ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGỤY THỊ THÁI DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG CHO HỌC SINH LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGỤY THỊ THÁI DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGỤY THỊ THÁI DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Tuấn HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn thạc sĩ cách hoàn chỉnh, bên cạnh nỗ lực thân cịn có hƣớng dẫn nhiệt tình quý Thầy Cô, nhƣ động viên ủng hộ gia đình bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu thực luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành cảm ơn gửi lời biết ơn sâu sắc đến Thầy TS Nguyễn Văn Tuấn, nguyên Hiệu trƣởng Trƣờng Đại Học Thủ đô Hà Nội, ngƣời hết lòng giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn đến tồn thể q thầy khoa Sƣ phạm - Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức quý báu nhƣ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban lãnh đạo trƣờng THCS Lý Thƣờng Kiệt, anh chị đồng nghiệp động viên, hỗ trợ tạo điều kiện tốt cho suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Mặc dù cố gắng, nhƣng thời gian kinh nghiệm hạn chế, luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả ln mong đƣợc đón nhận ý kiến đóng góp bổ sung quý vị độc giả để luận văn đƣợc hoàn thiện Tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, ngày …tháng ……năm 2020 Tác giả Ngụy Thị Thái i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN Bài tập nhà DHPH Dạy học phân hóa DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiến thức SGK Sách giáo khoa TH Thông hiểu TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm NB Nhận biết TH Thông hiểu VD Vận dụng VDT Vận dụng thấp VDC Vận dụng cao ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết phiếu khảo sát 21 Bảng 2.2 Hợp đồng dạy học 60 Bảng 3.1 Phân bố tần số, tần suất, phần trăm tích lũy điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm 89 Bảng 3.2 Thống kê mô tả kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm lớp 9A1 lớp 9A2 đại lƣợng số 91 Bảng 3.3 Phân tích độ khác biệt điểm kiểm tra trƣớc thực nghiệm hai lớp 9A1 9A2 .91 Bảng 3.4 Phân bố tần số, tần suất, phần trăm tích lũy điểm kiểm tra 15 phút hai lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 .92 Bảng 3.5 Thống kê mô tả kết kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 93 Bảng 3.6 Phân tích độ khác biệt điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 .94 Bảng 3.7 Phân bố tần số, tần suất, phần trăm tích lũy điểm kiểm tra 45 phút hai lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 sau thực nghiệm 95 Bảng 3.8 Thống kê mô tả kết kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 96 Bảng 3.9 Phân tích độ khác biệt điểm kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm 9A1 lớp đối chứng 9A2 .97 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm số kiểm tra đánh giá trƣớc thực nghiệm của lớp 9A1 lớp 9A2 90 Biểu đồ 3.2 Đƣờng tích lũy biểu diễn kiểm tra trƣớc thực nghiệm 90 Biểu đồ 3.3 Đƣờng tích lũy biểu diễn kiểm tra 15 phút sau thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.4 Điểm số kiểm tra đánh giá 45 phút sau thực nghiệm của lớp 9A1 lớp 9A2 95 Biểu đồ 3.5 Đƣờng tích lũy biểu diễn kiểm tra 45 phút sau thực nghiệm 96 iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Thay