Skkn vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy đọc hiểu văn bản truyện an dương vương và mị châu trọng thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU TRỌNG THỦY” NGỮ VĂN 10 TẬP[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂUTRỌNG THỦY”- NGỮ VĂN 10- TẬP Người thực hiện: Quách Lan Anh Chức vụ: Giáo viên Ngữ Văn SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2021 skkn Mục lục Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá thực tiễn dạy học 2.4.2 Đánh giá kết qua kiểm tra 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 2 2 2 17 skkn 17 19 20 20 20 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự tiến lên xã hội đòi hỏi người phải phát triển số lực lực làm việc theo nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn diện mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học để đáp ứng tốt nhu cầu xã hội Ở nước ta, vấn đề dạy học nói chung vấn đề dạy học văn nói riêng ngày quan tâm sâu sắc Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, giáo dục nước ta tiếp thu, thể nghiệm số phương pháp dạy học tích cực từ nước có giáo dục tiên tiến giới Tư tưởng chiến lược công đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tiềm sáng tạo học sinh (HS); đặt HS vị trí trung tâm học; HS chủ thể sáng tạo, chủ thể nhận thức Đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, khơi dậy khả tìm tịi, lực tư độc lập sáng tạo, kĩ hợp tác giao tiếp trình giải nhiệm vụ học tập Dạy học văn học dân gian (VHDG) chịu chi phối chung phương pháp dạy học văn bối cảnh đại hóa VHDG phận hợp thành văn học Việt Nam VHDG sản phẩm tinh thần ông cha ta từ thuở sơ khai, phản ánh phong tục tập quán, thói quen, cách cảm, nếp nghĩ tư tưởng, tình cảm Bộ phận văn học truyền miệng tảng để hình thành văn học Việt Nam Ở nhà trường phổ thơng, VHDG chiếm vị trí khơng nhỏ thời lượng chương trình Qua thực tế giảng dạy cho thấy đa số HS chưa thật trân trọng hay, đẹp từ VHDG nói chung văn Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy nói riêng Có thể em quen tiếp xúc với văn hóa đại bị hút vào cách mạng khoa học kĩ thuật với bùng nổ công nghệ thông tin nên VHDG em có khoảng cách vơ lớn Cũng có thể, đa phần giáo viên (GV) sử dụng phương pháp thuyết trình đàm thoại, thầy giảng – trị ghi, học trở nên buồn tẻ, khơng khí nặng nề căng thẳng, khơng gợi em niềm hứng thú Làm để hạn chế đến mức cao tình trạng này? Thiết nghĩ GV cần phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại Trong sử dụng phương pháp nhiều nhà giáo dục quan tâm đánh giá có hiệu quả, phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, HS có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất HS tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy HS làm trung tâm” Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy đọc hiểu văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” tìm đến phương pháp dạy học skkn để học văn nói chung học tác phẩm VHDG nói riêng tạo rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đó lí khiến tơi định lựa chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Việc dạy đọc hiểu văn “Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy” chương trình Ngữ văn 10 THPT theo phương pháp dạy học hợp tác - Học sinh lớp 10A2, 10A10, 10A12, 10A13 trường THPT Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN - Sáng kiến góp phần cơng sức nhỏ vào q trình đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung dạy học VHDG nói riêng Qua đó, thấy ưu điểm khó khăn sử dụng hình thức dạy học hợp tác - Vận dụng lý thuyết dạy học hợp tác vào việc thiết kế tập thảo luận sử dụng đọc hiểu văn “Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy” nhằm giúp HS phát huy hứng thú, tính tích cực, sáng tạo học tập Đồng thời, đề tài góp phần hướng dẫn HS tìm hiểu hay, đẹp văn 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.1.1.Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi PPDH xác định Nghị TW khóa VII (1-1993), Nghị TW khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”[4;tr 18] 2.1.2 Khái niệm dạy học hợp tác skkn Dạy học hợp tác mơ hình dạy học mà học sinh hướng dẫn, tổ chức, điều khiển giáo viên, hoạt động riêng biệt cá nhân liên kết với hoạt động chung nhằm giải nhiệm vụ học tập Theo Johnson Holubec “Hợp tác làm việc để hồn thành mục tiêu chung Mỗi cá nhân tìm kiếm kết có lợi cho thân cho thành viên khác nhóm Học hợp tác việc sử dụng hình thức dạy học nhóm nhỏ, qua đó, HS làm việc để mở rộng khả học tập thân người khác”[7, tr.1] Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho rằng: “Hợp tác nghĩa chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ đồng thời cho thành viên nhóm Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác”[5, tr.2] Theo PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Nam - Trường Đại học Cần Thơ- giáo trình Tổ chức thảo luận nhóm dạy học Ngữ văn: Dạy học hợp tác tổ chức nhóm học sinh giải nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên [6, tr.1] Tóm lại, dù định nghĩa từ ngữ khác dạy học hợp tác hình thức dạy học mà GV phải thiết kế hoạt động học có nội dung cụ thể để HS tham gia hoạt động có ràng buộc với 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng, hình thức dạy học hợp tác GV sử dụng nhiều dạy tác phẩm văn học nói chung tác phẩm VHDG nói riêng trường trung học phổ thông Tuy nhiên việc vận dụng hình thức vào dạy học văn, đặc biệt dạy học VHDG dạy đọc hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy nhiều hạn chế chưa đồng * Về phía giáo viên Đổi phương pháp yêu cầu bắt buộc GV song thực tế, nhiều nơi việc đổi nêu có tính chất “phong trào” Phương pháp kiểm tra – đánh giá nhìn chung chưa đổi nên GV thường trọng vào việc HS học thuộc kiến thức mơn học Đây ngun nhân dẫn đến tình trạng số đơng GV nhà trường chọn biện pháp “an toàn nhất” chuyển tải tồn nội dung có sách giáo khoa tới HS, trọng nội dung “phải biết”, “cần biết” “có thể biết” giảng để thực dạy học hợp tác hiệu Ngồi vận dụng hình thức dạy học nhà trường phổ thơng, nhiều GV gặp khó khăn điều kiện thực chưa phù hợp đa số HS lớp đông, lớp chật, bàn ghế thường xếp cố định theo hàng… GV thường dừng lại nhận thức ý nghĩa dạy học hợp tác khơng có điều kiện để lựa chọn phương pháp khác việc phát huy mặt skkn tích cực phương pháp thuyết trình: thời gian ngắn song lại truyền tải khối lượng lớn tri thức tới số lượng đơng HS Điều gây lãng phí mặt thời gian, kinh phí tổ chức lớp bồi dưỡng… đồng thời ảnh hưởng tới cố gắng GV nhiệt tình tham gia đổi phương pháp Bên cạnh đó, GV có áp dụng mang tính “hình thức” chưa đạt hiệu cao GV khơng nắm lý thuyết, kĩ thực hành dạy học hợp tác hạn chế, chưa đảm bảo tuân theo nguyên tắc dạy học hợp tác vận dụng cịn lúng túng *Về phía học sinh Ở trường phổ thông, HS không trực tiếp học kĩ hợp tác; kĩ dạy lồng ghép số môn học GV sử dụng phương pháp giáo dục tích cực Do đó, nhiều HS thiếu kĩ xã hội cần thiết, họ làm để hợp tác với cách hiệu Trong thời gian thảo luận, có số HS làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số HS không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời HS thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế việc tổ chức thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường lựa chọn để vận dụng vào dạy học tác phẩm VHDG nói chung văn Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy nói riêng Bởi lẽ, HS không mặn mà với phận văn học Các em học VHDG với tinh thần đối phó cho xong bài, hết tiết Mặt khác, tổ chức thảo luận nhóm nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành dạy tác phẩm văn chương nói chung, VHDG nói riêng lại hạn chế số lượng HS lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dụng hình thức dạy học Những tồn tại, hạn chế chương trình, SGK, SGV, sách tham khảo, đặc biệt phương pháp dạy GV phương pháp học HS nêu khơng phải có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, ảnh hưởng đến kết dạy học mơn văn nhà trường xem nặng nề, sâu sắc “Văn học nhân học”, kết dạy học văn liên quan trực tiếp đến việc hình thành nhân cách người Thực trạng dạy học văn nhà trường đặt vấn đề cấp thiết mà toàn xã hội phải quan tâm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc dạy học phương pháp hợp tác Dạy học hợp tác phương pháp độc tơn Nó có hạn chế định, tổ chức dễ gây nên tình trạng kiến thức bị gián đoạn, khơng hệ thống, thiếu logic, chỉnh thể tác phẩm bị phá vỡ, skkn khơng khí tình cảm văn dễ bị xâm phạm Nên vận dụng, cần đảm bảo số nguyên tắc sau: 2.3.1.1 Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề Giờ dạy học theo hình thức dạy học hợp tác xem đối thoại, thảo luận, tranh luận theo mối quan hệ tương tác GV HS, HS với tác phẩm Từ đó, HS có nhu cầu khám phá giá trị nội dung nghệ thuật thể tác phẩm Trong dạy học hợp tác điều kiện tiên GV phải thiết kế tình có vấn đề để HS thảo luận tìm câu trả lời Vì thế, câu hỏi thảo luận có tính vấn đề đóng vai trị quan trọng tạo nên thành công dạy học hợp tác Bên cạnh đó, đặt câu hỏi nêu vấn đề GV cần lưu ý đến mức độ khó câu hỏi GV tổ chức cho HS giải vấn đề câu hỏi gợi mở Ví dụ Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, cho HS tìm hiểu nhân vật An Dương Vương, GV đặt câu hỏi nêu vấn đề cho HS thảo luận nhóm Câu hỏi nêu vấn đề: “ Phân tích vai trị An Dương Vương nghiệp dựng nước?” Với câu hỏi nêu vấn đề trên, GV đưa số câu hỏi gợi mở sau: Quá trình xây thành An Dương Vương miêu tả nào? Do đâu mà An Dương Vương thần linh giúp đỡ? Sau xây thành xong, nhà vua cịn băn khoăn điều gì? Em có đồng tình với băn khoăn nhà vua khơng? Sự băn khoăn đền đáp sao? Khi Triệu Đà sang xâm lược, An Dương Vương chiến thắng yếu tố nào? 2.3.1.2 Thành lập nhóm học tập Trong việc thành lập nhóm hợp tác, GV cần lưu ý đến điều kiện lớp học, sĩ số HS lớp nội dung học để có cách phân chia phù hợp Cách phân chia nhóm tiền đề quan trọng làm nên thành cơng cho việc thảo luận nhóm GV nên phân chia thành viên nhóm gồm HS giỏi, khá, trung bình, yếu, có HS nam nữ nhằm khắc phục tình trạng HS tự lựa chọn thành viên thân thiết với vào nhóm, nhóm phân chia theo trình độ học tập Việc phân chia đảm bảo tính cơng bằng, tăng tính đồn kết, khơng phân biệt giới tính, trình độ, HS phải có trách nhiệm hổ trợ lẫn để đến mục tiêu chung Chúng ta nên chia nhóm với số lượng thành viên từ 4-5 HS thời gian thảo luận khoảng - phút Với thời gian cấu trúc nhóm đó, em chia đảm nhận vấn đề khác nhằm hồn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao phó Để bảo đảm thời gian tiết học, GV phải xác định rõ lượt thời gian cho lần thảo luận Thời gian thảo luận ngắn số lượng HS nhóm phải ít, nội dung tập đơn giản Chẳng hạn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy nội dung tìm hiểu gồm hai vấn đề lớn là: trình xây thành, chế nỏ bảo vệ đất nước vua An Dương Vương bi kịch dẫn đến nước, GV cho HS tiến hành thảo luận – lượt với skkn thời gian dành cho lượt thảo luận từ – 10 phút Giúp HS tự khám phá kiến thức kích thích tình thần học tập em GV độc giảng HS ghi chép Bên cạnh đó, việc phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm góp phần quan trọng tạo hiệu cho trình học hợp tác Mỗi thành viên nhóm phải phân cơng nhiệm vụ rõ ràng phải hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Tránh tình trạng HS đùn đẩy trách nhiệm cho nhóm có vài thành viên làm việc cịn thành viên khác không hợp tác làm việc riêng GV cần phải nêu rõ trách nhiệm thành viên nhóm GV yêu cầu HS tự bầu nhóm trưởng, thư ký GV định sau vài lượt thảo luận vai trị thành viên nhóm nên thay đổi để khắc phục tình trạng có HS chun trách nhiệm vụ 2.3.1.3 Vai trò giáo viên q trình thảo luận nhóm Trong HS thảo luận nhóm, GV di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi HS gặp khó khăn, bế tắc, GV kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc câu hỏi gợi mở Với vấn đề phức tạp, để giải HS cần phải nắm vững học có cách nhìn tổng qt Ban đầu, em gặp lúng túng, chí nói lan man khơng vào trọng tâm Để em giải được, giáo viên cần định hướng gợi mở GV dẫn dắt HS vận dụng tư vốn có em giải vấn đề: gợi lại tri thức có từ trước, khơi gợi suy nghĩ em thông qua vốn sống em Khi gặp trường hợp nhóm có thành viên “ngơi sao” có thành viên nhút nhát, GV kịp thời can thiệp hạn chế HS nói q nhiều, khích lệ, động viên HS nhút nhát phát biểu ý kiến cách GV trực tiếp hỏi HS nhút nhát rằng: “Cơ nhận thấy nhóm bạn có tinh thần tham gia thảo luận, đưa nhiều ý kiến, quan điểm bạn ý kiến em nào? Em thấy cần bổ sung cho ý bạn vừa nêu?” 2.3.1.4 Trình bày đánh giá kết Đại diện nhóm lên trình bày kết trước tồn lớp: trình bày miệng trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể kèm theo minh họa tranh ảnh biểu diễn Đại diện nhóm nhóm trưởng thành viên khác nhóm GV định Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập GV đóng vai trị trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho HS Hình thức khen thưởng biểu dương cho thêm điểm thưởng vào điểm hoạt động nhóm 2.3.2 Quy trình tổ chức dạy học hợp tác dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy skkn Trong dạy học hợp tác hoạt động dạy GV hoạt động học HS bao gồm nhiều bước Sự kết thúc bước mở đầu bước tương ứng với tiến trình học Mỗi bước gồm nhiều giai đoạn, giai đoạn xếp theo trật tự định chỉnh thể tạo nên cấu trúc việc tổ chức dạy học Trong dạy học hợp tác, cấu trúc học khái quát sau: Hoạt động GV Hoạt động HS Hướng dẫn HS tự nghiên cứu Tự nghiên cứu cá nhân Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận lớp Hợp tác với bạn lớp Kết luận, đánh giá Tự đánh giá, tự điều chỉnh skkn Cấu trúc học gồm giai đoạn khái quát sơ đồ Các giai đoạn cấu thành nên quy trình tổ chức dạy học hợp tác Quy trình lại chia thành quy trình phận xếp theo trình tự: quy trình chuẩn bị, quy trình thực hiện, quy trình tổng kết, đánh giá Trong quy trình nhỏ hoạt động dạy GV hoạt động học HS có khác biệt nhằm thực mục đích chung hồn thành nhiệm vụ học tập 2.3.2.1 Quy trình chuẩn bị * Hoạt động giáo viên Vai trò GV tổ chức dạy học hợp tác là: người hướng dẫn, tổ chức, quản lý hoạt động học tập HS khơng phải làm thay cho HS Vì vậy, để học đạt chất lượng tốt GV cần chuẩn bị chu đáo cho dạy Hoạt động GV giai đoạn gồm bước: - Bước 1: Xác định mục tiêu học - Bước 2: Thiết kế tập thảo luận - Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, phương án tổ chức nhóm * Hoạt động học sinh Dưới hướng dẫn, điều khiển GV, HS tham gia vào trình chuẩn bị học với tư cách chủ thể tích cực hoạt động HS gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học Trên sở hướng dẫn GV, HS xác định mục tiêu học Để xác định mục tiêu học HS cần: tìm hiểu mục tiêu học, tự xác định vị trí học chương trình, tự xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ sau kết thúc học - Bước 2: Nghiên cứu trước nội dung học Dưới hướng dẫn GV, HS tiến hành nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập để xây dựng nội dung học Ở bước học sinh thực hiện: phân tích nội dung học, tự đặt tình độc lập, tự tìm cách giải tình - Bước 3: Tự lựa chọn phương pháp phương tiện học tập Kết thúc quy trình chuẩn bị GV HS chuyển sang quy trình tiếp theo, quy trình thực 2.3.2.2.Quy trình thực * Hoạt động giáo viên Hoạt động GV giai đoạn trở nên quan trọng GV người khởi xướng mối quan hệ hợp tác GV - nhóm - HS, hoạt động GV định đến hiệu dạy học hợp tác GV chiến lược tổ chức khơi dậy tiềm sáng tạo cá nhân HS đồng thời tạo khơng khí động, hợp tác lớp học Hoạt động GV tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Thành lập nhóm giao nhiệm vụ học tập cho HS - Bước 2: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu - Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm skkn Câu hỏi thảo luận: Qua việc tìm hiểu nhân vật An Dương Vương, rút học lịch sử +Nhóm 2: Tìm hiểu nhân vật Mị Châu Tìm hiểu nhân vật Mị Châu cần làm sáng tỏ hai nội dung: - Sai lầm Mị Châu - Thái độ nhân dân nhân vật Câu hỏi thảo luận: Phân tích sai lầm nhân vật Mị Châu? Từ sai lầm đem đến cho nàng kết cục nào? Câu hỏi thảo luận: Qua chi tiết máu Mị Châu hóa thành ngọc trai, xác nàng hóa thành ngọc thạch, người xưa muốn bày tỏ thái độ tình cảm nhân vật Mị Châu muốn nhắn gửi điều hệ trẻ mn đời sau? GV mở rộng đánh giá nhân vật Mị Loa Thành  Tỏ mơ hồ chất ngoan cố âm mưu thâm độc kẻ thù - Khi giặc đến chân thành: lo chơi cờ, cười nhạo kẻ thù “Đà không sợ nỏ thần sao?” - Chủ quan, ỷ lại vào vũ khí đại mà khơng lo phịng bị Tự chuốt lấy thất bại phạm nhiều sailầm - Nhờ tiếng thét lớn Rùa Vàng, nhà vua tỉnh ngộ, nhận nguyên nhân nước rút gươm chém đầu gái + Có lịng quang minh, chánh trực, lo nghĩa khơng vị tình riêng c Thái độ nhân dân nhân vật - Kết cục: An Dương Vương cầm sừng tê giác bảy tấc theo Rùa Vàng xuống biển  Sự An Dương Vương  Thể lịng kính trọng, tơn thờ biết ơn nhân dân nhà vua - Bài học từ thất bại nhà vua: tinh thần cảnh giác với kẻ thù Nhân vật Mị Châu a Sai lầm Mị Châu - Sai lầm lớn nhất: vơ tình tiết lộ bí mật nỏ thần, tạo điều kiện cho Trọng Thủy đánh trảo nỏ thần  người gái ngây thơ, tin, cảnh giác - Nghe lời chồng: rắc lông ngỗng đánh dấu đường chạy trốn, giúp kẻ thù truy đuổi hai cha  bị tình cảm làm cho lu mờ lí trí, khơng nhận chất gian xảo Trọng Thủy - Bị kết tội giặc bị trừng trị vua cha chém chết  phải trả giá cho tin đến mù quáng b Thái độ nhân dân nhân vật Mị Châu 14 skkn Châu: Tố Hữu viết thơ “ Tâm sự” “Tôi kể người nghe chuyện Mị Châu Trái tim nhầm chổ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” + Nhóm 3: Tìm hiểu nhân vật Trọng Thủy Câu hỏi thảo luận: Nhân vật Trọng Thủy tác giả dân gian giới thiệu phần đầu truyện người nào? Câu hỏi thảo luận: Trước trở nước thăm cha, Trọng Thủy nói với Mị Châu? Em có suy nghĩ câu nói đó? Câu hỏi thảo luận: Khi Mị Châu chết, Trọng Thủy có hành động gì? Từ hành động cho thấy Trọng Thủy người nào? Từ em nhận thấy thái độ nhân dân ta nhân vật sao? + Nhóm 4: Tìm hiểu hình ảnh ngọc trai – giếng nước Câu hỏi thảo luận: Hình ảnh ngọc trai – giếng nước có ý kiến cho dùng để ca ngợi mối tình chung thủy - Mị Châu minh oan, hóa thân theo lời nguyền nàng trước chết: “nếu có lịng phản nghịch mưu hại cha  minh chứng cho lòng trung hiếu, giải bày cho nỗi oan bị lừa dối - Nàng hóa thân theo kiểu phân thân: máu biến thành ngọc trai, xác biến thành ngọc thạch Sự cảm thông nhân dân MịChâu nàng ngây thơ tin mà mắc sai lầm - Bài học lịch sử - Cần đặt chung lên riêng, đặt lợi ích quốc gia, dân tộc lên quyền lợi cá nhân, gia đình - Biết cảm xúc lí trí, suy nghĩ trái tim – giải mối quan hệ lí trí tình cảm mực Nhân vật Trọng Thủy - Giai đoạn đầu: + Nghe lời vua cha thực âm mưu cướp nỏ thần + Lừa dối Mị Châu để đạt mục đích Là tên gián điệp nguy hiểm, kẻ thù củadân tộc - Khi Mị Châu chết: + Khóc lóc, ơm xác vợ táng Loa Thành + Lao đầu xuống giếng tự tử  Tình cảm thật với vợ xuất tất muộn màng  Là nạn nhân âm mưu chiến tranh xâm lược Ý nghĩa hình ảnh ngọc trai – giếng nước - Không nhằm ca ngợi kẻ thù tình yêu chung thủy - Là minh oan cho lòng sáng Mị Châu 15 skkn hai người Ý kiến em - Chứng nhận cho mong muốn hóa nào? giải tội lỗi Trọng Thủy Cách ứng xử thấu tình đạt lí nhândân + Nhóm 5: Tìm hiểu nét đặc sắc nghệ Nghệ thuật truyện thuật truyện - Cốt truyện: có hịa quyện cốt lõi lịch sử yếu tố hư cấu Câu hỏi thảo luận: Nét đặc sắc + Cốt lõi lịch sử: xây thành, chế tạo nghệ thuật truyền thuyết vũ khí đại, chiến thắng giặc, gì? Em có nhận xét hình ảnh, nước, bi kịch bi thảm nghệ thuật xây dựng nhân vật + Yếu tố hư cấu: sứ Thanh Giang, truyện? móng Rùa Vàng, làm lẫy nỏ thần, hóa thân nhân vật Sự đan xen tạo yếu tố li kì, hấp dẫncho câu chuyện - Hình ảnh: + Giàu tư tưởng thẩm mĩ + Có sức sống lâu bền - Kếp hợp bi – hùng - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: đặt nhân vật vào tình bắt buộc phải lựa chọn -> bộc lộ tính cách nhân vật + Nhóm 6: Tìm hiểu ý nghĩa văn Ý nghĩa văn bản: truyện - Truyền thuyết "An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ" viết hình thành đất nước Âu Lạc, năm tháng bảo vệ xây dựng đất nước vua An Dương Vương Câu chuyện cịn nói bi kịch nước, chủ quan khinh địch An Dương Vương để nước rơi vào tay giặc HOẠT ĐỘNG (5 phút): THỰC HÀNH * Phương pháp: hoạt động hợp tác, phương pháp dự án, * Phương tiện: phiếu học tập * Kĩ thuật: Trình bày phút * Tích hợp: kiến thức văn hóa dân gian * Năng lực, phẩm chất - Năng lực: tự học, giải vấn đề, giao tiếp - Phẩm chất: Biết yêu quý, tự hào giá trị văn hóa dân gian truyền thống HOẠT ĐỘNG (3 phút): VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG (thực nhà) *Phương pháp: hoạt động hợp tác, phương pháp dự án * Phương tiện: phiếu học tập, máy tính, tranh ảnh * Kĩ thuật: Trình bày phút 16 skkn *Tích hợp: VHDG * Năng lực, phẩm chất: + Năng lực: Tự học, GQVĐ, sáng tạo, CNTT TT, hợp tác + Phẩm chất: Sống yêu thương, sống trách nhiệm Hướng dẫn học tập - Học bài, tóm tắt văn bản, hoàn thành nhiệm vụ phần Vận dụng, mở rộng 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đánh giá thực tiễn dạy học Khi thiết kế giáo án thực nghiệm Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, tổ chức dạy học theo hình thức dạy học hợp tác Tuy nhiên, q trình dạy học nhằm để phát huy tính chủ động, tích cực HS, chúng tơi kết hợp với số phương pháp gắn liền với đặc trưng thể loại VHDG Cụ thể, giáo án ý đến khâu đọc văn bản, hệ thống câu hỏi gợi mở, giảng bình… Đối với khâu đọc văn lớp, GV hướng dẫn HS đọc ngữ điệu nhân vật nhằm thể thái độ, tình cảm nhân vật Sau phần đọc, GV yêu cầu HS tóm tắt, đa phần em tóm tắt truyện, đầy đủ ý, nhiên dài dòng lủng củng Hoạt động đọc văn tóm tắt chiếm khoảng 10 – 15 phút Phần nội dung học gồm hai vấn đề chính: trình xây thành, chế nỏ, bảo vệ nước Âu Lạc bi kịch nước Âu Lạc Tìm hiểu văn này, GV chọn cách đọc – hiểu theo trình phát triển cốt truyện theo nhân vật: An Dương Vương, Mị Châu, Trọng Thủy Trong giáo án thiết kể thể nghiệm chọn cách đọc hiểu theo nhân vật nhằm tránh trùng lặp Chúng tiến hành chia lớp thành nhóm, nhóm có 6-8 HS (lớp có 42 HS) để thảo luận theo hình thức so sánh Bài tập thảo luận thiết kế theo hình thức phiếu học tập GV phát cho nhóm Ở lượt thảo luận lớp thực nghiệm nhận thấy đa phần em làm việc cịn chậm thảo luận sơi tích cực Qua việc quan sát ghi nhận, nhận thấy việc thảo luận nhóm lớp 10A10 tương đối nhịp nhàng Như vậy, qua việc thảo luận nhóm, HS khơng tìm kiếm tri thức cần thiết mà giúp em biết cách lắng nghe ý kiến bạn khác nhóm, biết cách dùng từ phù hợp Cả nhóm nhiệt tình hợp tác thực xong yêu cầu GV mức độ tốt Đến lượt thảo luận thứ hai, nhận thấy em hoạt động tích cực HS tỏ biết hợp tác với qua việc trao đổi, đóng góp ý kiến cá nhân để hồn thành nhiệm vụ giao Chúng quan sát ghi lại bàn luận nhóm lớp 10A13 Có thể nói lượt thảo luận thứ hai này, HS tích cực, chủ động việc thảo luận, em biết đưa ý kiến riêng thân bảo vệ ý kiến Tuy nhiên, lí lẽ em đưa chưa thuyết phục nhóm đồng tình, số em, nói cịn tranh lượt lời nhau, kĩ lắng nghe chưa tốt Sau nhóm trình bày kết nhận xét xong, GV nhắc nhở HS cần lắng nghe bạn nói, tơn trọng bạn khơng giành lời người khác nói chưa xong Các em nhận 17 skkn việc làm chưa với bạn GV khuyến khích động viên, khen ngợi nhóm làm việc tốt Đồng thời, GV nhắc nhở số em chưa tích cực tham gia hoạt động nhóm Kết thúc hoạt động tìm hiểu nhân vật An Dương Vương, chúng tơi tiếp tục hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật Mị Châu, gái vua An Dương Vương Ở hoạt động này, chúng tơi cho HS thảo luận nhóm, GV chia lớp thành nhóm, nhóm có – HS, hoạt động theo hình thức so sánhlượt thảo luận thứ ba này, HS thảo luận tốt sơi nổi, khơng khí lớp học sinh động hẳn lên Kết thảo luận cho thấy, HS không nêu đầy đủ, xác vấn đề em có nhận xét phù hợp nhân vật mà HS tìm hiểu Ở nhóm lớp 10A10 nhận phiếu học tập với yêu cầu: “Tìm phân tích sai lầm nhân vật Mị Châu? Từ sai lầm đem đến cho nàng kết cục nào?” Các em bàn luận thoải mái thú vị Theo trình quan sát, ghi nhận kết thảo luận nhóm, chúng tơi nhận thấy rằng, em làm việc sôi nổi, thời gian thảo luận phút vừa đủ để em có câu trả lời cho tập nhóm 2.4.2 Đánh giá kết qua kiểm tra Để đánh giá mức độ hiệu phương pháp dạy học hợp tác dạy học tác phẩm VHDG việc quan sát, ghi nhận kết thảo luận HS, chúng tơi cịn tiến hành cho HS làm kiểm tra sau học nhằm xác định ghi nhận mức độ chiếm lĩnh tri thức HS truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Sau thống kê kết kiểm tra 15 phút HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng : Bảng A Thống kết kết kiểm tra 15 phút “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy Lớp Số Xếp loại Giỏi (9-10) Khá (7 - 8) TB(5-6) Yếu (3 - 4) Kém (1-2) SL % SL % SL % SL % SL % kiểm tra 10A2 (ĐC) 38 2,6 20 52,6 16 42,2 2.6 0 10A12 (ĐC) 41 2,4 15 36,6 23 56,1 4,9 0 10A10 (TN) 40 10 17 42,5 19 47,5 0 0 10A13 (TN) 41 7,3 25 61 13 31,7 0 0 18 skkn ... làm trung tâm” Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào việc dạy đọc hiểu văn ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy? ?? tìm đến phương pháp dạy học skkn để học văn nói chung học tác phẩm VHDG... học hợp tác Kết dạy thực nghiệm kiểm chứng mức độ ứng dụng dạy học hợp tác dạy học văn Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy 2.3.3.3 Giáo án thực nghiệm TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG... Vương Mị Châu- Trọng Thủy? ?? nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Việc dạy đọc hiểu văn ? ?Truyện An Dương Vương Mị ChâuTrọng Thủy? ?? chương trình Ngữ văn 10 THPT theo phương pháp dạy học hợp tác - Học