1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm là một khâu quan trọng nhằm kiểm chứng tính khả thi của đề tài và khả năng áp dụng phương pháp đóng vai vào thực tế một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn lịch sử ở nhà trường phổ thông.
2. Nhiệm vụ của thực nghiệm
Trong phạm vi thời gian và khả năng tiến hành thực nghiệm, tôi tập trung nhằm giải quyết những nhiệm vụ cơ bản sau:
- Chọn đối tượng để tổ chức thực nghiệm
- Xác định nội dung và phương pháp thực nghiệm
- Chuẩn bị kế hoạch bài học, phương tiện dạy học, công cụ đánh giá - Lập kế hoạch và tiến hành thực nghiệm
- Xử lí kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận
3. Tiến hành thực nghiệm
3.1. Chọn đối tượng thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm của tôi được tiến hành tại trường THPT Phan Thúc Trực ở các lớp tôi đang tiến hành giảng dạy khối 10. Tôi đã chọn 2 lớp: 1 lớp đối chứng và 1 lớp thực nghiệm để dạy.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
10A1 42 10A2 42
Bảng 1: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm
Như vậy lớp thực nghiệm và đối chứng có tương đương nhau về sĩ số, tơi tiến hành điều tra chất lượng ban đầu của hai lớp qua kết quả học kì 1.
Kết quả học kì 1 mơn lịch sử lớp 10 năm học 2018 -2019 Sĩ
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu
số
SL % SL % SL % SL %
10A1 42 8 19 22 52 12 29 0 0
10A2 42 7 17 23 54 12 29 0 0
Bảng 2: Bảng thống kê kết quả học kì 1 mơn Lịch sử của lớp ĐC và TN
Qua kết quả học tập bộ mơn ở học kì 1 thì hai lớp ĐC và TN là tương đương nhau về kết quả học tập môn Lịch sử. Loại giỏi ở lớp ĐC và TN là:(19% và 17%) Khá là(52% và 54%), TB là (29%) khơng có học sinh điểm yếu bộ môn.
Thời gian thực nghiệm: năm học : 2018 – 2019 ( tuần 23)
3.2. Nội dung thực nghiệm.
Cả hai lớp này đều được dạy cùng một bài:
Bài 20: Xây dựng và phát triển văn hóa từ thế kỉ X –XV ( chương trình lịch sử 10 –CB)
3.3. Tiến hành dạy thực nghiệm
- Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp đóng vai, trị chơi, hoạt động nhóm kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại (máy tính, máy chiếu…) ( Giáo án thực nghiệm ở phần PHỤ LỤC 2)
- Các lớp đối chứng: Sử dụng chủ yếu các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại gợi mở..)
Sau khi dạy Bài 20 : Xây dựng và phát triển văn hóa dân tộc từ thế kỉ X –XV,
tôi đã cho học sinh làm một bài kiểm tra 15 phút: hình thức: Tự luận ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra cùng thời điểm ở cả hai lớp.
Sau khi kiểm tra, tôi sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu, thống kê toán học và thu được kết quả như sau:
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Xếp loại 10A1 10A2
Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 15 36 8 19 Khá (7-8 điểm) 27 64 21 50 Trung bình (5-6 điểm) 0 0 13 31 Yếu (<5 điểm) 0 0 0 0 Bảng 3: Tổng hợp kết quả thực nghiệm
Ngồi ra tơi tiến hành khảo sát ở 5 GV dạy bộ môn Lịch sử ở trường tôi công tác về thực hiện PPĐV qua năm học: 2018- 2019 và thu được kết quả dưới đây:
Kết quả
Năm học Dễ thực Khó thực Tiếp tục Khơng Sử dụng hiện và hiện và thực hiện tiếp tục sử cócải có hiệu hiệu quả và nhân dụng tiến quả không cao rộng
2018-2019 5/5 0/5 4/5 0/5 1/5
100% 0% 80% 0% 20%
Bảng 4: Bảng khảo sát ý kiến của giáo viên
Qua phân tích kết quả thực nghiệm tơi thấy:
Về phía học sinh: Với việc áp dụng PPĐV các em tiếp nhận một sự trải nghiệm đầy thú vị trong chính lớp học của mình. Các em học tập sôi nổi hơn, thảo luận nhiều hơn, hăng hái phát biểu hơn và chú ý vào bài giảng, nhất là những em học sinh không quan tâm nhiều đến bộ môn Lịch sử. Kết quả kiểm tra đã chứng minh rằng, ở các lớp thực nghiệm 100% số học sinh đạt tỉ lệ điểm khá và giỏi cao hơn nhiều so với tỉ lệ này ở các lớp đối chứng. Giờ học trở thành giờ phát hiện những thông tin, kiến thức, bày tỏ quan điểm, thái độ và cách nhìn mới mẻ của học sinh. Nhiều tiết học học sinh thể hiện được năng khiếu của bản thân. Qua đó, học sinh phát hiện năng lực nhiều mặt. Với những lớp không áp dụng phương pháp của đề tài, giờ học uể oải, hiệu quả thấp.Cùng
với những thực nghiệm có tính định lượng, chúng tơi đã tiến hành khảo sát về mặt định tính bằng kĩ thuật 321.
