VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì 2 10/2020), tr 31 37 ISSN 2354 0753 31 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Lê Thị Diệu Lý Trường Ti[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NINH KIỀU, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Lê Thị Diệu Lý Article History Received: 19/8/2020 Accepted: 16/9/2020 Published: 20/10/2020 Keywords learning activities, students, primary schools, management, Can Tho city Trường Tiểu học An Lạc, quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ Email: ltdly1980@gmail.com ABSTRACT Managing learning activities of students in primary schools in Ninh Kieu district, Can Tho province has achieved some remarkable results, but there are still certain limitations The article presents the current situation of managing students' learning activities at primary schools in Ninh Kieu district, Can Tho city to contribute to improving the quality of comprehensive education for primary school students in Can Tho province The current situation of learning activity management mentioned above is the basis for proposing measures to manage learning activities of students in primary schools in Ninh Kieu district, Can Tho city Mở đầu Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đẩy mạnh, việc đặt yêu cầu đổi quản lí hoạt động học tập (HĐHT) học sinh (HS) ngày trở nên cấp thiết, đặc biệt mục tiêu giáo dục tiểu học hình thành nhân cách phát triển lực học tập cá nhân cho người học Chiến lược phát triển GD-ĐT 2011-2020 khẳng định: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước tồn dân” (Thủ tướng Chính phủ, 2012) Quản lí tốt HĐHT HS giúp em có thái độ, động học tập đắn, rèn luyện tính kỉ luật, tự giác học tập, góp phần nâng cao hiệu học tập, từ nâng cao chất lượng GD-ĐT nhà trường HĐHT lớp HS hoạt động đóng vai trị định kết học tập HS Hoạt động quản lí trực tiếp giáo viên (GV) tùy GV có quy định riêng theo mơn học mà giảng dạy Đề tài quản lí HĐHT HS địa phương nhà khoa học quan tâm nghiên cứu chưa có nhiều cơng trình: Nguyễn Văn Định (2019) với đề tài quản lí HĐHT HS trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long; Nguyễn Văn Tý (2019) nghiên cứu quản lí HĐHT HS người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện Hướng Hóa, tỉnh Quảng Trị… Các tác giả khái quát thực trạng vấn đề đề xuất biện pháp quản lí phù hợp sở giáo dục địa phương Đối với giáo dục quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ, việc quản lí HĐHT HS trường tiểu học đạt số kết đáng ghi nhận cịn hạn chế định Vì vậy, xây dựng hệ thống lí luận làm sáng tỏ thực trạng sở để đề xuất giải pháp quản lí HĐHT HS Đây việc làm cần thiết, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Bài báo trình bày thực trạng quản lí HĐHT HS trường tiểu học quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu học tỉnh Cần Thơ Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Hoạt động học tập HĐHT hoạt động chủ đạo HS, q trình nhận thức tự nhận thức Có nhiều khái niệm HĐHT Trong Từ điển Tâm lí học, “HĐHT hoạt động chủ đạo lứa tuổi HS bé Trong HĐHT diễn nắm bắt có kiểm soát sở kinh nghiệm xã hội nhận thức, trước hết dạng thao tác trí tuệ khái niệm lí luận bản” (Vũ Dũng, 2008, tr 325) Theo Phạm Minh Hạc (1996, tr 62): “HĐHT khái niệm dùng để việc học diễn theo phương thức đặc thù (phương thức nhà trường), nhằm lĩnh hội hiểu biết mới, kĩ năng, kĩ xảo mới” Có thể nói, HĐHT hoạt động khối óc bắp, nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành nên giá trị, kinh nghiệm phương thức hoạt động tạo nên phát triển cho thân người học phương thức định Theo Lê Văn Hồng cộng (1998), HĐHT hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 Như vậy, HĐHT hoạt động đặc thù HS điều khiển mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 2.1.2 Quản lí hoạt động học tập QL HĐHT HS nội dung trọng tâm công tác giáo dục trường học Quản lí HĐHT quản lí hệ thống thành tố HĐHT: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện, kiểm tra, đánh giá kết học tập, chủ thể HS thực học tập Phạm Viết Vượng (1996) cho rằng: “Quản lí HĐHT hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch giúp HS học tập tốt nhất, rèn luyện tu dưỡng tốt Quản lí HĐHT HS bao hàm quản lí thời gian chất lượng học tập, quản lí tinh thần, thái độ phương pháp học tập” 2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ - Đối tượng khảo sát: 250 người, gồm: 12 cán quản lí (CBQL); 88 GV; 150 HS - Địa bàn khảo sát: trường tiểu học quận Ninh Kiều (Lê Lợi, Ngô Quyền, Cái Khế 1, Trần Quốc Toản, An Bình 3) - Thời gian khảo sát: từ tháng 9/2019 đến tháng 1/2020 - Phương pháp khảo sát: Điều tra bảng hỏi; Trưng cầu ý kiến đối tượng khảo sát; Phỏng vấn quan sát; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: xem tập, tập, kiểm tra định kì… - Cách thức xử lí số liệu: Tính điểm trung bình (ĐTB) theo cơng thức, xi điểm đạt mức i, ni số lượt chọn mức i, n tổng số lượt người tham gia đánh giá; nội dung thông qua bảng khảo sát theo mức, max = 4, = Số liệu khảo sát xử lí phần mềm Microsoft Office Excel Quy ước tính điểm trình bày bảng 1: Bảng Quy ước tính điểm Mức Điểm trung bình Các mức độ đánh giá thực trạng < 1,75 Chưa đạt Hiếm Khơng ảnh hưởng 1,75-2,49 Trung bình Thỉnh thoảng Ít ảnh hưởng 2,50-3,24 Khá Thường xuyên Ảnh hưởng 3,25-4,0 Tốt Rất thường xuyên Rất ảnh hưởng Độ lệch chuẩn (ĐLC): dùng hàm STDEVP tính độ lệch chuẩn Microsoft Office Excel; Thứ bậc (TB): xếp theo giá trị trung bình từ cao đến thấp, tương ứng với thứ bậc 1, thứ bậc 2, thứ bậc 3, thứ bậc 2.2.1 Thực trạng quản lí mục tiêu học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí mục tiêu học tập HS CBQL GV STT Nội dung quản lí ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Xác định mục tiêu, tiêu học tập cần đạt 2,83 1,04 2,95 0,85 Tổ chức thực kế hoạch học tập HS 3,33 0,89 3,26 0,76 Chỉ đạo thực mục tiêu học tập HS 3,83 1,39 3,93 1,61 Dự kiến kiểm tra, đánh giá thực mục tiêu học tập 2,92 1,17 2,84 0,42 Bảng cho thấy, việc quản lí mục tiêu học tập hiệu trưởng trường thực mức tốt, có tương đồng ý kiến CBQL GV Nội dung “Tổ chức thực kế hoạch học tập HS” “Chỉ đạo thực mục tiêu học tập HS” đánh giá đạt mức tốt (Điểm TB CBQL: 3,83, GV: 3,93, xếp thứ bảng) Điều cho thấy đạo hiệu trưởng tổ chức thực kế hoạch, mục tiêu học tập cho HS tốt Việc “Xác định mục tiêu, tiêu học tập cần đạt” “Kiểm tra, đánh giá thực mục tiêu học tập” CBQL GV đánh giá mức độ thực cho thấy, GV chưa xác định rõ mục tiêu, tiêu cần đạt, việc đánh giá kết học tập HS chưa đạt hiệu cao, chưa tạo cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HĐHT, giáo dục giúp em khắc phục sai sót Trao đổi với N.T.L - phó hiệu trưởng trường tiểu học, thấy, đa số GV chưa quan tâm nhiều đến việc xác định mục tiêu, tiêu cần đạt học tập cho HS dẫn đến hiệu đánh giá kết học tập HS không đạt mức cao Để thực đáp ứng yêu cầu cấp học hiệu trưởng cần tăng cường đạo GV theo sát kiểm tra, đánh giá việc thực xác định mục tiêu học tập cho HS GV kết thực mục tiêu học tập HS, có nắm rõ tình hình để có hướng hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời cơng tác quản lí, đạo thực mục tiêu học tập đạt hiệu cao 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Thực trạng quản lí nội dung học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí nội dung học tập HS CBQL GV STT Nội dung quản lí ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Nắm vững nội dung học tập HS 3,75 1,23 3,25 0,67 2 Lập kế hoạch thực nội dung học tập 3,50 1,05 3,51 0,66 Tổ chức triển khai nội dung học tập theo thời khóa biểu 3,08 1,15 3,01 0,67 4 Chỉ đạo thực đổi HĐHT 3,67 1,40 3,24 0,83 Kiểm tra, đánh giá thực nội dung học tập 2,67 1,06 2,27 0,31 Bảng cho thấy, việc đánh giá CBQL GV quản lí nội dung học tập trường thực mức khá, tốt Hiệu trưởng có biện pháp quản lí hiệu việc thực nội dung học tập HS trình học tập, cụ thể như: “Nắm vững nội dung học tập HS, lập kế hoạch thực nội dung học tập, đạo thực đổi HĐHT” đánh giá mức tốt (Điểm TB CBQL: 3,75; GV: 3,51, xếp thứ 1) Qua tìm hiểu thực tế, chúng tơi nhận thấy kế hoạch hiệu trưởng trường tiểu học thể rõ nội dung nâng cao chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội phổ biến kịp thời thông tư, thị, hướng dẫn cấp (nội dung “Tổ chức triển khai nội dung học tập” điểm TB CBQL: 3,08; GV: 3,01 xếp thứ 2) Điều cho thấy, việc tổ chức thực nội dung học tập cho HS lãnh đạo nhà trường thực nghiêm túc Ngoài ra, nội dung “Kiểm tra, đánh giá thực nội dung học tập” CBQL GV đánh giá mức độ trung bình (Điểm TB CBQL: 2,67, GV: 2,27, xếp thứ 5) cho thấy nội dung này, việc quản lí nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa có kiểm tra chặt chẽ Để đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT, nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu trưởng trường cần tổ chức triển khai nội dung học tập cách hợp lí tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thường xuyên để kịp thời điều chỉnh nội dung học tập cho phù hợp 2.2.3 Thực trạng quản lí phương pháp học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí phương pháp học tập HS CBQL GV STT Nội dung ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Lập kế hoạch thực đổi phương pháp học tập 3,17 1,02 3,07 0,85 2 Tổ chức bồi dưỡng đổi phương pháp học tập 2,50 0,28 2,60 0,41 Chỉ đạo thực đổi phương pháp qua thực tiễn 3,42 1,24 3,76 1,33 học tập Kiểm tra, đánh giá phương pháp học tập 3,00 1,02 2,83 0,81 Động viên, khích lệ HS sử dụng phương pháp học tập 2,13 0,47 2,25 0,25 theo xu hướng đổi Kết khảo sát bảng cho thấy, nội dung “Chỉ đạo thực đổi phương pháp qua thực tiễn học tập” CBQL, GV đánh giá mức tốt, xếp thứ 1, thực trạng xuất phát từ lực điều hành, tổ chức thực đổi phương pháp qua thực tiễn học tập Đa số hiệu trưởng đạo sâu sát, thể vai trò tiên phong việc đổi phương pháp học tập trường, tổ chuyên mơn phát huy vai trị việc thúc đẩy GV HS đổi phương pháp dạy - học; đó, nhiều GV thực đổi phương pháp tiết dạy ngày thao giảng, dự giờ, từ giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động độc lập học tập phát triển lực, phẩm chất cách tồn diện Bên cạnh đó, CBQL GV đánh giá nội dung “Động viên, khích lệ HS sử dụng phương pháp học tập theo xu hướng đổi mới” mức độ trung bình (Điểm TB CBQL: 2,13, GV: 2.25, xếp thứ 5) cho thấy, GV xem nhẹ việc động viên, khích lệ tinh thần cho HS học tập, CBQL không huy động nguồn tài trợ kinh phí cho hoạt động này, nên việc khen thưởng mang tính khích lệ, chưa thực nguồn động lực để HS tích cực học tập Để quản lí tốt việc đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục địi hỏi hiệu trưởng cần quản lí nâng cao lực sư phạm, đổi phương pháp dạy học, dạy học gắn với thực tiễn sống; tăng cường dự giờ, thăm lớp, tập huấn đổi phương pháp dạy - học cho GV, HS; bồi dưỡng HS linh hoạt phối hợp 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 vận dụng nhiều phương pháp học tập khác nhau, đó, quan trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS Đánh giá kết công tác GV, phương pháp học tập HS phải vào kết đổi phương pháp dạy học 2.2.4 Thực trạng quản lí hình thức tổ chức học tập học sinh Bảng Thực trạng việc quản lí hình thức tổ chức học tập CBQL GV STT Nội dung ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Xây dựng kế hoạch đổi hình thức học tập 2,92 0,89 3,18 0,74 hình thức học tập khác Tổ chức thực đổi hình thức tổ chức học tập 3,08 1,15 2,67 0,75 3 Chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức học tập 2,92 0,89 2,97 0,64 Kiểm tra, đánh giá kết hình thức học tập 2,67 1,06 2,66 0,81 Bảng cho thấy, việc quản lí hình thức tổ chức học tập HS trường tiểu học hiệu trưởng trường thực tốt, chứng tỏ việc xây dựng kế hoạch đạo tổ chức thực đổi hình thức học tập đạt hiệu quả, nội dung “xây dựng kế hoạch đổi hình thức học tập hình thức học tập khác, “tổ chức thực đổi hình thức tổ chức học tập”, “chỉ đạo thực đổi hình thức tổ chức học tập” đạt thứ bậc cao (Điểm TB CBQL: 3,08-2,92, GV: 3,18 đến 2.97 xếp thứ 2) Bên cạnh đó, nội dung “kiểm tra, đánh giá kết hình thức học tập” đạt mức cao (Điểm TB CBQL: 2.67, GV: 2,66) xếp thứ Điều cho thấy, hiệu trưởng trường thực kiểm tra, đánh giá hình thức học tập HS dẫn đến kết phối hợp hình thức HĐHT HS chưa hiệu Như vậy, muốn HS đạt kết học tập tốt chất lượng học tập nhà trường nâng cao hiệu trưởng phải đổi quản lí GV đổi hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng với yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục 2.2.5 Thực trạng quản lí phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí phương tiện phục vụ HĐHT HS CBQL GV STT Nội dung ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Lập kế hoạch trang bị, sử dụng, bảo quản 3,42 1,06 3,25 0,84 phương tiện phục vụ HĐHT Tổ chức triển khai trang bị, sử dụng phát huy 2,50 0,52 2,40 0,35 hiệu phương tiện học tập Chỉ đạo việc khai thác, sử dụng có hiệu 2,58 0,39 2,50 0,38 phương tiện phục vụ HĐHT Kiểm tra, đánh giá việc trang bị bảo quản sử 3,00 1,30 2,91 0,44 dụng phương tiện phục vụ HĐHT Bảng cho thấy, việc quản lí sử dụng phương tiện học tập trường nhiều hạn chế, khâu sử dụng hiệu phương tiện, thực bảo quản, sửa chữa phương tiện Nội dung “Lập kế hoạch trang bị, sử dụng, bảo quản phương tiện học tập HS” đánh giá mức tốt (CBQL: 3,42; GV: 3,25, xếp thứ hạng 1), điều cho thấy hiệu trưởng trường quan tâm nhiều đến việc trang bị, sử dụng, bảo quản phương tiện học tập nhà trường tốt Bên cạnh đó, nội dung “Kiểm tra, đánh giá việc trang bị bảo quản sử dụng phương tiện học tập” đánh giá mức (CBQL: 3,00; GV: 2,91) xếp thứ hạng Nguyên nhân thực trạng trình độ tin học, sử dụng trang thiết bị cơng nghệ thơng tin GV cịn hạn chế, đa phần GV biết sử dụng phương tiện dạy học đơn giản; với phương tiện đòi hỏi kĩ năng, thao tác cao máy tính bảng thông minh, máy scan, máy ghi âm, cassette, qua kiểm tra sổ đăng kí sử dụng thiết bị trường, GV có mượn phương tiện dạy học khơng đủ theo quy định phân phối chương trình, môn Khoa học lớp 4, 5, cần sử dụng cơng nghệ thơng tin để chèn hình ảnh động video kèm âm thanh, ánh sáng sắc nét Mặt khác, nhà trường có tiến hành kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương tiện học tập theo quy chế quản lí tài sản Nhà nước, thực chế độ kiểm kê, kiểm tra lần/học kì có hệ thống sổ sách quản lí mượn trả phương tiện học tập theo định kì nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm GV 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 Tuy nhiên, để đạt mục tiêu đổi phương pháp học tập, nâng cao chất lượng giáo dục để đảm bảo phát triển lâu dài u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018), trường cần có kế hoạch sử dụng bảo quản bổ sung, nâng cấp phương tiện, điều kiện thiết bị dạy - học hợp lí 2.2.6 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS CBQL GV STT Nội dung TB ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC Phổ biến văn quy định kiểm tra, đánh giá 3,58 1,22 3,27 0,70 lực HS đến GV Tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá cho GV 3,58 1,06 3,20 0,65 Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá kết 3,58 1,22 3,19 0,66 học tập Kiểm tra thường xuyên đột xuất việc đánh giá 3,08 0,62 2,78 0,55 nhận xét điểm số HS Bảng cho thấy, CBQL GV đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mức khá, tốt; đó, nội dung “Chỉ đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập” mức tốt (ĐTB: CBQL: 3,58; GV: 3,27, xếp thứ 1); Bên cạnh đó, nội dung “Kiểm tra thường xuyên đột xuất việc đánh giá nhận xét điểm số HS” đánh giá mức (ĐTB: CBQL: 3,08; GV: 2,78) xếp thứ Trong đầu năm học, hiệu trưởng phổ biến cho GV văn quy định kiểm tra, đánh giá lực, phẩm chất cho HS, tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá cho GV Ngoài ra, trường tổ chức bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá cho GV buổi họp hội đồng, sinh hoạt chun mơn trường định kì hàng tháng, đồng thời có kiểm tra tập HS để xem cách đánh giá GV, duyệt đề kiểm tra định kì năm đạt hiệu Qua trao đổi, cô H.T.X L - Hiệu trưởng Trường Tiểu học TQT cho biết: “việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập để xếp loại HS… GV gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục khác (đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá lực, phẩm chất, kĩ sống…)” Mức độ quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng bước đầu có chuyển biến khá, song kết đạt chưa cao, chưa thực hướng đến việc đánh giá nhận xét điểm số HS, khâu đề kiểm tra, chấm, trả kiểm tra định kì cho HS theo quy định Qua việc xem số kiểm tra HS Trường Tiểu học A.L, chúng tơi nhận thấy, việc chấm, trả định kì cho HS tuân theo quy định có phản hồi kết đánh giá mang tính xây dựng, giúp HS biết tiến nào, mảng kiến thức/kĩ có tiến Để quản lí tốt cơng tác này, hiệu trưởng cần có kế hoạch, phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì đột xuất tập, tập, phiếu tập, làm kiểm tra HS mà GV đánh giá nhận xét theo Văn hợp 03/2016/VBHN-BGDĐT Ban hành Quy định đánh giá HS tiểu học (Bộ GD-ĐT, 2016) 2.2.7 Thực trạng quản lí chủ thể hoạt động học tập Bảng Thực trạng quản lí chủ thể HĐHT STT CBQL ĐLC ĐTB Nội dung TB ĐTB GV ĐLC TB Lập kế hoạch phát huy vai trị chủ thể tích cực học tập 3,17 1,02 3,05 0,62 HS Triển khai thực phát huy vai trò chủ thể tích 3,08 1,15 3,13 0,59 cực học tập HS Chỉ đạo thực phát huy vai trị chủ thể tích cực 3,58 1,22 3,32 0,78 học tập HS Kiểm tra, đánh giá vai trị chủ thể tích cực HS 3,00 1,02 2,90 0,65 Bảng cho thấy, hiệu trưởng trường đạo GV hướng dẫn HS thực học tập, giúp em phát huy vai trị chủ thể tích cực học tập đạt hiệu cao, nội dung đánh giá mức tốt “Chỉ đạo thực phát huy vai trị chủ thể tích cực học tập HS” (ĐTB: CBQL: 3,58; GV: 3,32 xếp thứ 1) Nội dung 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 “Triển khai thực phát huy vai trò chủ thể tích cực học tập HS” CBQL GV đánh giá cao với điểm trung bình 3,08, xếp thứ 3,13, xếp thứ Bên cạnh đó, nội dung “Kiểm tra, đánh giá vai trị chủ thể tích cực HS” CBQL GV đánh giá chưa cao, xếp thứ bậc (CBQL 3,00 điểm, GV: 2,90) Điều cho thấy, hiệu trưởng trường chưa thực hiệu công tác kiểm tra, đánh giá vai trị chủ thể tích cực học tập HS, điều hạn chế tính tích cực chủ động tự học học tập HS Trao đổi với cô N.T.N.P - tổ trưởng chuyên môn Trường Tiểu học NH, cô cho biết: “Kết học tập em không cao GV chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá, nêu rõ điểm mạnh hạn chế HS để phát huy khả năng, nỗ lực em học tập” Như vậy, kết khảo sát cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá vai trị chủ thể tích cực HS chưa đạt hiệu Vì vậy, để quản lí tốt nội dung địi hỏi nỗ lực lớn từ hiệu trưởng việc đạo sát sao, tổ chức kiểm tra, đánh giá nhiều vai trò phát huy chủ thể học tập GV HS để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cấp tiểu học 2.2.8 Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh Bảng Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lí HĐHT HS CBQL GV TT Nội dung ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Các chủ trương, sách GD-ĐT 2,83 0,41 2,71 0,52 Sự quan tâm quyền địa phương 2,25 0,62 2,28 0,46 10 Trình độ, lực, phẩm chất CBQL, GV 3,75 1,23 3,72 1,29 Thực chức năng, nhiệm vụ quản lí hiệu 3,17 0,62 3,08 0,75 trưởng Mục tiêu, nội dung học tập 2,83 0,89 2,93 0,73 Việc lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ 3,50 0,89 3,58 1,08 chức dạy - học Cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện, kinh phí phục vụ 2,83 0,89 2,76 0,41 cho học tập Chủ thể tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học 3,75 1,39 3,62 1,15 tập HS Thực đánh giá kết học tập cho HS 3,00 0,73 2,95 0,55 10 Sự quan tâm, hỗ trợ cha mẹ HS 3,00 0,76 3,02 0,77 Bảng cho thấy, tất nguyên nhân ảnh hưởng lớn đến quản lí HĐHT HS, đó, nguyên nhân ảnh hưởng nhiều “Trình độ, lực, phẩm chất CBQL, GV” (ĐTB CBQL: 3,75; GV: 3,72) “Chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học tập” (CBQL: 3,75; GV: 3,62) Điều cho thấy, hiệu cơng tác quản lí nhà trường phụ thuộc lớn vào trình độ, lực, phẩm chất hiệu trưởng Đồng thời, tính tích cực chủ động học tập HS có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập HS Các nguyên nhân có mức độ ảnh hưởng “Việc lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học, xếp thứ 2, với ĐTB CBQL: 3,50; GV: 3,58 “Thực chức năng, nhiệm vụ quản lí hiệu trưởng” (ĐTB: CBQL: 3,17; GV: 3,08 xếp thứ 3, 4) Như quản lí HĐHT HS q trình tác động có định hướng hiệu trưởng lên chủ thể nhằm thực có hiệu mục tiêu việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch Người hiệu trưởng thực tốt chức quản lí HĐHT đạt hiệu cao ngược lại Nội dung “Thực đánh giá kết học tập cho HS” CBQL GV đánh giá ảnh hưởng lớn (ĐTB: CBQL: 3,00; GV: 2,95 xếp thứ 4, 5) Như vậy, tất nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến thực trạng quản lí HĐHT hiệu trưởng Do đó, muốn đổi mới, nâng cao chất lượng HT, CBQL cần có biện pháp tác động vào nguyên nhân để đạt hiệu quản lí HĐHT HS mong muốn Kết luận Kết khảo sát thực trạng cơng tác quản lí HĐHT HS trường tiểu học quận Ninh Kiều cho thấy, phần lớn CBQL, GV có nhận thức đắn HĐHT hiệu thực mục tiêu học tập chưa cao; việc lựa chọn, sử dụng phối hợp phương pháp chưa đa dạng, linh hoạt, thiếu kĩ thuật, đa số HS học theo kiểu thụ 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 488 (Kì - 10/2020), tr 31-37 ISSN: 2354-0753 động, chưa tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo HĐHT Ngoài ra, phương tiện phục vụ HĐHT công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cho HS chưa quan tâm mức Các lực học tập HS chưa đạt cao, mức trung bình Hiệu trưởng trường thực lập kế hoạch, tổ chức, đạo, đánh giá HĐHT HS hạn chế, đạt kết trung bình - Các chức quản lí hiệu trưởng thực tương đối tốt, HĐHT đạt hiệu định số hạn chế việc đạo thực đổi phương pháp học tập hướng tới mục tiêu nâng chất lượng, tổ chức triển khai thực đổi phương pháp học tập vào thực tiễn đạt hiệu chưa cao, việc tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng phần mềm, khai thác thông tin Internet chưa quan tâm nhiều Chính vậy, hiệu quản lí HĐHT cịn hạn chế, chưa đáp ứng u cầu đổi toàn diện giáo dục Thực trạng quản lí HĐHT nêu sở đề xuất biện pháp quản lí HĐHT HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng HĐHT cho HS trường tiểu học quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 03/VBHN-BGDĐT ngày 28/9/2016 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998) Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Định (2019) Một số biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông vùng Đồng sông Cửu Long Tạp chí Giáo dục, số 454, tr 15-19 Nguyễn Văn Tý (2019) Quản lí hoạt động học tập học sinh người dân tộc thiểu số trường trung học sở huyện hướng hóa, tỉnh Quảng Trị Tạp chí Giáo dục, số 467, tr 20-26 Phạm Minh Hạc (1996) Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục Phạm Viết Vượng (1996) Giáo dục học đại cương NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” Vũ Dũng (2008) Từ điển Tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa 37 ... tập? ?? 2.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động học tập học sinh trường tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ - Đối tượng khảo sát: 250 người, gồm: 12 cán quản lí (CBQL); 88 GV; 150 HS... bậc 2.2.1 Thực trạng quản lí mục tiêu học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí mục tiêu học tập HS CBQL GV STT Nội dung quản lí ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB Xác định mục tiêu, tiêu học tập cần đạt 2,83... quản lí GV đổi hình thức tổ chức dạy học để đáp ứng với yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục 2.2.5 Thực trạng quản lí phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động học tập học sinh Bảng Thực trạng quản lí