Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo ở bất cứ thời điểm nào cũng đều có mục tiêu là giáo dục toàn diện cả về đức, trí và các năng lực khác cho học sinh Đảng ta đã xác định con người[.]
1 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Giáo dục và đào tạo ở bất cứ thời điểm có mục tiêu là giáo dục tồn diện cả về đức, trí và các lực khác cho học sinh Đảng ta xác định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển tồn diện Nền kinh tế xã hội nước ta phát triển với tốc độ nhanh, kéo theo là sự xuất nhiều vấn đề mà địi hỏi người cần có những lực, kĩ năng sống nhất định để có thể giải hiệu quả các vấn đề đặt Chính vậy, với xu phát triển chung giới, theo Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương 8, khoá XI (2013), giáo dục Việt Nam “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học ”, lực cốt lõi kỷ 21 mà giáo dục nhiều quốc gia hướng tới lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực quan trọng người mà nhiều giáo dục tiên tiến giới hướng tới Hiện Việt Nam, việc học trọng đến rèn luyện kĩ năng, luyện tập theo có sẵn, học sinh khơng rèn luyện lực từ sớm Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa khía cạnh phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chưa tập trung vào yêu cầu tổ chức cho học sinh hoạt động, chưa làm cho HS trở thành chủ thể hoạt động Do học sinh thường ý tới việc tiếp thu tái lại kiến thức giáo viên dạy lớp kiến thức có sách giáo khoa, giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề đứng trước nhiệm vụ hay tình Với yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác cho học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Trong thời gian qua, hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Bá Thước đạt kết định Tuy nhiên, để nâng cao kết hoạt động dạy học, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đáp ứng tốt u cầu chương trình giáo dục phổ thơng cần phải quan tâm đến hoạt động dạy skkn học công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thơng Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT Bá Thước, góp phần nâng cao kết hoạt động dạy học nhà trường theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông Bá Thước 1.3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu các tài liệu: sách, báo, cơng trình nghiên cứu liên quan đến HĐDH quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực trường THPT - Nghiên cứu nghị quyết, thị, văn Đảng Nhà nước hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông * Năng lực, lực giải vấn đề + Năng lực: Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tháng 12/2018, tách lực cần hình thành phát triển cho học sinh với lực cốt lõi sau sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp skkn hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất +Năng lực giải vấn đề: Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Đồng thời đánh giá giải pháp giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ *Năng lực giải vấn đề học sinh Trung học phổ thông Biểu lực giải vấn đề học sinh THPT: - Học sinh nhận biết vấn đề - Phân tích, phát tình có vấn đề học tập - Chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác - Biết lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin để giải vấn đề - Thiết lập tiến trình thực - Thực trình bày giải pháp, điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn không gian vấn đề có thay đổi - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề + Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS trường Trung học phổ thơng Hoạt động dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học nói chung, theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường THPT nói riêng chất mở rộng mục tiêu dạy học Việc dạy học thay dừng mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ thái độ hướng tới mục tiêu xa phát triển lực người học Như vậy, hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thể thành tố trình dạy học + Yêu cầu việc xây dựng mục tiêu hoạt động dạy học: - Biết phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Biết phân tích tình có vấn đề học tập, sống - Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề - Biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề - Biết lựa chọn giải pháp phù hợp để giải vấn đề - Biết thực đánh giá giải pháp giải vấn đề + Yêu cầu việc thực chương trình, lựa chọn nội dung dạy học: Thực theo quy định chương trình Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình, nội dung dạy học lựa chọn phù hợp để giúp học sinh phát skkn triển lực theo mục tiêu xác định Trong có phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, hoạt động dạy học đa dạng gắn với thực tiễn, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường khả học sinh Nội dung dạy học lồng ghép thành chủ đề tích hợp, tạo tình có vấn đề để học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp nhằm giải tình đặt Điều chỉnh nội dung theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh +Yêu cầu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực: Để thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, giáo viên cần sử dụng vận dụng tốt phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh trình dạy học, cụ thể như: phương pháp dạy học theo nhóm/dạy học hợp tác; phương pháp dạy học nêu/phát giải vấn đề; học theo góc; dạy học theo hợp đồng; phương pháp dạy học theo dự án; phương pháp trò chơi; phương pháp đóng kịch; phương pháp tình huống… + u cầu việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực: Để thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề, giáo viên cần vận dụng tốt kỹ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Có thể sử dụng kỹ dạy học: kĩ thuật động não; kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật mảnh ghép; kĩ thuật XYZ; sơ đồ tư duy… +Yêu cầu việc sử dụng đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học: Thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, giáo viên cần sử dụng đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, cần lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung học để đạt mục tiêu đặt như: hình thức tổ chức dạy học lớp; dạy học cá nhân; dạy học theo nhóm; học ngồi thực địa; dạy học liên môn… + Yêu cầu việc sử dụng đa dạng phương tiện dạy học: Để thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, giáo viên cần sử dụng đa dạng phương tiện dạy học Tuỳ theo nội dung mà giáo viên sử dụng đa dạng loại phương tiện, cụ thể như: tranh/ảnh, video; vật mẫu thật; biểu diễn thí nghiệm; sử dụng máy tính, máy chiếu; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm; sử dụng đồ dùng thực tế đời sống; sử dụng Internet… + Yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực giải vấn đề cần đa dạng, diễn liên tục trình học tập như: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua kiểm tra viết; kiểm tra vấn đáp; cho điểm sản skkn phẩm cá nhân; cho điểm sản phẩm nhóm; cho điểm tinh thần, thái độ học tập; cho điểm học sinh có ý tưởng giải vấn đề thực tiễn; tổ chức học sinh tự đánh giá; tổ chức cho học sinh đánh giá chéo… 2.1.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông * Quản lý việc thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển giải vấn đề cho học sinh Để quản lý việc thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cần: - Nắm rõ mục tiêu phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cấp học, môn học - Chỉ đạo xây dựng mục tiêu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên theo mục tiêu dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, khuyến khích việc dạy học theo mục tiêu dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Quản lý việc thực chương trình, lựa chọn nội dung dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Để quản lý việc thực chương trình, lựa chọn nội dung dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cần: - Tổ chức xây dựng kế hoạch thực chương trình, nội dung dạy học cho cấp học, mơn học - Tổ chức rà sốt, xếp lại nội dung dạy học mơn chương trình theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Quán triệt giáo viên thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học cụ thể môn học, học - Chỉ đạo việc tổ chức hoạt động giảng dạy học tập theo kế hoạch dạy học, nội dung theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Quản lý việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh: Để quản lý việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cần tiến hành: - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng phương pháp kỹ thuật dạy học phát skkn huy tính tích cực học tập học sinh, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên đề vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho cho học sinh - Chỉ đạo giáo viên đẩy mạnh tổ chức hoạt động dạy học theo hướng vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc thực vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Quản lý việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Để quản lý việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cần tiến hành: - Xây dựng kế hoạch đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng việc sử dụng đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức, trao đổi dạy minh họa sử dụng hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức tổ chức dạy họctheo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Để quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cần: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực, lực giải vấn đề cho học sinh - Tổ chức bồi dưỡng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực, lực giải vấn đề cho học sinh giáo viên - Kiểm tra việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Kiểm tra sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Kiểm tra việc điều chỉnh, khắc phục tồn dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh sau kiểm tra, đánhgiá 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực skkn giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông Bá Thước 2.2.1 Vài nét khái quát trường Trung học phổ thông Bá Thước Năm 1966, Trường Trung học phổ thông Bá Thước thành lập với tên gọi Trường phổ thông cấp III Bá Thước Trải qua gần 60 năm xây dựng phát triển, đến nhà trường có sở vật chất khang trang, chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn có nhiều chuyển biến tích cực Hàng năm, tỉ lệ đậu tốt nghiệp đạt 98-100%; học sinh khá, giỏi chiếm 40%.Số học sinh thi đỗ vào trường ĐH, CĐ đạt gần 30% Chất lượng mũi nhọn không ngừng nâng lên qua năm học Kết góp phần quan trọng vào việc đào tạo nguồn nhân lực, đóng góp tích cực vào nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo huyện nhà nói riêng tỉnh nói chung Với thành tích đạt được, nhà trường Đảng, Nhà nước cấp, ban ngành tặng nhiều phần thưởng cao quý Trường Trung học phổ thông Bá Thước bước khẳng định uy tín, chất lượng trường so với trường địa bàn huyện Hằng năm, trường có cán bộ, giáo viên tham gia Hội thi đạt thành tích cao Nhiều cán