Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 I Lí do chọn đề tài 1 II Mục đích nghiên cứu 2 III Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2 IV Phương pháp nghiên cứu 2 V Tính mới của đề tài 2 PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận[.]
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… I Lí chọn đề tài………………………………………………………………1 II Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… III Đối tượng khách thể nghiên cứu………………………………………….2 IV Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………….2 V Tính đề tài………………………………………………………… PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng PPĐV vào dạy học Lịch sử… 1.Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 1.1 Phương pháp dạy học tích cực…………………………………………… 1.2 Phương pháp đóng vai vai trị phương pháp đóng vai dạy học………………………………………………………………………………5 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………….7 2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên sử dụng PPĐV vào dạy học……… 2.2 Mức độ sử dụng PPĐV giáo viên dạy học Lịch sử………………7 2.3 Mức độ hứng thú HS phương pháp dạy học GV II Tổ chức đóng vai dạy học lịch sử trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh………………………………………………………………….9 Nguyên tắc sử dụng PPĐV dạy học Lịch sử……………………………9 Cách thức sử dụng dạng đóng vai dạy học Lịch sử……………….10 2.1 Đóng vai nhân vật Lịch sử…………………………………………………11 2.2 Đóng vai nhân vật giả định……………………………………………… 16 2.3 Đóng vai tình huống……………………………………………………….23 III Thực nghiệm sư phạm…………………………………………………… 29 Mục đích thực nghiệm……………………………………………………….29 Nhiệm vụ thực nghiệm………………………………………………………29 Tiến hành thực nghiệm………………………………………………………29 PHẦN III: KẾT LUẬN……………………………………………………… 34 I Những đóng góp đề tài………………………………………………… 34 Tính đề tài……………………………………………………….34 Tính khoa học…………………………………………………………….34 Tính hiệu quả…………………………………………………………… 34 II Một số khó khăn áp dụng đề tài…………………………………………34 III Kiến nghị, đề xuất………………………………………………………… 35 Với cấp quản lí giáo dục……………………………………………… 36 Với giáo viên……………………………………………………………… 36 Với học sinh……………………………………………………………… 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….37 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 38 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ PPĐV Phương pháp đóng vai GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Hiện chương trình giáo dục định hướng phát triển lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Ở nước ta Đại hội XII Đảng xác định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục- đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; đổi công tác quản lý Giáo dục- Đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục-đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng; phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới; đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội, nâng cao hiệu đầu tư để phát triển Giáo dục - Đào tạo Đổi phương pháp dạy học cần phải đáp ứng mục tiêu giáo dục khơng nhằm trang bị kiến thức mà trọng đến vận dụng kiến thức kĩ vào sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề phù hợp với hồn cảnh Điều có nghĩa dạy học không đơn truyền đạt, cung cấp thơng tin mà chủ yếu rèn luyện khả tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức Trong năm gần vấn đề dạy, học lịch sử thu hút quan tâm tồn xã hội Trong kì thi THPT QG 2019, lịch sử mơn có điểm thấp với 4,3 điểm, 70 % số học sinh dự thi điểm trung bình Điều khơng có lạ nhiều năm qua điểm thi mơn lịch sử thấp môn thi (2016: 4,32, 2017: 4,6, 2018: 3,79) Trước thực trạng đó, giáo viên lịch sử trăn trở việc dạy học mình: làm để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử? Làm em học sinh yêu thích lịch sử học lịch sử ngày có hiệu hơn? Muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho học sinh cách tự giác Trong thực tế dạy học lịch sử trường năm gần giáo viên tích cực đổi PP dạy học, vận dụng có hiệu PPĐV Do học lịch sử trở nên sinh động, học sinh hứng thú tiếp nhận kiến thức Phương pháp đóng vai phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh, phát huy cao độ tính tự giác, độc lập sáng tạo người học Phương pháp đóng vai