đổi độ dài hai cạnh tam giác vuông 43 Hình 2.2 Tính tỉ số cạnh 44 Hình 2.3 Kết xếp thứ sau trò chơi phần Quizizz 45 Hình 2.4 Dùng phần mềm Shub classrom tạo kiểm tra 45 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv DANH MỤC CÁC HÌNH v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1 Cơ sở lí luận dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa 1.1.2 Những tƣ tƣởng chủ đạo dạy học phân hóa 1.1.3 Mức độ dạy học phân hóa 1.1.4 Một số hình thức dạy học phân hóa 1.1.5 Những sở khoa học dạy học phân hóa 11 1.1.6 Những ƣu việt, hạn chế dạy học phân hóa trƣờng phổ thông 13 1.1.7 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học phân hóa 13 vi 1.1.8 Quy trình tổ chức học phân hóa 14 1.1.9 Câu hỏi tập phân hóa 16 1.1.10 Mức độ cần đạt nội dung chủ đề hệ thức lƣợng tam giác vng - tốn - trung học sở 17 1.2 Thực trạng dạy học phân hóa 20 1.2.1 Mục đích khảo sát 20 1.2.2 Nội dung điều tra 20 1.2.3 Phƣơng pháp điều tra 20 1.2.4 Đối tƣợng điều tra 21 1.2.5 Kết điều tra 21 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ “HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG” 28 2.1 Một số định hƣớng dạy học phân hóa chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” 28 2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 28 2.1.2 Đảm bảo tính vừa sức học sinh 28 2.1.3 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên vai trò chủ động HS trình dạy học 30 2.1.4 Đảm bảo tính cảm xúc tích cực học sinh 30 Đảm bảo phát triển lực học sinh 31 2.2 Các biện pháp dạy học phân hóa chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” 31 2.2.1 Thực phân hóa xuyên suốt tất khâu qui trình dạy học: 31 2.2.2 Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học phân hóa 55 2.2.3 Thiết kế hệ thống câu hỏi tập phân hóa chƣơng “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” 75 Kết luận chƣơng 87 vii CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3 Tổ chức thực nghiệm 88 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 88 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 88 3.3.3 Kế hoạch thực nghiệm 88 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 89 3.3.5 Đánh giá kết thực nghiệm: 92 Kết luận chƣơng 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập ngày sâu rộng vào kinh tế giới, nguồn lực ngƣời đóng vai trị đặc biệt quan trọng để xây dựng phát triển đất nƣớc Bên cạnh đó, cách mạng cơng nghiệp lần thứ tƣ tạo hội thách thức Do đó, nhiệm vụ đặt cho ngành Giáo dục - Đào tạo xây dựng ngƣời có khả lao động cách động, sáng tạo để thích ứng kịp thời với phát triển kinh tế xã hội nhu cầu tuyển dụng Phát triển lực, phát huy tốt tiềm năng, sở trƣờng, phù hợp với sở thích, hứng thú học sinh yêu cầu tất yếu mang tính quốc tế đƣợc trọng chiến lƣợc giáo dục quốc gia Việt Nam Nghị số 29 Hội nghị Trung ƣơng 8, khóa XI nhấn mạnh: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS”; “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học” Trong chiến lƣợc phát triển giáo dục Bộ GD&ĐT Việt Nam nêu rõ cần thiết phải quan tâm tới cá nhân ngƣời học: “Vì người học có mong muốn, nhu cầu khác nhau, điều kiện sống học tập khác biệt, giáo dục thực có hiệu khơng đồng với tất đối tượng Giáo dục phải trọng nhiều đến hội lựa chọn học tập cho người học Các chương trình, giáo trình phương án tổ chức dạy học phải đa dạng hơn, tạo hội cho người học phù hợp với chuẩn mực chung gắn với nhu cầu, nguyện vọng điều kiện học tập ” Xu hƣớng dạy học chiếm ƣu chuyển đổi từ phƣơng thức dạy học định hƣớng nội dung sang dạy học định hƣớng kết đầu (phẩm chất lực ngƣời học), hƣớng tới học sinh nhận đƣợc kết thức việc học trƣờng Ngoài ra, đặc điểm đối tƣợng ngƣời học, học sinh cá thể có tiềm riêng, có trí tuệ, cảm xúc động lực học tập khác Do đó, dạy học phân hóa hay “dạy học ý khác biệt cá nhân” quan điểm giáo dục tiến bộ, tôn trọng độc lập, tƣ duy, khơi gợi sáng tạo, tạo điều kiện cho cá nhân phát triển, đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học Mơn Tốn trƣờng phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh đƣợc trải nghiệm, vận dụng tốn học vào thực tiễn Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, chƣơng trình mơn Tốn thực tích hợp nội mơn liên mơn đồng thời chƣơng trình mơn Tốn phải đảm bảo u cầu phân hóa Đối với tất cấp học, mơn Tốn quán triệt tinh thần dạy học theo hƣớng cá thể hóa ngƣời học sở bảo đảm đa số học sinh (trên tất vùng miền nƣớc) đáp ứng yêu cầu cần đạt chƣơng trình, đồng thời ý tới đối tƣợng chuyên biệt (học sinh giỏi, học sinh trung bình, học sinh có hồn cảnh khó khăn, ) Đối với cấp THCS, đặc biệt lớp 9, không trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tƣơng lai; mà đáp ứng yêu cầu phân luồng sau THCS theo hƣớng: học lên THPT, học nghề tham gia sống lao động Mơn Tốn lớp nói chung chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vng” nói riêng có vai trị quan trọng chƣơng trình tốn học phổ thơng Dạy học Tốn theo hƣớng tiếp cận dạy học phân hóa xu dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm – sinh lí, lực, nhu cầu, sở thích định hƣớng nghề nghiệp khác học sinh Phân hóa giáo dục nguyên tắc đƣợc thực từ lâu giáo dục, thời kỳ với yêu cầu, mức độ, hình thức khác Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, nhìn chung hiệu giáo dục phân hóa tích hợp nhà trƣờng phổ thông Việt Nam so với yêu cầu nhiều hạn chế, bất cập Bởi cần phải hiểu đầy đủ đầu tƣ mức, giáo viên để phát huy tính ƣu việt, nhân văn dạy học phân hóa Do vậy, dạy học Tốn nói chung dạy học chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vng” mơn Tốn nói riêng, việc tổ chức dạy học phân hóa hƣớng tới phát triển lực cần tiếp tục đƣợc nghiên cứu cụ thể hóa giúp cho học sinh hứng thú học tập tiến ngày qua nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục Xuất phát từ lí nên định chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: “Dạy học phân hóa chủ đề hệ thức lƣợng tam giác vuông cho học sinh lớp trung học sở” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp sƣ phạm để thực DHPH cách có hiệu chủ đề “Hệ thức lượng tam giác vuông” trƣờng THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận DHPH; - Điều tra, quan sát tìm hiểu thực trạng DHPH mơn tốn trƣờng THCS; - Đề xuất số biện pháp sƣ phạm, xây dựng hệ thống câu hỏi tập chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vng” chƣơng trình lớp phù hợp với hình thức dạy học phân hóa, phù hợp với yêu cầu bồi dƣỡng lực cho học sinh; - TN sƣ phạm kiểm nghiệm tính hiệu quả, tính thiết thực tính khả thi biện pháp mà đề tài đƣa Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Chƣơng “Hệ thức lƣợng tam giác vng”, hình học - Địa bàn nghiên cứu: Lớp 9A1, 9A2 THCS Lý Thƣờng