Một số ý kiến của học sinh: (Trích dẫn)
- Em Tơ Viết Việt học sinh lớp 10A1:
+ Cảm nhận: Mơn học rất thú vị vì chúng em được hóa thân vào nhân vật Lịch sử. Em vơ cùng thích tiết học này.
+ Ý kiến đóng góp: Bọn em thích thực hiện nhiều hoạt động học tập, trị chơi… như trong bài giảng này cho các tiết học sau, cô nhé.
- Em Thái Thị Thu lớp 10 A1
+ Cảm nhận: Qua tiết học này em có cơ hội được đóng kịch cùng các bạn, giúp tình bạn trong lớp càng thêm bền chặt và gắn bó. Được cùng các bạn trải qua những khoảng thời gian luyện tập vất vả để tạo ra một sản phẩm thật tốt. Đây là một PPDH rất ý nghĩa và bổ ích cho học sinh, chúng em vừa học vừa được, hịa mình cùng với dịng thời gian của lịch sử. Bài giảng cuốn hút. Em rất thích tiết học như thế này.
+ Ý kiến đóng góp: Mong muốn Cơ dạy nhiều bài có sử dụng PPĐV, cho chúng em được tham gia đóng các nhân vật lịch sử như thế này.
- Em Nguyễn Thị Mai Linh lớp 10 A1
+ Cảm nhận: Em cảm thấy vui hơn, việc tiếp thu bài nhanh hơn, dễ hiểu bài hơn. Cả lớp học tập rất hứng thú, sôi nổi tham gia xây dựng bài.
+ Ý kiến đóng góp: Nên tiếp tục có nhiều tiết học như thế này. Em mong được xem nhiều vở kịch hấp dẫn như thế này nữa, cơ ạ….
Về phía giáo viên:
Nếu như trước khi tiến hành áp dụng đề tài các giáo viên đều ngại sử dụng PPĐV vì mất thời gian và chuẩn bị cơng phu, tuy nhiên sau khi áp dụng thì phần lớn các giáo viên đều thống nhất cao và đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng và nhân rộng hơn.
Như vậy, qua kết quả trên cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập. Đặc biệt là phát huy được khả năng tự học, độc lập suy nghĩ, tự khám phá của học sinh. Với những kết quả đó, chúng tơi có thể khẳng định rằng tổ chức hoạt động theo các phương pháp này sẽ là cơ sở, là điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học cũng như tạo được hứng thú và niềm đam mê Lịch sử của học sinh.
PHẦN III: KẾT LUẬN I. Những đóng góp của đề tài:
1. Tính mới của đề tài:
Đề tài đã hệ thống được các dạng đóng vai vận dụng trong giờ học lịch sử để tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn.
2. Tính hiệu quả:
Đề tài được trình bày rõ ràng, dễ áp dụng. Đề tài có thể áp dụng cho các loại bài nghiên cứu kiến thức mới và bài ơn tập, hoặc trong chương trình ngoại khóa. Qua những năm gần đây tác giả và các đồng nghiệp trong trường đã thể nghiệm phương pháp này. Điều mà chúng tôi nhận thấy rất rõ ràng là không những giáo viên mà cả học sinh đều rất hứng thú trong giờ học. Chính vì vậy, hiệu quả trong giờ học được nâng lên một cách rõ rệt, học sinh nắm chắc kiến thức bài học. Ngoài ra, với các dạng đóng vai được sử dụng linh động trong các hoạt động, HS có nhiều cơ hội để thể hiện năng khiếu của bản thân, ngày càng tự tin hơn trong các hoạt động tập thể.