bộ, giáo viên công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp sở, Chiến sĩ thi đua cấp tỉnh…Với cố gắng tập thể nhà trường, trường Trung học phổ thơng Bá Thước nhiều lần vinh dự đón nhận danh hiệu như: Tập thể lao động xuất sắc, Bằng khen chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, Bằng khen Bộ GD&ĐT Ngày nay, trường Trung học phổ thông Bá Thước bước khẳng định khơng ngừng phát triển, địa phụ huynh tin cậy gửi gắm em vào học tập rèn luyện 2.2.2 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trườngTHPTBá Thước *Ưu điểm - Trường Trung học phổ thông Bá Thước triển khai thực nghiêm túc văn đạo từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nói riêng - Đội ngũ CBQL GV trường có nhận thức đắn tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, coi nhiệm vụ thường xuyên tất yếu để góp phần thực mục tiêu giáo dục theo định hướng đổi chương trình GDPT - Công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề nhà trường quan tâm, trọng Trong nội dung quản lý, cơng tác xây dựng kế hoạch nhà trường triển khai thực thường xuyên, có hiệu -Để thực đổi giáo dục, đội ngũ GV nhà trường chủ động, tích cực tham gia đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh: từ việc thực mục tiêu dạy học, lựa chọn nội skkn dung đến việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học - CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Hạn chế: - Một số giáo viên lúng túng việc thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học; hạn chế việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học; hoạt động kiểm tra, đánh giá - Công tác quản lý dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, quan tâm, trọng thực hiện, nhiên nhiều hạn chế, chưa thường xuyên, chưa liên tục, chưa đạt hiệu cao - Chưa tổ chức nhiều buổi hội nghị, hội thảo, toạ đảm, sinh hoạt chuyên đề để nâng cao lực cho giáo viên giáo viên học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn - Chất lượng giáo dục chưa cao, tỷ lệ học sinh học yếu, nhiều phần đơng học sinh chưa có hứng thú học tập 2.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông Bá Thước 2.3.1 Thường xuyên tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Mục tiêu biện pháp: Việc bồi dưỡng giúp đội ngũ cán quản lí, giáo viên nâng cao lực thực hoạt động dạy học, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có ý thức tự giác, chủ động tự học, tự bồi dưỡng lực thân để thực tốt công tác đổi giáo dục, đổi việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đổi chương trình GDPT giai đoạn * Nội dung cách thức thực biện pháp: - Quán triệt văn nghị Đảng, hướng dẫn ngành hoạt động dạy học phát triển lực, phẩm chất người học - Bồi dưỡng lực thiết kế học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên - Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên, giúp giáo viên biết tổ chức thành thạo hoạt động dạy học tích cực - Bồi dưỡng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Bồi dưỡng việc vận dụng phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh Giúp GV nắm vững hình thức kiểm tra, đánh giá skkn dạy học phát triển lục, hướng dẫn GV thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh *Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng: - Tổ chức quán triệt văn nghị Đảng, hướng dẫn ngành hoạt động dạy học phát triển lực, phẩm chất người học qua buổi Hội nghị chuyên môn đầu năm học, sinh hoạt chuyên môn tổ… - Tổ chức mời chuyên gia nói chuyện, trao đổi, chia sẻ nội dung bồi dưỡng để giúp giáo viên biết cách thức tổ chức có hiệu hoạt động dạy học theo hướng hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh -Giao cho tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thảo luận vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cách thức triển khai vận dụng chương trình dạy học hành - Xây dựng lực lượng giáo viên cốt cán, làm hạt nhân thực thay đổi, đặc biệt hoạt động dạy học phát triển lực người học - Tăng cường công tác dự để giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Điều kiện thực biện pháp - CBQL phải gương cho GV việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm - CBQL nhà trường phải làm tốt công tác tham mưu cho Sở GD&ĐT quan nhà nước có liên quan để tạo điều kiện nhân lực vật lực cho công tác bồi dưỡng phát triển trình độ, lực giáo viên - Bổ sung, cung cấp cho thư viện nhà trường tài liệu: bồi dưỡng quản lí hoạt động dạy học; tài liệu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cung cấp thiết bị cần thiết cho việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Mục tiêu biện pháp Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học giúp giáo viên bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh …Đặc biệt, bám sát hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Nội dung cách thức thực biện pháp - Chỉ đạo giáo viên thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học cần phải bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học Các nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh cần ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Ngay từ đầu năm học, CBQL đạo cho giáo viên tổ chuyên môn thảo luận để lựa chọn, thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát skkn 10 triển lực GQVĐ cho học sinh - Cử GV có lực, có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm xây dựng chuyên đề DH theo hướng phát triển lực GQVĐ cho HS - Xây dựng quy trình tổ chức chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Viết chuyên đề + Bước 2: Cán quản lí nhà trường duyệt báo cáo chuyên đề + Bước 3: Cử giáo viên dạy minh họa chuyên đề + Bước 4: Tổ chức thảo luận, thống chuyên đề + Bước 5: Tổ chức dạy áp dụng chuyên đề + Bước 6: Tổng kết, rút kinh nghiệm chuyên đề - Chỉ đạo tổ chức đợt thi đua giảng dạy học tập gắn với chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh năm học, góp phần tăng tính hiệu thực chuyên đề - Tổ chức tổng kết đánh giá việc thực thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên tiêu biểu, thực tốt từ nhân rộng đội ngũ giáo viên tồn trường * Điều kiện thực - Chỉ đạo sát việc thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Tạo điều kiện thời gian, vật chất, thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho giáo viên thực việc thiết kế nội dung, chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Có kế hoạch tổng thể xây dựng, thiết kế nội dung, chuyên đề cho năm học để triển khai cho giáo viên mơn, đồng thời cần phải có kế hoạch quản lý hiệu hoạt động 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên tích cực thực đổi mới, lựa chọn phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Mục tiêu biện pháp - Chỉ đạo GV tích cực thực đổi mới, lựa chọn PPDH biện pháp quan trọng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh, nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục - Đổi phương pháp dạy học tạo đồng với đổi thành tố khác hoạt động dạy học đổi mục tiêu, đổi nội dung, đổi phương tiện dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học * Nội dung cách thức thực biện pháp - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên cần thiết việc đổi mới, lựa chọn PPDH theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh - Xây dựng kế hoạch cụ thể việc thực đổi mới, lựa chọn phương skkn 18 lực giải vấn đề cho học sinh, hoạt động quản lý dạy học hoạt động dạy học trường Trung học phổ thơng Bá Thước có chuyển biến tích cực Kết khảo sát 64 cán quản lí giáo viên nhà trường cho thấy: Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh trường THPT Bá Thước quan tâm thực hiện, mức độ thực đánh giá cao Quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh trọng Từ việc quản lý việc thực mục tiêu dạy học; quản lý chương trình, lựa chọn nội dung dạy học; phương pháp kĩ thuật dạy học; hình thức dạy học; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập; quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Tất nội dung cán quản lí giáo viên đánh giá hiệu quả, đạt mức độ tốt Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhà trường Các biện pháp xây dựng đồng bộ,phù hợp với điều kiện nhà trường Qua khảo nghiệm cho thấy cấp thiết mức độ khả thi cao Tôi tin rằng, biện pháp áp dụng thường xuyên với tâm đồng thuận CBQL, GV toàn trường, việc đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhà trường thu thành công đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục 3.2 Kiến nghị 3.2.1.Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL lực tổ chức quản lí HĐDH theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh - Tham mưu với cấp có thẩm quyền tăng cường đầu tư CSVC,TBDH; tăng cường bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đảm bảo đủ số lượng chất lượng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy nhà trường 3.2.2.Đối với cán quản lý nhà trường - Tạo điều kiện để giáo viên nhà trường có hội học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ; cung cấp tài liệu dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, đánh giá khách quan, thực chất, có chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên thực tốt; nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời trường hợp chưa thực tốt - Tăng cường đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học đồng thời quản lý tốt việc sử dụng bảo quản thiết bị skkn 19 3.2.3.Đối với giáo viên - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao lực tổ chức HĐDH giáo dục; tăng cường kỹ tổ chức HĐDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Đẩy mạnh đổi PPDH, trọng phương pháp, kỹ thuật dạy học mới; rèn luyện kỹ giải vấn đề cho học sinh - Chú trọng xây dựng chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhằm giúp em học tập cách chủ động, tích cực, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn Trên số biện pháp nghiên cứu tơi q trình thực sáng kiến Do thời gian nghiên cứu viết sáng kiến có hạn,chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý Hội đồng khoa học cấp, bạn đồng nghiệp để viết hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người làm sáng kiến Lê Văn Minh skkn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ -TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Điều lệ trường THCS, THPT, PT có nhiều cấp học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng – chương trình tổng thể [5] Sở GDĐ Thanh Hoá,Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học 2020-2021, 2021-2022 [6] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2018), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Nxb Đại học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh skkn ... chức dạy họctheo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Để quản lý tốt hoạt động. ..2 học công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Xuất phát từ lý nêu trên, lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải. .. tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trường Trung học phổ thông Bá Thước 1.3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn