SKKN dạy học tích hợp liên môn bài người lái đó sông đà nhằm nâng cao năng lực vận dụng kiến thức của học sinh lớp 12

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đề tài Dạy học tích hợp liên mơn Người lái đị sơng Đà nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức học sinh lớp 12 thực theo quan điểm, đạo, định hướng lớn đổi ngành giáo dục Luật Giáo dục, năm 2005 nêu rõ: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ- TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ:“ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Trong Dự thảo Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông cho sau năm 2015 Việt Nam, phát triển lực người học định hướng quan trọng, khẳng định Theo định hướng này, giáo dục không đơn trang bị kiến thức, kĩ cho học sinh mà ý vào việc phát triển lực người học Đó lực giải vấn đề, đặc biệt lực vận dụng hiểu biết vào việc giải vấn đề thực tiễn sống Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thơng Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước giới, có khu vực Đông Nam Á, đưa vào trường phổ thông môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn Một số nghiên cứu nước cho thấy, việc dạy học tích hợp mơn Khoa học đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn ; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh Kinh nghiệm ngồi nước cho thấy việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số mơn học khác Điều có nghĩa giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị chia cắt, tách rời thành mơn, lĩnh vực q sớm Vì thế, tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Trong thực tiễn giảng dạy nói chung dạy học học mơn Ngữ văn nói riêng, có thời gian dài, dạy học theo phương pháp thuyết giảng, lấy kiến thức thầy truyền đạt lại cho học trò, lấy niềm đam mê thầy, thắp sáng lửa đam mê người tiếp nhận Khả nhận thức học sinh, thái độ người học giảng tiêu chí đặc biệt quan trọng để giáo viên đánh giá chất lượng dạy học Đó quan điểm dạy học đắn chưa đủ tồn diện Cần phải nhìn nhận lại để đánh giá phát huy lực người học lực người học kho tri thức phong phú không vơi cạn mà thực chưa khai thác hết Nhiều nguồn lượng dồi dào, phong phú chưa phát huy, vận dụng thực tiễn giảng dạy Qua thực tiễn nghiên cứu giảng dạy, nhận thấy mơn Ngữ văn mơn học có nhiều tiềm hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh, Người lái sơng Đà tác giả Nguyễn Tuân ( Sách giáo khoa Ngữ văn 12) học điển hình Tên sáng kiến Dạy học tích hợp liên mơn Người lái sơng Đà nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức học sinh lớp 12 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Phương Thúy - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Trần Phú - Số điện thoại: 0917175976 E_mail: phuongthuy.tranphu@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Phương Thúy Lĩnh vực áp dụng sáng kến: Việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu 15/1/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Những vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn 7.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Khái niệm dạy học tích hợp đưa nhiều tiếp cận khác Theo Từ điển Giáo dục học: Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Có thể có tích hợp hồn tồn phần môn khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí tự nhiên với vài môn Khoa học Xã hội Cũng có tích hợp phần hai hay ba môn Khoa học xã hội như: Địa lí- Ngữ văn, Lịch sử- Ngữ văn- Địa lí Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 có đưa định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Liên môn theo ngữ nghĩa học liên kết môn học Thuật ngữ dạng hợp tác môn tạo nên Có thể phân biệt ba dạng tích hợp: đa mơn học, liên môn học xuyên môn học Đa môn học thể đặt cạnh cách đơn giản môn học mà không phá vỡ nhiều logic nội nội dung khoa học môn học Liên môn áp dụng cho tương tác môn học thay đổi cách tinh tế Quan điểm nhận thức luận cho liên môn cho phép xây dựng lại thống khoa học Một cơng cụ có hiệu tạo nên tiếp cận liên môn đặt người học tiến trình giải vấn đề xung quanh tình phức hợp, có tính thực tiễn Như vậy, dạy học tích hợp liên mơn hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức nhiều mơn học để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp liên mơn địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thơng phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai 7.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn Với quan niệm trên, dạy học tích hợp liên mơn nhằm mục tiêu: + Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống + Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập + Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau học sinh + Xác lập mối liên hệ khái niệm học.Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp 7.1.3 Đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau : - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thơng tin, khơng dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức không thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, không tiếp thụ lượng tri thức rời rạc 7.2 Năng lực vận dụng kiến thức học sinh 2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức học sinh Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Với cách hiểu trên, cấu trúc lực vận dụng kiến thức học sinh mơ tả dạng tiêu chí sau: - Có khả tiếp cận vấn đề thực tiễn - Có kiến thức tình cần giải - Lập kế hoạch để giải tình đặt - Phân tích tình huống; phát vấn đề đặt tình - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đề xuất giải pháp giải tình - Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay khơng phù hợp giải pháp thực Từ tiêu chí lực vận dụng kiến thức mô tả thành nhiều báo với mức độ khác để thơng qua giáo viên xây dựng thang đánh giá mức độ phát triển lực học sinh thông qua dạy học tích hợp Có nhiều cách khác để xác định mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng để xác định mức độ khác như: học sinh cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề - Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo người học - Theo mức độ tham gia học sinh giải vấn đề - Theo mức độ nhận thức học sinh: tái kiến thức để trả lời câu hỏi mang tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải tình xảy thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn cơng trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề kế hoạch hành động cụ thể viết báo cáo… 7.2.2 Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh * Năng lực vận dụng kiến thức học sinh nay: Đa số học sinh lúng túng vận dụng kiến thức vận dụng kiến thức cịn yếu Tình trạng học sinh cảm thấy nhàm chán học sinh học kiến thức mơn cách nhồi nhét mà khơng có điều kiện áp dụng môn khác Học sinh vận dụng kiến thức liên môn mà học Trước tình thực tế, có liên quan đến kiến thức mà học sinh học, học sinh vận dụng để giải tình Tất thực trạng bắt nguồn từ cách dạy đề không yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn, không ý đến việc phát huy lực người học * Việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt học sinh như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em Phát triển lực vận dụng kiến thức giúp cho học sinh: - Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức nhằm xây dựng kiến thức cho học giải tập; nắm vững kiến thức học, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học - Vận dụng kiến thức, kĩ vào học tập, sống giúp em học đôi với hành Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết; lực tự học - Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên việc vận dụng kiến thức học để tìm hiểu giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 7.3 Dạy học tích hợp liên mơn Người lái đị sơng Đà nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức học sinh lớp12 7.3.1 Lựa chọn nội dung tích hợp liên mơn phải đảm bảo nguyên tắc - Việc lựa chọn nội dung học tích hợp để nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh quan trọng Để kết dạy học đạt mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, lựa chọn nội dung học tích hợp, cần phải đảm bảo nguyên tắc sau đây: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành lực cần thiết cho người học Đó lực làm việc theo nhóm, lực ứng dụng cơng nghệ thông tin + Đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học + Đảm bảo tính khoa học tiếp cận thành tựu khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh 10 * GV Tích hợp kiến thức thơ Đường( Tại lầu Hồng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lí Bạch học Văn 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu nắng Đường thi sông Đà; tích hợp kiến thức Lịch sử 10 để nói đời Lí đời Trần đời Lê liên quan đến sơng Nhóm 4: Tìm hiểu sơng Đà trữ tình Nhóm Tìm dẫn chứng mà nhà văn tả sơng Đà trữ tình Nhóm Cách viết nhà văn thay đổi chuyển sang biểu sơng Đà dịng chảy trữ tình? *GV chốt lại :Trong đoạn này, tác giả khéo dùng động để tả tĩnh câu văn viết nghe có âm hưởng thơ Sự ví von đoạn có nét đặc biệt Tác giả ví vốn trừu tượng với trừu tượng (hoang dại - bờ tiền sử; hồn nhiên - nỗi niềm cổ tích tuổi xưa) khiến đoạn văn có sức hấp dẫn thơ siêu thực * Các nhóm thảo luận trình bày sản phẩm theo câu hỏi chuẩn bị trước theo gợi ý GV Nhóm trình bày kết thảo luận: HS nhận xét GV chốt lại: b Một sông bạo, dằn: - Quan sát cơng phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ: + Trong phạm vi lịng sơng hẹp, yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng + Trong khung cảnh mênh mông hàng số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa địi nợ xt( từ độc đáo) + Những hút nước xốy tít lôi tuột vật xuống đáy sâu + Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái + Âm ln thay đổi: ốn trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên - Vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ + Hình dung cảnh tượng đỗi hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ “cái tầng nhà thứ vừa tắt đèn điện” + Tả hút nước quãng Tà Mường Vát: - nước thở kêu cửa 33 Dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh sông Đà bạo - Tả vách thành - Tả ghềnh Hát Loóng - Tả hút nước - Tả thác -Tả thạch trận đá sông Cụ thể :Cảnh đá dựng thành vách, đoạn đá chẹt dòng sông yết hầu; cảnh nước xô đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè; hút nước sẵn sàng nhấn chìm đập tan thuyền lọt vào; thạch trận, phòng tuyến sẵn sàng ăn chết thuyền người lái đị;… - Nhóm trình bày kết thảo luận HS nhận xét GV chốt vấn đề Tác giả vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ Trong đoạn văn Còn xa lắm…, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ Đó : + So sánh : thác nghe oán trách gì, lại van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo + Nhân hoá: oán trách , van xin, cống bị sặc - ặc ặc lên vừa rót dầu sôi vào ( âm thanh-âm nhạc độc đáo) + Lấy hình ảnh “ơ tơ sang số nhấn ga” “qng đường mượn cạp ngồi bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền … + Tưởng tượng cú lia ngược máy quay từ đáy hút nước cảm thấy có thành giếng xây tồn nước sông xanh ve thủy tinh khối đúc dày ( ngôn ngữ điện ảnh) + Dùng lửa để tả nước ->Biểu tượng sức mạnh dội vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước ->Bậc kì tài lĩnh vực sử dụng ngơn từ (sự phá cách mà ngoại trừ tay bút thực tài hoa, khơng làm nổi) 34 khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo , rống lên , mai phục ,nhổm dậy ,ngỗ ngược, nhăn nhúm méo mó … =>Tác dụng hình thức nghệ thuật : gợi hình ảnh sơng Đà hùng vĩ, dội Khơng cịn sơng bình thường, Sơng Đà có linh hồn, đầy tâm địa, nham hiểm Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân sử dụng tổng hợp tri thức nhiều ngành Cụ thể : + âm nhạc : tả âm tiếng thác : nước réo gần lại, réo to lên… + Hội hoạ : vẽ mặt Đá : nhăn nhúm méo mó + Quân sự: mai phục + Võ thuật: đòn tỉa, đòn âm => Hiệu nghệ thuật việc sử dụng là: thể phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân tả dịng sơng Đà Con sơng nhìn nhiều góc độ, trở nên sống động, mạnh mẽ, ấn tượng, thể tình yêu thiên nhiên sâu đậm nhà văn -Trong đoạn văn tả thạch thuỷ trận : + Ngơn ngữ bóng đá : đá xếp hàng tiền vệ + Ngôn ngữ quân : đánh vu hồi, đánh hồi lùng, pháo đài đá c Một sơng Đà trữ tình: * Sơng Đà nhìn từ cao - Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, n ả, trải dài dịng nước: sơng Đà tn dài tóc trữ tình, 35 * Nhóm trình bày kết - Dụng cơng tạo khơng thảo luận: khí mơ màng, khiến người đọc HS nhận xét có cảm giác lạc vào GV chốt kiến thức giới kì ảo + Sơng Đà nhìn từ cao * Sau chuyến rừng + Sau chuyến dài ngày + Con sông giống cố + Khi thuyền sông Đà nhân lâu ngày gặp lại * Nhóm trình bày kết + Nắng “giòn tan” thảo luận hoe hoe vàng sắc Đường HS nhận xét thi “yên hoa tam nguyệt” GV chốt kiến thức * Khi thuyền sông + Mũi thuyền lặng lẽ trôi - Tác giả viết câu văn dòng nước lững lờ thương mang dáng dấp mềm mại, yên ả, nhớ trải dài + Con hươu thơ ngộ cỏ sương biết cất lên câu hỏi Viết hình tượng sơng Đà, khơng lời Nguyễn Tn thể tình cảm + Bờ sơng hoang dại hồn thiên nhiên đất nước ? nhiên bờ tiền sử, phảng * 1- HS đọc, lớp theo dõi phất nỗi niềm cổ tích =>Sự tài hoa đem lại cho *Qua hình tượng sơng Đà, văn trang tuyệt bút Nguyễn Tuân thể tình u =>Tạo dựng nên khơng mến thiết tha thiên nhiên gian trữ tình đủ sức khiến người đất nước.Với ông, thiên nhiên đọc say đắm, ngất ngây tác phẩm nghệ thuật vô song tạo hóa - Cảm nhận miêu tả sông Đà, Nguyễn Tuân chứng tỏ tài hoa, un bác lịch lãm Hình tượng sơng Đà làm phông cho xuất tôn vinh vẻ đẹp người lao động chế độ Họat động 3: HÌNH TƯỢNG ƠNG ĐỊ ( 35 PHÚT) Thao tác 1: Năng 36 lực * Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người lái đị chiến đấu với sơng Đà bạo: Hình tượng người lái đò hợp tác chiến đấu với sơng Đà bạo: a/ Lai lịch ngoại hình - Quê hương: ngã tư sông sát tỉnh Lai Châu - Ngoại hình: Tay ơng nghêu sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh kẹp lấy cuống lái tưởng tượng → nghệ thuật so sánh, hệ thống từ láy gợi hình thể tình cảm trân trọng Nguyễn Tuân người lao động Chính nghề sơng nước tạo vẻ đẹp ngoại *Gọi HS đọc đoạn miêu tả quãng thuỷ chiến mặt trận sông Đà * Tổ chức cho HS thảo luận câu SGK: Phân tích hình tượng người lái đị chiến với sông Đà bạo? GV bổ sung cho HS kiến thức liên quan đế lai lịch ngoại hình ơng đị, tích hợp kiến thức Tiếng Việt ( so sánh tu từ, từ láy, liệt kê,…) + Bước vào tuổi 70, đầu tóc bạc trắng, thân hình ơng lái đò đẹp tượng tạc đá cẩm thạch Nước da ánh lên chất sừng chất mun Cánh tay rắn trẻ tráng “Tay ông nghêu sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh kẹp lấy cuống lái tưởng tượng” + Những dấu tích thân thể dấu tích thành tích, kiện lịch sử đời ông lão thầm lặng lập lên Trên ngực ông lên số "củ -Năng lực nâu" thương tích "chiến b/ Ơng lái đị anh hùng hợp tác, trường Sông Đà" – "thứ Huân - ơng đị đẹp người giàu trao đổi, chương lao động siêu hạng" trải nghiệm thảo luận GV tổ chức thảo luận nhóm Nhóm 1: Tìm dẫn chứng 37 tiêu biểu liên quan đến hình ảnh ơng đị đẹp người giàu trải nghiệm? GV tích hợp kiến thức Tiếng Việt (so sánh tu từ, nhân hố), ngơn ngữ qn (binh pháp, phục kích) GV chốt lại ý nghĩa: dòng văn Nguyễn Tuân khắc họa thật sinh động hình ảnh người gắn bó với lao động, yêu nghề sơng nước, - Ơng đị thơng minh, dũng cảm trải giàu kinh nghiệm +Tính chất chiến: khơng cân sức Nhóm 2: Tìm phân tích dẫn * Sông Đà: chứng tiêu biểu diễn tả chiến * Con người: người sơng qua vịng *Kết quả: trùng vi? - Nguyên nhân làm nên chiến GV tích hợp kiến thức Tiếng Việt thắng: ngoan cường, dũng (so sánh tu từ, nhân hoá, tương cảm, tài trí, chí tâm phản, dùng hàng loạt động từ kinh nghiệm đị giang mạnh), ngơn ngữ thể thao (đô sông nước, lên thác xuống vật, đánh miếng đòn độc), quân ghềnh sự( chiến thuật, trận địa) Nhóm 3: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh c/ Ơng lái đị nghệ sĩ ơng đị đẹp tâm hồn - Ơng tay lái hoa nghệ sĩ? - Ơng chọn lối sống bình dị - Ơng có đức tính khiêm tốn Nhóm 4: Hãy cắt nghĩa sao, Đoạn viết đêm hang đá tràn mắt Nguyễn Tuân, ngập chất trữ tình bên lửa cháy thiên nhiên Tây Bắc quý vàng có câu chuyện đời 38 -Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp người Tây Bắc thường khứ phía trước thật xứng đáng vàng mười khơng có hồi đất nước ta? ức hiểm nguy mà tất lãng mạn ngào * Nhận xét: Hướng dẫn học sinh vận dụng + Thiên nhiên: vàng; người phép so sánh Người lái đị sơng lao động: vàng mười  Đà với Chữ người tử tù viết trước cảm xúc thẩm mĩ tác giả, cách mạng phương diện khắc người đẹp tất quý giá họa người tất GV tích hợp kiến thức làm văn + Con người ví với khối ( thao tác phân tích, bình luận, vàng mười q giá lại so sánh) để hướng dẫn HS phát ông lái, nhà đò nghèo nét giống khác khổ, làm lụng âm thầm, giản dị, nhân vật Huấn Cao ơng vơ danh đị + Những người vơ danh GV chốt lại: Anh hùng nghệ sĩ nhờ lao động, nhờ đấu Đẹp ơng đị mà nhà văn tranh chinh phục thiên nhiên mà tìm kiếm được, khơng cần phải trở nên lớn lao, kì vĩ, lên tìm thời vang bóng xa xơi ( đại diện Con Người nhân vật Huấn Cao) mà phát Nét độc đáo cách khắc đẹp sống hoạ: tại, người bình Tơ đậm nét tài hoa nghệ sĩ thường nghề bình Tạo tình đầy thử thách để thường nhân vật bộc lộ phẩm chất Sử dụng ngôn ngữ miêu tả đầy * HS đọc, lớp theo dõi cá tính, giàu chất tạo hình * Thảo luận theo nhóm nhỏ (2 HS) dựa gợi ý GV trình bày Các nhóm khác bổ sung Đại diện nhóm trả lời: -“trí nhớ ơng rèn luyện cao độ cách lấy mắt mà nhớ tỉ mỉ đóng đanh vào lòng tất luồng nước tất =>Khúc hùng ca ca ngợi người, ca ngợi ý chí người, ca ngợi lao động vinh quang đưa người tới thắng lợi trước sức mạnh tựa thánh thần dịng sơng Đó yếu tố làm nên chất vàng mười 39 thác hiểm trở Sông nhân dân Tây Bắc Đà, ơng lái đị ấy, người lao động nói chung trường thiên anh hùng ca mà ông thuộc đến chấm than chấm câu đọan xuống dòng ” - “ông lái nắm binh pháp thần sơng, thần đá Ơng thuộc qui luật phục kích lũ đá” Đại diện nhóm trả lời: + Ở trùng vi thứ nhất, vừa vào trận, sóng nước, đá sơng hị la vang dậy, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí, đá trái thúc vào bụng, vào hông thuyền Nước đô vật túm thắt lưng ông đò đánh miếng đòn độc, đánh vào chỗ hiểm Nhưng ơng đị cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt cuống lái, mặt méo bệch Trên thuyền sáu bơi chèo nghe rõ tiếng huy ngắn gọn tỉnh táo người cầm lái, ông đò thực chiễn sĩ dũng cảm, bình tĩnh nén đau đớn để chiến thắng kẻ thù +Sang trùng vi thứ hai, không phút ngừng tay nghỉ mắt, ơng đị thay đổi chiến thuật Rất nham hiểm, xảo quyệt, sông Đà tăng thêm cửa tử, bố trí cửa sinh lệch sang bên phải để đánh lừa ơng lái Như thú dữ, dịng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh Bọn thủy quân xô định kéo thuyền vào 40 tập đồn cửa tử Với khí cưỡi đến cưỡi hổ, nắm chặt bờm sóng, ơng đị ghì cương bám lấy luồng nước đúng, phóng nhanh vào cửa sinh mà lái miết