1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp là một trong những hoạt động giáo dục rất quan trọng của hệ thống giáo dục và đào tạo Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung phổ thông là việc là[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục quan trọng hệ thống giáo dục đào tạo Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung phổ thông việc làm cần thiết, giúp định em định hướng nghề nghiệp tương lai, xác định lực chuyên môn thân, tạo động lực phấn đấu vươn lên đường học tập, định hình lực nghề nghiệp thực sở sở thích, sở trường, sức khỏe thân nguồn tài gia đình Giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS), từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội, thị trường lao động, xu hướng hội nhập quốc tế Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng HS sau tốt nghiệp lớp 9, lớp 12 Hoạt động GDHN nhà trường phổ thông thực thường xuyên liên tục, tập trung vào năm học cuối giai đoạn giáo dục toàn thời gian giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Các hoạt động GDHN cho HS trường THPT bao gồm hoạt động: dạy học mơn khóa có lồng ghép GDHN; dạy học môn Công nghệ; dạy nghề cho HS; tư vấn nghề nghiệp cho HS sở giáo dục trung cấp, cao đẳng, đại học; tham quan nơi lao động, sản xuất; sinh hoạt chuyên đề liên quan GDHN cho HS; tổ chức hội thi liên quan GDHN cho HS trường Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2018 phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” UBND tỉnh Thanh Hóa ban hành Kế hoạch số 158/KH-UBND, ngày 11 tháng năm 2019 triển khai Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025” tỉnh Thanh Hóa Cụ thể sau: Mục tiêu đến năm 2025: Phấn đấu 100% trường trung học sở trung học phổ thơng có Chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80%; 100% trường trung học sở trung học phổ thông có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu chuyên môn, nghiệp vụ; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80%; Ít 40% học sinh tốt nghiệp trung học sở tiếp tục học sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 30%; Ít 45% học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ cao đẳng; địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 35% -1- skkn Tuy nhiên thực trạng công tác GDHN chưa cấp quản lí giáo dục nhà trường THPT quan tâm sâu sát, thực chưa hiệu quả, chưa phù hợp với tình hình thực tế địa phương, đơn vị Chất lượng hoạt động GDHN chưa đáp ứng yêu cầu HS, phụ huynh xã hội, HS phổ thông cuối cấp học bậc học chưa chuẩn bị chu lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân yêu cầu xã hội Vì lý trên, nhà Quản lý lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đồng thời muốn chia sẻ kinh nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT với đồng nghiệp làm công tác Quản lý môn Giáo dục Hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu hoạt động Giáo dục Hường nghiệp trường THPT Giáo dục hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp khái qt hóa tài liệu, văn bản, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT để xây dựng khung lý luận đề tài 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phương pháp nhằm khảo sát thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Từ thực tiễn nhằm tổng hợp ưu điểm, tồn tại, nguyên nhân biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.4.3 Phương pháp toán thống kê Phương pháp sử dụng toán thống kê phân tích số liệu Đây khâu quan trọng sau tiến hành phương pháp điều tra khác, đặc biệt phương pháp điều tra phiếu hỏi Từ đánh giá định lượng, định tính kết điều tra 1.5 Những điểm SKKN -2- skkn 1.5.1 Hệ thống hóa sở lý luận Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.3 Đề xuất biện pháp Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Năm 1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh có quan điểm định hướng “Trong việc giáo dục học tập phải trọng đủ mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động sản xuất” Người khẳng định: “Nhà trường xã hội chủ nghĩa nhà trường: - Học với lao động - Lý luận với thực hành - Cần cù với tiết kiệm” Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cập đến yếu tố giáo dục Đó là, “Việc cung cấp cho học sinh tri thức kỹ thuật sản xuất công nghiệp nông nghiệp” “Những ngành sản xuất chủ yếu” xã hội Đó nội dung giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp giáo dục nước ta lúc Ngày 14/5/2018, phó Thủ tướng ký Quyết định số 522/QĐ-TTg việc Phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thơng giai đoạn 2018-2025” Có thể coi định mốc quan trọng phát triển giáo dục hệ thống nhà trường phổ thông, từ thời điểm ấy, hướng nghiệp thức coi mơn học đồng thời coi hoạt động có tiết dạy môn học Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX ghi rõ: Thực phương châm "học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội" Coi trọng công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho niên, thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương Ở Đại hội Đảng lần thứ XI XII, Đảng ta xác định đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, yêu cầu dạy học phân ban tự chọn cấp THPT sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh từ cấp THCS Đây sở để định hướng cho việc nghiên cứu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề trường phổ thông Như vậy, GDHN quan tâm, góp phần vào mục tiêu giáo dục tồn diện phân luồng học sinh, bước quan trọng việc định hướng phát triển nguồn nhân lực cho đất nước 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Trường THPT Nguyễn Quán Nho thánh lập năm 1988, xã Thiệu Quang, huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa; cách trung tâm thị trấn Thiệu Hóa khoảng 13 km Năm học 2020-2021; 2021-2022 có 23 lớp, với 53 CBGV-NV -3- skkn (tất đạt chuẩn chuẩn); HS thi tốt nghiệp đỗ 100% Trong năm qua, mối quan hàng đầu nhà trường làm để đạt nhiều học sinh học giỏi, hạnh kiểm tốt, đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi tỉnh, đạt kết tốt kỳ thi tốt nghiệp, thi đại học Việc sau tốt nghiệp em làm gì, học chưa ý quan tâm mức. Học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho có quan tâm đến việc chọn nghề, cân nhắc đến định hướng gia đình, người thân sở thích, lực thân Tuy nhiên, nhiều em khơng biết rõ cơng việc làm theo học ngành học cảm thấy mơ hồ cơng việc tương lai 2.2.1.1 Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên thực nhiệm vụ hướng nghiệp nhà trường thiếu, chủ yếu lấy giáo viên chủ nhiệm kiêm nhiệm quan tâm đến việc đổi hình thức hoạt động Qua khảo sát trao đổi, vấn cách cởi mở 50 CBGV nhà trường hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhận kết sau: + Rất thường xuyên: người (8%); Thường xuyên: 26 người (52%); Rất quan tâm: 20 người (40%) Trong số 50 CBGV khảo sát, khơng có giáo viên đào tạo giáo dục hướng nghiệp thường xuyên, số giáo viên lại tham dự lớp tập huấn giáo dục hướng nghiệp Có nhiều ý kiến cho việc chọn nghề phụ thuộc vào yếu tố truyền thống gia đình, sở thích học sinh, lực học sinh, nhu cầu nhân lực xã hội, khả xin việc làm có thu nhập cao sau tốt nghiệp… Điều cho thấy giáo viên hướng hướng nghiệp cho học sinh Qua khảo sát cho thấy, đa số giáo viên cho trách nhiệm giáo dục hướng nghiệp thuộc phụ huynh học sinh (70%), cán quản lý nhà trường (100%), quyền địa phương (60%), giáo viên chủ nhiệm (70%), giáo viên môn (25%) Giáo viên cho nhà trường cần có phận chuyên trách hướng nghiệp chịu trách nhiệm giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp mang tính chuyên nghiệp hiệu thu cao Qua phân tích chúng tơi nhận thấy, nhà trường có phận cán quản lý tổ môn, giáo viên chưa quan tâm mức đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp, chưa có nhận thức đầy đủ định hướng phát triển kinh tế đất nước giai đoạn 2.2.1.2 Về phía học sinh: Với môi trường nông thôn chủ yếu, em học sinh chọn nghề tương lai mơ hồ Khảo sát 180 học sinh nhà trường: 60 học sinh khối 10, 60 học sinh khối 11 60 học sinh khối 12, khối lựa chọn đồng học sinh lớp; Kết thu sau: - Mức độ quan tâm suy nghĩ lựa chọn nghế tương lai: Rất quan tâm: 17% Quan tâm: 33% Chưa quan tâm: 50% - Dự định làm sau Tốt nghiệp THPT: -4- skkn Thi vào ĐH, CĐ: 70% Đi học trường nghề: 15% Đi làm ngay: 15% - Nếu học tiếp, bạn lựa chọn trường nào, nghành học Kết quả: Lựa chọn ngành kinh tế - kỹ thuật: 80%, bao gồm học sinh có thành tích học sinh giỏi mơn tự nhiên tốn, lý, hố; khoảng 3% học sinh lựa chọn ngành nông nghiệp; 2% lựa chọn ngành truyền thông; 4% chọn ngành luật rải rác ngành khác du lịch, y, thiết kế đồ hoạ… Qua khảo sát nhận thấy chọn trường, em cân nhắc nhiều đến yếu tố chất lượng đào tạo trường, sở thích cá nhân vừa sức dự tuyển vào trường Yếu tố khả kinh tế có đáp ứng mức học phí trường học sinh xem xét nhiều học sinh có khả học điều kiện kinh tế gia đình khơng q dư giả Cũng có học sinh chọn trường bạn bè nhiều người thi vào gia đình, người thân giới thiệu Ở nội dung khảo sát: “Vì bạn lựa chọn ngành học đó?” chúng tơi nhận kết sau: Nhiều học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho hiểu tầm quan trọng phù hợp lực với nghề hứng thú nghề Tuy nhiên, nhu cầu xã hội nhân lực lĩnh vực nghề nghiệp lại có học sinh ý Mặt khác lực học sinh đa số trung bình yếu nên em thường chọn ngành học có điểm đầu vào thấp 2.2.1.3 Thực trạng nhận thức cha mẹ học sinh hoạt động hướng nghiệp: Qua vấn số phụ huynh, kết thu sau: Đa số phụ huynh quan tâm tới vấn đề chọn nghề cho em mình, hướng cho đến nghề dễ xin việc sau trường, điều kiện làm việc không vất vả mang lại thu nhập cao Số phụ huynh lựa chọn nghề nghiệp cho dựạ sở lực, sở thích phù hợp với nghề chưa nhiều Việc định hướng nghề nghiệp chủ yếu dựa kinh nghiệm thân tham khảo lời khuyên người xung quanh Phần lớn phụ huynh cho nhà trường chưa quan tâm nhiều đến hướng nghiệp cho học sinh, việc lựa chọn nghề nghiệp cho em họ khơng có ảnh hưởng từ công tác hướng nghiệp nhà trường Thực tế cho thấy, đa số phụ huynh học sinh nhà trường lao động thủ công, nông dân, bn bán, làm th Họ chưa có thái độ nghiêm túc việc hướng nghiệp cho em Sự hiểu biết hướng nghiệp phụ huynh chưa sâu sắc chủ yếu dựa kinh nghiệm Tìm hiểu nghề nghiệp chủ yếu qua báo, internet, qua bạn bè, người sống xung quanh Họ thiếu kênh thông tin cung cấp kiến thức đầy đủ, tồn diện, xác nghề nghiệp, phẩm chất mà nghề nghiệp đòi hỏi, nhu cầu xã hội nghề 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh: Như biết, trường trung học phổ thơng, tồn hình thức giáo dục hướng nghiệp, gồm: thông qua dạy học môn khoa học bản; thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa; thơng qua hoạt động ngoại khóa; thơng qua hoạt động dạy học mơn cơng nghệ; -5- skkn thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp 2.2.2.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho qua dạy - học mơn văn hố: Mỗi mơn học có liên quan đến ngành nghề khác Do tuỳ thuộc vào môn học mà người giáo viên giới thiệu ngành nghề có liên quan tới mơn học Giáo viên môn Ngữ văn, Lịch sử giới thiệu cho học sinh làm quen với nghề thuộc lĩnh vực hoạt động xã hội giáo dục, nhà văn, nhà thơ, nhà khảo cổ học, bảo tồn, bảo tàng, thư viện Giáo viên mơn Địa lí cho học sinh làm quen với ngành nghề du lịch, kinh tế, lâm nghiệp, nơng nghiệp, địa chất, khí tượng - thuỷ văn, thuỷ sản, giao thông vận tải, xây dựng Giáo viên Ngoại ngữ giới thiệu cho em làm quen với nghề phiên dịch, dịch thuật, ngoại giao, du lịch Giáo viên mơn Tốn học, Vật lí, Tin học giới thiệu cho em làm quen với ngành khí - chế tạo, xây dựng, kiến trúc, giao thơng, điện năng, bưu viễn thơng, cơng nghiệp luyện kim, công nghiệp ôtô, công nghệ thông tin, cơng nghệ tự động hố Giáo viên mơn Hố học, Sinh học giới thiệu nghề nông nghiệp, tạo giống mới, dầu khí, thực phẩm chế biến, dệt - nhuộm, công nghệ sinh học, công nghệ vi sinh Tuy nhiên qua khảo sát việc định hướng nghề qua môn học trường THPT Nguyễn Quán Nho cho thấy: Vẫn cịn khơng giáo viên chưa trọng đến công tác hướng nghiệp, coi hướng nghiệp công việc thực ngồi lên lớp, coi công việc giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh Nội dung hướng nghiệp tích hợp dạy mơn văn hố chưa đề cập nhiều giáo án mơn văn hố chưa đề cập đến buổi sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm Bởi vậy, việc tích hợp nội dung hướng nghiệp dạy mơn văn hố không tiến hành cách hệ thống mà số giáo viên quan tâm tiến hành 2.2.2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa Từ năm 2006 hoạt động giáo dục hướng nghiệp đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng với thời lượng 01 tiết/tháng lớp THPT, người giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp có nhiều hội để tổ chức hoạt động Tuy nhiên nhiều giáo viên thường xem nhẹ nội dung này, biến tiết học thành sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn 2.2.2.