Skkn sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề giúp học sinh lớp 8 trường thcs đông hải tích cực trong tìm hiểu bộ môn sinh học 8

1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Với bất cứ quan điểm dạy học nào, khi học sinh tích cực chủ động trong học tập thì kết quả đạt được sẽ là cao nhất Nhưng làm sao để phát huy tính tích cực của học sinh đ[.]

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với quan điểm dạy học nào, học sinh tích cực chủ động học tập kết đạt cao Nhưng để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề cần quan tâm môn, học Sinh học môn khoa học thực nghiệm; Trong trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp: quan sát, thí nghiệm, vấn đáp…để giúp học sinh tìm kiến thức Sinh học lớp chủ yếu nghiên cứu thể người, có nhiều đơn vị kiến thức liên quan thực tế, đơi kiến thức thắc mắc người học Nếu sử dụng phương pháp dạy học thiên thực nghiệm để truyền đạt kiến thức cho học sinh hiệu giảng dạy đơi chưa cao Vậy giáo viên phải kết hợp sử dụng phương pháp để học sinh tiếp thu dễ dàng cảm thấy thích thú học tập mơn? Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học “đặt giải vấn đề” vào giảng Sinh học giúp học sinh tích cực hơn, thích thú tiếp thu kiến thức kích thích tính tị mị muốn hiểu biết, khám phá vấn đề có liên quan đến thân Vì định chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 8” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” giúp học sinh lớp trường THCS Đơng Hải tích cực tìm hiểu mơn Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học “Đặt giải vấn đề” tìm hiểu môn Sinh học 1.4 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí thuyết: Để thực tốt có sở cho việc nghiên cứu, điều tra tình hình học tập của học sinh, bản thân đã đọc nghiên cứu rất nhiều tài liệu : sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu chuyên môn, sách bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên …Đặc biệt là những tài liệu liên quan đến việc giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập bộ môn Sinh học 1.4.2 Điều tra quan sát sư phạm: thông qua việc: - Dự giờ: Bản thân đã dự giờ rất nhiều tiết ở tất cả các khối lớp, đặc biệt là giáo viên dạy cùng bộ môn Trong đó chú trọng dự giờ khối để tự học hỏi và rút kinh nghiệm qua từng thao tác, phương pháp giảng dạy của mỗi giáo viên, skkn đặc biệt là những phương pháp phát huy tính tích cực của học sinh phương pháp đặt và giải quyết vấn đề để áp dụng vào tiết dạy của mình tốt -Đàm thoại:Trong công tác, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn để giải quyết, khắc phục khó khăn giảng dạy, cách thức phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp với (đặc biệt có kiến thức khó) Ở mỡi giáo viên phải tự đưa giải pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh hứng thú tìm tịi, sáng tạo nhận thức.Trong q trình giảng dạy, tơi thường đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dò tình hình học tập lớp, khó khăn mà học sinh gặp phải phương pháp đặt và giải quyết vần đề -Thực nghiệm:Tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm cách dạy ở lớp 8C áp dụng “phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề nhằm giúp học sinh tích cực tìm hiểu bộ môn” nghiên cứu đề tài vào tiết dạy Còn lớp 8A, 8B lớp đối chứng Từ tơi đối chiếu kết học tập lớp 8C so với lớp 8A, 8B để biết việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu hay khơng - Kiểm tra: Sử dụng hình thức kiểm tra miệng, mười lăm phút, tiết, thi học kì theo qui định Ngồi ra, thường xuyên theo dõi việc học tập, ghi chép bài, việc sử dụng tập học sinh tiết học, để kiểm tra việc ghi chép việc soạn trước nhà học sinh Từ giúp học sinh có sở thuận lợi để thích nghi với phương pháp phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề - So sánh kết quả: Thông qua kết giảng dạy, kết kiểm tra, thi học kì I so sánh kết học tập học sinh (học giỏi, khá, trung bình, yếu) phương pháp “đặt giải vấn đề” Từ việc so sánh kết qua giai đoạn giúp cho giáo viên biết ưu điểm, chuyển biến tích cực để điều chỉnh kịp thời Từ giáo viên đề hướng giải khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh yêu cầu cấp thiết nay, có học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Để phát huy tích cực học sinh học tập phần phải xuất phát từ thân học sinh Do yêu cầu đặt phải để học sinh tích cực, hứng thú với học tập môn? skkn Học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh khối phần lớn em chưa tự ý thức việc học tập mà em thường học theo cảm tính Nghĩa em học theo sở thích mình, mơn học em cảm thấy hứng thú, gần gũi với thân khả tiếp thu em tốt Nắm đặc điểm đó, địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp, phương pháp, thủ thuật dạy học phù hợp nhằm thu hút học sinh học tập, qua phát huy tích cực học tập em Trong phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, những toán, câu hỏi đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp phương pháp khác thí nghiệm, quan sát, thảo luận, thuyết trình, nghiên cứu sách giáo khoa Phương pháp thâm nhập vào phương pháp khác để đẩy phương pháp lên tầm cao kích thích tính tích cực, tìm tịi học sinh Trước đây, có rất nhiều người đã nghiên cứu về đề tài này, ở bản thân sâu vào nghiên cứu đề tài này nhằm phát huy sự tích cực chủ động sáng tạo của học sinh tiếp thu kiến thức với mong muốn đưa phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề lên một tầm cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy ở trường học, học sinh thường quan niệm rằng môn sinh học là môn phụ không quan trọng nên các em thường không đầu tư nhiều cho nghiên cứu bộ môn thậm chí còn lơ là không hứng thú tìm hiểu kiến thức Qua thực tế giảng dạy môn Sinh học ở trường Trung học sở, nhận thấy rằng : học sinh thường thụ động, vẫn còn thói quen học tập rập khuôn, máy móc tiếp thu kiến thức, các em chưa tích cực tìm hiểu bộ môn Hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động học tập của trò còn nhiều hạn chế, cụ thể sau: + Khó khăn: -Giáo viên: Gặp rất nhiều khó khăn phương pháp dạy học đặt và giải quyết vần đề nhằm phát huy sự tích cực của học sinh học tập.Từ nhiều năm trước giáo viên chúng ta đã quen với thuật ngữ “dạy học nêu và giải quyết vấn đề” đến vẫn chưa vận dụng thành thạo Một số giáo viên chưa khéo léo việc đưa các tình huống có vấn đề hoặc chưa giúp học sinh giải quyết vấn đề một cách hợp lí nhất hoặc những tình huống giáo viên đưa xa vời thực tế không gây hứng thú ở học sinh nên các em không hứng thú để tìm hiểu và giải quyết vần đế skkn Trong giảng dạy, sợ nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen dựa vào ý kiến phát biểu học sinh giỏi để đến kết luận Giáo viên thường thẳng vào vấn đề, giải thích minh họa điều cần nói, khơng tạo tình có vấn đề cho học sinh suy nghĩ, giải thích điều mà các em muốn tìm tịi, thắc mắc -Học sinh : Thiếu tinh thần tự giác học tập Chưa tích cực chủ động tiếp thu kiến thức Chưa có kĩ giải quyết vấn đề có liên quan đến chính bản thân các em Chưa có kĩ vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề có liên quan đến thực tiễn cuộc sống Chưa có kĩ vận dụng hài hòa giữa lí thuyết và thực tiễn cuộc sống Học sinh thường nghe thầy cô thông báo kiến thức dạng có sẵn dễ có cảm giác nhàm chán khơng kích thích hoạt động trí tuệ học sinh, dẫn đến học sinh lười tư Một số em nhận thức chưa môn học, xem nhẹ môn Các em cho môn phụ nên ít đầu tư cho việc chuẩn bị học, không ý lắng nghe vấn đề đặt không suy nghĩ điều cần giải Phương pháp đòi hỏi vốn kiến thức học sinh phải nhiều Kiến thức có liên quan với kiến thức cũ, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức để biết liên hệ điều biết điều chưa biết, từ sẽ tiếp thu tri thức cách dễ dàng Sự không đồng trình độ kiến thức của học sinh lớp cũng gây rất nhiều khó khăn áp dụng phương pháp này -Thực trạng trường lớp, đồ dùng dạy học: Bộ tranh sinh chưa đủ cung cấp cho tất sách giáo khoa, kiến thức sinh lí vệ sinh … Một số tranh ảnh, trang thiết bị chưa đủ cung cấp kiến thức cho học sinh hiểu rõ vấn đề Vì giáo viên phải tự đưa tình có vấn đề để học sinh tự giải vấn đề, qua học sinh tự lĩnh hội kiến thức Hầu hết các mô hình đều đã hỏng (mô hình cấu tạo mắt, mô hình cấu tạo tai, mô hình não, mô hình tủy sống) nên một số tiết dạy khô khan thiếu sự thu hút đối với học sinh Một số dụng cụ thí nghiệm khó làm, nhiều thời gian thí nghiệm hoạt động hơ hấp, tìm hiểu hoạt đợng của enzim nước bọt, tìm hiểu chức tủy sống giáo viên kết hợp biểu diễn thí nghiệm cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, đồng thời phải tạo tình có vấn đề khác để kích thích cho học sinh tìm tịi, phát huy tính tự học học sinh skkn Xuất phát từ tình hình thực tế trường yêu cầu đổi phương pháp dạy học “phát huy tính tích cực học sinh” Tôi thấy việc nghiên cứu: “ Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề” tiết dạy cần thiết Bởi phương pháp học tập tích cực, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, lực tự học học sinh Phương pháp không dừng lại khối 6, 7, 8, mà xuyên suốt trình học tập em sau Và sau là kết quả thống kê tình hình học tập môn Sinh học của học sinh lớp 8C đầu năm học 2020 – 2021, cụ thể sau: Tổng 50 Giỏi Khá Trung bình Yếu TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 14 28 24 48 16 Bên cạnh khó khăn đã nêu trên, thực tế giảng dạy bản thân cũng nhận thấy rõ một số thuận lợi sau: +Thuận lợi - Giáo viên: Phương pháp dạy học Sinh học trường THCS so với trước có chuyển biến đáng kể phương pháp dạy học tích cực Đây khơng phải vấn đề mới, điều đáng ý việc tập luyện cho học sinh phát giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục, đảm bảo cho người thích ứng với phát triển xã hội Trong giảng dạy, giáo viên phải ý đến tính khoa học, xác, tính thực tiễn kiến thức, đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa quy định Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên cũng ngày một nâng cao qua những khóa học chuyên môn nghiệp vụ hè Do vậy việc áp dụng phương pháp dạy học “đặt và giải quyết vấn đề” cũng đơn giản nhiều - Học sinh: Dạy theo phương pháp tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Học sinh u thích mơn Sinh học, học em ý lắng nghe giảng bài, tích cực đưa tình có vấn đề để giải tình - Thực trạng trường- lớp, đồ dùng dạy học: Trường học gờm 13 lớp , có phịng học có máy chiếu lắp và chỉ học mợt buổi nên thuận lợi cho học tập của các em skkn Có phòng thư viện, thiết bị , phòng thực hành thí nghiệm và có giáo viên trực đầy đủ nên thuận lợi cho việc mượn trả thiết bị phục vụ tốt cho công tác giảng dạy tận dụng phịng phục vụ cho cơng tác phụ đạo học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các bước phương pháp đặt giải vấn đề: 2.3.1.1 Đặt vấn đề: Nêu tượng, kiện mâu thuẫn với tri thức có lời giảng thầy, kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, toán chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẫn khách quan, kết chủ thể biến mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan 2.3.1.2 Giải vấn đề: Lôgic bước giải vấn đề thể qua việc nêu giả thuyết, vạch kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây khâu quan trọng dạy học giải vấn đề Bước huy động tối đa tính tìm tịi, sáng tạo học sinh q trình giải vấn đề, phận cá nhân thực thảo luận theo nhóm Giáo viên theo dõi tiến trình giải vấn đề học sinh để cần thiết có hướng dẫn, gợi ý cuối tổng hợp lại toàn kết xung quanh khu vực giải vấn đề 2.3.1.3 Kiểm tra cách giải quyết, kết luận vấn đề: Sau giải vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết đạt với giả thuyết, phù hợp học sinh đến kết luận vấn đề, không phù hợp phải đặt giả thuyết khác giải cách khác Khi vấn đề kết luận, tri thức mà học sinh lĩnh hội từ việc giải vấn đề vận dụng để giải vấn đề có liên quan 2.3.2 Các cấp độ dạy học giải vấn đề: Dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề thực mức độ cao thấp khác nhau, tùy theo trình độ tham gia học sinh vào việc giải vấn đề nhận thức + Mức độ thứ nhất: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết, học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên + Mức độ thứ hai: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải + Mức độ thứ ba: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình huống, học sinh phát nhận dạng tự lực đề cách giải + Mức độ bốn: Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng lựa chọn vấn đề phải giải quyết, tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải thực kế hoạch giải skkn Trong thực tế giảng dạy để áp dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề hiệu quả nhất ta thường áp dụng ở mức hai và ba Bởi vì ở hai mức độ này phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh 2.3.3 Áp dụng giải pháp: Nội dung những vấn đề, những tình huống giáo viên đưa phải phù hợp với nội dung bài học, phải gần gũi với thực tế cuộc sống từ mức độ dễ đến khó, có vậy mới phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, mới kích thích sự sáng tạo, lòng say mê học tập ở học sinh Những vấn đề đưa phải có hướng giải quyết phù hợp, tránh những vấn đề giải quyết theo kiểu đúng sai Nội dung những vấn đề, những hiện tượng đặt cần phải kết thúc bằng các câu hỏi : Em giải thích vấn đề đó thế nào? Tại lại vậy? Tại lại có vấn đề đó? … Đó là hàng loạt những vấn đề, những hiện tượng đưa mà học sinh cần phải giải quyết để các em sâu tìm hiểu Cuối cùng nếu học sinh chưa giải quyết được vấn đề thì giáo viên cần định hướng cụ thể, rõ ràng cho học sinh tự giải quyết Tránh tình trạnhg giáo viên trình bày sẵn cho học sinh ngồi tiếp thu Để giúp học sinh tích cực hứng thú sâu tìm hiểu hay giải quyết vấn đề nào đó, giáo viên cần phải huy động vai trò, khả chủ động của học sinh trước vấn đề, tình huống đã đặt + Những tình huống giáo viên đưa phải được giải thích sở khoa học + Những vấn đề đưa phải thực tế và có liên quan đến chính đời sống hay bản thân học sinh mà các em có nhu cầu giải quyết + Giáo viên phải có nhận xét đánh giá cụ thể những ý kiến, những giải thích của học sinh 2.3.4 Các dạy cụ thể : 2.3.4.1.Đối với dạy kiến thức giải phẩu hình thái: Bài 13: “MÁU VÀ MƠI TRƯỜNG TRONG CƠ THỂ” * Vấn đề 1: Tìm hiểu thành phần cấu tạo của máu + Đặt vấn đề: Chúng ta biết về máu Máu có đặc điểm cấu tạo nào? Để biết điều Ta vào phần “Tìm hiểu thành phần cấu tạo máu”: + Giải vấn đề: -GV: Cho học sinh quan sát Hình 13.1 mẫu máu GV chuẩn bị: skkn máu 5ml Chất chống đông Để lắng động tự nhiên 3-4giờ Phần trên:lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích Phần dưới:đặc quách, đỏ thẫm, chiếm 45% thể Màu hồng, hình đĩa, lõm mặt, khơng nhân Trong suốt, kích thước lớn, có nhân Mảnh chất tế bào tế bào sinh tiểu cầu H13.1:Thí nghiệm tìm hiểu thành phần cấu tạo máu *HS: Quan sát hình -GV: Yêu cầu học sinh mơ tả thí nghiệm Nếu học sinh nêu chưa rõ giáo viên gợi ý, bổ sung sau: Cho máu vào ống nghiệm 5ml, cho vào chất dung dịch xitrat natri , chất chống đông để lắng động tự nhiên 3-4 -GV: Hướng dẫn học sinh quan sát kỹ ống nghiệm sau để lắng 3-4 +Quan sát thấy có tượng gì? *HS: Máu phân tách thành phần, phần trên: lỏng, vàng nhạt, chiếm 55% thể tích, phần dưới: đặc quánh, đỏ thẫm, chiếm 45% thể tích +Tại lại có màu sắc khác nhau? Tại phần lại đặc quánh, có chứa yếu tố nào? Để biết quan sát mẫu -GV: Lấy giọt máu phần lên tiêu đặt kính hiển vi Cho HS quan sát đối chiếu kết H13.1SGK + Trong tế bào máu gồm có loại tế bào nào? *HS: Hồng cầu, bạch cầu tiểu cầu - Quan sát nhận xét màu sắc thành phần máu mẫu hình? *HS: Quan sát mẫu kết hợp hình 13.1 trả lời được: phần tiếp giáp với huyết tương lớp bạch cầu màu trắng đục, phần lớp hồng cầu màu đỏ skkn có tiểu cầu Màu bạch cầu tiểu cầu mẫu vật thật với hình khơng giống +Tại hình, bạch cầu tiểu cầu có màu xanh tím, cịn mẫu vật khơng màu? -GV: gợi ý cho HS: Màu sắc hình có hồng cầu giống màu thực nó, bạch cầu tiểu cầu nhuộm màu loại thuốc khác nhau, bạch cầu ưa kiềm bắt màu xanh tím nhuộm thuốc nhuộm kiềm tính, chưa nhuộm, bạch cầu tiểu cầu gần suốt -GV: Cho HS làm tập điền từ vào chỗ trống Gọi vài học sinh trình bày, nêu rõ đặc điểm loại tế bào Như học sinh tìm thành phần cấu tạo máu + Kết luận vấn đề: Thành phần cấu tạo máu gồm: - Huyết tương: Lỏng, suốt, màu vàng chiếm 55% thể tích máu - Các tế bào máu: Đặc, đỏ thẫm, chiếm 45 % thể tích, gồm: hồng cầu, bạch cầu, tiểu cầu * Vấn đề 2: Tìm hiểu chức của huyết tương và hồng cầu + Đặt vấn đề: Máu có thành phần Vậy chức thành phần gì? Sang phần “ Tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu” + Giải vấn đề: -GV: Kiểm tra lại kiến thức cũ có liên quan đến học + Máu thuộc loại mô nào? *HS: Mô liên kết + Máu có đâu thể? *HS: Tất quan, phận thể - GV: Yêu cầu HS đọc nội dung bảng 13 Các chất Tỉ lệ Nước 90% Các chất dinh dưỡng: prôtêin, lipit, gluxit, vitamin Các chất cần thiết khác: hoocmôn, kháng thể,…Các muối khoáng Các chất thải tế bào: urê, axit uric,… 10% Cho biết: +Trong huyết tương chất chiếm nhiều nhất? *HS: Nước chiếm 90% -GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi SGK/43 phút Có thể dẫn dắt cho HS câu hỏi Câu 1:+Khi máu bị nước (từ 90%-80%-70%) trạng thái máu nào? *HS: Máu đặc lại + Khi máu bị đặc lại vận chuyển máu mạch nào? skkn *HS: Sẽ khó khăn + Vậy chức huyết tương gì? *HS: Duy trì máu trạng thái lỏng để lưu thơng dễ dàng mạch Câu : +Thành phần chất huyết tương (bảng 13) có gợi ý chức nó? *HS: Là mơi trường để hịa tan chất dinh dưỡng, vận chuyển chất dinh dưỡng đến tế bào Câu 3: + Vì máu từ phổi tim tới tế bào có màu đỏ tươi, máu từ tế bào tim tới phổi có màu đỏ thẫm? *HS: -Máu từ phổi tim đến tế bào có màu đỏ tươi, máu mang nhiều O2 nên hồng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với oxi  màu đỏ tươi -Máu từ tế bào tim đến phổi: đỏ thẩm, máu mang nhiều CO2 nên hồng cầu có Hb (huyết sắc tố) kết hợp với CO2  màu đỏ thẩm -GV: Cho nhóm báo cáo, nhận xét ý kiến nhóm +Cấu tạo hờng cầu có ý nghĩa vận chuyển O2 CO2? *HS: Lõm mặt tăng diện tích tiếp xúc O CO2, tăng khả vận chuyển, không có nhân nhằm tận dụng tối đa Oxi cung cấp cho tế bào thể + Kết luận vấn đề:Chức huyết tương hồng cầu là: -Huyết tương: Duy trì máu trạng thái lỏng để lưu thông dễ dàng mạch; vận chuyển chất dinh dưỡng, chất cần thiết chất thải thể - Hồng cầu có Hêmơlơbin có khả kết hợp với O2 CO2 để vận chuyển từ phổi tim, tới tế bào ngược lại -GV: +Chúng ta vừa tìm hiểu chức huyết tương hồng cầu, cịn chức Bạch cầu gì? Bài 14 tìm hiểu tiếp 2.3.4.2 Đối với dạy kiến thức sinh lí: Bài 14 “ Bạch cầu- miễn dịch” Chọn mục I “ Các hoạt động chủ yếu cảu bạch cầu” + Đặt vấn đề: Khi em bị vết thương nhẹ tay, vết thương sưng lên sau vài ngày lành Vậy nguyên nhân đâu mà vết thương lại lành? Tìm hiểu phần I : “Các hoạt động chủ yếu bạch cầu” + Giải vấn đề: -GV: Gọi HS nhắc lại đặc điểm tế bào bạch cầu ? *HS: Trong suốt, kích thước lớn, có nhân, khơng có hình dạnh định + Có loại tế bào bạch cầu? *HS: Có loại: Bạch cầu ưa kiềm, bạch cầu trung tính, bạch cầu ưa axit, bạch cầu limphơ, bạch cầu mônô -GV: Hướng dẫn HS QS H 14.1đọc TT SGK/45 10 skkn Mũi kim Ổ viêm sưng lên Đại thực bào Bạch cầu trung tính Vi khuẩn Bạch cầu trung tính Đại thực bào Hình 14.1 Sơ đồ hoạt động thực bào + Đánh số thứ tự trình thực bào theo nội dung sau: 1/ Tiêu hóa vi khuẩn 2/ Vi khuẩn xâm nhập gây viêm nhiễm 3/ Mạch máu nở rộng, bạch cầu chui khỏi mạch máu tới ổ viêm 4/ Bạch cầu hình thành chân giả 5/ Nuốt vi khuẩn *HS: Chọn 2, 3, 4, 5, -GV: Yêu cầu HS QS tranh trình bày tồn q trình thực bào bạch cầu *HS:Trình bày kết luận thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt nuốt vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng -GV: Hướng dẫn HS QS kỹ H 14.1 + Cho biết xung quanh mũi kim có yếu tố nào? *HS: Màu đỏ có hình que vi khuẩn; màu xanh hình cầu nhỏ tín hiệu hóa học tế bào mơ bị tổn