Kiệt Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” trƣờng THCS 5.2 Đối tượng nghiên cứu Các phƣơng pháp dạy học phân hóa chƣơng “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng DHPH dạy học chủ đề "Hệ thức lƣợng tam giác vuông" lớp trƣờng THCS Lý Thƣờng Kiệt phát huy cao độ tính tích cực, chủ động HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu phân tích tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu tài liệu, chọn lọc, phân tích, tổng hợp tài liệu cách tổng thể, hồn chỉnh, tồn diện khoa học để có nhìn khách quan, xác vấn đề nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến nhiều chuyên gia giáo dục, đồng thời trao đổi với nhiều giáo viên phổ thơng có nhiều kinh nghiệm dạy học mơn Tốn để đƣa kết luận bổ ích cho thực tiễn khoa học - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp hoạt động dạy học, hành vi, thái độ học tập học sinh - Phương pháp điều tra, khảo sát: Sử dụng phiếu điều tra phiếu hỏi, trao đổi, vấn GV HS trƣờng THCS Lý Thƣờng Kiệt, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để tìm hiểu thực tế q trình dạy học mơn Tốn giáo viên học sinh phần “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm số giáo án soạn theo hƣớng đề tài nhằm đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức DHPH môn Toán trƣờng THCS - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng Execl SPSS thống kê, phân tích kết TN sƣ phạm làm minh chứng cho tính hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Nội dung luận văn gồm ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học phân hóa Chƣơng Dạy học phân hóa chủ đề “Hệ thức lƣợng tam giác vuông” Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HĨA 1.1 Cơ sở lí luận dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa Theo tài liệu [14], “phân hóa” “chia” thành nhiều phận khác hẳn Để "chia” ngƣời học, có nhiều cách chia, chẳng hạn nhƣ chia theo lứa tuổi, chia theo giới tính, chia theo dân tộc, chia theo khu vực sinh sống,…Trong phạm vi đề tài ta giới hạn chia theo lực nhu cầu ngƣời học Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống, phân hóa hoạt động phân loại chia thành nhiều loại đối tƣợng khác nhau, từ lựa chọn cách tổ chức, vận dụng nội dung, phƣơng pháp hình thức phù hợp với đối tƣợng nhằm đạt hiệu cao DHPH hoạt động dạy học dựa vào đặc điểm tâm – sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác ngƣời học mà GV lựa chọn mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức phù hợp qua phát triển tối đa tiềm năng, thiên hƣớng vốn có học sinh [21] Theo tài liệu [21]: “Dạy học phân hóa xuất phát từ biện chứng thống phân hóa, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân” Mỗi HS cá thể có khác biệt điều kiện sinh sống, tâm sinh lí, mức độ nhận thức, trình độ xuất phát, trí tuệ, lực phẩm chất, hứng thú, nhu cầu, phong cách học tập, HS cá thể khác Nhƣ vậy, DHPH chiến lƣợc dạy học mà việc lựa chọn chƣơng trình, giảng trình dạy học phù hợp với khác biệt loại đối tƣợng ngƣời học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có HS DHPH tạo mơi trƣờng học tập mà HS trung tâm trình dạy học, bảo đảm phát triển phẩm chất lực cho ngƣời học Môi trƣờng dạy học tạo hội để HS phát triển tƣ độc lập tính tích cực, sáng tạo 1.1.2 Những tư tưởng chủ đạo dạy học phân hóa Trong tài liệu [13] tác giả Nguyễn Bá Kim đề cập tƣ tƣởng chủ đạo DHPH