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá Giới thiệu ngành nghề không thông qua giảng lớp, mà nhà trường tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất mời đại diện sở sản xuất đến gới thiệu (Công ty may 10, may Vạn Hà….) nhằm cho em thấy ứng dụng môn học Việc nhằm gắn lý thuyết với ứng dụng chúng sản xuất, gắn nghề có quan hệ mật thiết với kiến thức đó, có tác dụng kích thích học sinh tìm hiểu kiến thức học hoạt động nghề khác Tuy nhiên hoạt động ngoại khoá lúc gắn với nội dung giáo dục hướng nghiệp Các hoạt động ngoại khố địi hỏi nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị chi phí để triển khai Do đó, không -6- skkn nhà trường tổ chức cách thường xuyên 2.2.2.4 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ: Là môn khoa học ứng dụng, môn Công nghệ gồm Kĩ thuật nông nghiệp Kĩ thuật công nghiệp cung cấp cho học sinh nguyên lý chung trình sản xuất chủ yếu, củng cố nguyên lí khoa học làm cho học sinh hiểu ứng dụng chúng sản xuất, kinh doanh, hoạt động nghề nghiệp khác qua gây hứng thú học sinh nghề Giáo viên Công nghệ nhà trường đào tạo quy, mơn học, có lực chun mơn khá, lực sư phạm tốt Tuy nhiên học sinh trường không định hướng mục đích học mơn học để làm gì, áp dụng vào thực tế Chính mà em có tâm lý xem nhẹ môn học Giáo dục hướng nghiệp qua môn Công nghệ không gây nhiều hứng thú cho học sinh 2.2.2.5 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp: Hàng năm, nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh khối 12 Hoạt động thường tổ chức vào đầu học kỳ II năm học lớp 12 Người tổ chức hoạt động thường giáo viên chủ nhiệm lớp 12 Đồn Thanh niên Hình thức tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp linh hoạt: buổi sinh hoạt học sinh giao lưu với cựu học sinh thành đạt công việc, trở chia sẻ kinh nghiệm ngành nghề mình, q trình lựa chọn cơng việc kinh nghiệm lựa chọn ngành nghề phù hợp Học sinh nghe ý kiến tư vấn chuyên gia, đưa thắc mắc chọn nghề để giải đáp Các buổi sinh hoạt hướng nghiệp thường thu hút quan tâm học sinh khối 12 Tuy nhiên hoạt động làm theo khối, số lượng học sinh đông nên khó lịng đáp ứng nhu cầu tìm hiểu ngành nghề cho em Mặt khác số lượng buổi sinh hoạt hướng nghiệp năm có hạn, nên hiệu mang lại chưa rõ rệt Hoạt động hướng nghiệp thơng qua sinh hoạt hướng nghiệp nhìn chung nhà trường quan tâm Tuy nhiên, chưa có giáo viên chuyên trách hướng nghiệp mà đa phần giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm nên việc tổ chức chưa mang tính hệ thống, chuyên nghiệp khoa học Nhiều nội dung hướng nghiệp chưa đề cập đến Nhiều bước khâu hướng nghiệp bị bỏ qua Việc giúp học sinh việc chọn ngành nghề, công việc phù hợp với lực, sở thích học sinh, nhu cầu nhân lực xã hội… chưa có hiệu rõ rệt Sự hỗ trợ định hướng nghề nghiệp nhà trường cho học sinh dừng việc góp ý cho học sinh chọn trường, ngành phù hợp với học lực Giáo viên tư vấn, gợi ý đơn giản đưa lời khuyên dựa kinh nghiệm, so sánh điểm chuẩn năm trước trường đại học, cao đẳng với lực học tập học sinh mình, dựa kinh nghiệm rút từ khoá học sinh đến khoá học sinh khác, 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp: 2.2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Để hoạt động giáo dục hướng nghiệp có hiệu cao cần có kế hoạch tổng thể kế hoạch nhỏ chi tiết Trong quản lý giáo dục quản lý kế -7- skkn hoạch vấn đề quan trọng, vấn đề quản lý Lập kế hoạch cho hoạt động hướng nghiệp q trình xác định mục tiêu cho cơng tác hướng nghiệp lựa chọn giải pháp tốt để thực mục tiêu đặt Ở trường THPT Nguyễn Quán Nho việc lập kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp tiến hành vào đầu năm học Kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp chia thành nhiều kế hoạch nhỏ, kế hoạch tổ chức hoạt động hướng nghiệp thông qua thăm quan, dã ngoại, thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp thường lập đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu duyệt Kế hoạch giáo dục hướng nghiệp thông qua dạy môn công nghệ thể kế hoạch công tác chi tiết giáo viên môn công nghệ, tổ trưởng chuyên môn Ban giám hiệu duyệt 2.2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy giáo dục hướng nghiệp: Quản lý nội dung hướng nghiệp thông qua học mơn văn hố cịn chưa trọng Kế hoạch giáo dục hướng nghiệp qua học môn văn hoá thể lác đác qua giáo án số giáo viên môn Quản lý nội dung hướng nghiệp môn công nghệ: Công nghệ mơn học bắt buộc chương trình trung học phổ thơng nên nội dung mơn cơng nghệ (trong có phần nội dung hướng nghiệp) quản lý chặt chẽ Tổ trưởng môn, Ban giám hiệu kiểm tra giáo án, việc sử dụng đồ dùng dạy học, chuyên đề dạy học môn công nghệ Quản lý nội dung hướng nghiệp buổi sinh hoạt hướng nghiệp Nội dung hướng nghiệp buổi sinh hoạt hướng nghiệp cho toàn khối xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phận có liên quan phải trình lên Ban giám hiệu phê duyệt Nội dung phải cập nhật thường xuyên, có nhiều liên hệ thực tiễn phù hợp với đặc điểm học sinh Quản lý nội dung hướng nghiệp buổi hoạt động ngoại khoá: Các buổi hoạt động ngoại khố trường THPT Nguyễn Qn Nho ln có mục tiêu rõ ràng, có nội dung chương trình chi tiết, có quản lý chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm Như vậy, nội dung giáo dục hướng nghiệp quản lý Tuy nhiên, chưa có quản lý đồng bộ, tổng thể cho nội dung hướng nghiệp nói chung, mà quản lý mảng nhỏ Vì mà hoạt động hướng nghiệp diễn lẻ tẻ, khơng có phối hợp nhịp nhàng Kết có nội dung đề cập đến nhiều lần hình thức giáo dục hướng nghiệp khác nhau, có nội dung hồn tồn khơng đề cập hình thức Nội dung giáo dục hướng nghiệp trường nhiều năm qua tập trung vào định hướng nghề nghiệp chưa tập trung vào tư vấn nghề Trong đó, nội dung liên quan đến tư vấn nghề đóng vai trị vơ quan trọng để học sinh lựa chọn đắn nghề nghiệp tương lai 2.2.3.