Đang tải... (xem toàn văn)
Phương pháp dạy bài nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp 9 1 PHẦN I ĐĂT VẤN ĐỀ I Lý do chọn đề tài Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiểu bài Nghị luận về tác phẩm văn học (phần tr[.]
Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp PHẦN I: ĐĂT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện đoạn trích) nói riêng khối lớp trường Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm… biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương dù câu tục ngữ, ca dao, văn, thơ, truyện ngắn đến tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên dạy Ngữ văn Lep – Tơn - XTơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất trịn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện hướng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Tác phẩm văn học tổng thể hoàn chỉnh nội dung phương thức biểu đạt, hay gọi nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, rõ ràng có lời văn chuẩn xác, gợi cảm Như vậy, để đáp ứng yêu cầu làm văn nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), giáo viên cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận Trong Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp đề tài khoa học mạnh dạn đưa vài ý kiến việc Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp II Mục đích yêu cầu đề tài Trong đề tài khoa học này, vấn đề đề cập đến chọn kĩ làm để giúp học sinh nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn để khơng đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm Tập làm văn lớp kĩ hết cấp học THCS III Phạm vi thời gian thực đề tài Đề tài áp dụng với học sinh lớp 9B năm học 2017 – 2018 trường THCS Cổ Bi Kết thực đề tài rút kinh nghiệm bổ sung năm học sau để hoàn thiện Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Giáo sư Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người giáo viên dạy học sinh phương pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) khơng thể nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tư tưởng, tình cảm, nội tâm… phong phú đa dạng Cho nên hướng gợi ý học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề … tác phẩm truyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích,…) Trong hướng dẫn học sinh cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy, động viên tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh khơng gị ép theo khuôn mẫu Người giáo viên phải biết khơi gợi cảm xúc học sinh, kích thích ni dưỡng, phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tượng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại, Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tưởng tác phẩm qua trang truyện chưa giáo viên dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp II Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề Trong chương trình trung học sở, học sinh học nhiều môn khác Bên cạnh môn khoa học tự nhiên nhiều học sinh cho khó, hóc búa, mơn khoa học xã hội cho dễ tiếp cận Với mơn ngữ văn, nhiều học sinh cịn ngại học văn song khơng phải em khơng có hứng thú môn nghệ thuật ngôn từ Khơng tác phẩm làm say lịng “sĩ tử” ngại học văn Nhất tác phẩm truyện, tình hấp dẫn, nhân vật tiêu biểu, chi tiết thắt nút, mở nút làm thay đổi thái độ học sinh mơn văn Giáo viên kích thích học sinh điều đó, học sinh hứng thú tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn học Trong cấp học phổ thơng, kì thi đụng đến mơn văn Mà có thi phải có học học sinh không bỏ phần làm văn nói chung nghị luận tác phẩm văn học nói riêng Về phía giáo viên người gắn bó với nghiệp văn chương, chắn u thích tìm tịi khám phá điều tác giả gửi gắm tác phẩm Giáo viên say mê với nghề dạy văn điều kiện thuận lợi giúp giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn học tốt Học sinh ngại học văn, ngại viết văn khó khăn lớn Trong năm gần đây, học sinh khối lớp viết tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) thường khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc … Các em thường dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cương hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (không chân thật, cịn gượng ép …) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp Mặt khác, đa số em học sinh thường khơng tìm hiểu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn dạng đề Đề Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật, tác phẩm…), “cảm nhận em” (về nhân vật, tác phẩm…) 2.Nguyên nhân Về phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân môn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân môn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích), giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện, vào nhân vật, phải đặt hoàn cảnh nhân vật sống, nhân vật suy nghĩ hành động… đòi hỏi giáo viên phải vận dụng, tổng hợp nhiều kiến thức, kể vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế giáo viên phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu… Có thực thế, đảm bảo đặc trưng phân môn : “Dạy văn - Dạy người” nhà văn M Gorki nói: “Văn học nhân học” Là giáo viên nhiều năm dạy Ngữ văn Trường THCS, tơi ln tâm đắc câu nói dân gian : “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Nếu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học giáo viên học sinh phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, thể cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề thể tác phẩm…) Đó nguồn động viên không nhỏ giúp đầu tư định viết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên - học sinh Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp III Các giải pháp khoa học Ở lớp dưới, học sinh học kiểu văn cụ thể Chẳng hạn lớp học văn biểu cảm, văn nghị luận (trong có phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích) Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Vì tiết dạy Cách làm nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) lớp phải có kế thừa, nâng cao kiến thức, kĩ rèn luyện lớp trước Sự kế thừa, nâng cao cần thể rõ việc nhấn mạnh tính tổng hợp tri thức, kĩ tăng cường hoạt