SKKN vận dụng kiến thức hình học để khai thác và phát triển kết quả một số bài toán hình học 9 cho học sinh lớp 9 THCS phúc thịnh

Mục lục Mở đầu: 1 Lí chon đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp áp dụng để khắc phục thực trạng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân 17 Kết luận 18 Tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mơn Tốn mơn học có tính trừu tượng cao tính thực tiễn phổ dụng Khơng mơn Tốn cịn có tính lơgic thực nghiệm, có vị trí quan trọng nhà trường phổ thơng mơn học cơng cụ, mơn học có tiềm phát triển lực trí tuệ hình thành phẩm chất trí tuệ cho học sinh Hầu hết học sinh hỏi có chung ý kiến mơn Tốn mơn học “khó” nên dẫn tới học sinh có hứng thú say mê nghiên cứu sâu mơn Toán em học cách thụ động mà cách khai thác vận dung để giải toán khác - vấn đề Toán học khác Từ thực tế mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn nhà trường phổ thơng léo biết cách lồng ghép, khai thác trình giảng dạy để tạo hứng thú say mê nghiên cứu Toán học cho học sinh, làm cho em xa dời mơn Tốn Như vậy, hoạt động dạy học mơn Tốn trường phổ thông không đáp ứng mục tiêu giáo dục Với mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn, thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu Với định hướng dạy Toán cách thật bản, xác định vấn đề trọng tâm để truyền thụ với tác động dạy học tích cực, lấp dần lỗ hổng kiến thức, bước rèn luyện cho học sinh biết tự làm ý rèn luyện kỹ tính tốn, kỹ làm tập cho HS Hướng đổi phương pháp dạy học Toán tích cực hóa hoạt động HS, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho HS tư duy, tích cực, độc lập, sáng tạo Vì người Giáo viên phải động, sáng tạo vận dụng hợp lý phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh thực tế lớp, trường với mục tiêu khắc phục lối dạy học truyền thống truyền thụ chiều, dạy áp đặt, học thụ động bước đưa HS vào tình dạy học có vấn đề phù hợp với mục tiêu dạy phù hợp nội dung dạy Để dạy tốn theo phương pháp đổi nay, trình dạy học phải "Lấy học sinh làm trung tâm'', người thầy giáo có kiến thức sâu rộng chưa đủ mà phải thường xuyên đổi tư giảng Để đạt hiệu cao việc dạy học mơn tốn việc "khai thác phát triển kết số tốn" khơng thể thiếu được, cơng cụ sắc bén cho việc tìm tịi lời giải tốn, giúp thầy - trị tìm đường tới đích vấn đề Dựa vào "khai thác phát triển kết số toán" học sinh không tiếp thu kiến thức dễ dàng, sâu sắc mà cịn chủ động tìm tịi lời giải tốn cho Như nói "khai thác phát triển kết số toán" phương tiện hổ trợ đắc lực trình phát triển tư sáng tạo cho học sinh, sợi xuyên suốt trình dạy - học tốn Chính lẽ tơi xin trình bày kinh nghiệm nhỏ dạy học giải tập Toán trường THCS: "Vận dụng kiến thức hình học để khai thác phát triển kết số tốn hình học cho học sinh lớp THCS Phúc Thịnh" 1 Mục đích nghiên cứu Trong q trình dạy học tốn để giúp HS khối THCS học tốt mơn Tốn biết cách khai thác, vận dụng kết tập Toán người giáo viên ngồi việc khơng ngừng tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng mơn mà ngồi phải truyền đạt cho em phương pháp giải tập Toán cách khai thác sáng tác tập tương tự Từ phương pháp dạy học giải tập Toán cách khai thác sáng tác tập tương tự, học sinh vận dụng vào khai thác kết tập Toán sáng tác tập tương tự, tích luỹ thêm vốn kiến thức giải toán cho thân để giải tốn tương tự, tích luỹ rèn luyện kĩ giải toán cho thân Chính mà thân tơi mạnh dạn nghiên cứu vận dụng vào trình dạy học Toán kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập Tốn trường THCS thơng qua phát triển kết tốn tiết ơn luyện Toán Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 9A trường THCS Phúc Thịnh, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu - Trao đổi với đồng nghiệp từ buổi sinh hoạt chuyên môn - Các phương pháp điều tra, phân tích tổng hợp, phương pháp suy diễn lôgic - Phương pháp chọn lọc thử nghiệm thực tế NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Ở trường THCS, học sinh xem việc giải tốn hình thức chủ yếu hoạt động toán học Các toán trường THCS phương tiện có hiệu thay việc giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển lực tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo ứng dụng Toán học vào thực tiễn Hoạt động giải tập toán điều kiện để thực tốt mục đích dạy học Tốn trường THCS Vì vậy, tổ chức tốt có hiệu việc dạy giải tập tốn có vai trò định chất lượng dạy học Tốn Trong dạy học mơn Tốn, tập tốn sử dụng với dụng ý khác nhau, dùng để tạo tiền đề xuất phát, gợi động để làm việc với nội dung mới, để củng cố kiểm tra …Tất nhiên, việc giải tập cụ thể thường không nhằm dụng ý đơn giản mà thường bao hàm ý đồ nhiều mặt nêu Mỗi tập toán cụ thể đặt thời điểm cụ thể đó, tập chứa đựng tường minh, hay tiềm ẩn chức khác (chức dạy học, chức giáo dục, chức phát triển, chức kiểm tra, …) Những chức hướng tới việc thực mục đích dạy học Dạy học giải tập Tốn q trình suy luận, nhằm khám phá quan hệ lơgíc cho (giả thiết) với phải tìm (kết luận) Nhưng qui tắc suy luận chưa dạy tường minh Do đó, học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập Thực tiễn dạy học cho thấy với học sinh giỏi thường tự đúc kết tri thức phương pháp cần thiết cho đường kinh nghiệm, cịn học sinh trung bình yếu cịn gặp nhiều lúng túng Để có kĩ giải tập phải qua trình luyện tập Tuy rằng, giải nhiều tập có kĩ Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy mơn Tốn trường THCS tơi nhận thấy rằng: Việc luyện tập giải tập tốn có hiệu quả, giáo viên biết khéo léo khai thác kết tập sang tập khác cách tương tự, nhằm vận dụng tính chất đó, nhằm rèn luyện phương pháp chứng minh a Thuận lợi: Nội dung sách giáo khoa biên soạn công phu, hệ thống kiến thức trình bày khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt hệ thống tập phong phú có nhiều tập viết dạng mở, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh giáo viên khai thác, tìm tịi thêm toán nhằm phát huy sáng tạo giảng dạy học tập Việc dạy học khai thác kết tập toán tiết luyện tập, buổi phụ đạo bồi dưỡng HS - giỏi, giúp học sinh đúc rút kinh nghiệm, phương pháp giải toán, để giải tập tương tự củng có kĩ quan trọng giải tốn "Quy lạ quen " sáng tác tập tương tự tự em đưa tốn tổng quát cho dạng toán vừa thực giải Làm giàu thêm tri thức Toán học phương pháp giải tốn cho b Khó khăn: Bên cạnh thực tế giảng dạy chương trình Tốn nói riêng Tốn bậc THCS nói chung, cho thấy: Đa số học sinh chưa hứng thú học Hình học Bởi vì: - Học sinh thiếu phương pháp, thiếu tư giải tốn Có tốn đơn giản em khơng nhìn vấn đề nên khơng giải - Yếu kỹ phân tích đa chiều toán - Chưa biết khai thác tổng qt hóa tốn cho Vậy làm để hút em với môn học này? Câu hỏi động lực ln thơi thúc tơi cần phải sáng tạo, làm giảng dạy đặc biệt phân mơn Hình học Chính lẽ mà đề tài đời sau nhiều năm trải nghiệm giảng dạy đúc rút kinh nghiệm thân 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy đa số học sinh bộc lộ hạn chế số mặt sau: - Yếu khả phân tích tốn để tìm lời giải - Khả vận dụng kiến thức vào giải toán cịn hạn chế - Sự hứng thú, tính tích cực học sinh với mơn Hình học chưa cao - Chưa có thói quen khai thác tốn giải Sau áp dụng đề tài nhìn chung học sinh nắm vững kiến thức bản, trình bày lập luận chặt chẽ, chủ động sáng tạo cách nhìn nhận tốn, nhiều em có phương pháp tự học tốt, từ em biết cách khai thác tốn (ở nhiều khía cạnh khác nhau) tự tin học Hình học, nên có nhiều em tiến vượt bậc Kết cụ thể: Tỉ lệ % Giỏi Khá Trung bình Yếu, Thời gian Năm học Trước áp dụng 20 % 25 % 55 % 2017-2018 đề tài * 22 em học sinh lớp 9A trường THCS Phúc Thịnh đầu năm học 2017 2018 hỏi có thích học Tốn giải Tốn khơng có em thích (18,2%), 16 em khơng thích (72,7%), cịn em khơng trả lời (9,1%) * Kết điều tra trả lời câu hỏi: Khi giải tốn em có thường đặt câu hỏi nào? có tới 19 em (86,36%) có chung câu trả lời: Khơng đặt câu hỏi Chính mà em khơng thể định hướng cho cách giải số tập đặc biệt số em học sinh giỏi giải tập nâng cao Các giải pháp áp dụng để khắc phục thực trạng Để hình thành kĩ giải tập cho học sinh phải thông qua q trình ơn luyện Tuy nhiên, khơng phải giải nhiều tập học sinh có kĩ giải tốn Việc ơn luyện có hiệu giáo viên biết khéo léo khai thác kết tốn để hướng dẫn học sinh tìm lời giải cho tốn mà học sinh " quy lạ quen" sáng tác tốn tương tự phát biểu nên tốn tổng qt thơng qua u cầu học sinh trả lời số câu hỏi trước giải tốn là: - Hệ thống câu hỏi khai thác: + Qua tập củng cố cho ta kiến thức Toán học nào? + Từ kết tập em sáng tác tập có cách giải tương tự? + Từ kết tập em đặt tốn lật ngược vấn đề với tốn đó? + Em nêu toán tổng quát dạng toán trên? - Hệ thống câu hỏi gợi mở: + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Sau xin đưa số tốn mà q trình dạy học tơi thực hướng dẫn học sinh lớp 9A khai thác phát triển kết toán: Bài toán xuất phát 1: (Bài tập 30 trang 116 SGK Toán - Tập 1) Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB (đường kính đường tròn chia đường tròn đó thành hai nửa đường tròn) Gọi Ax, By tia vuông góc với AB (Ax, By nửa đường tròn cùng thuộc nửa mặt phẳng bờ AB) Qua điểm M thuộc nửa đường tròn (M khác A B), kẻ tiếp tuyến với nửa đường tròn, nó cắt Ax By theo thứ tự C D Chứng minh rằng: a)  COD = 900 b) CD = AC + BD c) Tích AC BD không đổi điểm M di chuyển nửa đường tròn Giải:  Nhận xét: tập SGK nhằm ôn luyện cho học sinh kiến thức tính chất hai tiếp tuyến cắt (đây phần kiến thức mà học sinh quan niệm kiến thức dễ) Chính mà đa số em có thể giải tập này: a) Vì Ax By vng góc với AB => Ax, By hai tiếp tuyến nửa đường trịn (O) -Theo tính chất hai tiếp tuyến cắt ta có: AOC = MOC, BOD = MOD => AOC + BOD = MOC + MOD, mà AOC + BOD + MOC + MOD = 1800 => AOC + BOD = MOC + MOD = 900 COD = 900 GV: Ngoài cách giáo viên còn khai thác cho học sinh cách giải khác b) Theo tính chất hai tiếp tuyến cắt ta có: AC = CM, BD = MD => AC + BD = CM + MD = CD => (ĐPCM) c) Xét COD vng O có OM  CD (tính chất tiếp tuyến) => CM DM = OM2 = , AC = CM, BD = DM => AC BD = - Vì AB khơng đổi => AC BD không đổi M di chuyển nửa đường trịn tâm O đường kính AB => (ĐPCM)  Sau học sinh giải xong toán giáo viên có thể cho học sinh trả lời câu hỏi khai thác: + Qua tập củng cố cho ta kiến thức Toán học nào? + Từ kết tập em sáng tác tập có cách giải tương tự? + Từ kết tập em đặt toán lật ngược vấn đề với tốn đó? + Em nêu tốn tổng quát dạng toán trên? Sau toán giáo viên hướng dẫn cho học sinh sáng tác toán sau: Bài toán 1 Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB Gọi Ax, By tia tiếp tuyến với nửa đường tròn Qua điểm M thuộc nửa đường tròn (M khác A B), kẻ tiếp tuyến thứ ba với nửa đường tròn, nó cắt Ax By theo thứ tự C D Gọi giao điểm AD BC N Chứng minh rằng: a) OC // BM b) MN vuông góc với AB c) AB tiếp tuyến đường tròn đường kính CD Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Ta có AC = MC (tính chất hai tiếp tuyến cắt nhau) OA = OC (hai bán kính đường trịn đường kính AB) => OC đường trung trực đoạn thẳng AM => OC  AM (1) - Mặt khác ta có AMB giác nội tiếp đường trịn có đường kính AB => AMB = 900 => BM  AM (2) Từ (1) (2) => OC //BM => (ĐPCM) Chú ý: Nếu giáo viên đưa học sinh nắm kiến thức góc nội tiếp học sinh có thể thực chứng minh BM // OC theo tính chất góc nội tiếp (AOC = ABM = AOM) b) Vì Ax By hai tiếp tuyến đường trịn đường kính AB => Ax // By => AC // BD => mà AC = CM, BD = MD (bài toán xuất phát) => , áp dụng định lí Ta lét đảo => MN // AC, AC  AB (tính chất tiếp tuyến) => MN  AB => (ĐPCM) c) Gọi I trung điểm CD => I tâm đường trịn đường kính CD (3) - Xét hình thang ABDC (AC //BD), có IC = ID, OA = OB => IO đường trung bình hình thang ABDC => OI // AC // BD => IO  AB O (4) - Mặt khác COD = 900 (bài toán xuất phát) => O thuộc đường trịn đường kính CD (5) - Từ (3), (4) (5) => AB tiếp tuyến đường tròn đường kính CD =>(ĐPCM) Bài tốn Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB = 2R Gọi Ax, By tia tiếp tuyến với nửa đường tròn Qua điểm M thuộc nửa đường tròn (M khác A B), kẻ tiếp tuyến thứ ba với nửa đường tròn, nó cắt Ax By theo thứ tự C D a) Cho BAM = 600 Tính chu vi tam giác COD theo R b) Gọi giao điểm AD BC I; giao điểm MI AB H Chứng minh rằng MI = IH Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Vì BAM = 600, mà OC  AM (bài toán 1) => AOC = 300 - Xét AOC vuông A, áp dụng hệ thức lượng ta có OC = OA: cos300 => OC = CA = OA tan300 = - Vì AMB vng M BAM = 600 => ABM = 300 - Tương tự áp dụng hệ thức lượng BOD => OD = 2R BD = - Mà chu vi COD = OC + CD + OD = OC + CM + MD + OD = OC + AC + BD + OD ( CM = AC, BD = MD) => chu vi COD = + + + 2R = (2 + => Chu vi COD = (2 + b)Theo toán phát riển ta có MI//CA => IH//CA - Do MI//CA => (định lí Ta let) (1) - Do IH//CA => (định lí Ta let) (2) - Do AC//BD => (định lí Ta let) (3) Từ (1), (2) (3) => => IM = IH => (ĐPCM) Bài toán Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB = 2R Gọi Ax, By tia tiếp tuyến với nửa đường tròn Qua điểm M thuộc nửa đường tròn (M khác A B), kẻ tiếp tuyến thứ ba với nửa đường tròn, nó cắt Ax By theo thứ tự C D Gọi giao điểm OC AM E, giao điểm OD BM F a) Chứng minh rằng: EF = R b) Tìm vị trí điểm M nửa đường trò đề diện tích tứ giác ABDC nhỏ Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Theo toán xuất phát ta có DOC = 900 => EOF = 900 - Theo tốn phát triển ta có OC  AM => MEO = 900 - Mặt khác EMF = AMB = 900 - Xét tứ giác MOEF có: EOF = MEO = EMF = 900 => Tứ giác MEOF hình chữ nhật => EF = MO = R => (ĐPCM) Bài học sinh có thể sử dụng tính chất đường trung bình tam giác để chứn minh EF = AB: => EF = R b) Vì ABDC hình thang (AC//BD) => SABDC = = (Vì AC = CM, BD = MD - Bài tốn xuất phát 1) (1) - Áp dụng BĐT Côsy ta có , theo tốn xuất phát CM MD = R2 => (2) - Từ (1) (2) => SABDC , R bán kính đường trịn => S ABDC đạt giá trị nhỏ CM = MD (3) - Theo tốn xuất phát ta có COD vuông O, mà OM  CD, kết hợp với (3) => COD vuông cân O => MOC = MOD = 45 => MOA = MOB = 900 => M nằm nửa đường trịn đường kính AB * Vậy SABDC đạt giá trị nhỏ M nằm nửa đường trịn đường kính AB Bài tốn Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB = 2R Gọi Ax, By tia tiếp tuyến với nửa đường tròn Qua điểm M thuộc nửa đường tròn (M khác A B), kẻ tiếp tuyến thứ ba với nửa đường tròn, nó cắt Ax By theo thứ tự C D Gọi giao điểm OC AM E, giao điểm OD BM F a) Chứng minh: OE OC = OF OD b) Chưng minh: Tứ giác CEFD nội tiếp c) Gọi I giao điểm BM phân giác góc MAx Khi M chạy nửa đường tròn (O) I chạy đường nào? Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp tốn dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Xét ACO vng A có AE  OC ( toán 3), áp dụng hệ thức cạnh đường cao tam giác vuông => OA2 = OE OC - Chứng minh tương tự ta có: OB2 = OF OD => OE OC = OF OD => (ĐPCM) b) Từ OE OC = OF OD => - Xét OEF ODC có EOF chung => OEF ∽ ODC => EFO = OCD, mà EFO + EFD = 1800 => EFO + OCD = 1800, EFO OCD hai góc đối tứ giác CEFD => CEFD tứ giác nội tiếp => (ĐPCM) (Học sinh còn có thể chứng minh CEFD nội EFO = EMO = MCO) c) Xét AIM vuông M => AIM + MAI = 900 - Mặt khác BAI + IAC = 900, mà MAI = CAI (tính chất phân giác) => AIM = BAI => BIA = BAI => BAI cân B => IB = AB = 2R, R bán kính đường trịn đường kính AB => I cách B khoảng khơng đổi 2R => I nằm đường tròn (B; 2R) - Giới hạn: Nếu M A I A, M B I H với H thuộc tia Bx HB = 2R * Vậy quỹ tích điểm I cung trịn AH tâm B bán kính 2R với cung AH nằm ABx Bài toán Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB = 2R Gọi M điểm thuộc nửa đường tròn (M khác A B) Vẽ đường tròn tâm M tiếp xúc với AB H Từ A B kẻ tiếp tuyến tiếp xúc với đường tròn tâm M C D a) Chứng minh: C, M, D cùng nằm tiếp tuyến đường tròn (O) b) Tính tích AC BD theo CD c) Giả sử AB cắt CD K Chứng minh Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Theo tính chất hai tiếp tuyến cắt ta có: CMA = HMA; DMB = HMB => CMD = 2(HMA + HMB) = BMA, mà BMA = 900 (góc nội tiếp chắn nửa đường trịn) => CMD = 1800 => C, M, D nằm đường thẳng (1) - Xét tứ giác ABDC có AC//BD (cùng vng góc với CD) => ABDC hình thang - Mặt khác MD = MC (bán kính đường trịn tâm M) OA = OB (bán kính đường trịn tâm O) => MO đường trung bình hình thang ABDC => MO//AC//BD => MOCD => CD tiếp tuyến đường tròn (O) (2) - Từ (1) (2) => C, M, D nằm tiếp tuyến đường trịn (O) => (ĐPCM) b) Theo tính chất hai tiếp tuyến cắt ta có: AC = AH; BD = BH => AC BD = AH BH (3) - Do AMB = 900 (góc nội tiếp chắn nửa đường trịn) => AMB vng M - Xét AMB vng M, có AH  AB (tính chất tiếp tuyến) => AH BH = MH2 = c) Xét KMB KAM có: K chung; KMB = KAM (hệ góc tạo tia tiếp tuyến dây cung) => => KM2 = KA KB - Chứng minh tương tự ta có: KH2 = KC KD - Áp dụng định lí Py- ta - go cho KMH ta có: HM2 = KM2 - KH2 => HM2 = KA KB - KC KD => = KA KB - KC KD => (ĐPCM) Bài toán Cho nửa đường tròn tâm O có đường kính AB Từ điểm M nửa đường tròn (M khác A B), vẽ tiếp tuyến xy với đường tròn (O) Vẽ AD BC cùng vuông góc với xy (C, D thuộc xy) a)Chứng minh: AC + BD không đổi M di chuyển nửa đường tròn b)Xác định vị trí điểm M để SABCD lớn Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp tốn dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: a) Kẻ MH  AB H - Ta có AOC = 900 (góc nội tiếp chắn nửa đường tròn) => AMH = ABM (cùng phụ với HMB) - Mặt khác CMA = ABM (hệ góc tạo tia tiếp tuyến dây cung) => AMH = AMC - Xét AMC AMH có: ACM = AHM = 900, cạnh AM chung, AMC = AMH => AMC = AMH (cạnh huyền - góc nhọn) => AC = AH - Chứng minh tương tự ta có BD = BH => AC + BD = AH + BH = AB, AB không đổi => AC + BD không đổi M di chuyển nửa đường trịn đường kính AB b) Vì AC//BD (cùng vng góc với xy) => ABDC hình thang => SABCD = - Do MH => SABCD => Giá trị lớn SABCD MH = => M điểm nửa đường trịn đường kính AB Bài tốn xuất phát 2: (Bài tập 31 trang 116 SGK Toán - Tập 1) Cho ABC ngoại tiếp đường tròn (O) Gọi D, E, F tiếp điểm AB, BC, CA với đường tròn (O) a) 2AD = AB + AC - BC b) Tìm hệ thức tương tự hệ thức câu a Giải: a) Theo tính chất hai tiếp tuyến cắt ta có: AD = AF, BD = BE, CF = CE => AB + AC - BC = AD + DB + AF + FC - BE - EC = AD + BE + AD + CE BE - CE = AD + AD = 2AD => (ĐPCM) b) Tương tự câu a ta có hệ thức: 2BD = BA + BC - AB 2CE = CA + CB – AB  Sau học sinh giải song toán giáo viên có thể cho học sinh trả lời câu hỏi khai thác: + Qua tập củng cố cho ta kiến thức Toán học nào? + Từ kết tập em sáng tác tập có cách giải tương tự? + Từ kết tập em đặt toán lật ngược vấn đề với tốn đó? + Em nêu tốn tổng quát dạng toán trên? *Cũng tương tự toán xuất phát 1, sau toán giáo viên hướng dẫn cho học sinh sáng tác toán sau: Bài toán (Bài tập 58 trang 165 SBT Toán - Tập 1) Cho ABC vuông A Đường tròn (O) nội tiếp ABC, tiếp xúc với AB, AC D E a) Tứ giác ADOE hình gì? Vì sao? b) Tính bán kính đường tròn (O), biết AB = 3cm, AC = 4cm Giải: a) Vì đường trịn (O) tiếp xúc với AB, AC D E => ADO = AEO = 900 - Xét tứ giác ADOE có ADO = DAE = AEO =900 => ADOE hình chữ nhật - Mặt khác OE = OD (bán kính đường trịn (O)) => ADOE hình vng b)Từ tốn xuất phát có: 2AD = AB + AC - BC - Áp dụng định lí Py - ta - go cho tam giác vng ABC ta có: BC = AB2 + AC2 = > BC = 5cm - Từ => AD = cm, ADOE hình vng => r = OD = AD = 1cm => Bán kính đường trịn nội tiếp ABC r = 1cm Bài toán 2 (Bài tập 63 trang 166 SBT Tốn - Tập 1) Cho ABC vng A Đường tròn nội tiếp ABC, tiếp xúc với BCtại D Chứng minh rằng: SABC = BD DC Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: - Từ toán xuất phát ta có: , => BD DC = = = , áp dụng định lí Py - ta - go cho tam giác vng ABC ta có BC = AB2 + AC2 => BD DC = = SABC Vậy SABC = BD DC => (ĐPCM) Bài toán (Bài tập 57 trang 165, SBT Toán - Tập 1) Chứng minh rằng ABC có chu vi 2p, bán kính đường tròn nội tiếp bằng r SABC = p r Giải: Gọi tiếp điểm AB, AC, BC với đường tròn nội tiếp ABC D, E, F Khi đó: SABC = SAOB + SBOC + SAOC = Do OD = OE = OF = r => SABC = r (AB + BC + AC) = r 2p = r p => (ĐPCM) Bài toán (Đề thi HSG huyện Tiền Hải - Thái Bình, năm học 2015 - 2016) Cho tam giác có độ dài cạnh a, b, c diện tích tam giác t, thỏa mãn: (a + b + c)(a + b - c) = 4t Chứng minh tam giác đó tam giác vuông Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở + Em gặp toán lần chưa? Hay gặp toán dạng khác? + Em có biết tốn định lí có liên quan? dùng khơng ? + Đây tốn có liên quan mà em giải Có thể sử dụng khơng? Có thể sử dụng kết khơng? Giải: - Xét ABC có BC = a, AC = b, AB = c, SABC = t - Gọi đường tròn (O;r) đường tròn nội tiếp ABC D, E, F tiếp điểm đường tròn (O) với AB, AC, BC - Theo tốn phát triển ta có: SABC = r => r (a + b + c) = 2t => a + b + c = , thay giả thiết => a + b - c = 2r (1) - Theo tốn xuất phát ta có: a + b - c = BC + AC - AB = 2CE (2) - Từ (1) (2) => CE = r => CE = r => OE = OF = CE = CF = r => CEOF hình thoi - Mà CEO = 900 => tứ giác CEOF hình vng => AOC = 90 => ABC vuông C => (ĐPCM) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân Trong q trình dạy Tốn 9A năm học 2018 - 2019 trường THCS Phúc Thịnh, thân tơi vận dụng vào dạy học Hình học lớp 9A sáng kiến áp dụng khai thác phát triển toán số tốn khác (do điều kiện quy định khơng thể đưa vào nội dung SKKN lần này), mà đến cuối tháng năm 2019 thông qua điều tra có kết khả quan sau: Tỉ lệ % Giỏi Khá Trung bình Yếu, Thời gian Năm học Sau áp 10 % 45 % 35 % 10 % 2018-2019 dụng đề tài * 22 em học sinh lớp 9A hỏi có thích học Tốn giải Tốn khơng có 16 em thích (72, 72%), em khơng thích (22, 73%), cịn em không trả lời (4, 55%) * Kết điều tra trả lời câu hỏi: Khi giải toán em có thường đặt câu hỏi nào? 15 em (68, 18%) học sinh trả lời hệ thống câu hỏi định hướng để quy toán lạ toán quen thuộc * Đối với học sinh - giỏi sau làm số tập đa số em tự phát biểu toán tương tự nắm cách giải dạng toán KẾT LUẬN Ở trường THCS, dạy toán dạy hoạt động Toán học Giải toán vấn đề quan tâm, nghiên cứu giáo viên dạy toán nhà nghiên cứu Toán học, nhiên chưa có câu trả lời cho tốn Để luyện tập khắc sâu kiến thức, tiết luyện tập, tiết phụ đạo giáo viên đề nghị học sinh tự làm tập thầy giáo Qua tập giáo viên yêu cầu học sinh khai thác kết toán vào số toán khác đề tập tương tự, xây dựng nên tập tổng quát làm phong phú thêm vốn kiến thức Toán học cho tích luỹ thêm kỹ giải tốn Trong SKKN này, thân đưa kinh nghiệm nhỏ dạy học "Khai thác phát triển kết số tốn tiết ơn luyện Tốn 9" để khai thác kết tốn vừa giải tìm cách giải toán sáng tác tập có cách giải tương tự sử dụng kết tập giải Từ mà học sinh nắm bắt cách học tích luỹ kỹ thực hành giải toán cho thân Trên kinh nghiệm nhỏ thân tự rút trình giảng dạy, đề tài tơi cịn tiếp tục nghiên cứu năm tiếp theo, mong bạn đọc đóng góp ý kiến xây dựng cho đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Ngọc Lặc, ngày 10 tháng năm 2020 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan không chép SKKN người khác Người thực Lê Hữu Quý TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận - Phương pháp dạy học mơn Toán - NXBGD Sách giáo khoa Toán tập - NXBGD Sách giáo khoa Toán tập - NXBGD Một số Westside Toán học ... dạy học giải tập Tốn trường THCS: "Vận dụng kiến thức hình học để khai thác phát triển kết số toán hình học cho học sinh lớp THCS Phúc Thịnh" 1 Mục đích nghiên cứu Trong q trình dạy học toán để. .. sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân Trong q trình dạy Tốn 9A năm học 2018 - 20 19 trường THCS Phúc Thịnh, thân vận dụng vào dạy học Hình học lớp 9A sáng kiến áp dụng khai thác phát triển. .. sử dụng kết khơng? Sau tơi xin đưa số tốn mà q trình dạy học tơi thực hướng dẫn học sinh lớp 9A khai thác phát triển kết toán: Bài toán xuất phát 1: (Bài tập 30 trang 116 SGK Toán - Tập 1) Cho