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên giáo dục hướng nghiệp: Ở trường năm trước đây, giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp gồm giáo viên công nghệ, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, giáo viên chưa đào tạo giáo dục hướng nghiệp, chưa có kiến thức -8- skkn cách khoa học, hệ thống giáo dục hướng nghiệp nên thân giáo viên chưa biết phải tiến hành giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Bởi vậy, hoạt động giáo dục hướng nghiệp tiến hành dựa kinh nghiệm hiểu biết xã hội thân giáo viên 2.2.3.4 Thực trạng quản lý sở vật chất dành cho giáo dục hướng nghiệp: Trường THPT Nguyễn Quán Nho chưa có đầy đủ sở vật chất cho học tập Ở môn công nghệ, trang thiết bị để học sinh thực hành cịn thiếu Nhà trường khơng có phịng chức năng, phịng thực hành mơn, phịng đa năng, hội trường lớn nên khó khăn phục vụ cho các buổi sinh hoạt hướng nghiệp theo khối toàn trường Ngân sách chi cho hoạt động hướng nghiệp hội thảo, tham quan sở sản xuất, chuẩn bị tài liệu hướng nghiệp cho học sinh… thiếu nên tổ chức nhiều buổi sinh hoạt hướng nghiệp, tham quan, hoạt động ngoại khoá… Đánh giá chung thực trạng Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm Ưu điểm - Giáo dục hướng nghiệm đóng vai trò quan trọng việc lựa chọn ngành nghề phù hợp với điều kiện đặc điểm tính cách học sinh Điều lãnh đạo nhà trường quan tâm ý, chủ động đạo xây dựng nội dung, chương trình kế hoạch GDHN hoạt động thêm phong phú chủ động tiến hành lập kế phối hợp với gia đình, xã hội GDHN cho HS - Thực tế cho thấy hoạt động GDHN trước chưa phong phú nội dung, hình thức chưa sát vào thực tế điều kiện tình hình kinh tế-xã hội địa phương đất nước Hiệu trưởng chủ động khắc phục vấn đề cách bước đa dạng hóa lực lượng GDHN cách tổ chức thường xuyên phối hợp với lực lượng nhiều hình thức, làm cho em hứng thú, nhiệt tình tham gia buổi GDHN nhà trường tổ chức - Do có phối hợp nhịp hàng, thay đổi mang lại lợi ích thiết thực hiệu quả, thơng qua nội dung, hình thức phối hợp mang lại hiệu tích cực cho công tác GDHN Nguyên nhân ưu điểm - Dưới lãnh đạo, đạo Sở GD&ĐT, đạo Hiệu trưởng trọng đổi nội dung, hình thức phương pháp GDHN tăng cường hoạt động phối hợp với gia đình xã hội trọng hoạt động GDHN Bằng cách lãnh đạo cụ thể hóa văn giúp cho việc phối hợp dễ dang - Đội ngũ CBQL, GV trường nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phối hợp GDHN, nhằm tận dụng nguồn lực bên nhà trường, làm sinh động phong phú thêm nội dung GDHN Hạn chế nguyên nhân hạn chế Hạn chế - Tuy nhận quan tâm đạo cấp lãnh đạo, đội ngũ CBQL, GV nhận thức rõ Đây việc mẽ nên thực nội dung, -9- skkn hình thức tổ chức phối hợp chưa mang lại hiệu cao - Công tác quản lý hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN từ khâu như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá làm chưa tốt - Các văn quy định việc phối hợp chưa cụ thể rõ ràng chưa sát vào thực tế, quyền lợi bên hối hợp chưa rõ - Công tác trao đổi trực tiếp vấn đề nhiều hạnh chế, hoàn cảnh điều kiện tinh tế-xã hội trường địa phương gây nhiều khó khăn cơng tác phối hợp Nguyên nhân hạn chế - Các văn đạo việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình, lực lượng xã hội chưa cụ thể Các sách chưa ban hành cụ thể quyền nghĩa vụ bên hoạt động phối hợp Sự đạo trực tiếp từ Bộ, Sở GD&ĐT chưa sâu sát, rõ ràng vai trị hoạt động phối hợp - Chương trình GDHN, nội dung GDHN cịn nặng lý thuyết, tính liên thơng chưa cao, có nhiều nội dung khó thực công tác phối hợp - Năng lực lãnh đạo quản lý Hiệu trưởng trường tổ chức phối hợp chậm đổi nội dung GDHN nội dung, hình thức phối hợp - Trình độ đội ngũ giáo viên chưa kịp với thay đổi giáo dục, phận chậm đổi nội dung hình thức phương pháp giảng dạy kết hợp với GDHN, chưa chủ động công tác phối hợp 2.3 Các Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp 2.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường THPT Nguyễn Quán Nho cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh 2.3.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV yếu tố vô quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng GDHN cho học sinh chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khi nhận thức đầy đủ vấn đề HN sâu sắc, thấy trách nhiệm thân HN cơng tác huy động lực lượng tham gia vào hoạt động GDHN cho học sinh dễ dàng hơn, việc tổ chức hoạt động GDHN hưởng ứng tích cực Điều có nghĩa đảm bảo thống nhận thức hành động chủ thể, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực tốt mục tiêu đề hoạt động giáo dục Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV trường THPT nhằm mục đích làm cho đội ngũ CBQL, GV tổ chức Đồn thể nhà trường nhìn nhận sâu sắc tầm quan trọng cấp thiết hoạt động GDHN cho HS giai đoạn Qua đó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDHN cho HS nói riêng, đồng thời góp phần hồn thiện nhân cách người Việt Nam nói chung 2.3.1.2 Nội dung biện pháp -10- skkn Làm cho đội ngũ CBQL, GV, HS nhà trường nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định, quy chế ngành hướng dẫn quan QLGD hoạt động GDHN Cung cấp thêm kiến thức HN, hậu quả, hệ lụy xảy HS lựa chọn nghề không phù hợp Làm cho người có ý thức, trách nhiệm hành vi vấn đề GDHN cho học sinh THPT Tăng cường giáo dục tư tưởng, trị cho HS trường THPT, để có định hướng cho hoạt động GDHN năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng thiết thực, huy động HS tham gia vào hoạt động tương lai thân đất nước 2.3.1.3 Cách thức thực biện pháp - Trách nhiệm HT CBQL nhà trường: Cần nắm vững văn đạo cấp hoạt động GDHN; quán triệt văn đến tập thể giáo viên, nhân viên nhà trường qua họp hội đồng sư phạm; thông qua buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt cờ để triển khai, quán triệt đến toàn thể HS qua họp phụ huynh học sinh để thông tin đến CMHS cách đầy đủ, kịp thời; đạo, vận động lực lượng nhà trường tham gia thực hoạt động đạt hiệu Chỉ đạo tổ chức hội thảo, chuyên đề, buổi thảo luận hoạt động GDHN cho HS, phân bố thời gian, lựa chọn địa điểm, nội dung, hình thức cách thức tiến hành hoạt động GDHN cho phù hợp với tình hình thức tế địa phương đơn vị Thành phần tham dự gồm tất GV, nhân viên, Ban đại diện CMHS trường, lớp, mời đại diện quyền địa phương, đồn thể Qua đó, đề hình thức biện pháp thích hợp để giáo dục quản lí hoạt động GDHN cho HS THPT - Trách nhiệm tổ chức đoàn thể nhà trường: Đoàn Thanh niên tiên phong việc thực phong trào hành động cách mạng; tích cực tham gia thực xuất sắc nội dung phong trào niên xung kích phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; tạo điều kiện cho niên phát huy tài với tinh thần trách nhiệm cao phong trào phát triển kinh tế - xã hội, đóng góp tích cực cho tập thể cộng đồng Ban chấp hành Cơng đồn nắm bắt chủ trương, sách, nghị Đảng pháp luật Nhà nước HN; kế hoạch, chương trình hành động Cơng đồn cấp để xây dựng chương trình hành động năm học với nội dung hình thức sinh hoạt thiết thực, huy động đoàn viên tham gia nhằm góp phần tích cực cho hoạt động GDHN cho HS Đồng thời, thường xuyên tuyên truyền mục đích, vai trị ý nghĩa việc GDHN đến tồn thể đồn viên - Trách nhiệm giáo viên: Giáo môn cần thiết kế giảng, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động với nhiều hình thức đa dạng, phong phú, hấp dẫn để động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho HS, giúp HS đạt yêu cầu bản, tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát -11- skkn hiện, lĩnh hội kiến thức HN Trong trình dạy học, GV cần ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có HS nghề nghiệp địa phương, nghề có nhu cầu lao động cao nay; tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động, thái độ tự tin học tập cho HS; từ đó, giúp HS phát triển tối đa phẩm chất, lực cá nhân em GVCN người góp phần quan việc nâng cao chất lượng GDHN cho HS Vì vậy, GVCN cần có nhận thức đắn mục tiêu giáo dục với tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình biết vận dụng phương pháp GDHN cho HS GVCN phải thường xuyên lưu ý, nhắc nhở HS; kịp thời phổ biến quán triệt HS đạo ngành nhà trường hoạt động GDHN qua buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể, tham gia phong trào, ngoại khóa nhà trường, Đồn, Hội tổ chức 2.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp Lãnh đạo nhà trường phải có tâm cao đạo hoạt động GDHN cho HS, xem nội dung chính, cốt lõi nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đầu tư, trang bị thêm CSVC cho nhà trường để thực buổi hội thảo, chuyên đề, buổi sinh hoạt tập thể, ngoại khóa cho học sinh Hỗ trợ kinh phí cho tổ chức Đoàn, Hội tổ chức buổi tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đoàn viên, hội viên học sinh 2.3.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Thiệu Hóa theo hướng phối hợp phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổng thể nội dung hoạt động GDHN làm sở tổ chuyên môn, giáo viên cá nhân phân công nhiệm vụ thực GDHN vào lập kế hoạch thực chi tiết cho hoạt động Lập kế hoạch GDHN chức mang tính "định hướng" cho việc thực chức quản lí khác Chủ thể quản lí hoạt động GDHN phải bắt đầu chu trình quản lí việc thực việc lập kế hoạch GDHN theo cấp quản lí nhằm tạo nên tiến trình, hệ thống nhiệm vụ có tính khoa học thực tiễn, để nâng cao hiệu cho hoạt động GDHN 2.3.2.2 Nội dung biện pháp Phân tích nhu cầu nhân lực địa phương vùng; tình hình thực tế nhà trường thời điểm lập kế hoạch, từ xác lập mục tiêu tổng quát hoạt động GDHN cho HS sở bám sát mục tiêu GDHN theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng hành, cụ thể hóa mục tiêu GDHN trường THPT địa phương Xác định nguồn lực đảm bảo cho hoạt động GDHN bao gồm: Các nguồn nhân lực, tài lực, vật lực, chế sách, thơng tin Đối với trường THPT tồn kinh phí, thiết bị giáo dục, sách, tài liệu ngân sách nhà nước đảm bảo cần phải khảo sát kỹ nguồn lực có thơng qua quy định, -12- skkn định mức văn hướng dẫn thực Đồng thời đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục nhà trường Phân định nhiệm vụ GDHN tồn khóa, khối lớp 10, 11, 12 Dựa chương trình GDHN Bộ GD&ĐT ban hành làm để xác định nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung GDHN cho HS trường THPT địa phương 2.3.2.3 Cách thức thực biện pháp Lập kế hoạch GDHN cho HS trường THPT gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương vùng triển khai theo bước sau đây: - Bước thứ nhất, Phân tích nhu cầu nhân lực địa phương vùng Nhiệm vụ trước tiên cần phải nắm rõ tình hình nhân lực địa phương vùng, để từ nắm mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân mặt mạnh hạn chế; đồng thời xác định nhu cầu nhân lực – số lượng, cấu ngành nghề, trình độ, giới tính, yêu cầu chất lượng - Bước thứ hai, Xác định pháp lý hoạt động GDHN cho HS - Bước thứ ba, Xác định nhu cầu hướng nghiệp Để xác định nhu cầu hướng nghiệp, lãnh đạo trường THPT cần tiến hành xác định nhu cầu hướng nghiệp phiếu hỏi đối tượng lực lượng giáo dục với nội dung sau: (1) Nguyện vọng nhu cầu cung cấp thông tin hướng nghiệp; (2) Nguyện vọng nhu cầu tham gia hình thức hướng nghiệp; (3) Nguyện vọng nhu cầu hướng dẫn tìm hiểu sâu hướng nghiệp; (4) Nguyện vọng nhu cầu tư vấn hướng nghiệp Đồng thời, lãnh đạo nhà trường cần tìm hiểu thơng tin nhu cầu nhân lực đất nước, tỉnh Thanh Hóa vài năm gần để làm sở xác định mục tiêu GDHN sở gắn kết nhu cầu trường xã hội Mặt khác, cần tìm hiểu nhu cầu cha mẹ, gia đình HS nghề nghiệp tương lai em họ để có có hình thức, phương pháp GDHN phù hợp thúc đẩy phối hợp với CMHS GDHN cho HS Trên sở đó, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, biện pháp thực kế hoạch GDHN cho phù hợp Bước thứ tư, Xác định nguồn lực tổ chức thực hoạt động GDHN Lãnh đạo trường cần xác định đầy đủ nguồn lực: Nhân lực (CBQL, GV, nhân viên nhà trường đối tượng bên thuộc lực lượng tham gia giáo dục HS); Vật lực ( bao gồm sở vật chất, thiết bị phục vụ GDHN cho HS); Tài lực (nguồn tài ngân sách cấp nguồn kinh phí huy động cộng đồng sử dụng cho hoạt động GDHN); Tin lực (nguồn thơng tin chương trình giáo dục THPT, tài liệu GDHN ); Thời lực (nguồn lực thời gian dành cho GDHN) - Bước thứ năm, Xây dựng kế hoạch GDHN cụ thể Mục tiêu chung: Có bảng kế hoạch dài hạn, hồn chỉnh, đảm bảo hoạt động GDHN cho HS trường THPT bát sát nhu cầu nhân lực địa phương vùng lân cận năm -13- skkn Mục tiêu cụ thể: Vừa khắc phục hạn chế từ kết khảo sát hoạt động GDHN quản lí hoạt động trường THPT địa phương năm qua; Vừa sở giúp cho tổ chức thành viên ngồi trường có định hướng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDHN cho HS Nội dung kế hoạch GDHN cụ thể sau: - Xác định nhiệm vụ GDHN cho HS bao gồm: Định hướng nghề; Tư vấn nghề; lựa chọn nghề + Nhiệm vụ GDHN cho HS lớp 10 Giáo dục tuyên truyền định hướng nghề + Nhiệm vụ GDHN cho HS lớp 11 Giáo dục tư vấn hướng nghiệp + Nhiệm vụ GDHN cho HS lớp 12 Giáo dục lựa chọn nghề nghiệp - Sắp xếp hoạt động cho nhiệm vụ nêu phân chia cụ thể theo nhiệm vụ GDHN; - Xác lập phương thức thực nhiệm vụ phân phối nguồn nhân lực; - Xây dựng chế hỗ trợ phối hợp chủ thể giáo dục, quản lí giáo dục hình thành chế kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch 2.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp Lập kế hoạch GDHN cho HS trường THPT phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, với tình hình thực tế trường nhu cầu nhân lực địa phương vùng lân cận có tính khả thi, lãnh đạo nhà trường cần phải có cơng cụ quản lí phù hợp: - Ln cập nhật thơng tin chủ trương GDHN Chính phủ, Ngành GD&ĐT cấp, đặc biệt chương trình GDHN; - Nắm rõ tình hình hoạt động GDHN cho HS trường phụ trách (đội ngũ GV, tài chính, điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ GDHN, ); - Kiến thức rộng tình hình phát triển KT-XH địa phương vùng lận cận, đặc biệt thông hiểu nhu cầu nhân lực (quy mơ, cấu trình độ, ngành nghề, giới tính, độ tuổi, ) thời gian năm tới lâu hơn; - Cán quản lí trường THPT địa phương cần thông hiểu đầy đủ văn pháp lý, có trách nhiệm có lực lãnh đạo, quản lí 2.3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp phù hợp với điều kiện đặc điểm học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp 2.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Chỉ đạo khâu trình lập kế hoạch giáo dục, việc định hướng đạo có ý nghĩa quan trọng việc thực kế hoạch giáo dục 2.3.3.2 Nội dung biện pháp Lập kế hoạch, tổ chức, đạo phân công giáo viên phụ trách đến chuyên đề Những chuyên đề phải phù hợp với trường, chun mơn người có khả tìm hiểu giáo viên Cán quản lí cần tạo điều kiện cho giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác lĩnh vực nhằm nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt hướng nghiệp 2.3.3.3 Cách thực biện pháp -14- skkn Đầu tư đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với kinh tế xã hội địa phương nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh theo hướng tăng cường hoạt động học sinh Các chuyên đề giáo viên biên soạn cần phát rộng rãi cho người học làm tư liệu học tập, tiết kiệm thời gian ghi chép Các nội dung giáo dục hướng nghiệp cần thay đổi đa dạng phong phú hơn, đồng thời hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng như: tổ chức câu lạc tìm hiểu nghề, sinh hoạt ngồi trời, phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh Thành lập hội đồng thẩm định nội dung giáo dục nhà trường, nhận xét rút kinh nghiệm kịp thời chuyên đề giáo dục hướng nghiệp Tổ chức buổi tọa đàm với nội dung giáo dục hướng nghiệp mới, phù hợp với thay đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Tổ chức buổi tham quan sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp, địa bàn tham quan nơi đào tạo nghề mà địa phương cần Sau tham quan yêu cầu học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp với giáo viên, từ sở cho giáo viên điều chỉnh nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho phù hợp với tình hình địa phương 2.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo mục tiêu, nội dung, chương trình thống Ngành Sở Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình cụ thể, kế hoạch triển khai nội dung, chương trình phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội tỉnh yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Hiệu trưởng xác định nhiệm vụ xây dựng, nội dung chương trình, kế hoạch triển khai nội dung, chương trình phù hợp với trường - Giáo viên phối hợp với lực lượng khác, thực cách nghiêm túc đầy đủ nội dung giáo dục hướng nghiệp Thường xuyên rút kinh nghiệm, đánh giá việc giảng dạy nhằm rút học kinh nghiệm việc triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp trường - Giáo viên thực công việc với thái độ nghiêm túc, luôn sẵn sàng giải đáp thắc mắc học sinh - Học sinh cần nghiêm túc học tập, lĩnh hội đầy đủ kiến thức hướng nghiệp 2.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.4.1 Mục đích biện pháp Để đáp ứng nhu cầu ngày cao GDHN thời gian tới, cần có đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn sâu, có lực sư phạm dạy nghề hướng nghiệp, đặc biệt có tay nghề thực hành giỏi CSVC phương tiện cần thiết nhu cầu thiết yếu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp Cần xây dựng mạng lưới tư vấn hướng nghiệp, có biên chế trường THPT huyện Thiệu Hóa 2.3.4.2 Nội dung biện pháp -15- skkn Đội ngũ hiểu bao gồm CBQL GV, CBQL có vai trị định thành bại định hướng, kế hoạch, có mối quan hệ tốt tổ chức đoàn thể, tổ chức doanh nghiệp, sở giáo dục chuyên nghiệp, dạy nghề, trường cao đẳng, đại học để hoạt động GDHN có hiệu Đội ngũ giáo viên dạy hướng nghiệp phải đủ loại hình bao gồm giáo viên dạy kỹ thuật, dạy nghề phổ thông hướng nghiệp 2.3.4.3 Cách thực biện pháp Hiện trường phổ thơng khơng có giáo viên hướng nghiệp chuyên trách mà có giáo viên chủ nhiệm để dạy hướng nghiệp cho học sinh cần có giáo viên thật có lực tâm huyết với nghề Trường THPT Nguyễn Quán Nho phải có đội ngũ CBQL, đội ngũ GV có phân cơng cụ thể trách nhiệm hoạt động GDHN, đồng thời đội ngũ nầy phải có kinh nghiệm chun mơn, có khả tư vấn, nhạy bén nắm bắt thông tin thông tin thị trường lao động, nhu cầu nghề nghiệp xã hội Trước mắt, để có giáo viên tham gia hoạt động GDHN trường THPT Nguyễn Quán Nho, Sở GD&ĐT Hiệu trưởng trường THPT huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa cần tận dụng hết đội ngũ giáo viên chủ nhiệm sẵn có với giáo viên kỹ thuật, dạy nghề trường tham gia lớp đào tạo ngắn hạn giáo viên hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu thực tế trường THPT Tiếp đó, phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ để họ cao tay nghề, thực tốt vai trò hoạt động GDHN Qua phân tích kết khảo sát thực tế xây dựng đội ngũ thực GDHN trường THPT Nguyễn Quán Nho, cần phải: Tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên tham gia hoạt động giáo hướng nghiệp trường THPT Phát huy tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia hoạt động GDHN DNPT cho học sinh trường Hợp đồng với giáo viên trường TCCN dạy nghề dạy hướng nghiệp cho học sinh Vận động nghệ nhân tham gia giảng dạy hướng nghiệp ngành nghề truyền thống địa phương đất nước 2.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp Cử giáo viên cán quản lí tham quan, học tập số trường làm tốt công tác hướng nghiệp Xây dựng đội ngũ cộng tác viên gồm PHHS, cựu học sinh trường thành đạt Thành lập có chế độ bồi dưỡng Tổ hướng nghiệp người tham gia làm cơng tác giáo dục hướng nghiệp thích hợp Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường Đánh giá giáo viên phải đảm bảo tính khách quan, xác, cơng bằng, kết đánh giá chung coi tiêu chí để đánh giá thi đua tổ nhóm chun mơn Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề GDHN; Tổ GDHN phải lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề GDHN, qua lần kiểm tra đề có đánh giá rút kinh nghiệm để xây dựng ý thức tự kiểm tra giáo viên học sinh -16- skkn Các báo cáo GDHN cần sâu vào đánh giá tồn chủ quan khách quan, tìm hiểu nguyên nhân, từ tìm giải pháp phù hợp cho kế hoạch thời gian Nhà trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên GDHN; Đánh giá hiệu hoạt động cá nhân việc làm khó tế nhị nhà trường Hiệu GDHN giống hiệu hoạt động giáo dục khác, khơng thể thực tức thời mà phải sau thời gian dài, học sinh trường, chí trưởng thành, thành đạt cơng tác Vì để đánh giá hiệu cơng tác giáo viên thực GDHN ta cần vào mức độ hoạt động cá nhân Có thể xây dựng chuẩn đánh giá nhà trường thông qua tiêu chí: Tiến độ thực hiện, ngày công, nề nếp giảng dạy, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, tham gia hoạt động thầy cô tổ chức (hoạt động thực phiếu thăm dò ý kiến) vv… 2.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo tổ tư vấn hướng nghiệp thực chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Thiệu Hóa theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.5.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp hướng tới mục tiêu: - Tác động giúp đội ngũ CBQL, GV hiểu rõ vai trò, ưu, nhược điểm phương pháp hình thức hoạt động GDHN cho HS theo hướng phối hợp - Chỉ đạo GV sử dụng đa dạng phương pháp hình thức hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS trình tổ chức hoạt động - Tác động để GV tích cực đổi phương pháp, hình thức hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS theo hướng phát huy lực 2.3.5.2 Nội dung thực biện pháp Để thực hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS, việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS quan trọng, cụ thể: * Về lựa chọn nội dung: Đơn giản, gần gũi, thiết thực với sống trẻ; Phù hợp khả năng, kinh nghiệm HS; * Về phương pháp hình thức tổ chức: Chỉ đạo GV tạo nhiều hội cho HS tương tác với bạn, với cô; Tạo hội cho trẻ trải nghiệm cách hứng thú, sáng tạo tích cực hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS 2.3.5.3 Cách thức thực biện pháp - Chỉ đạo GV q trình nghiệp vụ cần lưu ý, thơng qua giáo dục trực quan thiết bị đại, học tinh thần đồng đội, giao tiếp, thuyết trình, tư khái qt hình ảnh, ngơn từ có vần điệu, đồng dao, ca dao phù hợp với chủ đề đưa vào để trẻ dễ dàng tiếp thu trình học tập - Bên cạnh cần đạo giáo viên phát huy vai trò người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả năng, mạnh mình, từ phát triển ứng xử tích cực tự tin sống -17- skkn - Chỉ đạo GV tích cực hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN cho HS - Về hình thức: Đây bước tổ chức phối hợp thực nội dung đề kế hoạch GDHN: giải thích mục tiêu, yêu cầu kế hoạch, thảo luận biện pháp thực hiện, xếp bố trí nhân lực, phân công trách nhiệm quản lý, tổ chức thực hiện, huy động sở vật chất, xác định tiến độ thời gian thực - Về phương pháp: tiến hành giao việc, hướng dẫn, giám sát, thúc đẩy thực hoạt động cụ thể kế hoạch (theo năm, học kỳ, tháng, tuần) để đảm bảo hoạt động GDHN thực hướng hiệu Trong trình thực cần trọng việc đôn đốc thực vấn đề quan trọng nội dung, thời gian, nhân lực, phương tiện tính hiệu mặt GD kinh tế hoạt động GDHN 2.3.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Thiệu Hóa theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 2.3.6.1 Mục đích biện pháp - Để biết kết thực tế việc thực thi kế hoạch triển khai, người quản lý cần phải kiểm tra đánh giá kết thực theo giai đoạn để kịp thời điều chỉnh sai lệch phát sinh, đảm bảo yêu cầu đề - Thông qua việc kiểm tra đánh giá, người quản lí đúc kết kinh nghiệm, tuyên dương khen thưởng kịp thời phận cá nhân thực tốt, có sáng tạo, chấn chỉnh phận cá nhân thực chưa tốt 2.3.6.2 Nội dung biện pháp - Ban đạo có kế hoạch kiểm tra kiểm tra theo định kì hoạt động phối hợp NT & GĐ GDHN; - Sơ kết, tổng kết để đánh giá hiệu hoạt động phối hợp để biết thuận lợi, khó khăn tìm cách khắc phục; - Có biện pháp động viên, khen thưởng, khuyến khích thường xuyên kịp thời cá nhân, phận thực tốt hoạt động phối hợp NT & GĐ; - Có biện pháp điều chỉnh sai lệch trình thực hoạt động phối hợp NT & GĐ; - Có biện pháp nhân rộng điển hình tốt hoạt động phối hợp NT & GĐ 2.3.6.3 Cách thức thực biện pháp - Thành lập ban kiểm tra đánh giá, phân công nhân kiểm tra đánh giá; - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá định kì hoạt động phối hợp; - Xây dựng tiêu chí thang điểm đánh giá rõ ràng; - Hướng dẫn cách thức kiểm tra đánh giá; - Tiến hành kiểm tra đánh giá theo kế hoạch; - Sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra, đánh giá; - Đề biện pháp điều chỉnh sai lệch trình kiểm tra, đánh giá -18- skkn 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Trong phần nội dung nêu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho Các biện pháp có tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho cần tiến hành đồng Để kiểm chứng tính hiệu biện pháp, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến cán bộ, giáo viên, học sinh trường Nguyễn Quán Nho 2.4.1 Mức độ quan tâm giáo viên đến vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh: Rất thường xuyên: 8% => 20% (tăng 12%) Thường xuyên: 52% => 64% (tăng 8%) Rất ít: 40% => 16% (giảm 24%) Có thể thấy nhận thức giáo viên thay đổi rõ rệt nhà trường thực đồng giải pháp Sự quan tâm đến hướng nghiệp nghề giáo viên có thay đổi tích cực từ nhận thức đến hành động 4.2 Nhận thức học sinh hoạt động hướng nghiệp: Rất quan tâm: 17% => 35% (tăng 18%) Quan tâm: 33% => 40% (tăng 7%) Chưa quan tâm: 50% => 25% (giảm 25%) Từ ta thấy nhận thức học sinh vấn đề hướng nghiệp có thay đổi rõ rệt, Ban giám hiệu nhà trường triển khai đồng nhiều biện pháp, đặc biệt tăng cường công tác đạo, công tác tư vấn trực tiếp nghề nghiệp cho học sinh 2.4.3 Mức độ hiểu biết học sinh nghề nghiệp lựa chọn: Biết rõ: 13% => 30% (tăng 17%) Không rõ lắm: 19% => 35% (tăng 26%) Khơng biết cả: 68% => 35% (giảm 33%) 2.4.4 Nguồn thông tin học sinh có ngành học: Những thơng tin vê nghề nghiệp trước học sinh hội để nhận từ phía thầy giáo nhiều lí do, lí nhà trường chưa xây dựng biện pháp cụ thể, chi tiết Từ năm học 2019-2020, Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động tư vấn hướng nghiệp nghề cho học sinh Vì thơng tin nghề nghiệp học sinh nhận đầy đủ hơn, đa chiều Kết quả: Qua phương tiện truyền thông: 30% =>18% (giảm 12%) Qua cha mẹ, người thân: 18% => 25% (tăng 7%) Qua bạn bè: 30% => 25% (giảm 5%) Qua hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường: 15% => 30% (tăng 15%) Khơng biết cả: 7% => 2% (giảm 5%) 2.4.5 Đối tượng giúp học sinh chọn nghề có hiệu quả: Ban giám hiệu: 5% => 15% (tăng 10%) Giáo viên chủ nhiệm: 28% => 35% (tăng 7%) Tổ chức Đoàn: 11% =>14% (tăng 3%) Giáo viên môn: 11% => 28% (tăng 17%) -19- skkn Các đối tượng khác: 45% => 8% (giảm 37%) Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp mà thực mang lại hiệu thiết thực cho nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học phổ thơng có vai trị ý nghĩa quan trọng Do quản lý cách hiệu quả, hoạt động giáo dục hướng nghiệp đóng góp lớn cho phát triển xã hội nói chung, cá nhân người học nói riêng Học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho học sinh có lực hạn chế nên đa số xác định sau tốt nghiệp trung học phổ thông trực tiếp lao động học nghề Bản thân em học xác định hướng phát triển tương lai phần có liên quan đến mơn học mà em ưa thích Do giáo dục hướng nghiệp học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho cần ý đến đặc điểm học sinh điều kiện thực tế nhà trường địa phương Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường cần tập trung vào việc phát khả em, cung cấp cho em thông tin ngành nghề không nước mà nước định hướng cho em lựa chọn nghề phù hợp với khả cá nhân đáp ứng yêu cầu xã hội Trong khuôn khổ đề tài này, dựa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dựa thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Nguyễn Quán Nho, dựa điều kiện thực tế nhà trường đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu ông tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các biện pháp đề xuất theo nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp có tính cần thiết khả thi cần tiến hành đồng nhằm mang lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị: Ủy ban nhân dân tỉnh Sở giáo dục Đào tạo cần có đạo để phối hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường với tổ chức xã hội có liên quan Cần ủng hộ sáng kiến có tính khả thi cao mạnh dạn đưa vào áp dụng nhà trường Đề nghị Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn cần yêu cầu Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phụ trách tham gia Nhà trường cần tạo điều kiện cho đội ngũ giáo dục hướng nghiệp hồn thành tốt nhiệm vụ cách khoa học, sáng tạo, hiệu quả: nên đầu tư kinh phí cho trang thiết bị, phịng ốc, tài liệu… phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp Có quản lý, kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường để hoạt động đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, tháng năm 2022 -20- skkn ... biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.3 Đề xuất biện pháp Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục. .. sở lý luận Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực lượng giáo dục 1.5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng Một số biện. .. THPT Giáo dục hướng nghiệp chương trình GDPT 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Nguyễn Quán Nho theo hướng phối hợp lực