làm phong phú thêm phương pháp dạy học giáo viên, góp phần tích cực vào xu đổi phương pháp lịch sử trường phổ thông Phương pháp giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ giáo dục phẩm chất nhân cách cho người học, có tác dụng to lớn tạo hứng thú động học tập cho học sinh, giáo dục kĩ sống hướng nghiệp cho học sinh phương pháp đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESSCO đề ra: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Nhằm nâng cao hiệu học lịch sử tạo hứng thú học tập cho học sinh, áp dụng sáng kiến “ Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh trường THPT”, với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn II Mục đích nghiên cứu - Vận dụng PPĐV nhằm nâng cao hiệu học - Tạo hứng thú u thích mơn học học sinh III Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phương pháp đóng vai dạy học lịch sử áp dụng cho nhiều học Lịch sử THPT - Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học mơn lịch sử trường THPT - Đối tượng: học sinh THPT IV.Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu PPĐV, phương pháp dạy học lịch sử, sách giáo khoa phổ thơng, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh PPĐV Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài V Tính đề tài Sử dụng PPĐV dạy học tiến hành áp dụng nhiều mơn học như: GDCD, Ngữ văn, Địa lí…Trong năm trở lại đây, yêu cầu đổi dạy học, kiểm tra đánh giá môn Lịch sử, nhiều giáo viên quan tâm, trăn trở đến tiết dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh Những biện pháp đúc rút số sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu như: - Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo – Tác giả Lê Thị Phương THPT Phan Bội Châu năm 2019 - Tạo hứng thú học tập trò chơi dạy học Lịch sử 10 -2018 Tác giả Hồ Thị Nhàn- THPT Quỳnh Lưu - Vận dụng PPĐV dạy học Lịch sử trường THPT nhằm phát triển toàn diện học sinh – Tác giả Nguyễn Văn Ninh- Tạp chí giáo dục số ngày 15/9/2016 - Trên diễn đàn giáo dục online Sở GD TP HCM có số trường THPT đưa hình thức Cosplay History vào mơn học nhận phản hồi tích cực từ học sinh Tuy nhiên sáng kiến đó, phương pháp tích cực sử dụng để nâng cao hiệu học chưa có sáng kiến đề cập đến sử dụng phương pháp đóng vai Cịn nghiên cứu diễn đàn có nêu sử dụng phương pháp đóng vai tạo hứng thú học tập chưa nêu quy trình áp dụng học Vì đề tài “Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh trường THPT” hệ thống quy trình thiết kế sử dụng dạng đóng vai dạy học Lịch sử áp dụng để nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng PPĐV vào dạy học Lịch sử Cơ sở lí luận 1.1 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực khái niệm để phương pháp giáo dục hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức người học, nghĩa tập trung vào tính chủ động sáng tạo người học khơng phải tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Học sinh trung tâm vai trị, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn GV tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Dạy học trình trao đổi kiến thức GV HS Nếu GV thuyết trình, có nói GV giảng kiến thức chiều Có thể HS biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai em GV phải đổi giảng phong cách đứng lớp Mối quan hệ GV- HS trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống HS Khi GV dạy học phương pháp dạy học tích cực, HS thấy học không bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm khơng từ người thầy mà cịn từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp HS chủ động việc học, cho em làm việc, khám phá tiềm GV cần giúp em có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Charles Handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh, nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều mà trường học phải dạy cho người” Và muốn HS có tự tin tin tưởng vào giá trị mình, em cần học theo phương pháp chủ động Chỉ em tự khám phá kiến thức, tự học, tự làm tự bổ sung cho kiến thức trở thành tri thức người học, chuyển thành hành động, thành thói quen hàng ngày họ Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng, thể ý đến đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng, có hứng thú thỏa mãn đối tượng Trong dạy học lịch sử “ hứng thú học tập say mê, tự giác, tích cực cá nhân nội dung lịch sử cụ thể Tạo hứng thú học tập lịch sử giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp giúp học sinh thích thú, tìm hiểu tự bổ sung kiến thức Môn lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Vì phương pháp dạy học mơn Lịch sử phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai ) phương pháp truyền thống (trực quan, kể chuyện ) Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp phù hợp với học, với đối tượng học sinh nhằm tạo cho học sinh hứng thú học tập Theo luật giáo dục Việt Nam, "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tư duy, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Tâm lí học sinh học Lịch sử phải học thuộc, phải ghi nhớ, phải học số liệu nhàm chán, phải học diễn biến dài ngoằng…Vì trình dạy học tơi áp dụng PPĐV để tạo hứng thú HS trình học tập 1.2 Phương pháp đóng vai vai trị PPĐV dạy học lịch sử 1.2.1 Khái niệm phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai PPDH tích cực, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học Trong q trình nghiên cứu tơi gặp nhiều định nghĩa khác phương pháp đóng vai, nhiên đề tài sử dụng định nghĩa tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 năm 2006, “ Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định” Với định nghĩa tác giả tiếp cận phương pháp đóng vai theo hướng nhấn mạnh vai trò người học qua việc thể quan điểm thái độ, hành vi trước tình giao Giáo viên nêu tình mở để người học sáng tạo kịch bản, lời thoại phù hợp với nội dung, kĩ 1.2.2 Vai trị PPĐV dạy học Lịch sử PPĐV có vai trị quan trọng trình đổi PPDH Lịch sử trường phổ thông, tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học PPĐV làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần tích cực vào xu đổi PPDH lịch sử trường phổ thông PPDH yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Một PPDH khoa học, phù hợp tạo điều kiện để GV HS phát huy hết khả việc truyền đạt lĩnh hội kiến thức phát triển tư duy, làm thay đổi vai trò GV, đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo HS Trong trường phổ thơng, phương pháp thuyết trình chiếm ưu thế, điều làm hình thái tư tư sáng tạo Tư sáng tạo tập trung vào khám phá ý tưởng, phát triển thành nhiều giải pháp, tìm phương án trả lời thay có phương án PPĐV có khả kích thích tư sáng tạo người học (sáng tạo giải tình huống, sáng tạo xây dựng kịch bản, thể hình tượng nhân vật…) Do PPĐV kết hợp với phương pháp thuyết trình để làm cho học sinh động, hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống PPĐV giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách cho HS Ngoài việc cung cấp kiến thức sát với nội dung học, đóng vai giúp phát triển khả tư duy, sáng tạo người học, kích thích người học đưa nhiều ý tưởng cho học Phương pháp đóng vai giúp phát triển kĩ thực hành cho học sinh, gắn lí luận với thực tiễn, đóng vai tình thơng qua học sinh thể kĩ phương pháp ứng xử mình, hội thể thái độ tính cách trước đám đơng PPĐV có tác dụng to lớn tạo hứng thú động học tập cho học sinh Với chủ trương đổi phương pháp dạy học học sinh tích cực chủ động tìm kiếm kiến thức, mục tiêu giáo dục thay đổi theo bước: Thái độ, hứng thú - Kĩ - Tri thức Hứng thú có vai trị quan trọng nâng cao tính tích cực, làm tăng hiệu nhận thức Phương pháp đóng vai mang lại hứng thú học tập cho học sinh trình đóng vai, học sinh trao đổi giao lưu với thầy cô, bạn bè, thể khiếu, thể trước đám đơng hịa vào khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, thân thiện, hấp dẫn Hứng thú nguyên nhân hình thành động học tập cho HS PPĐV có tác dụng giáo dục kĩ sống cho học sinh kĩ giao tiếp, kĩ giải tình huống, kĩ thuyết trình Đóng vai địi hỏi HS phải chủ động trình học tập bên liên quan kịch tưởng tượng hay thực, tringh tham gia giúp HS hình thành kĩ giao tiếp cá nhân – cá nhân, cá nhân- tập thể, từ giúp HS biết cách giao tiếp, ửng xử với bạn bè trang lứa người xung quanh Thơng qua đóng vai HS thể nhận thức, thái độ tình cụ thể phải có cách ứng xử phù hợp với tình Qua vai diễn, HS bộc lộ khả giao tiếp, tự giải vấn đề, tình sống…HS tự tin đứng trước đám đơng thấy cần cố gắng để vai diễn nhận khen ngợi từ người… PPĐV có tác dụng hướng nghiệp cho học sinh.Thơng qua đóng vai khơng tạo khơng khí học tập sôi nổi, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh mà cịn có khả hình thành niềm đam mê nghề nghiệp Trong q trình tìm tịi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như: nhà báo, nhà ngoại giao, hướng dẫn viên du lịch…Ví dụ dạy Lịch sử 11: Em đóng vai phóng viên đài truyền hình Việt Nam thường trú đế quốc Nga đầu kỉ XX, cập nhật thơng tin tình hình nước Nga trước cách mạng tháng Mười bùng nổ Hoặc đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu khách tham quan thành tựu nghệ thuật kiến trúc điêu khắc Việt Nam từ kỉ X – XV… Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên sử dụng PPĐV vào dạy học Để có sở thực tiễn cho việc ứng dụng PPĐV trường THPT đạt hiệu cao, tiến hành điều tra nhận thức, mức độ sử dụng 12 giáo viên dạy lịch sử trường THPT địa bàn ( PHỤ LỤC 1) Kết thu sau: Mức độ nhận thức lí Số giáo viên Tỉ lệ % 75 25 0 12 100 - Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh 12 100 - Đảm bảo kiến thức vững 75 - Chuẩn bị công phu thời gian 58 - HS thể trước đám đơng 12 100 A Mức độ nhận thức Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết B Các lí - Kích thích hứng thú học tập học sinh Bảng 1: Kết khảo sát mức độ nhận thức giáo viên sử dụng PPĐV dạy học trường THPT 2.2 Mức độ sử dụng PPĐV giáo viên dạy học Lịch sử Để điều tra thực trạng vận dụng PPĐV dạy học Lịch sử, tác giả tiến hành điều tra PPDH GV sử dụng Kết sau: Không sử dụng TT Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng SL % SL % SL % Thuyết trình 12 100 0 0 Đóng vai 0 42 58 Vấn đáp 58 42 0 Trực quan 17 66 17 Nhóm 33 42 25 Bảng 2: Thực trạng sử dụng PPDH GV dạy học lịch sử trường THPT 2.3 Mức độ hứng thú HS phương pháp dạy học GV Để tìm hiểu mức độ hứng thú HS PPDH mà GV thường sử dụng tiến hành điều tra 100 HS khối 10,11,12 trường THPT địa bàn kết thu sau: Rất thích Thích Bình thường Khơng TT Các PP thích SL % SL % SL % SL % Thuyết trình 0 12 12 26 26 62 62 Đóng vai 85 85 15 15 0 0 Vấn đáp 5 12 12 27 27 56 56 Trực quan 32 32 38 38 30 30 0 Nhóm 44 44 50 50 6 0 Bảng 3: Mức độ hứng thú học sinh với phương pháp mà giáo viên sử dụng Qua số liệu điều tra tơi thấy: - Về phía giáo viên: 100%(12/12) GV khảo sát khẳng định cần thiết việc sử dụng PPĐV dạy học Các GV có nhận thức đắn tác dụng PPĐV: 100%(12/12) GV cho PPĐV kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo HS, 75% (9/12) GV cho phương pháp đảm bảo kiến thức vững 100%(12/12) GV cho thực đóng vai HS thể trước đám đơng Tuy nhiên qua số liệu điều tra bảng 2: Các phương pháp dạy học GV sử dụng cho thấy: 100% GV dạy học sử dụng thường xuyên phương pháp thuyết trình, 33% sử dụng phương pháp hoạt động nhóm, 17% sử dụng phương pháp trực quan Trong với PPĐV có 42%(5/12) GV hỏi sử dụng trình dạy học, 58%( 7/12) GV khơng sử dụng, cịn sử dụng thường xun khơng có GV Điều cho thấy nhận thức, thái độ hành động thực tế GV cịn có khoảng cách xa Đây nguyên nhân dẫn đến việc cải tiến, đổi PPDH cịn gặp nhiều khó khăn - Về phía học sinh: Qua điều tra thấy hầu hết em thích thú đóng vai học lịch sử 85% HS thích 15 % HS thích GV sử dụng PPĐV học Lịch sử Như thuận lợi để giáo viên áp dụng phương pháp xu thể đổi PPDH Tuy nhiên trình dạy học giáo viên sử dụng PPĐV, có tiết thao giảng sinh hoạt chun đề Qua tìm hiểu tơi thấy nguyên nhân thực trạng do: Các GV cho PPĐV địi hỏi đầu tư nhiều cơng sức, chuẩn bị thời gian Không phải nội dung sử dụng PPĐV cách hiệu quả, giáo viên phải thời gian chuẩn bị giáo án triển khai đóng vai lớp Năng lực, kĩ vận dụng PPĐV hạn chế, nhiều GV lúng túng chưa biết vận dụng PPĐV vào nào, tiến hành sao…đó nguyên nhân làm cho giáo viên chưa mạnh dạn sử dụng PPĐV dạy học Khả hợp tác HS làm giảm hiệu sử dụng phương pháp này, em chưa chủ động tham gia hoạt động nhóm Chương trình mơn học cịn nặng cung cấp kiến thức, giáo viên khơng có thời gian để sân khấu hóa lớp học Thực tế cho thấy việc áp dụng PPĐV dạy học Lịch sử cần thiết GV HS hứng thú với PPĐV song gặp khó khăn vướng mắc q trình thực Với tư cách giáo viên Lịch sử, cho cần phải có trách