thương tiết để kích thích phản ứng bảo vệ thể + Những loại bạch cầu thường tham gia thực bào? *HS: Bạch cầu trung tính bạch cầu mơnơ -GV: Các đại thực bào (bạch cầu mơnơ hay bạch cầu đơn nhân) có kích thước lớn bạch cầu trung tính +Khả thực bào loại bạch cầu tham gia thực bào tốt hơn? Vì sao? *HS: Bạch cầu mơnơ Vì có kích thước lớn nên nuốt lúc nhiều tế bào vi khuẩn tiêu hóa chúng +Dự đoán xem sau thực bào, bạch cầu nào? Vì em biết? *HS: Bạch cầu chết, xác bạch cầu có màu trắng (mũ) -GV: Yêu cầu HS QS H14.2 + Thông tin SGK/4 11 skkn Kháng thể A Kháng thể B KHÁNG NGUYÊN A KHÁNG NGUYÊN B Hình 14.2 Tương tác kháng ngun- kháng thể + Kháng nguyên gì? *HS:Phân tử ngoại lai kích thích thể tiết kháng thể + Kháng thể gì?*HS: Phân tử prơtêin thể tiết để chống lại kháng nguyên + Sự tương tác kháng nguyên kháng thể theo chế nào? *HS: Cơ chế chìa khóa, ổ khóa ( kháng ngun kháng thể đó) + Cho ví dụ để phân biệt kháng thể kháng nguyên? *HS: Khi bị rắn cắn + Kháng nguyên: Chất độc nọc rắn + Kháng thể: prôtêin thể tiết nhằm chống lại kháng nguyên -GV: Yêu cầu HS QS H14.3, 14.4 cho biết: Tế bào B tiết kháng thể Các kháng thể Tế bào vi khuẩn bị kháng thể vô hiệu hóa Hình 14.3 : Sơ đờ tiết kháng thể vơ hiệu hóa kháng nguyên Phân tử prôtêin đặc hiệu Kháng ngun vi khuẩn, virút Tế bào nhiễm vi khuẩn Lỗ thủng màng tế bào Tế bào nhiễm bị phá hủy Sơ đồ hoạt động của tế bào T phá hủy tế bào thể đã nhiễm bệnh Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi thực bào gặp hoạt động bảo vệ thể? 12 skkn *HS: Tế bào Lim phô B (Bursa) +Vi khuẩn, vi rút thoát khỏi hoạt động bảo vệ tế bảo B, gây nhiễm cho tế bào thể, gặp hoạt động bảo vệ thể? *HS: Tế bào Lim phô T (Thymus) -GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm phút câu hỏi sau: +Tế bào B chống lại kháng nguyên cách nào? + Tế bào T phá hủy tế bào thể nhiễm vi khuẩn cách nào? *HS: thảo luận nhóm, báo cáo nhận xét kết Kết luận + Kết luận vấn đề: - Bạch cầu tham gia bảo vệ thể cách: Hình thành hàng rào phòng thủ: + Sự thực bào: Bạch cầu hình thành chân giả, bắt nuốt vi khuẩn vào tế bào tiêu hóa chúng + Lim phơ B: Tiết kháng thể vơ hiệu hố kháng nguyên + Lim phô T: sản xuất phân tử prôtêin đặc hiệu làm tan màng tế bào nhiễm bệnh phá huỷ chúng 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong suốt quá trình giảng dạy và áp dụng phương pháp dạy học “Đặt và giải quyết vấn đề” đã nêu ở và qua thống kê, kiểm tra so sánh, đối chiếu nhận thấy kết quả học tập của học sinh từng bước được nâng lên qua từng kiểm tra, cụ thể sau: Giỏi Khá Bài kiểm tra Tổng số học sinh TS TL% TS Lần Lần Lần 50 50 50 10 10 16 20 18 19 21 TL % 36 38 42 Trung bình Yếu TS TL% TS 22 19 17 44 38 34 TL % 10 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua việc “Sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề giúp học sinh tích cực tìm hiểu bộ môn Sinh học 8”, nhận thấy học sinh hiểu kiến thức sâu sát vận dụng tốt kiến thức, say mê học tập, hứng thú học mơn, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh vận dụng kiến thức tốt giải thích các vấn đề có liên quan đến chính bản thân học sinh Vận dụng giải pháp góp phần đổi phương pháp giảng dạy nhằm tăng tính tích cực học tập học sinh góp phần thực cải cách giáo dục “ Phát 13 skkn huy trí lực học sinh trình học tập” phù hợp với xu phát triển lí luận dạy học đại Trong thời gian nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề giúp học sinh lớp trường THCS Đông Hải tích cực tìm hiểu bộ môn Sinh học 8”, thân nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, có kỹ phân tích, tổng hợp, có nhiều hứng thú học tập hơn, giải thích số tượng thực tế đời sống Với phương pháp này, theo áp dụng được được cho tất cả các dạng bài dạy, rộng rãi ở các khối lớp bậc THCS Tất cả mọi đối tượng học sinh đều có thể tham gia nêu những vấn đề mà các em có nhu cầu giải quyết để cùng bàn bè tìm hướng giải quyết tốt nhất qua đó sẽ kích thích sự tích cực học hỏi tìm tòi ở các em Riêng bản thân sẽ tiếp tục nghiên cứu vần đề nảy sinh quá trình áp dụng đề tài Trong thời gian tới sẽ tiếp tục cố gắng tìm giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học tập bộ môn Từ đó tìm các phương pháp thích hợp theo từng đối tượng học sinh, chú trọng đến học sinh yếu kém để cải thiện dần chất lượng giảng dạy Tuy nhiên thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào công tác giảng dạy ngắn, khả thân hạn chế nên đề tài cịn thiếu xót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để đề tài mang tính khả thi, hiệu Nếu đề tài Hội đồng khoa học đánh giá giải pháp phù hợp với tình hình giáo dục nay, thời gian tới tơi áp dụng giải pháp trình giảng dạy lớp mà phân công 3.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Trong trình giảng dạy, giáo viên đặt vấn đề tượng, kiện mâu thuẩn với tri thức kích thích tính tị mị muốn khám phá học sinh Giáo viên phải khéo léo kết hợp phương pháp giảng dạy cho phù hợp Điều quan trọng giáo viên phải khai thác triệt để đồ dùng dạy học vẽ thêm tranh ảnh đơn giản, viết bảng phụ, sử dụng phiếu học tập… Khi lên lớp, giáo viên có thái độ cởi mở, thân thiện, tuyên dương khen thưởng học sinh làm tốt Còn với học sinh làm chưa tốt, giáo viên phê bình cách tế nhị, đưa biện pháp khích lệ để giúp em vươn lên học tập 14 skkn Ngồi ra, giáo viên phải có tinh thần tư học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm cách truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gị ép Và điều đáng lưu ý sau cùng là những vấn đề giáo viên đưa phải thực tế và có liên quan đến chính bản thân học sinh thì các em mới hứng thú tích cực tìm hiểu Và những vấn đề cần giải quyết phải phù hợp với trình độ kiến thức của học sinh -Đối với nhà trường: Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, hội giảng, sinh hoạt chuyên đề cấp tổ, cấp trường, dạy minh họa chuyên đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG TP Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hà 15 skkn ... đổi phương pháp dạy học “phát huy tính tích cực học sinh? ?? Tơi thấy việc nghiên cứu: “ Giải pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực phương pháp đặt giải vấn đề? ?? tiết dạy cần thiết Bởi phương pháp. .. phát huy tích cực học sinh học tập phần phải xuất phát từ thân học sinh Do yêu cầu đặt phải để học sinh tích cực, hứng thú với học tập môn? skkn Học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh khối... Giáo viên: Phương pháp dạy học Sinh học trường THCS so với trước có chuyển biến đáng kể phương pháp dạy học tích cực Đây vấn đề mới, điều đáng ý việc tập luyện cho học sinh phát giải vấn đề không