nhƣ sau: 1.1.2.1 Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng Trong trình lựa chọn nội dung phƣơng pháp dạy học, ngƣời giáo viên phải lấy trình độ phát triển chung điều kiện chung học sinh lớp làm tảng 1.1.2.2 Sử dụng biện pháp phân hóa để đưa học sinh yếu lên trình độ chung Học sinh yếu tốn đối tƣợng HS có nhiều thiếu hụt kiến thức, kĩ phƣơng pháp học Toán Việc tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ cần thiết học sinh yếu thƣờng địi hỏi nhiều cơng sức thời gian Trên sở mục tiêu chung học, GV cần phải thiết kế hoạt động riêng, phải có dẫn cụ thể, phƣơng pháp học cụ thể, giúp đỡ em q trình thực nhiệm vụ học tập Từ giúp em tiến bộ, hòa nhập vào học tập đồng loạt theo trình độ chung lớp 1.1.2.3 Có biện pháp phân hóa nội dung phương pháp giúp học sinh giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Học sinh khá, giỏi đối tƣợng HS hoạt động độc lập để hồn thành mục tiêu học Do để phát huy đƣợc trí tuệ, lực tƣ vận dụng sáng tạo học sinh khá, giỏi GV cần phải bổ sung nhiệm vụ nâng cao trình dạy học 1.1.3 Mức độ dạy học phân hóa Theo hai tác giả Tơn Thân (2005), Nguyễn Bá Kim (2006), DHPH đƣợc thực hai hƣớng (2 mức độ): Dạy học phân hóa cấp độ vĩ mơ dạy học phân hóa cấp độ vi mơ [13] 1.1.3.1 Dạy học phân hóa cấp vi mô DHPH cấp độ vi mô (cịn gọi phân hóa hay phân hóa nội tại) trình dạy học ý tới đặc điểm đối tƣợng riêng biệt, sử dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tƣợng để tăng chất lƣợng dạy học Dạy học phân hóa nội tổ chức quy trình dạy học tiết học, lớp học vào khác biệt HS; việc sử dụng biện pháp phân hóa phợp lớp học thống với kế hoạch học tập, chƣơng trình SGK Đây cá thể hóa q trình dạy học Trong tiết dạy, giáo viên sử dụng số phƣơng pháp phân hóa sau: (i) Đối xử khác biệt dạy học đồng loạt dựa trình độ phát triển chung, nhƣ cung cấp nhiệm vụ phù hợp với khả nhận thức đối tƣợng HS, khơng q khó dễ với đối tƣợng HS - Đối với nhóm HS giỏi, đối tƣợng nắm kiến thức bản, có tƣ nhanh, có phƣơng pháp học tốt Do giáo viên giao cho em nhiệm vụ có tính đào sâu, mở rộng, nâng cao đòi hỏi tƣ duy, sáng tạo mức độ cao; - Đối với nhóm HS yếu đối tƣợng học sinh thiếu hụt kiến thức bản, khả tƣ hạn chế, phƣơng pháp học chƣa hiệu câu hỏi giành cho đối tƣợng câu hỏi địi hỏi tƣ hơn, kèm theo câu hỏi khơi gợi, gợi ý, câu hỏi chẻ nhỏ có tính chất nhẹ nhàng kiến thức, câu hỏi mang tính trực quan có tác dụng rèn kĩ (ii) Phân hóa việc giúp đỡ thầy: Trong trình giảng dạy, ngƣời GV phải quan tâm tới tất đối tƣợng HS Song đối tƣợng HS yếu cần đƣợc quan tâm giúp đỡ nhiều hơn, cịn đối tƣợng HS giỏi mức độ quan tâm hạn chế hơn, để tạo điều kiện cho em học sinh khá, giỏi phát huy tối đa tính độc lập, tính tự giác, sáng tạo (iii) Tổ chức pha phân hóa lớp: Trong lớp học ln phân thành ba nhóm đối tƣợng có khác trình độ phát triển, khả nhận thức tri thức Do thực tổ chức dạy đồng loạt dễ gây nhàm chán, tập dễ đối tƣợng HS giỏi cảm thấy nhàm chán Còn tập khó q đối tƣợng HS yếu thấy chán nản dẫn đến bỏ Vì q trình dạy học cần phải có pha phân hóa để học đạt đƣợc hiệu cao (iv) Phân hóa BTVN theo số lƣợng tập, theo nội dung tập, theo yêu cầu tính độc lập: Để lôi thu hút đông đảo học sinh tham gia vào trình dạy học phần BTVN, nhiệm vụ chung lớp, cần phải có nhiệm vụ riêng phù hợp cho đối tƣợng HS Những nhiệm vụ khác mặt số lƣợng chất lƣợng Có nghĩa HS yếu