nhiệm, với phạm vi nhỏ – làm cho học sinh u thích mơn Lịch sử Để làm điều đó, trước hết thân giáo viên phải thay đổi Để môn Lịch sử không khô khan, đưa phương pháp dạy học tích cực vào giáo án; để học Lịch sử, học sinh sống thời khắc lịch sử Thực tiễn sở để tơi triển khai thực đề tài trình dạy học II Tổ chức đóng vai dạy học lịch sử trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh Để thiết kế học theo hướng phát triển lực học sinh, tiến trình học tổ chức theo hoạt động: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng tìm tịi sáng tạo Tùy theo tiết học giáo viên sử dụng PPĐV các bước lớp tiến hành số hoạt động định khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, tìm tịi sáng tạo PPĐV nhằm hướng tới tạo hứng thú cho học sinh, phát huy lực sáng tạo, tích cực chủ động người học Để thực PPĐV có hiệu GV cần ý nguyên tắc Nguyên tắc sử dụng phương pháp đóng vai dạy học lịch sử - Đảm bảo khai thác kiến thức bản, trọng tâm Giáo viên lựa chọn nội dung có sử dụng phương pháp đóng vai bám sát chương trình, sách giáo khoa để đạt mục tiêu dạy học Mỗi cụ thể giáo viên cần cân nhắc lựa chọn nhân vật, tình để sử dụng phương pháp đóng vai - Đảm bảo tính khả thi Khả thi kịch bản: Kịch xây dựng dựa vào mục tiêu, nội dung học, phải có kịch tính để gây hứng thú, gây ý, đồng thời kịch phải có tính giáo dục, bồi dưỡng cảm xúc, thẩm mĩ cho người học Kịch phải tôn trọng thật lịch sử kiểu đóng vai nhân vật lịch sử Vì giáo viên cần hỗ trợ học sinh tìm nguồn tham khảo thống, giáo viên phải kiểm duyệt trước học sinh diễn trước lớp Khả thi mặt thời gian: Đối với dạy nội khóa có sử dụng phương pháp đóng vai thời gian đóng vai trị quan trọng Với thời gian 45 phút, giáo viên cần cân đối hoạt động, chọn nội dung sử dụng phương pháp đóng vai phù hợp - Đảm bảo tính tích cực, chủ động Hoạt động đóng vai phải phát huy tinh thần làm việc tập thể, khả hợp tác, làm việc nhóm học sinh Qua hoạt động đóng vai HS phải làm việc nhóm, địi hỏi tự giác tích cực tất thành viên Vì trình dạy học GV phải ln ý quan sát, nắm bắt tâm lí đối tượng HS để có biện pháp lôi kéo em vào học cách tự nhiên GV yêu cầu phải có biên làm việc nhóm, có phân cơng nhiệm vụ đánh giá tinh thần thái độ thành viên Việc làm giúp GV nắm bắt tình hình HS từ đưa biện pháp cụ thể với đối tượng HS - Đảm bảo nguyên tắc tự nguyện Khi tự nguyện em chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo khám phá tri thức Tuy nhiên, PPĐV không khuyến khích khâu lên lớp, tất nội dung học, GV nên chọn nội dung phù hợp để đóng vai tránh nhàm chán Trong q trình lên lớp cần kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khác để tăng hiệu nội dung hoạt động dạy học Tình đóng vai phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh hồn cảnh lớp học, số lượng vai diễn khoảng từ – người, khơng nên q nhiều Tình khơng nên dài, cần khích lệ học sinh nhút nhát tham gia Cách thức sử dụng dạng đóng vai dạy học Lịch sử PPĐV áp dụng qua hoạt động ngoại khóa, kiểm tra đánh giá, nhiên đề tài tơi trình bày cách thức sử dụng dạy nội khóa Qua nghiên cứu thực nghiệm tiết dạy nội khóa, dựa vào mục đích sử dụng giáo viên, tơi chia dạng đóng vai sau: Đóng vai nhân vật lịch sử, đóng vai nhân vật giả định, đóng vai tình Với dạng 10 đóng vai tơi sử dụng hoạt động tiết học theo phát triển lực: Khởi động, hình thành kiến thức, củng cố, tìm tịi mở rộng… 2.1 Đóng vai nhân vật lịch sử Theo từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên định nghĩa “Nhân vật Lịch sử người có vai trị định kiện, thời kì Lịch sử” Nếu khơng có nhân vật Lịch sử kiện trở nên nhàm chán, thiếu sinh động Do khắc họa biểu tượng nhân vật PPĐV dạy học có vai trị quan trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây hình thức học sinh thể tính cách, người, hành động nhân vật lịch sử cụ thể Phương pháp áp dụng nghiên cứu kiến thức với mục tiêu cụ thể hóa kiến thức học, tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Thông qua vai diễn mình, học sinh phải khắc họa hình tượng nhân vật (thần thái, tính cách)…Vì việc “diễn” phần quan trọng Đóng vai thường học sinh độc diễn vài học sinh đảm nhận( đóng vai người dẫn chuyện, đóng vai nhân vật cụ thể…) Các bước sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật dạy học lịch sử Bước 1: Giáo viên vào nội dung, mục tiêu cụ thể học, nêu nhiệm vụ chuẩn bị (lựa chọn nhân vật để tiến hành đóng vai) Bước 2: GV chia nhóm giao nhiệm vụ cụ thể GV đưa tiêu chí (diễn xuất, đạo cụ, thời gian…) Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản, phân công vai diễn thông qua kịch với giáo viên Bước 4: Các nhóm phân cơng lên đóng vai theo kịch xây dựng Bước 5: Nhận xét, đánh giá - Đại diện nhóm tự nhận xét đánh giá - Các nhóm cịn lại dựa vào tiêu chí GV đưa để nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi, phản biện tranh luận - GV tổng kết đánhgiá Việc xây dựng kịch tập diễn học sinh tiến hành trước đến lớp, tức có chuẩn bị trước Giáo viên người dẫn, sửa kịch bản, tổng duyệt trước học sinh diễn trước tập thể lớp Dựa vào nội dung học, GV quy định cụ thể thời gian đóng vai cho học sinh để khơng làm ảnh hưởng đến tiến trình học Để đóng vai nhân vật, HS GV cung cấp thông tin nhân vật đóng Nguồn thơng tin nhân vật lịch sử từ: kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa, sách tham khảo, thơng tin Internet, thơng tin từ địa 11 phương… Để có ngoại hình thần thái giống nhân vật địi hỏi học sinh phải tìm hiểu kĩ nhân vật Trong q trình dạy học trường phổ thơng, tơi chia đóng vai nhân vật lịch sử thành hai dạng: tuyến nhân vật lịch sử tiêu biểu, có tầm ảnh hưởng lớn lịch sử, kiểu nhân vật có cơng lao, đóng góp tích cực cho xã hội, gương cho hậu noi theo như: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn, Quang Trung –Nguyễn Huệ, Nguyễn Tất Thành, Võ Nguyên Giáp, Thiên Hồng Minh Trị…và tuyến nhân vật lịch sử cịn có đánh giá nhiều chiều như: Dương Vân Nga, Phan Thanh Giản, Nguyễn Ánh… Tôi tiến hành sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật nhiều chiều ngồi mục đích tạo biểu tượng nhân vật lịch sử đóng vai nhân vật có ý kiến nhiều chiều phát triển lực sáng tạo thể hình tượng nhân vật, mặt khác cịn phát triển tư phản biện cho học sinh Sau học sinh đóng vai, GV tổ chức cho học sinh tranh luận, nêu ý kiến nhân vật lịch sử đóng Đây biện pháp để học sinh tự khám phá nhận thức đắn nhân vật lịch sử, góp phần kích thích niềm say mê, hứng thú môn học GV sử dụng đóng vai nhân vật cho phần khởi động học Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động sử dụng PPĐV nhân vật lịch sử dạy Bài 19: Các kháng chiến chống ngoại xâm từ kỉ X- XV ( Lịch sử 10 ) Hoạt động khởi động ( phút) Mục tiêu: nhằm tạo mâu thuẫn nhận thức kiến thức biết chưa biết có liên quan đến học, yêu cầu học sinh xác định nhiệm vụ học tập giáo viên dẫn dắt vào Cách thức: Tổ chức đóng vai nhân vật Lý Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Chuẩn bị: Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai cho - Học sinh xung phong đóngvai nhóm từ tiết học trước chuẩn bị vai diễn sở tư liệu giáo viên cung cấp, giới - Nhiệm vụ: thiệu - Mỗi đội chọn nhân vật nhóm cử đại diện đóng vai nhân vật - Trên sở giáo viên cung cấp thơng tin: nhân vật thể câu nói “ Nam Quốc sơn hà nam đế cư”, “ Ta thường tới bữa quên ăn…”, “ Việc nhân nghĩa cốt yên dân”… 12 - GV kiểm tra việc chuẩn bị HS, duyệt kịch trước HS diễn trước - Các học sinh khác quan sát lớp nhận xét vai diễn bạn Thời gian trình bày phút cho nhân vật - Yêu cầu: trang phục, thần thái nhân vật… B Tiến hành dạy lớp - GV dẫn dắt vấn đề: em theo dõi phần trình bày nhóm: - Sau học sinh trình bày xong vai diễn, giáo viên cho học sinh nhận xét vai diễn GV nhận xét hoạt động đóng vai: Kịch bản, diễn xuất, đúng/sai, vai diễn thể tốt Giáo viên phát vấn: Thông qua phần đóng vai nhóm, em cho biết tên nhân vật lịch sử hoạt cảnh trên? Những nhân vật gắn liền với chiến thắng kháng chiến chống ngoại - Học sinh trả lời xâmcủa dân tộc? - Giáo viên đưa thông tin phản hồi: Những nhân vật lịch sử gắn liền với chiến thắng chống Tống, Mông Nguyên, Chống quân Minh dân tộc Qua thể nhóm phần cho ta thấy nguyên nhân thắng lợi kháng chiến - Học sinh lắng nghe liên hệ Vậy kháng chiến nhân dân ta đến kiến thức học diễn nào, tìm hiểu qua học hôm Như việc học sinh lựa chọn nhân vật Lịch sử, hóa thân vào nhân vật ấy, học thuộc lời thoại câu nói “kinh điển” nhân vật thể đầu tư, quan tâm em mơn học Giáo viên tổ chức đóng vai nhân vật lịch sử cho phần hình thành kiến thức Ví dụ: Khi dạy Bài 23: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10) GV tổ chức cho lớp đóng vai nhân vật Quang Trung – Nguyễn Huệ, lớp chia nhóm chuẩn bị cho trận đánh lớn: Đóng vai Nguyễn Huệ đánh trận Rạch Gầm – Xồi Mút, 13 đóng vai Quang Trung – Nguyễn Huệ đại phá quân Thanh Hoặc dạy chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, GV tổ chức cho HS đóng nhân vật Oa sinh tơn lãnh đạo nhân dân Bắc Mĩ chống lại thực dân Anh…Việc sử dụng PPĐV hợp lí giúp tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, cho học sinh thấy vai trò, cơng lao, ảnh hưởng nhân vật lịch sử Ví dụ 1: Sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật lịch sử cho phần hình thành kiến thức Bài 23: Việt Nam năm chiến tranh giới thứ ( 1914 -1918) ( Lịch sử 11) Hoạt động tìm hiểu: Buổi đầu hoạt động Nguyễn Tất Thành Mục tiêu: Nắm nguyên nhân tìm đường cứu nước buổi đầu hoạt động Nguyễn Tất Thành từ năm 1911 -1917 Phương pháp: Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai Nguyễn Tất Thành, anh Tư Lê, người dẫn truyện (thời gian: phút) ( sản phẩm kịch chuẩn bị học sinh phần PHỤ LỤC 3.1) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh A Chuẩn bị: - Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai cho học sinh từ tiết học trước - Học sinh nhận nhiệm vụ phân - Nhiệm vụ công, thảo luận lên kịch chuẩn Các nhóm cử đại diện chọn nhân vật bị tiến hành đóng theo nhiệm vụ phân cơng - Các nhóm thảo luận lên kịch dựa tư liệu giáo viên cung cấp, giới thiệu, học sinh tìm hiểu hình dáng, phong thái Bác qua phim tài liệu, sách báo ( HS tham khảo Sách kể chuyện Bác Hồ - NXB GD 2018) - Giáo viên kiểm tra nội dung phần trình bày học sinh trước học sinh diễn trước lớp - Thời gian trình bày phút B Tiến hành dạy học lớp - GV: Các em theo dõi gặp gỡ Nguyễn Tất Thành, Anh Tư Lê trả lời câu hỏi - Học sinh thể vai diễn kết hợp 14 - Nguyên nhân Nguyễn Tất Thành với trình chiếu Powpoint tình hình đất nước đầu kỉ XX tìm đường cứu nước? - Hướng Nguyễn Tất Thành có khác với vị tiền bối trước đó? - Sau học sinh thể xong vai diễn, học sinh khác nhận xét, sau - Học sinh trả lời câu hỏi GV nhận xét phần trình bày HS: kịch bản, diễn xuất, kiến thức đúng/ sai…, bình chọn người diễn tốt - Giáo viên đưa thông tin phản hồi sau học sinh trả lời: Nguyên nhân Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước: Hồn cảnh dân tộc, gia đình quê hương, cá nhân Nguyễn Tất Thành Hướng sang nước Phương Tây (khác với Phan - Học sinh lắng nghe ghi nhớ kiến thức Bội Châu Phan Châu Trinh) - Nội dung giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hành trình - Học sinh lên lược đồ hành Nguyễn Tất Thành từ 1911 -1917 trình Người lược đồ… - GV phát vấn: Những hoạt động Nguyễn Tất Thành từ năm 1911 -1917 có ý nghĩa gì? Ví dụ 2: Khi dạy hoạt động tìm hiểu “Cuộc kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê” (Bài 19 – Lịch sử 10), GV tổ chức HS đóng vai hành động nhường ngơi thái hậu Dương Vân Nga cho Lê Hoàn (sản phẩm kịch phần PHỤ LỤC 3.2 ) Sau GV tổ chức tranh luận nhân vật Dương Vân Nga Cụ thể: GV xác định vấn đề tranh luận: Tranh luận nhân vật Dương Vân Nga LS dân tộc Có hai luồng ý kiến trái ngược bà: Ý kiến thứ nhất: Nhiều sử gia khơng đồng tình với hành động Lê Hoàn Dương Vân Nga, cho bà thơng đồng với Lê Hồn từ trước để cướp Ý kiến thứ hai: Bên cạnh có nhiều nhà nghiên cứu lại tỏ thơng cảm cho hành động nhường ngơi cho Lê Hồn việc người trở thành vợ chồng 15 Vậy suy nghĩ trước hành động Dương Vân Nga? Với vấn đề tranh luận nói trên, GV tổ chức HS làm việc theo nhóm thời gian khoảng phút Hết thời gian, GV tổ chức HS tranh luận Bằng kiến thức mình, HS đưa ý kiến, quan điểm đánh giá GV khuyến khích HS tăng cường đưa ý kiến thông qua câu hỏi gợi mở Kết thúc tranh luận, GV tổng kết, chốt lại vấn đề cách đưa đánh giá khách quan gợi cho HS suy nghĩ sâu sắc hơn: Thái hậu Dương Vân Nga, người tiếng tài sắc, mạnh mẽ đốn Dù LS có đánh giá bà hành động nhường ngơi cho Thập đạo tướng quan Lê Hồn định đắn với vận mệnh dân tộc lúc Tuy nhiên, hành động bà giai đoạn LS lại có nhìn khác nhau: trách cảm thơng Song nói, cho dù có đánh nữa, vai trị bà LS dân tộc phủ nhận Thân phận bà bên cạnh hai người đàn ơng – hai hồng đế Ở vị trí bà làm tròn vai trò người vợ, bậc mẫu nghi thiên hạ, đóng góp khơng nhỏ vào thịnh trị hai vương triều Đinh- Tiền Lê 2.2 Đóng vai nhân vật giả định Nếu đóng vai nhân vật lịch sử, học sinh có nguyên mẫu qua tư liệu lịch sử… đóng vai nhân vật giả định học sinh tưởng tượng nhân vật hóa thân qua vốn hiểu biết sống phóng viên, hướng dẫn viên du lịch, phát ngôn viên Bộ ngoại giao, nhà hoạt động trị… Các bước thực đóng vai nhân vật giả định Bước 1: GV dựa vào kiến thức nội dung học để lựa chọn việc áp dụng PPĐV hợp lí Bước 2: Giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm chuẩn bị, xây dựng kịch bản, phân cơng đóng vai Bước 3: Các nhóm thông qua kịch với GV tiến hành tập diễn Bước 4: Các nhóm diễn lớp Bước 5: Nhận xét HS, GV về: sáng tạo thể nhân vật, đúng/ sai nội dung, thông tin cần bổ sung… Như xét quy trình đóng vai nhân vật giả định giống đóng vai nhân vật lịch sử nhiên đóng vai nhân vật lịch sử có nguyên mẫu từ tư liệu Lịch sử dạng đóng vai địi hỏi HS phải tưởng tượng, phải có vốn kiến thức sống phong phú vai diễn sinh động hấp dẫn Dựa thông tin, liệu hỗ trợ mà giáo viên cung cấp, em hóa thân vào nhân vật sống nói q khứ để tìm hiểu, giới thiệu 16 khứ lịch sử Hoặc học sinh đóng vai phóng viên, phát ngơn Bộ ngoại giao, hướng dẫn viên du lịch…để trình bày vấn đề lịch sử liên quan đến nội dung học Đối với dạng đóng vai giáo viên áp dụng cho phần khởi động học khai thác mục sách giáo khoa, hoạt động tìm tịi mở rộng Với kiểu đóng vai nhân vật giả định giúp học sinh có trải nghiệm thú vị Học sinh thông qua vai diễn tự tưởng tượng, em bộc lộ khả tự nhận thức, khả giao tiếp, tự giải vấn đề, rèn luyện khả thực hành, điều chỉnh hành vi thái độ theo hướng tích cực sống Đây trường hợp đóng vai mà nhóm chuyên mơn chúng tơi thường áp dụng q trình dạy học, qua thực tế dự đồng nghiệp thực nghiên cứu học thấy cách tổ chức nhận phản hồi tích cực từ học sinh tạo hứng thú trình học tập Ví dụ: Khi dạy 18 lịch sử 12, GV cho học sinh đóng vai sau “ Hãy tưởng tượng lính Pháp chiến đấu chiến trường Đông Khê kể lại chiến đấu mặt trận Đông Khê chiến dịch Biên Giới Thu đơng 1950” Với cách học sinh tự tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật thực sinh động Qua việc đặt thân vào nhân vật để đóng vai kích thích học sinh suy nghĩ sâu sắc nội dung học, thông qua vai diễn học sinh tự tưởng tượng em thể nhận thức thái độ tình cụ thể… Hoặc dạy thành tựu văn hóa, GV yêu cầu HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cơng trình kiến trúc, điêu khắc hay di tích lịch sử…và thầy, giáo bạn lớp học đóng vai du khách hành trình du lịch GV u cầu HS vào vai phát ngôn viên Bộ ngoại giao Việt Nam để đưa lập trường, quan điểm Việt Nam giải tranh chấp liên quan đến Biển Đông (áp dụng dạy nội dung chủ quyền Biển đảo Việt Nam tiết tự chọn Lịch sử 12) Ngoài GV tiến hành tổ chức khai thác kiến thức việc xây dựng hội nghị giả định như: Hội nghị Ianta, hội nghị Vec xai, buổi họp báo nước đế quốc trước chiến tranh giới thứ diễn ra, hình thức “ Dân hỏi trưởng trả lời”… Khi tổ chức tranh luận vấn đề lịch sử GV sử dụng đóng vai hoạt động nhóm hình thức phiên tịa lịch sử Với cách GV đưa tình gợi mở cho học sinh suy nghĩ, đánh giá vấn đề theo chiều hướng khác HS đưa ý kiến để bảo vệ quan điểm mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý kiến lập luận lí lẽ, chứng xác thực…Với phương pháp phát triển tư phản biện cho học sinh 17 ... pháp đóng vai tạo hứng thú học tập chưa nêu quy trình áp dụng học Vì đề tài ? ?Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học lịch sử tạo hứng thú cho học sinh trường THPT? ?? hệ thống quy trình thiết kế sử dụng. .. ra: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Nhằm nâng cao hiệu học lịch sử tạo hứng thú học tập cho học sinh, áp dụng sáng kiến “ Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học Lịch. .. hứng thú thỏa mãn đối tượng Trong dạy học lịch sử “ hứng thú học tập say mê, tự giác, tích cực cá nhân nội dung lịch sử cụ thể Tạo hứng thú học tập lịch sử giáo viên sử dụng phương pháp dạy học