động thực hành học sinh Thật nghị luận văn học, người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ (giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) nhiều khó tách bạch cách rạch ròi thao tác, kĩ Trong thao tác nghị luận có sử dụng thao tác nghị luận Giáo viên cần rõ cho học sinh thực tế ấy, từ giúp em biết trình bày cách có lí lẽ, hấp dẫn cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá vấn đề văn học Bài nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) thuộc nghị luận văn học văn nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Đề nghị luận đưa nhân vật, chủ đề, cốt truyện hay nghệ thuật tác phẩm Đề nghị luận có dạng: đề mệnh lệnh đề “mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ” (về nhân vật , tác phẩm ), “cảm nhận em” (về nhân vật , tác phẩm ) Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đổi thay số phận nhân vật (theo phạm vi vấn đề đọc hiểu tác phẩm truyện sách giáo khoa) Cần cho học sinh hiểu rõ tính chất tổng hợp kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp - Trình bày cảm nhận, đánh giá phải có lí lẽ, lập luận, đồng thời phải qua phân tích, chứng minh dẫn chứng cụ thể - Kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận (giải thích, chứng minh, phân tích, ) Trong hướng dẫn cách làm luyện tập, giáo viên cần ý phát huy động viên tính tích cực sáng tạo học sinh, nên khuyến khích suy nghĩ, cách trình bày có màu sắc riêng em, tránh gị ép định hướng rõ cho học sinh theo khuôn mẫu Giải pháp Hướng dẫn học sinh phân tích đề Đây khâu vơ quan trọng, trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thường xem nhẹ khâu q trình làm cịn tượng số học sinh làm sai đề, lạc đề Một đề Tập làm văn cịn xem tốn nghệ thuật ngôn từ Bởi đề Tập làm văn có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích u cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai khơng đáp ứng u cầu đề, đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm truyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, chủ yếu ỏ lớp dạng thường gặp dạng đề sau đây: Dạng đề I: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề + Suy nghĩ thân phận Thúy Kiều đoạn trích “Mã Giám Sinh mua Kiều” Nguyễn Du (Sách giáo khoa Ngữ văn - tập - trang 65 ) Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (Sách giáo khoa Ngữ văn – tập - trang 65) Dạng đề II: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề: + Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân (Sách giáo khoa Ngữ văn – tập - trang 65) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích: "Mã Giám Sinh mua Kiều" (Sách giáo khoa Ngữ văn – tập - trang 66) Dạng đề III : Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : + Suy nghĩ thân phận người phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ (Sách giáo khoa Ngữ văn – tập - trang 65) + Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân (Sách giáo khoa Ngữ văn – tập - trang 65) Tuỳ theo dạng đề mà giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác làm khác Đối với dạng đề I dạng đề II học sinh thường hay nhầm lẫn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? Thế phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn: "Làng" Kim Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp Lân, giáo viên hướng dẫn học sinh cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? (Thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp?) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động thú vị tình yêu làng lòng yêu nước (về tâm trạng, cử chỉ, lời nói …) Trong yêu cầu dạng đề II (phân tích nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đối với dạng đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người giáo viên phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn: "Chiếc lược ngà" Nguyễn Quang Sáng (Sách giáo khoa Ngữ văn trang 65 ), học sinh đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ông Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát…; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, q mến … Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, giáo viên giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan) mà xác định nội dung trình tự phân Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp tích (khái quát – phân tích - tổng hợp) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn 2.Giải pháp Hướng dẫn học sinh tìm ý Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? Và ý hay? Làm để tìm ý hay cho Theo định nghĩa sách giáo khoa Tiếng Việt (Nhà xuất Giáo Dục) trước ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo đặc san văn học tuổi trẻ (số 68 tháng 2/2002 ); Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho : “Ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn ” Tác phẩm văn học tác phẩm truyện gương phản ánh thực sống mn màu, mn vẻ thơng qua hình tượng nhân vật với đầy đủ tư tưởng, tình cảm nội tâm phong phú , đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu …đại diện cho tầng lớp sống đời thường Vì thế, muốn tìm ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, người giáo viên phải hướng học sinh đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu trước hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý chính, chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục… Khơng đọc kĩ tác phẩm, học sinh khó lịng nắm ý đồ tác giả, dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết tác phẩm, người nghệ sĩ phải trải qua trăn trở, họ tự đặt yêu cầu, định hướng khắt khe: 10 .. .Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp đề tài khoa học mạnh dạn đưa vài ý kiến việc Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp II Mục đích... viết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên - học sinh Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp III Các giải pháp khoa học Ở lớp dưới, học sinh học. .. phẩm qua trang truyện chưa giáo viên dạy tốt, nắm phương pháp hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Phương pháp dạy nghị luận truyện (đoạn trích) cho học sinh lớp II Cơ sở thực