Mục đích nghiên của đề tài nhằm vận dụng phương pháp đóng vai nhằm nâng cao hiệu quả bài học. Tạo sự hứng thú và yêu thích môn học của học sinh. Mời các bạn cùng tham khảo Trước thực trạng đó, chúng tôi những giáo viên lịch sử luôn trăn trở về việc dạy học của mình: làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử? Làm sao các em học sinh yêu thích lịch sử và học lịch sử ngày càng có hiệu quả hơn? Muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, trước hết người giáo viên phải tạo được hứng thú, khơi gợi niềm đam mê học tập cho học sinh một cách tự giác. Trong thực tế dạy học lịch sử ở trường chúng tôi trong những năm gần đây các giáo viên đã tích cực đổi mới PP dạy học, trong đó vận dụng có hiệu quả PPĐV. Do đó các giờ học lịch sử trở nên sinh động, học sinh hứng thú hơn trong tiếp nhận kiến thức. Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học sinh, phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sáng tạo của người học. Phương pháp đóng vai làm phong phú thêm phương pháp dạy học của giáo viên, góp phần tích cực vào xu thế đổi mới phương pháp lịch sử ở trường phổ thông hiện nay.
NỘI DUNG I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng PPĐV vào dạy học Lịch sử…
Phương pháp dạy học tích cực
PPDH tích cực là phương pháp giáo dục nhằm khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của người học, tập trung vào việc phát triển nhận thức và khả năng hoạt động của họ Thay vì chỉ chú trọng vào vai trò của người dạy, PPDH tích cực hướng đến việc kích thích sự tham gia và tương tác của người học trong quá trình học tập.
Áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giúp tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn, đồng thời nâng cao vai trò và uy tín của giáo viên Học sinh được đặt làm trung tâm, trong khi giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức để đáp ứng yêu cầu của học sinh trong thời đại thông tin hiện nay Điều này không chỉ làm tăng tính hiệu quả của giờ giảng mà còn cải thiện chuyên môn của giáo viên.
Dạy học là quá trình trao đổi kiến thức giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên không chỉ đơn thuần thuyết trình mà cần tạo ra sự tương tác để tránh kiến thức một chiều Việc này giúp đảm bảo rằng nội dung giảng dạy thực sự hữu ích và phù hợp với nhu cầu hiện tại và tương lai của học sinh Đổi mới bài giảng và phong cách giảng dạy là cần thiết để xây dựng mối quan hệ gần gũi và tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh, thông qua việc giải quyết các tình huống liên quan đến bài học và cuộc sống của các em.
Khi giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn được tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động Học sinh có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức của mình, đồng thời học hỏi từ bạn bè và thầy cô Điều này tạo ra niềm vui trong học tập, khuyến khích sự sáng tạo và khả năng thể hiện bản thân Phương pháp giảng dạy tích cực giúp học sinh khám phá tiềm năng của mình, đồng thời xây dựng sự tự tin và trách nhiệm cá nhân, từ đó góp phần vào trách nhiệm với cộng đồng.
Charles Handy, một triết gia kinh doanh nổi tiếng người Anh, nhấn mạnh rằng để hiện thực hóa tương lai, chúng ta cần tự tin và tin tưởng vào giá trị bản thân, điều này cần được các trường học truyền đạt Để học sinh phát triển sự tự tin và giá trị bản thân, phương pháp học chủ động là rất quan trọng Khi học sinh được khuyến khích tự khám phá, tự học và hỗ trợ lẫn nhau, kiến thức sẽ trở thành tri thức thực sự, chuyển hóa thành hành động và thói quen hàng ngày của các em.
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, thể hiện sự chú ý và khao khát tìm hiểu sâu hơn Trong dạy học lịch sử, hứng thú học tập được định nghĩa là sự say mê, tự giác và tích cực trong quá trình học.
Để tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh cảm thấy thú vị và khuyến khích việc tự tìm hiểu, bổ sung kiến thức lịch sử.
Môn lịch sử ở trường phổ thông giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về lịch sử dân tộc và thế giới, hình thành thế giới quan khoa học, và giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước Phương pháp dạy học lịch sử rất phong phú, bao gồm cả các phương pháp hiện đại như thảo luận nhóm và đóng vai, cũng như các phương pháp truyền thống như trực quan và kể chuyện Để đạt hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với bài học và đối tượng học sinh, nhằm tạo hứng thú cho học sinh trong việc học tập.
Theo luật giáo dục Việt Nam, phương pháp giáo dục phổ thông cần phát huy tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh Điều này phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học và môn học, đồng thời bồi dưỡng phương pháp tư duy và rèn luyện kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mục tiêu là tác động tích cực đến tư tưởng và tình cảm của học sinh, từ đó mang lại niềm vui và hứng thú trong học tập.
Học sinh thường cảm thấy áp lực khi học Lịch sử do phải ghi nhớ nhiều số liệu và diễn biến dài Để khắc phục điều này, tôi đã áp dụng phương pháp dạy học đổi mới nhằm tạo sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập.
1.2 Phương pháp đóng vai và vai trò của PPĐV trong dạy học lịch sử
1.2.1 Khái niệm phương pháp đóng vai.
Phương pháp đóng vai là một trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp phát huy tính tự giác, độc lập và sáng tạo của người học Theo tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 năm 2006, đóng vai được định nghĩa là “phương pháp tổ chức cho người học thực hành ‘làm thử’ một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định” Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của người học trong việc thể hiện quan điểm, thái độ và hành vi của mình trước các tình huống được giao Giáo viên tạo ra các tình huống mở để học sinh có thể sáng tạo kịch bản và lời thoại phù hợp với nội dung và kỹ năng của mình.
1.2.2 Vai trò của PPĐV trong dạy học Lịch sử.
PPĐV đóng vai trò then chốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử tại trường phổ thông, giúp tạo ra sự hứng thú cho học sinh và nâng cao chất lượng giảng dạy.
PPĐV không chỉ làm phong phú thêm phương pháp dạy học mà còn góp phần tích cực vào việc đổi mới PPDH lịch sử ở trường phổ thông PPDH khoa học và phù hợp giúp giáo viên và học sinh phát huy tối đa khả năng truyền đạt và tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển tư duy Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình vẫn chiếm ưu thế hiện nay, dẫn đến sự thiếu hụt tư duy sáng tạo trong học sinh Tư duy sáng tạo là quá trình khám phá ý tưởng, phát triển nhiều giải pháp và tìm ra phương án đúng thay vì chỉ dừng lại ở một lựa chọn duy nhất.
Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PPĐV) kích thích tư duy sáng tạo của người học, giúp họ sáng tạo trong việc giải quyết tình huống, xây dựng kịch bản và thể hiện hình tượng nhân vật Do đó, PPĐV có thể kết hợp hiệu quả với phương pháp thuyết trình, làm cho bài học trở nên sinh động hơn, đồng thời hạn chế nhược điểm và phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống.
PPĐV giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về lịch sử, phát triển trí tuệ và phẩm chất nhân cách Phương pháp này không chỉ cung cấp kiến thức phù hợp với bài học mà còn kích thích tư duy và sáng tạo, khuyến khích học sinh đưa ra nhiều ý tưởng mới Đồng thời, việc đóng vai cũng phát triển kỹ năng thực hành, liên kết lý thuyết với thực tiễn, đặc biệt qua các tình huống cụ thể Qua đó, học sinh có cơ hội thể hiện kỹ năng, phương pháp ứng xử, thái độ và tính cách trước đám đông.
Cơ sở thực tiễn
2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sử dụng PPĐV vào dạy học. Để có cơ sở thực tiễn cho việc ứng dụng PPĐV ở trường THPT đạt hiệu quả cao, tôi đã tiến hành điều tra về nhận thức, mức độ sử dụng của 12 giáo viên dạy lịch sử ở 3 trường THPT trên địa bàn ( PHỤ LỤC 1) Kết quả thu được như sau:
Mức độ nhận thức và lí do Số giáo viên Tỉ lệ %
- Kích thích hứng thú học tập của học sinh 12 100
- Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh 12 100
- Đảm bảo kiến thức vững chắc 9 75
- Chuẩn bị công phu mất thời gian 7 58
- HS được thể hiện mình trước đám đông 12 100
Bảng 1: Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về sử dụng PPĐV trong dạy học ở trường THPT
2.2 Mức độ sử dụng PPĐV của giáo viên trong dạy học Lịch sử. Để điều tra thực trạng vận dụng PPĐV trong dạy học Lịch sử, tác giả đã tiến hành điều tra các PPDH được các GV sử dụng Kết quả như sau:
TT Các PPDH Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
Bảng 2: Thực trạng sử dụng các PPDH của GV trong dạy học lịch sử ở trường THPT
2.3 Mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp dạy học của GV. Để tìm hiểu về mức độ hứng thú của HS đối với các PPDH mà GV thường sử dụng tôi đã tiến hành điều tra 100 HS khối 10,11,12 của 3 trường THPT ở trên địa bàn kết quả thu được như sau:
TT Các PP Rất thích Thích Bình thường Không thích
Bảng 3: Mức độ hứng thú của học sinh với các phương pháp mà giáo viên đã sử dụng
Qua số liệu điều tra trên tôi thấy:
Tất cả 100% giáo viên được khảo sát (12/12) đều khẳng định sự cần thiết của việc sử dụng phương pháp dạy học đổi mới (PPĐV) trong quá trình giảng dạy Các giáo viên nhận thức rõ ràng về tác dụng của PPĐV, với 100% (12/12) cho rằng phương pháp này kích thích sự hứng thú trong học tập và phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh.
Tất cả giáo viên đều nhất trí rằng phương pháp này giúp học sinh nắm vững kiến thức 100% (12/12) giáo viên cho rằng việc thực hiện đóng vai sẽ giúp học sinh tự tin thể hiện bản thân trước đám đông.
Tuy nhiên qua số liệu điều tra ở bảng 2: Các phương pháp dạy học được các
Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình trong giảng dạy, 33% áp dụng phương pháp hoạt động nhóm, và 17% sử dụng phương pháp trực quan Tuy nhiên, chỉ có 42% giáo viên thỉnh thoảng sử dụng phương pháp dạy học đa dạng (PPĐV), trong khi 58% không sử dụng và không có giáo viên nào sử dụng thường xuyên Điều này cho thấy sự chênh lệch giữa nhận thức, thái độ và hành động thực tế của giáo viên, góp phần vào những khó khăn trong việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học.
Qua điều tra, hầu hết học sinh thể hiện sự thích thú khi được đóng vai trong giờ học lịch sử, với 85% HS rất thích và 15% HS ủng hộ việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đóng vai (PPĐV) Điều này cho thấy có nhiều thuận lợi để giáo viên áp dụng PPĐV trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Tuy nhiên, thực tế là giáo viên hiếm khi sử dụng PPĐV, chủ yếu chỉ trong các tiết thao giảng hoặc sinh hoạt chuyên đề Nguyên nhân cho thực trạng này cần được tìm hiểu kỹ lưỡng.
Giáo viên nhận định rằng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (PPĐV) đòi hỏi nhiều công sức và thời gian chuẩn bị Không phải tất cả nội dung đều phù hợp để áp dụng PPĐV một cách hiệu quả, vì vậy giáo viên cần dành thời gian để chuẩn bị giáo án và triển khai các hoạt động đóng vai trong lớp học.
Năng lực và kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học vẫn còn hạn chế, khiến nhiều giáo viên bối rối trong việc áp dụng phương pháp này vào bài giảng Điều này là nguyên nhân chính khiến giáo viên chưa tự tin sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Khả năng hợp tác của các HS cũng làm giảm hiệu quả sử dụng phương pháp này, các em chưa chủ động khi tham gia hoạt động nhóm.
Chương trình môn học còn nặng về cung cấp kiến thức, giáo viên không có thời gian để sân khấu hóa lớp học.
Việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (PPĐV) trong dạy học Lịch sử là cần thiết để tăng cường hứng thú của giáo viên và học sinh Tuy nhiên, cả hai vẫn gặp khó khăn trong quá trình thực hiện Là giáo viên Lịch sử, tôi nhận thấy trách nhiệm của mình là làm cho học sinh yêu thích môn học này Để đạt được điều đó, trước tiên, bản thân giáo viên cần thay đổi cách dạy Tôi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giáo án, giúp học sinh cảm nhận như đang sống trong những thời khắc lịch sử Thực tiễn này là cơ sở vững chắc để tôi triển khai và thực hiện đề tài trong quá trình dạy học.
Tổ chức đóng vai trong dạy học lịch sử ở trường THPT để tạo hứng thú học tập cho học sinh
Để thiết kế giờ học phát triển năng lực học sinh, giáo viên tổ chức các hoạt động như khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng và tìm tòi sáng tạo Tùy thuộc vào từng tiết học, giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở các bước khác nhau hoặc chỉ thực hiện một số hoạt động nhất định Phương pháp dạy học này nhằm tạo hứng thú cho học sinh, khuyến khích sự sáng tạo và tính chủ động của người học Để đạt hiệu quả cao trong việc áp dụng phương pháp này, giáo viên cần chú ý đến các nguyên tắc cơ bản.
1 Nguyên tắc sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử.
Để khai thác hiệu quả kiến thức cơ bản, giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp với chương trình và sách giáo khoa khi áp dụng phương pháp đóng vai Việc lựa chọn nhân vật và tình huống cụ thể trong mỗi bài học là rất quan trọng để đạt được mục tiêu dạy học.
- Đảm bảo tính khả thi.
Kịch bản giảng dạy cần được xây dựng dựa trên mục tiêu và nội dung bài học, đồng thời phải có tính kịch tính để thu hút sự chú ý của học sinh Nó cũng cần mang tính giáo dục, giúp bồi dưỡng cảm xúc và thẩm mỹ cho người học Đặc biệt, kịch bản phải tôn trọng sự thật lịch sử, nhất là khi đóng vai nhân vật lịch sử Do đó, giáo viên nên hỗ trợ học sinh tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo chính thống và kiểm duyệt nội dung trước khi học sinh thực hiện diễn xuất trước lớp.
Trong bài dạy nội khóa sử dụng phương pháp đóng vai, thời gian là yếu tố quan trọng cần được cân nhắc Với thời gian 45 phút, giáo viên cần phân bổ hợp lý giữa các hoạt động và lựa chọn nội dung phù hợp để đảm bảo hiệu quả của phương pháp này.
Để đảm bảo tính tích cực và chủ động trong hoạt động đóng vai, giáo viên cần phát huy tinh thần làm việc tập thể và khả năng hợp tác của học sinh Qua hoạt động này, học sinh sẽ phải làm việc nhóm, yêu cầu sự tự giác và tích cực từ từng thành viên Do đó, giáo viên cần chú ý quan sát và nắm bắt tâm lý từng học sinh để lôi kéo các em vào bài học một cách tự nhiên Ngoài ra, giáo viên nên yêu cầu có biên bản làm việc nhóm, phân công nhiệm vụ rõ ràng và đánh giá thái độ của từng thành viên, từ đó nắm bắt tình hình học sinh và áp dụng biện pháp cụ thể cho từng đối tượng.
- Đảm bảo nguyên tắc tự nguyện Khi tự nguyện các em sẽ chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo trong khám phá tri thức.
PPĐV không khuyến khích việc giảng dạy theo cách truyền thống, mà khuyến cáo giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp để thực hiện các tình huống đóng vai, nhằm tránh sự nhàm chán cho học sinh Trong quá trình giảng dạy, cần kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả học tập Tình huống đóng vai nên được thiết kế phù hợp với độ tuổi, trình độ của học sinh, và hoàn cảnh lớp học, với số lượng vai diễn từ 2 trở lên.
4 người, không nên quá nhiều Tình huống không nên quá dài, cần khích lệ những học sinh nhút nhát cùng tham gia.
2 Cách thức sử dụng các dạng đóng vai trong dạy học Lịch sử
PPĐV có thể được áp dụng trong các hoạt động ngoại khóa và kiểm tra đánh giá, nhưng trong bài viết này, tôi sẽ trình bày cách sử dụng nó trong các tiết dạy nội khóa Qua nghiên cứu và thực nghiệm, tôi phân loại các dạng đóng vai theo mục đích sử dụng của giáo viên, bao gồm: đóng vai nhân vật lịch sử, đóng vai nhân vật giả định và đóng vai tình huống.
Trong một tiết học phát triển năng lực, tôi thường sử dụng 10 vai trò khác nhau, bao gồm khởi động, hình thành kiến thức, củng cố, và tìm tòi mở rộng Những vai trò này giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và phát triển tư duy sáng tạo Việc khởi động bài học giúp kích thích sự hứng thú, trong khi hình thành kiến thức cung cấp nền tảng vững chắc cho học sinh Củng cố kiến thức là bước quan trọng để đảm bảo học sinh hiểu sâu và nhớ lâu, còn tìm tòi mở rộng tạo cơ hội cho học sinh khám phá và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
2.1 Đóng vai nhân vật lịch sử
Theo định nghĩa của giáo sư Phan Ngọc Liên, "Nhân vật Lịch sử" là những cá nhân có vai trò quan trọng trong các sự kiện và thời kỳ lịch sử, giúp làm cho các sự kiện trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Việc khắc họa nhân vật lịch sử thông qua phương pháp dạy học diễn xuất (PPĐV) đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú học tập cho học sinh Phương pháp này cho phép học sinh thể hiện tính cách và hành động của nhân vật lịch sử, từ đó cụ thể hóa kiến thức bài học và tạo nên hình tượng rõ nét về nhân vật Qua vai diễn, học sinh cần khắc họa thần thái và tính cách của nhân vật, vì vậy việc "diễn" trở thành một phần thiết yếu của quá trình học Thông thường, việc đóng vai có thể do một học sinh độc diễn hoặc một nhóm học sinh đảm nhận, như vai người dẫn chuyện hay nhân vật cụ thể.
Các bước sử dụng phương pháp đóng vai nhân vật trong dạy học lịch sử
Bước 1: Giáo viên dựa trên nội dung và mục tiêu cụ thể của bài học để xác định nhiệm vụ chuẩn bị cho bài mới, bao gồm việc lựa chọn nhân vật cho hoạt động đóng vai.
Bước 2: GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể GV đưa ra các tiêu chí
(diễn xuất, đạo cụ, thời gian…)
Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng kịch bản, phân công vai diễn và thông qua kịch bản với giáo viên
Bước 4: Các nhóm được phân công lên đóng vai theo kịch bản đã xây dựng Bước 5: Nhận xét, đánh giá
- Đại diện nhóm tự nhận xét đánh giá
- Các nhóm còn lại dựa vào các tiêu chí GV đưa ra để nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi, phản biện tranh luận
Việc xây dựng kịch bản và tập diễn do học sinh thực hiện trước khi đến lớp là một phần quan trọng trong quá trình học tập Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, chỉnh sửa kịch bản và tổng duyệt trước khi học sinh trình diễn trước lớp Dựa vào nội dung bài học, giáo viên sẽ quy định thời gian đóng vai phù hợp để không ảnh hưởng đến tiến trình học Để thể hiện nhân vật, học sinh sẽ nhận được thông tin từ giáo viên, bao gồm các nguồn như sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet và thông tin địa phương Việc tìm hiểu kỹ về nhân vật là cần thiết để học sinh có thể tái hiện ngoại hình và thần thái của nhân vật một cách chính xác.
Trong quá trình dạy học, tôi chia nhân vật lịch sử thành hai dạng: nhân vật tiêu biểu có tầm ảnh hưởng lớn, như Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn và Quang Trung – Nguyễn Huệ, và nhân vật có đánh giá đa chiều như Dương Vân Nga và Phan Thanh Giản Phương pháp đóng vai không chỉ tạo biểu tượng cho nhân vật lịch sử mà còn phát triển năng lực sáng tạo và tư duy phản biện cho học sinh Sau khi học sinh đóng vai, giáo viên tổ chức tranh luận để các em khám phá nhận thức đúng đắn về nhân vật, từ đó kích thích niềm say mê với môn học.
GV sử dụng đóng vai nhân vật cho phần khởi động bài học
Thiết kế hoạt động khởi động trong giảng dạy Bài 19: Các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm từ thế kỷ X - XV (Lịch sử 10) sử dụng phương pháp dạy học dựa trên nhân vật lịch sử.
Hoạt động khởi động ( 5 phút)
Mục tiêu của bài học là tạo ra sự mâu thuẫn nhận thức giữa kiến thức đã biết và kiến thức chưa biết, giúp học sinh xác định nhiệm vụ học tập Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh vào bài mới một cách hiệu quả, khuyến khích sự khám phá và tìm hiểu sâu hơn về nội dung học.
Cách thức: Tổ chức đóng vai nhân vật Lý Thường Kiệt, Trần Quốc Tuấn,
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Giáo viên giao nhiệm vụ đóng vai cho các - Học sinh xung phong đóngvai nhóm từ tiết học trước và chuẩn bị vai diễn trên cơ sở tư
- Nhiệm vụ: liệu được giáo viên cung cấp, giới thiệu.
- Mỗi đội chọn một nhân vật và nhóm cử đại diện đóng vai nhân vật đó.
Dựa trên thông tin từ giáo viên, nhân vật thể hiện các câu nói nổi bật như “Nam Quốc sơn hà nam đế cư”, “Ta thường tới bữa quên ăn…” và “Việc nhân nghĩa cốt ở yên dân” đã truyền tải sâu sắc tinh thần yêu nước và trách nhiệm đối với nhân dân Những câu nói này không chỉ thể hiện lòng tự hào dân tộc mà còn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chăm lo cho cuộc sống của nhân dân.
- GV kiểm tra việc chuẩn bị của HS, duyệt kịch bản trước khi HS diễn trước lớp.
Thời gian trình bày 3 phút cho 3 nhân vật
-Yêu cầu: trang phục, thần thái nhân vật…
B Tiến hành dạy trên lớp
- GV dẫn dắt vấn đề: các em hãy theo dõi phần trình bày của 3 nhóm:
Thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm là bước quan trọng để xác minh tính khả thi của đề tài và đánh giá hiệu quả áp dụng phương pháp đóng vai trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử tại trường phổ thông.
2 Nhiệm vụ của thực nghiệm
Trong phạm vi thời gian và khả năng tiến hành thực nghiệm, tôi tập trung nhằm giải quyết những nhiệm vụ cơ bản sau:
- Chọn đối tượng để tổ chức thực nghiệm
- Xác định nội dung và phương pháp thực nghiệm
- Chuẩn bị kế hoạch bài học, phương tiện dạy học, công cụ đánh giá
- Lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm
- Xử lí kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận
3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm của tôi được thực hiện tại trường THPT Phan Thúc Trực, tập trung vào các lớp khối 10 mà tôi đang giảng dạy Tôi đã chọn 2 lớp để tiến hành: một lớp đối chứng và một lớp thực nghiệm nhằm so sánh hiệu quả giảng dạy.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
Bảng 1: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm
Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sĩ số tương đương, do đó tôi tiến hành điều tra chất lượng ban đầu của hai lớp thông qua kết quả học kỳ 1.
Kết quả học kì 1 môn lịch sử lớp 10 năm học 2018 -2019
Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL %
Bảng 2: Bảng thống kê kết quả học kì 1 môn Lịch sử của lớp ĐC và TN
Kết quả học tập môn Lịch sử của hai lớp ĐC và TN trong học kỳ 1 cho thấy sự tương đương, với tỷ lệ học sinh loại giỏi lần lượt là 19% và 17%, loại khá là 52% và 54%, và loại trung bình là 29% Đặc biệt, không có học sinh nào bị điểm yếu trong môn học này Thời gian thực nghiệm diễn ra trong năm học 2018 – 2019, cụ thể là vào tuần 23.
Cả hai lớp này đều được dạy cùng một bài:
Bài 20: Xây dựng và phát triển văn hóa từ thế kỉ X –XV ( chương trình lịch sử 10 –CB)
3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm
Các lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp đóng vai, trò chơi và hoạt động nhóm, kết hợp với việc sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính và máy chiếu để nâng cao hiệu quả giảng dạy Giáo án thực nghiệm chi tiết được trình bày trong phần PHỤ LỤC 2.
- Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở )
Sau khi hoàn thành Bài 20 về việc xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ thế kỷ X đến XV, tôi đã tổ chức một bài kiểm tra tự luận kéo dài 15 phút cho học sinh Bài kiểm tra được thực hiện đồng thời ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, nhằm đảm bảo tính công bằng và so sánh hiệu quả giảng dạy.
Sau khi kiểm tra, tôi sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu, thống kê toán học và thu được kết quả như sau:
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Bảng 3: Tổng hợp kết quả thực nghiệm
Trong năm học 2018-2019, tôi đã tiến hành khảo sát với 5 giáo viên dạy bộ môn Lịch sử tại trường mình công tác về việc thực hiện phương pháp dạy học đổi mới Kết quả khảo sát cho thấy những điểm nổi bật trong việc áp dụng phương pháp dạy học này.
Năm học hiện tại đang gặp nhiều thách thức, với việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới nhưng hiệu quả chưa cao Sự tiếp tục cải tiến trong giáo dục là cần thiết để nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên, việc sử dụng các công cụ và phương pháp hiện tại vẫn chưa đạt được kết quả mong muốn.
Bảng 4: Bảng khảo sát ý kiến của giáo viên
Qua phân tích kết quả thực nghiệm tôi thấy:
Việc áp dụng phương pháp dạy học đổi mới (PPĐV) đã mang lại cho học sinh một trải nghiệm học tập thú vị, khiến các em tham gia sôi nổi hơn, thảo luận tích cực và chú ý hơn vào bài giảng, đặc biệt là đối với những học sinh không mặn mà với môn Lịch sử Kết quả kiểm tra cho thấy 100% học sinh ở các lớp thực nghiệm đạt tỷ lệ điểm khá và giỏi cao hơn so với các lớp đối chứng Giờ học trở thành cơ hội để học sinh khám phá thông tin, bày tỏ quan điểm và thể hiện năng khiếu cá nhân Trong khi đó, các lớp không áp dụng phương pháp này thường có giờ học uể oải và hiệu quả thấp Ngoài các thực nghiệm định lượng, chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát định tính bằng kỹ thuật 321.
Một số ý kiến của học sinh: (Trích dẫn)
- Em Tô Viết Việt học sinh lớp 10A1:
+ Cảm nhận: Môn học rất thú vị vì chúng em được hóa thân vào nhân vật Lịch sử Em vô cùng thích tiết học này.
+ Ý kiến đóng góp: Bọn em thích thực hiện nhiều hoạt động học tập, trò chơi… như trong bài giảng này cho các tiết học sau, cô nhé.
- Em Thái Thị Thu lớp 10 A1
Qua tiết học này, em có cơ hội đóng kịch cùng bạn bè, giúp tình bạn trong lớp thêm bền chặt và gắn bó Chúng em đã trải qua những buổi luyện tập vất vả để tạo ra sản phẩm tốt Đây là một phương pháp dạy học ý nghĩa và bổ ích, cho phép chúng em vừa học vừa hòa mình vào dòng thời gian của lịch sử Bài giảng rất cuốn hút, và em rất thích những tiết học như thế này.
+ Ý kiến đóng góp: Mong muốn Cô dạy nhiều bài có sử dụng PPĐV, cho chúng em được tham gia đóng các nhân vật lịch sử như thế này.
- Em Nguyễn Thị Mai Linh lớp 10 A1
Em cảm thấy vui hơn và tiếp thu bài nhanh chóng, dễ hiểu hơn Cả lớp đều hứng thú và sôi nổi tham gia vào việc xây dựng bài học.
+ Ý kiến đóng góp: Nên tiếp tục có nhiều tiết học như thế này Em mong được xem nhiều vở kịch hấp dẫn như thế này nữa, cô ạ….
Trước khi áp dụng đề tài, nhiều giáo viên ngần ngại sử dụng phương pháp dạy học mới do lo ngại về thời gian và sự chuẩn bị công phu Tuy nhiên, sau khi thực hiện, hầu hết giáo viên đều đồng thuận và thống nhất ý kiến rằng cần tiếp tục sử dụng và mở rộng phương pháp này.
Việc đổi mới phương pháp dạy học đã chứng minh hiệu quả trong việc khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh Điều này đặc biệt giúp phát huy khả năng tự học, độc lập suy nghĩ và tự khám phá Những kết quả đạt được cho thấy rằng tổ chức hoạt động theo các phương pháp này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra hứng thú và niềm đam mê với môn Lịch sử cho học sinh.