đường chéo Hành động ơng lão thành thạo, xác, dũng mãnh động tác, tay lái hoa, điêu luyện người nghệ sĩ Bằng trí dũng, nghị lực kiên cường, người lái đị đánh bại dòng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh +Trùng vi thứ ba cửa hơn, bên phải bên trái cửa tử Luồng sống bọn đá hậu vệ Như lão tướng, dày dạn kinh nghiệm, dũng cảm, nhanh gọn, dứt khoát, ơng đị bình tĩnh tiến vào trận địa, bất ngờ phóng thẳng, chọc thủng cửa Con thuyền mũi tên lao vút xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa lái được, lượn qua cổng đá cánh mở cánh khép Thế qua luồng chết, hết cửa tử, đến cửa sinh, dòng sơng vặn vào bến cát có hang lạnh Ông đò uy nghi rạng rỡ trở từ cõi chết Ông chiến thắng thiên nhiên làm chủ đời Cuối thiên nhiên phải khuất phục tài ba lòng 41 dũng cảm tuyệt vời người Đại diện nhóm trả lời: - Đêm nhà đò đốt lửa hang đá , nướng ống cơm lam , tòan bàn tán cá anh vũ , cá dầm xanh … Cũng chẳng thấy bàn thêm lời chiến thắng vừa qua ” Ơng đị bộc lộ phẩm chất người nghệ sĩ: lối sống giản dị đức tính khiêm tốn Đại diện nhóm trả lời: HS trả lời: -Họ có nhiều nét khác họ xuất hai thời kỳ khác lịch sử đất nước Song hai giống chất nghệ sĩ, chất chiến sĩ vẻ đẹp thăng hoa người vị trí xã hội, cơng việc cụ thể làm người nét chung nữa, ơng đị ơng Huấn rạng ngời phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân: tài hoa, uyên bác đầy sáng tạo bất ngờ dùng từ, viết câu nồng ấm tình yêu người -Hình ảnh ơng lái đị cho thấy Nguyễn Tn tìm nhân vật mới: người đáng trân trọng, ngợi ca, khong thuộc tầng lớp đài vang bóng thời mà người lao động bình thường-chất vàng mười Tây Bắc Qua đây, nhà văn 42 mốn phát biểu quan niệm: người anh hùng khơng có chiến đấu mà cịn có sống lao động thường ngày Hoạt động Tổng kết ( phút) Thao tác 1: B Nghệ thuật: Hướng dẫn HS tổng kết học - Những ví von, so sánh, -Năng lực dụng liên tưởng, tưởng tượng độc đáo, sử ngôn ngữ GV: Nêu thành công nghệ thuật bất ngờ thú vị ý nghĩa văn đoạn trích tuỳ - Từ ngữ phong phú, sống bút?Người lái đị sơng Đà ngợi ca động, giàu hình ảnh có sức điều gì? Qua tác phẩm, em gợi cảm cao rút điều tác giả - Câu văn đa dạng, nhiều Nguyễn Tuân? tầng, giàu nhịp điệu, lúc hối hả, gân guốc, chậm rãi, trữ tình… * Tổng kết học theo C Ý nghĩa văn bản: câu hỏi GV - Giới thiệu, khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Thể tình yêu mến, gắn bó thiết tha Nguyễn Tuân đất nước người Việt Nam C.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần Năng lực cần đạt hình thành ĐÁP ÁN Năng lực giải GV giao nhiệm vụ: vấn đề: Câu hỏi 1: Thông tin tập “Sông Đà” 1.a Nguyễn Tuân chưa xác? a Tác phẩm xuất vào năm 1960 2.b kết nhiều dịp Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc kháng chiến chống Pháp đặc biệt chuyến thực tế năm 1958 b Tác phẩm gồm 15 tùy bút thơ 43 dạng phác thảo c Tác phẩm chủ yếu hướng tới ngợi ca nhân dân Tây Bắc kháng chiến chống Pháp d Tác phẩm vừa mang yếu tố truyện,vừa thoải mái bàn bạc, nghị luận, triết luận Câu hỏi 2: Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi gợi chủ yếu từ thực ? a Hiện thực kháng chiến hào hùng Tây Bắc b Thực tiễn xây dựng sống Tây Bắc c Hình ảnh Sơng Đà d Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc D.VẬN DỤNG Câu hỏi 5: Trong tùy bút Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tn khẳng định tài nguyên quý Tây Bắc gi? E TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ: + Vẽ đồ tư Năng lực tự học + Vẽ đồ tư học + Dựa vào tác phẩm, so sánh + Qua hình tượng Huấn nhân vật để phát điểm Cao ơng đị, điểm giống khác thống đổi phong cách phong cách Nguyễn Tuân trước sau CM tháng tám - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: +BẢN ĐỒ TƯ DUY: 44 Củng cố - Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn hình tượng sơng Đà bạo, trữ tình ; ơng đị anh hùng nghệ sĩ Hướng dẫn nhà Chuẩn bị Chữa lỗi lập luận văn nghị luận + Tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Người lái đị sơng Đà; + Liệt kê dẫn chứng phân tích hiệu vài biện pháp nghệ thuật mà nhà văn sử dụng để khắc họa hình tượng sơng Đà; + Phân tích hình ảnh người lái đò cảnh vượt thác./ 45 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA ( Bài viết số 5) Môn: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 90 phút I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích đây: Trong tiếng Anh, cộng hưởng “together” Để dễ nhớ, bạn chiết tự thành ba chữ “to get there”, nghĩa đến đích Trên thực tế, bạn biết kết hợp nguồn lực xung quanh biết tạo nên cộng hưởng bên định bạn đạt mục tiêu đề Sức mạnh tập thể phụ thuộc vào động gắn kết thành viên Nếu động khuyến khích thành viên tự nguyện hợp tác với sức mạnh tập thể tồn lâu bền Ngược lại, thành viên ràng buộc cách miễn cưỡng, chắn sức mạnh mang tính tạm thời Hẳn bạn nghe câu chuyện ngụ ngôn tay, chân, mắt, mũi, miệng Vì tranh giành chức vị quan trọng mà phận bỏ rơi Chỉ đến tất chúng nhận rằng, tồn phụ thuộc vào tồn phận khác, phận đóng vai trị riêng quan trọng Thật tuyệt vời bạn biết kết hợp nguồn lực bên để tạo nên sức mạnh cho riêng Ý tưởng cộng hưởng ý tưởng tiến Khi bạn tập trung nguồn lực vào việc đó, nghĩa bạn sẵn sàng tiến phía trước Sự cộng hưởng khơng giúp tập thể đồn kết mà cịn có khả giúp người tăng cường sức mạnh thân họ Đây yếu tố giúp người đạt thành công mong muốn Hãy kết hợp nội lực người bạn với người xung quanh Hãy ghi nhớ: Cộng hưởng nghĩa đến đích! (Khơng khơng thể, George Matthew Adams) Thực yêu cầu: Câu 1.Chỉ phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo tác giả cộng hưởng có lợi ích nào? Câu Anh /chị hiểu câu nói tác giả “Ý tưởng cộng hưởng ý tưởng tiến bộ”? Câu Anh/ chị có đồng tình với quan điểm “Sự cộng hưởng giúp tập thể đồn kết mà cịn có khả giúp người tăng cường sức mạnh thân họ” Vì sao? II Làm văn 46 “Thuyền tơi trơi sông Đà Cảnh ven sông lặng lờ Hình từ đời Lí đời Trần đời Lê, qng sông lặng lờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô nhú lên mây ngơ non đầu mùa Mà tịch khơng bóng người, cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sơng hồn nhiên nỗi niềm cổ tích Chao ơi, thấy thèm giật tiếng còi xúp – lê chuyến xe lửa đường sắt Phú Thọ – Yên Bái – Lai Châu Con hươu thơ ngộ ngẩng đầu nhung khỏi có sương, chăm chăm nhìn tơi lừ đừ trơi mũi đỏ Hươu vểnh tai, nhìn tơi khơng chớp mắt mà hỏi tiếng nói riêng vật lành: “Hỡi ơng khách sơng Đà, có phải ơng vừa nghe thấy tiếng còi sương?” Đàn cá dầm xanh quẫy vọt lên mặt sông bụng trắng bạc rơi thoi Tiếng cá đập nước sông đuổi mái đàn hươu biến Thuyền trôi “dải sông Đà bọt nước lênh bênh cảnh nhiêu tình ” “một người tình nhân chưa quen biết" (Tản Đà) Dịng sơng qng lững lờ nhớ thương đá thác xa xôi để lại thượng nguồn Tây Bắc Và sơng lắng nghe giọng nói êm êm người xuôi, sông trôi đị nở chạy buồm vải khác hẳn đị én thắt dây cổ điển dòng trên” Cảm nhận anh chị vẻ đẹp trữ tình sơng Đà qua đoạn trích Từ nhận xét ngắn gọn vẻ đẹp tâm hồn nhà văn Nguyễn Tuân 47 ... nghiệm: lớp 12I, gồm 41 học sinh Lớp học thân tác giả áp dụng dạy học vận dụng kiến thức liên mơn qua Người lái đị sơng Đà + Lớp dạy đối chứng: lớp 12K, gồm 39 học sinh Học sinh lớp dạy Người lái. .. vốn tri thức kĩ thực hành cho em 17 Dạy học tích hợp liên mơn Người lái đị sơng Đà nhằm nâng cao lực vận dụng kiến thức học sinh lớp 12 hi vọng hướng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn... tích hợp liên mơn, thấy cần thiết chọn dạy, nội dung dạy học tích hợp liên môn để nâng cao lực vận dụng kiến thức học sinh - Tích cực cho học sinh tham gia thi liên quan đến chủ đề tích hợp, liên