sinh lựa chọn đƣợc c c phƣơng ph p thực hiện, công cụ học tập c ch phù hợp nhất, đạt hiệu tốt Gi o viên cần hƣớng d n cụ thể cho học sinh c c ƣớc thực nhiệm vụ, nêu c c tiêu chí chi tiết mà nhiệm vụ cần đạt để tr nh căng thẳng cho học sinh Bư c : Học sinh thực hoàn thành nhiệm vụ ược giao th o thời gian quy ịnh: Học sinh thực nhiệm vụ đƣợc giao dựa c c thông tin gi o viên đ hƣớng d n giao qu trình thực nhiệm vụ Đối với nhiệm vụ có độ khó cao, gi o viên giúp học sinh chia nhỏ nhiệm vụ giải Trong qu trình thực hiện, gặp khó khăn vƣớng mắc gì, học sinh trao đổi với c c nhóm kh c hỏi ý kiến gi o viên Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững | 169 Bư c 4: Ki m tra nhiệm vụ t chức hoạt ộng ạy học th o nội ung ã xác ịnh: Giáo viên tiến hành kiểm tra c c nhiệm vụ học sinh đ hoàn thành, tổ chức c c hoạt động dạy học Học sinh o c o kết thực nhiệm vụ nhóm dƣới nhiều hình thức kh c nhau, nhƣ trình chiếu power point, kịch, quay video, poster… Bư c 5: Đánh giá kết hoàn thành nhiệm vụ, rút quy trình thực nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tự đ nh gi đ nh gi c c thành viên cịn lại qu trình thực c c nhiệm vụ, dựa vào c c tiêu chí gi o viên đ đề Đƣa quy trình thực nhiệm vụ thơng qua c c hoạt động đ làm để hoàn thành nhiệm vụ Gi o viên nhận xét, đ nh gi kết học sinh, qu trình thực nhiệm vụ đƣa quy trình chuẩn phù hợp cho c c nhiệm vụ 3.4 Đánh giá k t thực thực nghiệm sư phạm lồng ghép, tích h p nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học trung học sở Qua sử dụng ảng khảo s t thực thực nghiệm sƣ phạm, ƣớc đầu đ thu đƣợc kết nhƣ sau: Việc lồng ghép, tích hợp c c nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS gặp số khó khăn x c định, lựa chọn c c nội dung, chủ đề gi o dục BVMT ài học, nhƣ eo h p thời gian giảng dạy lớp thiếu c c tài liệu hƣớng d n cụ thể triển khai giáo dục BVMT cấp THCS Sau tiến hành thực nghiệm quy trình thiết kế dạy học nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học cấp THCS, c c kế hoạch dạy học đƣợc thiết kế, xây dựng cụ thể, chi tiết thống Kết thu đƣợc việc x c định c c nội dung, chủ đề thích hợp gi o dục BVMT gi o viên đ đƣợc cải thiện theo hƣớng tích cực, đầy đủ vận dụng đƣợc c c ƣớc qu trình tổ chức dạy học nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học cấp THCS Hình thức tổ chức dạy học nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS theo c ch thức lồng ghép vào nội dung ài học kết hợp hoạt động ngoại khóa dạy học dự n đ giúp học sinh thấy hứng thú với mơn học, dễ nhớ dễ p dụng vào đời sống Trong qu trình thực nhiệm vụ đƣợc phân công, c c em trực tiếp tham gia vào qu trình tìm hiểu, ph t kiến thức, với đƣa quan điểm qu trình làm việc nhóm C c em cho tự thực hiện, ghi nhớ hiểu hơn, p dụng trực tiếp vào sống hàng ngày, em cảm thấy u thích mơn học ởi hữu ích gần gũi Xây dựng kế hoạch dạy học đƣợc thực thông qua c c nhiệm vụ hoạt động ngoại khóa hay dự n, theo c c ƣớc: (i) Giới thiệu cụ thể vấn đề cần nghiên cứu; (ii) Giao c c nhiệm vụ cần thực liên quan đến vấn đề cho học sinh; (iii) Học sinh thực hoàn thành nhiệm vụ; (iv) Kiểm tra nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học; (v) Đ nh gi kết rút quy trình thực nhiệm vụ Việc gi o viên thiết kế chi tiết, rõ ràng c c hoạt động cần thực học sinh giúp học sinh tự tin ph t triển c c lực tƣ duy, lực phản iện, lực làm việc nhóm, lực thuyết trình lực thực hành – c c lực cần thiết học tập nhƣ thực tiễn Dạy học nội dung gi o dục BVMT góp phần thực cải thiện chất lƣợng gi o dục, nhƣ huy động đƣợc đông đảo c c thành phần tham gia, từ gia đình, nhà trƣờng x hội, đặc iệt công t c gi o dục BVMT T LUẬN VÀ HUY N NGHỊ Dạy học nội dung gi o dục ảo vệ môi trƣờng – c c nội dung gi o dục PTBV – giúp học sinh hứng thú với môn học hơn, chủ động học tập tự gi c tiếp thu kiến thức, vận dụng vào 170 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững thực tiễn C c nội dung gi o dục BVMT đƣợc lồng ghép, tích hợp ài học, thơng qua c c tình thực tiễn quanh ngƣời học, hay qua c c hoạt động trải nghiệm, nhƣ thực c c dự n liên quan Học sinh đƣợc tạo hội để tổng hợp c c kiến thức, kỹ ản thân, với hợp t c, thống c c thành viên nhóm, để hồn thành nhiệm vụ học tập đƣợc giao Từ đó, ph t huy đƣợc c c lực, phẩm chất c nhân, giúp học sinh hiểu iết tri thức môi trƣờng, nâng cao ý thức tr ch nhiệm ản thân với mơi trƣờng Để thực tốt việc tích hợp gi o dục BVMT, gi o viên cần nắm vững c c phƣơng ph p dạy học tích hợp có c c kiến thức ản môi trƣờng, BVMT ph t triển ền vững Với kết ƣớc đầu, nội dung gi o dục BVMT cần đƣợc nghiên cứu hoàn thiện để khả dụng thực tiễn dạy học trƣờng THCS Tiếp tục nghiên cứu c c nội dung kh c gi o dục PTBV TÀI LIỆU THAM HẢO Bộ Gi o dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT), 2018 Chƣơng trình Gi o dục phổ thơng – Chƣơng trình tổng thể Bộ GD&ĐT, Hà Nội Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh Vũ Vǎn Tảo, 2000 Từ điển Gi o dục học NXB Từ điển B ch khoa, Hà Nội Nguyễn Văn Hồng Vũ Thị Thanh Thủy, 2018 Định hƣớng ph t triển lực nghiên cứu khoa học cho học sinh dạy học phần Sinh th i học (Sinh học 12) Tạp chí Gi o dục, 425: tr 54-56 Institut Francais Del‟éducation, 2005 Plateforme – ACCES Qu'est-ce que la Décennie en vue du développement durable? http://acces.enslyon.fr/acces/thematiques/eedd/climat/ recherche/decennie_UNESCO Nguyễn Kỳ Loan, 2016 Gi o dục môi trƣờng dạy học Sinh học trƣờng trung học sở Luận n Tiến sĩ Khoa học Gi o dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Ni Meio Ambiente Brasil, 1992 Avanỗos e Obstỏculos Pús-Rio-1992 UNESCO, 2013 Climate change in the classroom UNESCO course for secondary teachers on climate change education for sustainable development UNESCO, Paris https:// sustainabledevelopment.un.org/index.php?page=view&type=400&nr=920&menu=1515 UNESCO, 2014 Teaching respect for all: Implementation guide UNESCO, Paris https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000227983 UNESCO, 2017 Gi o dục Mục tiêu ph t triển ền vững – Mục tiêu Gi o dục UNESCO, Paris, France 10 United Nations World Commission on Environment and Development (Ed.), 1987 Report of the World Commission on Environment and Development: Our common future Oxford University Press, Oxford, UK 11 Weinert F.E., 2001 Vergleichende leistungsmessung in schulen-eine umstrittene selbstverständlichkeit In: von Franz E.W Leistungsmessungen in schulen Beltz Pädagogik, Deutsch: pp 17-32 Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững | 171 Abstract EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT IN TEACHING BIOLOGY IN SECONDARY SCHOOL Nguyen Thu Thuy(1) and Le Thi Phuong(2) (1) (2) Vietnam – Korea Biological Material Research Center University of Education, Vietnam National University, Hanoi Education for sustainable development not only meets the requirements of innovation in teaching, but also aims to provide learners with knowledge, skills and capacity to realize the goals of sustainable development that are: economy, culture-society and environment Environmental protection education is one of the contents of sustainable development of education, helping learners to acquire knowledge about the environment, thereby forming their own attitudes and sense of responsibility towards the environment to take appropriate measures to protect and adapt to the environment The research mentions the integration of sustainable development of education content, especially environmental protection education in secondary school Biology teaching Environmental protection education helps students have the opportunity to experience the surrounding environment under many forms of education, promoting initiative and creativity Research results show that integrating environmental protection education stimulates and creates excitement for students to have a better overview of the environment and understand their responsibilities and have proper behavior with the environment Keywords: Education for sustainable development, environmental protection education, biology, secondary school 172 | Hội thảo CRES 2020: Môi trường phát triển bền vững ... trình tổ chức dạy học nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học cấp THCS Hình thức tổ chức dạy học nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS theo c ch thức lồng ghép vào nội dung ài học kết hợp... nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực số lĩnh vực kh c kế hoạch dạy học (Bùi Hiền cs., 2000) 3.2 Quy trình thi t k nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Sinh học trung học sở Sau tìm hiểu... c ngun tắc tích hợp gi o dục môi trƣờng dạy học Sinh học chƣơng trình Sinh học THCS, chúng tơi đ xây dựng quy trình thiết kế c c nội dung gi o dục BVMT dạy học Sinh học THCS với c c ƣớc cụ thể