lƣợng tập hơn, mức độ tập nên dừng lại việc tái kiến thức, rèn số kĩ bản, chẻ nhỏ, có hƣớng dẫn kĩ, rèn kĩ mà học sinh thiếu hụt Còn HS giỏi, lƣợng tập nhiều hơn, mức độ khó đòi hỏi tƣ duy, động não cao (v) Phân hóa việc kiểm tra, đánh giá HS: Do khác biệt đối tƣợng HS nên việc kiểm tra, đánh giá tiến cần có phân hóa, địi hỏi u cầu cao học sinh giỏi so với HS yếu Vì kiểm tra đánh giá ngồi việc để phân loại HS, cịn có ý nghĩa động viên, khích lệ em HS tiến bộ, phát triển Do đề kiểm tra cần chia câu hỏi theo mức độ nhận thức tƣ Bloom: thông hiểu, nhận biết, vận dụng, vận dụng nâng cao, vận dụng sáng tạo Trong giới hạn luận văn, tác giả tập trung nghiên cứu cách tiếp cận dạy học phân hóa cấp độ vi mơ (phân hóa bên trong) 1.1.3.2 Dạy học phân hóa cấp vĩ mơ DHPH cấp vĩ mơ tổ chức q trình dạy học thơng qua cách tổ chức loại hình trƣờng lớp khác dành cho đối tƣợng HS khác nhau, xây dựng cấu trúc chƣơng trình giáo dục khác 1.1.4 Một số hình thức dạy học phân hóa 1.1.4.1 Một số hình thức dạy học phân hóa cấp vĩ mô Ở cấp vĩ mô, tác giả Nguyễn Hữu Châu đƣa hình thức chủ yếu sau: [6] a) Phân ban: Đặc điểm hình thức trƣờng tổ chức dạy học theo số ban đƣợc quy định phạm vi toàn quốc đƣợc phân chia vào học ban khác tùy theo lực, hứng thú nhu cầu b) Dạy học tự chọn: Đặc điểm hình thức mơn học chƣơng trình đƣợc chia thành mơn học chƣơng trình bắt buộc tạo nên giá trị cốt lõi cho HS nhóm mơn học, chƣơng trình tự chọn nhằm đáp ứng khác biệt cá nhân tâm sinh lí, khả năng, nhu cầu, sở thích, hứng thú mục tiêu học tập đối tƣợng HS khác c) Phân ban kết hợp với dạy học tự chọn: Việc phân hóa đƣợc thực thơng qua việc phân ban kết hợp tự chọn với môn học chủ đề tự chọn khác Hình thức đƣợc nhiều nƣớc giới áp dụng nhƣ Pháp, Nga, … d) Dạy học cá nhân: Yêu cầu phân hóa dạy học làm phát triển xu “Dạy học ý khác biệt cá nhân” nhằm cung cấp cho ngƣời học nhiều hội lựa chọn việc học tập phù hợp với lực nguyện vọng cá nhân để hồn thiện, phát triển “tơi” ngƣời, đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày phong phú xã hội phát triển không ngừng 1.1.4.2 Một số hình thức dạy học phân hóa cấp vi mơ Mục đích DHPH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho cá nhân phát triển, đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng hoạt động dạy học Các hình thức dạy học theo quan điểm DHPH: a) Phân hóa theo hứng thú ngƣời học: Dựa vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho ngƣời học tìm hiểu khám phá nhận thức b) Phân hóa theo nhận thức ngƣời học: Dựa vào phân biệt nhịp độ làm phân hóa Nhịp độ nhận thức đƣợc tính lƣợng thời gian chuyển từ hoạt động sang hoạt động khác, từ nhiệm vụ học tập sang nhiệm vụ học tập khác Có thể chia lớp học theo nhóm thành nhóm có nhịp độ 10 ... học phân hóa Chƣơng Dạy học phân hóa chủ đề ? ?Hệ thức lƣợng tam giác vuông? ?? Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HĨA 1.1 Cơ sở lí luận dạy học phân hóa 1.1.1... CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ “HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG” 28 2.1 Một số định hƣớng dạy học phân hóa chủ đề ? ?Hệ thức lƣợng tam giác vuông? ?? 28 2.1.1 Đảm bảo tính hệ thống...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGỤY THỊ THÁI DẠY HỌC PHÂN HÓA CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƢỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY