MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 1 3 Mục đích nghiên cứu 1 5 Phương pháp nghiên cứu 1 6 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ T[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu NỘI DUNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm “năng lực” “phát triển lực” 1.1.2 Những lực cần hình thành cho HS dạy học Ngữ văn 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái niệm “Thơ mới” 1.2.2 Vị trí, vai trị “thơ mới” chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng 1.2.3 Tình hình dạy học thơ theo hướng phát triển lực Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.3 Một số lực Ngữ văn phát triển cho học sinh dạy học thơ 1.3.1 Năng lực nhận thức vấn đề 1.3.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ 1.3.3 Năng lực sử dụng ngôn ngữ 1.3.4 Năng lực đối thoại đọc hiểu thơ 1.3.5 Năng lực phản biện dạy học đọc hiểu thơ theo hướng phát triển lực HS 1.4 Dạy học đọc hiểu thơ theo hướng phát triển lực 1.4.1 Xây dựng nội dung học theo chủ đề 1.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 1.5 Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề thơ mới(6 tiết) 10 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA ĐỀ TÀI 20 Ý NGHĨA MANG LẠI CỦA ĐỀ TÀI 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 PHỤ LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ĐC Đối chứng GD&ĐT GV Giáo dục đào tạo Giáo viên HS HSG KTĐG TN Học sinh Học sinh giỏi Kiểm tra đánh giá Thực nghiệm TNKQ THPT Trắc nghiệm khách quan Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Ngành giáo dục Việt Nam đặt mục tiêu chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận tri thức sang hướng tiếp cận lực người học Nghị 29 Đảng nêu rõ “đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[4] Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Ngữ văn môn học có tính đặc thù có ưu việc phát triển lực người học - Người thầy có vai trị truyền lửa, định hướnggiúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ hiểu giá trị tinh thần, hình thành phẩm chất, lực cảm thụvăn chương, giáo dục đạo đức, lối sống, tình yêu thương người, yêu đẹp…Với lí tơi chọn vấn đề: “Dạy học Chủ đề thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu:Ba văn thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT - Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT địa bàn Hà Tĩnh.(chọn số trường) 2.2 Đối tượng nghiên cứu Như tên đề tài xách định đối tượng nghiên cứu là:“Dạy họcChủ đềthơ chương trình Ngữ văn 11 THPT theo hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu Nhằm hình thành kiến thức, kĩ đọc hiểu số tác phẩm thơ để nâng cao chất lượng hiệu học tập môn Ngữ văn học sinh Đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học theo hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học đề tài tính ứng dụng thực tế dạy học Nghiên cứu sở lý luận văn thơ mớinhằm hình thành kiến thức, kĩ học tập theo hướng phát triển lực HS - Xây dựng hệ thống phương pháp, biện pháp phát triển lực Ngữ văn cho HS THPT qua dạy học thơ theo hướng phát triển lực - Thiết kế số giáo án thể nghiệm tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề tài - Xây dựng tiết học chủ đề thơ theo hướng phát triển, phẩm chất lực HS Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết để làm rõ việc dạy học phần thơ theo hướng phát triển lực - Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát, đánh giá thực trạng hình thành, phát triển lực cho HS từ dạy học thơ - Sử dụng phương pháp thực nghiệm để thẩm định tính khả thi điều cần điều chỉnh thuộc nguyên tắc, nội dung, biện pháp đề xuất nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.Nghiên cứu tài liệu sở lý luận việc dạy học theo chủ đề xác định quy trình dạy học theo hướng phát triển lực HS - Điều tra thăm dò đánh giá thực trạng dạy học thơ theo chủ đề GV, HS THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh gia tính hiệu khả thi đề tài Điểm kết nghiên cứu - Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện sở lý luận dạy học chủ đềthơ mớitheo hướng phát triển lực HS Qua áp dụng phương pháp dạy học vào thực tiễn Từ nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học môn Ngữ văn theo xu - Về mặt thực tiễn: Xây dựng tiết học theo chủ đềthơ mới.Đề xuất số nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động đổi dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực NỘI DUNG 1.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm “năng lực” “phát triển lực” - Có nhiều định nghĩa nhà nghiên cứu nước lực Cách định nghĩa phụ thuộc vào góc nhìn nhà nghiên cứu Dưới cách định nghĩa khác “năng lực” nhà nghiên cứu nước - Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” - Denyse Tremblay cho lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống”.[13] - Cịn theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp”.[13] - Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (Nxb Đà Nẵng, 2000) định nghĩa lực là:“khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”.[12] - Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo) định nghĩa: “năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định”.[11] - Như hiểu cách khái quát lực khả cá nhân giải vấn đề đặt cách hiệu dựa huy động kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm vận dụng thành thạo kĩ năng, thao tác gắn liền với thái độ tích cực, đắn Năng lực khơng bẩm sinh mà có, hình thành phát triển trình người học tập, lao động rèn luyện không ngừng để mang lại kết tốt nhất.“Phát triển lực” mục tiêu giáo dục nay”.[2] 1.1.2 Những lực cần hình thành cho HS dạy học Ngữ văn 1.1.2.1.Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề bao gồm việc nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tịi, khám phá, thể khả cá nhân trình thu thập xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn 1.1.2.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu thể khả HS việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, HS bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu, khám phá 1.1.2.3 Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác thể số khía cạnh như: chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; biết trách nhiệm vai trị nhóm ứng với công việc cụ thể; nhận biết đặc điểm khả thành viên; chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao; biết dựa vào mục tiêu đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm Mơn Ngữ văn, lực hợp tác thể việc HS chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, HS thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi thảo luận nhóm để tự điều chỉnh cá nhân 1.1.2.4 Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực giao tiếp thể số khía cạnh như: xác định mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp để có thái độ ứng xử phù hợp; biết sử dụng hệ thống ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng cá nhân cách tự tin bối cảnh đối tượng.[5] Môn Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học 1.1.2.5 Năng lựcthẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ bao gồm lực khám phá đẹp lực thưởng thức đẹp Năng lực thẩm mĩ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện.Năng lựcthẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học.[5] 1.1.2.6 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ bao gồm ba lực chủ yếu sau đây: lực làm chủ ngôn ngữ; lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp; lực sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn Để đạt điều địi hỏi học sinh phải có vốn từ vựng định, hiểu cảm nhận giàu đẹp tiếng Việt, nắm quy tắc từ ngữ, ngữ pháp, tả để sử dụng tốt tiếng Việt Từ giúp HS hình thành lực đọc hiểu, lực nói, viết, lực đối thoại tổ chức đối thoại.[5] 1.1.2.7 Năng lực văn học Là khả hiểu văn người đọctrên sở biết rõ diễn giải hợp lí hệ thống tín hiệu văn học Năng lực văn học tạo nên thành tố: kiến thức văn học, kĩ văn học, tiếp nhận văn học.Năng lực ngôn ngữ lực văn học giúp HS hình thành kĩ đọc, viết, nói nghe.[5] 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1.Khái niệm “Thơ mới” “Thơ phong trào thơ ca lãng mạn 1932 – 1945 mang ý thức hệ tư sản quan điểm nghệ thuật vị nghệ thuật” (Phan Cự Đệ) Huy Cận cho rằng: “Thơ tạo cảm xúc thi ca chung cho thời đại, thơ ca đương thời có giá trị sáng tác với luồng cảm xúc cho dù đề tài mà tác giả lựa chọn khác nhau…Thơ tiếp tục sống, tiếp tục phát triển, nở nhiều hoa, kết nhiều trái qua giai đoạn phát triển thơ ca dân tộc” Thơ Hoài Thanh, Hoài Chân tuyển vào tập Thi nhân Việt Nam đến kết luận: “Nhìn chung thể thơ từ, từ, lục bát năm từ thể thơ phổ biến phong trào thơ mới” [3] 1.2.2.Vị trí, vai trị “thơ mới” chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Thơ chiếm vị trí quan trọng, thơ chỗ dựa quan trọng để đánh giá lực văn học HS nhà trường phổ thông Điều thể trước hết phân bố chương trình.Hơn thơ ln xuất kì thi coi quan trọng học sinh nhưthi THPT Quốc gia, thi HSG tỉnh, HSG Quốc gia 1.2.3.Tình hình dạy học thơ theohướng phát triển lực Ngữ văn trường trung học phổ thông Áp dụng PPDH theo hướng phát triển lực HS dạy học đọc hiểuthơ với đa số GV có thân tơi cịn nhiều lúng túng HS khơng biết nhiều vềthể loại nên việc em tự phát khó khăn GV chọn phương pháp thuyết trình vấn đáp chủ yếu để cung cấp kiến thức Thực tế giảng dạy khiến HS thụ động tiếp thu, kiến thức có dễ quên, tiết học trở nên đơn điệu, nhàm chán, không tạo hứng thú học tập cho HS.Khi dạy tác phẩm “thơ mới” chương trình Ngữ văn lớp 11, GV nhận thấy việc đưa chúng vào chủ đề cần thiết.[1] 1.3 Một số lực Ngữ văn phát triển cho học sinh dạy học thơ 1.3.1 Năng lực nhận thức vấn đề Đề tài thơ đa dạng, phong phú, có khả phản ánh, bao qt nhiều mặt, nhiều khía cạnh khác đời sống văn học Do địi hỏi học sinh phải có lực phân tích, nhận diện, phân loại Dạy học thơ phải rèn luyện cho người học lực tư nhạy bén, xác nhận diện vấn đề Khi đọchiểu thơ mới, người học cần vào hình thức, nội dung để xác định yêu cầu 1.3.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Điều kiện phân tích, đánh giá, thẩm định giá trị văn nghệ thuật người đọc có cảm thấy hay, hấp dẫn xúc động thực đọc hay khơng Có nghĩa đọc hiểu văn nghệ thuật, người đọc phải huy động đầu tri giác, sau liên tưởng, tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn bản, thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với giá trị thẩm mĩ Nếu q trình khơng diễn người đọc, dù cách nữa, khó hiểu sâu sắc văn đọc Q trình tâm lí nói cảm thụ thẩm mĩ văn học.[5] 1.3.3.Năng lực sử dụng ngôn ngữ Dạy học đọchiểu thơ bồi dưỡng lực ngơn ngữ cho HS Qua lí thuyết, luyện tập, giáo viên tạo “diễn đàn” để em trình bày kiến Những thảo luận nhóm trở thành đối thoại giáo viên không dạy theo kiểu áp đặt chiều, mà nêu tình có vấn đề để HS đối thoại Một ý thức nhiệm vụ rèn luyện khả nghe, nói, đọc, viết cho HS, giáo viên có nhiều sáng kiến hay dạy thơ theo hướng phát triển lực.[5] 1.3.4.Năng lực đối thoại đọc hiểu thơ Dạy học tích cực xu hướng có nhiều ưu việt, động, linh hoạt tư HS kích thích phát huy cao độ Về vấn đề này, tương quan với môn học khác, môn Ngữ văn có nhiều ưu thế, trước vấn đề xã hội vấn đề hàm chứa tác phẩm văn học, khơng có gọi chân lý hiển nhiên Đối thoại tổ chức đối thoại, lực người dạy người học 1.3.5 Năng lực phản biện dạy học đọchiểu thơ theo hướng phát triển lực HS - Trong hệ thống môn khoa học xã hội, môn Ngữ văn đặc biệt thuận lợi cho việc trình bày ý kiến riêng học sinh Do đó, giáo viên trọng hoạt động đối thoại dạy học, tìm tịi dù hay sai tơn trọng, lúc khả phản biện người học kích thích - Tinh thần phản biện học sinh thể đa dạng Có nghi ngờ nhận định; có niềm khao khát phát triển đầy đặn nội dung học; lại có em muốn phát biểu ý kiến trái ngược với sách vở, với dạy thầy Nếu phản biện thể rõ rệt lực tư HS, kích thích khả phản biện lại lực sư phạm quan trọng giáo viên Ngữ văn.[5] 1.4 Dạy học đọchiểuthơ theo hướng phát triển lực 1.4.1 Xây dựng nội dung học theo chủ đề - Xây dựng “Chủ đềthơ mớigiúp” GVcung cấp kiến thức đặc trưng thể loại, xác định trọng tâm cần đọc hiểu văn HS có sở để so sánh điểm giống khác đối tượng phản ánh tác phẩm thơ mới,thấy nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà thơ Điều định hiệu q trình tiếp nhận từ phía HS Một số kiến thức mà HS tiếp nhận tự khám phá trình dạy học Chủ đề thơ là: - Thơ xuất vào giai đoạn 1932 – 1945, trở thành trào lưu văn học thời kì với hàng trăm nhà thơ với hàng nghìn thơ Trào lưu văn học đánh dấu việc hồn tất q trình đại hóa văn học Việt Nam chuyển từ văn học trung đại sang văn học đại - Nhận định Hoài Thanh, Hoài Chân Thi nhân Việt Nam nhà thơ mới: “Đời chúng ta nằm vịng chữ tơi Mất bề rộng ta tìm bề sâu Nhưng sâu lạnh Ta thoát lên tiên Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng Hàn Mạc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tình u khơng bền, điên cuồng tỉnh, say đắm bơ vơ Ta ngẩn ngơ buồn trở hồn ta Huy Cận”.[10] -Xuân Diệu xem “nhà thơ nhà thơ mới” Ông đem đến cho thơ ca đương thời sức sống mới, nguồn cảm xúc mới, thể quan niệm sống mẻ với cách tân nghệ thuật đầy sáng tạo Ông nhà thơ tình yêu, mùa xuân tuổi trẻ với giọng thơ sôi nổi, đắm say, yêu đời thắm thiết Bài thơ Vội vànglà thơ tiêu biểu ông phong trào thơ 1932 – 1945 Vội vàng tiếng nói tâm hồn yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt quan niệm nhân sinh chưa thấy thơ ca truyền thống -Huy Cận đại biểu tiêu biểu phong trào thơ Thơ Huy Cận hàm súc, giàu chất suy tưởng triết lí, với hồn thơ u buồn, ảo não Bài thơ Tràng giang thơ hay nhất, tiêu biểu ông, viết vào mùa thu 1939 cảm xúc khơi gợi chủ yếu từ cảnh sông Hồng mênh mang sóng nước Giữa cao trào thơ cuối năm ba mươi kỉ XX, Huy Cận mang tác phẩm “Lửa thiêng” bỡ ngỡ theo Xuân Diệu bước chân vào dự hội Tao đàn Trong thơ Việt Nam, nghe bay dậy tiếng địch buồn, tiếng sáo thiên thai, khơng phải điệu tình, mà ngậm ngùi dài: có phải tiếng đìu hiu khóm trúc bơng lau, có phải niềm than vãn bờ sơng bãi cát, có phải mặt trăng cảm thơng với Thơ Huy Cận ư? “Tràng giang” nghĩa sơng dài Hai từ Hán Việt tựa đề thơ ngẫu nhiên gợi nhớ dòng Trường Giang ngàn dặm Trung Quốc xa xôi, nguồn cảm hứng cho lớp thi nhân Trường Giang dài thăm thẳm, cảnh bát ngát, tình miên man - Nếu Huy Cận mang nỗi sầu nhân thế, Hàn Mạc Tử mang nỗi đau thân phận Tuy đời nhiều bi thương Hàn Mạc Tử nhà thơ có sức sáng tạo mạnh mẽ phong trào thơ Ông bắt đầu thơ ca cổ điển Đường luật, sau chuyển sang sáng tác theo khuynh hướng thơ lãng mạn Qua diện mạo phức tạp đầy bí ẩn thơ Hàn Mạc Tử, người ta thấy rõ tình yêu đến đau đớn hướng đời trần “Đây thôn Vĩ Dạ” sáng tác vào năm 1938, thơ gợi cảm hứng từ mối tình Hàn Mạc Tử với cô gái vốn thôn Vĩ Dạ, thôn nhỏ bên bờ sông Hương nơi xứ Huế thơ mộng trữ tình Nhan đề thơ độc đáo, lời mời gọi, khẳng định, lời giới thiệu ngợi ca Đây thôn Vĩ Dạ sáng tạo Hàn Mạc Tử tài nhà thơ vừa tới độ chín, mà nỗi đau bệnh tật bất hạnh khiến thơ ơng quằn quại, đau thương điên loạn Trong nỗi buồn hoài nghi tâm hồn dự cảm bất hạnh, ta nhận chân tình Hàn Mạc Tử gắn bó với đời thiết tha.[8] 1.4.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực[6] 1.4.2.1 Hoạt động chuẩn bị *Chuẩn bị nhà: - HS làm việc cá nhân:Bài tập chuẩn bị phần đọc hiểu văn bản:Vội vàng;Tràng giang; Đây thôn Vĩ Dạ + Đọc ba văn sách giáo khoa + Hoàn thành phiếu học tập cho Vội vàng +Tìm kiếm tranh ảnh với Đây thôn Vĩ Dạ? +Sử dụng kĩ thuật đọc gạch chân từ ngữ đáng ýtrong thơ + Bài tập chuẩn bị phần: Tìm hiểu chung thơ - HS làm việc theo nhóm: Tìm kiếm tri thức thể loạithơ GV giao nhiệm vụ học tập cho HS nhóm với nội dung sau: + Đặc trưng thơ Việt Nam + Phân biệt thơ cũ thơ + HS thực nhiệm vụthảo luận hình thành kiến thức + HS trình bày trước lớp, GV nhận xét đánh giá 1.4.2.2 Trong tiến trình hoạt động lớp.[9] *Hoạt động khởi động - Hoạt động giúp GV xác định HS có hiểu biết chủ đề vấn đề thực tiễn liên quan đến ba tác phẩm thơ nào, đồng thời giúp HS phát huy vốn kiến thức, kĩ có để tiếp nhận kiến thức Hoạt động nhằm tạo tâm hứng khởi để khởi đầu học - GV cho HSgiới thiệu tranh mà em sưu tầmvề sông Hương, thôn Vĩ Dạ, sông Hồng, người xứ Huế văn hoá Huế Từ phần giới thiệu HS, GV tạo khơng khí hồ hởi, phấn chấn cho HS tiếp nhận tri thức *Hoạt động hình thành kiến thức - GV cần tổ chức phương pháp phù hợp với chủ đề, giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: - Phương pháp đọc sáng tạo: Phương pháp đọc sáng tạo nhằm nhấn mạnh đến vai trị tích cực người đọc việc cảm thụ tác phẩm văn chương đào sâu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm trình đọc, giúp HS có lực tri giác ngơn ngữ, tưởng tượng, tái hình tượng, lực cảm xúc thẩm mĩ Trong trình đọcHS gạch chân câu thơ miêu tả vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ, người xứ Huế ghi bên cạnh [11] - Phương pháp vấn đáp nêu vấn đề: Nêu vấn đề phương pháp sử dụng câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết để tạo tình có vấn đề từ kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động cảm thụ văn học, đòi hỏi HS vận dụng kiến thức sẵn có để giải tình Ví dụ: Khi đọc hiểu tranh thiên nhiên thôn Vĩ Dạ xứ Huế trongĐây thôn Vĩ Dạ,GV xây dựng chuỗi câu hỏi theo mức độ từ nhận biết đến vận dụng ... thú học tập cho HS.Khi dạy tác phẩm ? ?thơ mới? ?? chương trình Ngữ văn lớp 11, GV nhận thấy việc đưa chúng vào chủ đề cần thiết.[1] 1.3 Một số lực Ngữ văn phát triển cho học sinh dạy học thơ 1.3.1 Năng. .. mớinhằm hình thành kiến thức, kĩ học tập theo hướng phát triển lực HS - Xây dựng hệ thống phương pháp, biện pháp phát triển lực Ngữ văn cho HS THPT qua dạy học thơ theo hướng phát triển lực - Thiết... vấn đề: ? ?Dạy học Chủ đề thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng phát triển lực học sinh? ?? làm đề tài nghiên cứu Phạm vi đối tượng nghiên cứu 2.1 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung nghiên cứu:Ba văn thơ