Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài 1 1 Cơ sở lí luận 1 2 Cơ sở thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 2 1 Lí[.]
MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài … 1.1 Cơ sở lí luận … …………… 1.2 Cơ sở thực tiễn … …………… Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu……………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu………………………… Phương pháp nghiên cứu… …………… II NỘI DUNG 2.1 Lí thuyết Sơ đồ tư duy………………………………… 2.2 Lí thuyết Kĩ thuật mảnh ghép…………………………… 2.3 Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng Bài 11: Tây Âu hậu kì trung đại ( tiết ) ………………… 2.4 Một số lưu ý tổ chức dạy học có áp dụng kĩ thuật mảnh ghép 2.5 Kết thực nghiệm sư phạm ……………… III KẾT LUẬN Phân tích kết nghiên cứu……………………………… 2.Ưu điểm kĩ thuật mảnh ghép 3.Ưu điểm sơ đồ tư ……… Điều kiện thực …… Đề xuất …… TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………… Trang 3 6 10 22 23 24 24 25 25 26 I ĐẶT VẤN ĐỀ skkn Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục phổ thơng nước ta, thực bước chuyển, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong số biện pháp đổi phương pháp dạy học có: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo … Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: “ công não”, “ tia chớp”, “ bể cá”, XYZ, Sơ đồ tư duy…Một kĩ thuật dạy học tích cực khơng q khó để thực đạt hiệu cao vận dụng kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy học, thu kết bước đầu như: cơng tác quản lí, ban hành loạt công văn hướng dẫn, thị, nghị định hướng cho việc đổi phương pháp, tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học… Đối với giáo viên, đơng đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn, cố gắng thực đổi phương pháp dạy học… Tuy vậy, bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT nhiều hạn chế Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: skkn - Hoạt động đổi phương pháp dạy học, nặng lí thuyết, chủ yếu thơng qua kêu gọi đổi mới, tập huấn nghiệp vụ … số tiết thao giảng, dự rõ nét - Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự học, tự sáng tạo học sinh chưa nhiều - Chưa tạo động lực cho giáo viên thực đổi - Việc soạn, giảng theo hướng đổi giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, tích cực, chủ động học sinh … nên chưa tạo trí, đồng thuận, chuẩn mực nhận xét, đánh giá Từ thực tế đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông nêu trên, sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào dạy học môn lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày việc sử dụng kĩ thuật soạn, giảng Bài 11 - lớp 10 : Tây Âu thời hận kì trung đại ( Chương trình ) Môn lịch sử môn học vô quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cần thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thông trung học nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm làm đưa mơn lịch sử vị trí vai trị nó- mơn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn Qua thực tế giảng dạy, thực tiễn nhà trường, nhận thấy việc sử dụng Kĩ thuật mảnh ghép Sơ đồ tư dạy học góp phần khơng nhỏ làm cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Khẳng định việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng môn lịch sử trường trung học phổ thơng có hiệu - Đề xuất cách thức soạn giảng số tiết học môn lịch sử lớp 10 theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư cho có hiệu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cách xây dựng kế hoạch dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư skkn - Hướng dẫn học sinh học theo nhiều hình thức: cá nhân, theo cặp, học theo nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, góp ý… - Chỉ ưu điểm, số lưu ý thiết kế học, tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận dạy học tích cực, dạy học tiếp cận lực học sinh - Học sinh lớp từ 10A4 ( Năm học 2016 - 2017 ) Trường THPT Hoằng Hóa - Sách Lịch sử lớp 10 ( Ban ) Chương VI: Tây Âu thời trung đại – Bài 11 : Tây Âu thời hậu kì trung đại - Nghiên cứu, phân tích giáo án, phân tích phiếu xây dựng, góp ý đồng nghiệp sau dự - Nghiên cứu, so sánh kết kiểm tra, kiểm tra đánh giá lớp khơng áp dụng kĩ thuật với lớp có áp dụng 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung nghiên cứu việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng với tiết học cụ thể chương trình mơn lịch sử trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp, khái quát, lựa chọn lại vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm ( quan sát, vấn, so sánh ) II NỘI DUNG 2.1 Lí thuyết Sơ đồ tư * Khái niệm : Sơ đồ tư ( gọi lược đồ tư duy, đồ khái niệm ) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính * Cách làm : - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, ( Có thể viết CHỮ IN HOA) skkn Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ * Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác : - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; - Bài tập nhà; - Ghi chép nghe giảng 2.2 Lí thuyết Kĩ thuật mảnh ghép - Khái niệm : Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu : + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm + Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân - Tác dụng học sinh: + Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức qua bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao + Học sinh phát triển số lực: gồm lực chung lực chuyên biệt môn + Lồng ghép kĩ thuật dạy học tích cực khác vào học + Tăng cường hiệu học tập - Cách tiến hành: chia học thành hai giai đoạn Giai đoạn “Nhóm chuyên sâu” : chia lớp thành nhóm tùy theo kiến thức bài, ý định tổ chức giáo viên 1 2 3 skkn Giai đoạn “Nhóm mảnh ghép” : ghép nhóm giai đoạn 1, cho nhóm có đủ số thành viên nhóm giai đoạn 1 Lưu ý Ở giai đoạn “3Nhóm chuyên sâu ” - Lớp học chia thành nhóm ( khoảng đến 10 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ, tìm hiểu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với - Kết thúc giai đoạn 1, đảm bảo thành viên nhóm, nắm vững có khả trình bày lại được, nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác, giai đoạn Ở giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” Lúc học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép ” “ nhóm mảnh ghép ” Các học sinh phải lắp ghép mảnh kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “ mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực nội dung học tập quan trọng 2.3 Áp dụng kĩ thuật mảnh ghép sơ đồ tư vào soạn giảng KẾ HOẠCH BÀI HỌC Môn học: Lịch sử - lớp 10 Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI ( tiết ) I Mục tiêu Học xong tiết học này, học sinh đạt Kiến thức - Hiểu nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nắm phát kiến địa lí lớn kỉ XV – XVI hệ nó, tạo tiền đề cho hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa Kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ dung đồ Địa cầu để xác định đường phát kiến địa lí Thái độ skkn - Giúp em thấy cơng lao nhà phát kiến địa lí, củng cố lòng tin vào thành khoa học, hiểu rõ qui luật phát triển lịch sử Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác; Năng lực sử dụng CNTT - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 4.2 Năng lực môn: - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định giải mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Thông qua sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử II Chuẩn bị thầy trò Chuẩn bị thầy: - Máy chiếu, máy tính xách tay - Phiếu học tập, bảng phụ, giấy A0, A4, bút Chuẩn bị trò: - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước - Giấy A4, A0, bút III Tiến trình tổ chức dạy – học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video nhà phát kiến dẫn dắt vào 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Năng lực Nội dung Hoạt động Hoạt động hình thành giáo viên học sinh GIỚI THIỆU BÀI Một thành tựu quan trọng loài người TK XV tiến hành phát kiến địa lí Phát kiến địa lí đem lại nguồn cải skkn Những phát kiến địa lí - Nguyên nhân điều kiện lớn cho châu Âu Vậy nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Các phát kiến địa lí kỉ XV đầu kỉ XVI ? Hệ phát kiến địa lí ? tìm hiểu tiết học hôm HỌC BÀI Lắng nghe để nắm Tổ chức học theo “ kĩ việc học theo kĩ thuật mảnh ghép” thuật mảnh ghép Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Giai đoạn “ Nhóm chuyên sâu ” Chia lớp thành nhóm - Các phát kiến địa lí lớn - Hệ - Lớp học chia - Năng lực tự học Nhóm 1: Các em thành ba nhóm tìm hiểu nguyên nhân điều kiện dẫn đến - Giao nhiệm vụ cho - Năng lực giải phát kiến địa lí ? nhóm vấn đề Nhóm 2: Các em - Kết thúc giai đoạn lập bảng thống kê 1, đảm bảo thành phát kiến địa lí lớn viên nhóm - Năng lực ( Thời gian chuyến nắm vững có khả hợp tác đi; người huy; kết trình bày lại - Năng lực chuyến ) cho bạn sử dụng nhóm khác nội dung CNTT Nhóm 3: Các em “chuyên sâu” phân tích hệ , chuẩn bị cho - Tái phát kiến địa lí ? giai đoạn kiện, Có ghi cá nhân vật lịch sử nhân - ( Phụ lục1) Giai đoạn 2: mảnh ghép” “Nhóm - Xác định Giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép giải skkn Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây Âu ( Đọc thêm) - Q trình tích luỹ tư ban đầu + Tư ( vốn ) + Nhân công ( lao động làm thuê ) - Biểu hiện: + Trong xã hội: giai cấp hình thành ( Tư sản vơ sản) Nhóm 1: Trình bày nét phát kiến địa lí (Nguyên nhân điều kiện; Các phát kiến địa lý lớn; Hệ ) Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: - Phân biệt hai khái niệm “ Phát kiến” “ Phát minh” - Thế là: “Phát kiến địa lí ” -Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí ? ” - ( Phụ lục 2) - Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác nhau, hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” - Nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” - Nhóm thống nội dung viết bảng phụ ghi giấy A0) - Đại diện nhóm trình bày - Nhóm cịn lại nhận xét theo kĩ thuật 321 mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngơn ngữ 3.3 Hoạt động thực hành Nhóm cịn lại nhận xét theo kĩ thuật 321 3.4 Hoạt động ứng dụng Lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ; Lập Sơ đồ tư Những phát kiến địa lí 3.5 Hoạt động bổ sung - Giáo viên bổ sung, chốt ý, nhấn mạnh thêm khái niệm khó - Nhắc học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa Phụ lục ( Dùng giai đoạn “ Nhóm chun sâu ” ) NHĨM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Học sinh tìm hiểu nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát skkn kiến địa lí ? 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nguyên nhân: + Là sản xuất phát triển, dẫn đến nhu cầu cao hương liệu, gia vị, vàng bạc, thị trường Nguyên nhân quan trọng lịng tham vàng bọn q tộc thương nhân châu Âu Vì qua truyện Nghìn lẻ đêm sách Những truyện kì lạ phương Đơng vùng đất giàu tưởng tượng vàng + Con đường giao lưu, buôn bán truyền thống qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ảrập độc chiếm, đường sang phương Đông qua Hắc Hải vịnh Ba Tư bị người Thổ Nhĩ Kì chiếm giữ - Về điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí: khoa học - kĩ thuật có bước tiến quan trọng: Ngành hàng hải phát triển, hiểu biết địa lí, đại dương đầy đủ hơn, hải đồ ghi rõ vùng đất, hịn đảo có dân cư , máy đo góc thiên văn, la bàn để định hướng đại dương bao la ứng dụng Kĩ thuật đóng tàu có tiến , tàu có bánh lái hệ thống buồm lớn tàu Ca-ra-ven đời … NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Các phát kiến địa lí lớn STT Thời gian Chỉ huy Kết 1487 B Đi-a-xơ Đã vòng qua cực Nam lục địa châu ( 1450-1500) Phi ( đặt tên mũi Bão Tố, sau gọi mũi Hảo Vọng ) 8/ 1492 C Cơ-lơm- Dẫn đầu đồn hướng Tây Sau bô ( 1451? - tháng lênh đênh ĐTD….( Ca-ri-bê 1506) ), ông lầm “ Đông Ấn Độ” , coi 10 skkn Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực hợp tác; Năng lực - Năng lực giải vấn đề sử dụng CNTT - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ 4.2 Năng lực môn: - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá rút học lịch sử - Thông qua sử dụng ngơn ngữ lịch sử thể kiến vấn đề lịch sử II Chuẩn bị thầy trò Chuẩn bị thầy: - Máy chiếu, máy tính xách tay - Phiếu học tập; Tư liệu lịch sử - Bảng phụ giấy A0, A4, bút Chuẩn bị trò : - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước - Giấy A4, A0, bút III Các hoạt động dạy – học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video gương mặt tiêu biểu phong trào Văn hóa Phục hưng 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Năng lực Nội dung Hoạt động Hoạt động hình thành giáo viên học sinh GIỚI THIỆU BÀI Trong giai đoạn phát triển ban đầu, giai cấp tư sản kế thừa tinh hoa văn hóa Hi Lạp Rơ-ma cổ đại, xây dựng cho - Năng lực văn hóa tự - Văn hóa Phục hưng tự học Để tìm hiểu hồn cảnh dẫn đến phong trào Văn hóa Phục hưng ? Những thành tựu chính, ý nghĩa phong trào Chúng ta tìm 15 skkn hiểu tiết học HỌC BÀI Phong trào Văn hoá Phục hưng - Hồn cảnh - Thành tựu - Tính chất ( Nội dung ) - Ý nghĩa Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức học - Năng lực giải Lắng nghe để nắm việc học theo kĩ vấn đề thuật mảnh ghép Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” Giai đoạn 1: “ Nhóm chuyên sâu ” Chia lớp thành - Lớp học chia nhóm thành ba nhóm - Giao nhiệm vụ cho Nhóm 1: Phong trào nhóm Văn hố Phục hưng - Kết thúc giai đoạn xuất hoàn 1, đảm bảo cảnh lịch sử ? thành viên nhóm nắm Nhóm 2: Nêu vững có khả thành tựu trình bày lại phong trào Văn hoá cho bạn Phục hưng ? nhóm khác, giai đoạn Nhóm 3: Nêu nội dung Có ghi kết vào ý nghĩa phong trào Văn hoá Phục hưng - ( Phụ lục1) ? Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Nhóm 1: - Những nét phong trào Văn hố Phục hưng ? - Lập sơ đồ tư phong trào Văn hố Giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT - Tái kiện, nhân vật lịch sử - Xác định giải mối liên hệ, tác động kiện lịch sử với - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận 16 skkn Phục hưng Cải cách tôn giáo Chiến tranh nông dân a) Cải cách tôn giáo ( Đọc thêm ) - Nguyên nhân - Nội dung - Tác động hợp lại thành nhóm mới, gọi Nhóm 2: Lập bảng so “nhóm mảnh sánh điểm tích ghép” cực hạn chế văn - Sau đó, nhiệm vụ hóa Hi Lạp Rơ-ma giao cho với phong trào Văn hóa nhóm Phục Hưng “ mảnh ghép ” - Nhóm thống nội dung ( ghi giấy khổ A0, bảng phụ ) - Đại diện nhóm trình bày kết - Nhóm cịn lại nhận xét theo kĩ tht 321 - ( Phụ lục 2) xét, đánh giá rút học lịch sử - Năng lực giao tiếp - Năng lực sử dụng ngôn ngữ b) Chiến tranh nơng dân Đức ( Đọc thêm ) - Tình hình nước Đức trước chiến tranh - Kết - Nguyên nhân thất bại ý nghĩa lịch sử 3.3 Hoạt động thực hành Ghi nội dung vào học tập cá nhân 17 skkn 3.4 Hoạt động ứng dụng Giải thích khái niệm “ Văn hố Phục hưng ” 3.5 Hoạt động bổ sung - Giáo viên bổ sung, chốt ý Nhắc học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa Phụ lục ( Dùng giai đoạn “Nhóm chun sâu” ) NHĨM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: học sinh tìm hiểu hồn cảnh lịch sử dẫn đến phong trào Văn hoá Phục hưng 2.Nhiệm vụ: 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Hoàn cảnh + Xã hội: Bước sang giai đoạn hậu kì trung đại, giai cấp tư sản đời, lực kinh tế, song lại chưa có địa vị xã hội tương ứng, họ mong muốn xoá bỏ trở ngại phong kiến + Khoa học- kĩ thuật: với việc người bước đầu nhận thức chất giới ( với phát minh khoa học, phát kiến địa lí… ) giai cấp tư sản muốn xây dựng văn hóa + Trong tình hình đó, giới quan, hệ tư tưởng chế độ phong kiến, Giáo hội Kitô giữ quan điểm lỗi thời, trở ngại nặng nề cho phát triển quan hệ sản xuất TBCN, phát triển giai cấp tư sản Cuộc đấu tranh để giành quyền thống trị tư tưởng tất nhiên phải nổ 18 skkn NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Tìm hiểu thành tựu phong trào Văn hoá Phục hưng 2.Nhiệm vụ : 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Thành tựu - Văn học nghệ thuật: thành tích sáng chói Văn hóa Phục hưng + Văn học: thành tựu bật thơ, tiểu thuyết kịch ( Đan-tê, Ra-bơ-le, Xécvantéc, Sếchxpia, Đê-các-tơ …) + Nghệ thuật: gồm hội họa, điêu khắc kiến trúc Tiêu biểu có Lêơna Vanhxi, Mikenlănggiơ, Raphaen, Rembran … ) Những tác phầm tiếng: Lagiơcơng, Bữa tiệc cuối cùng; Bích họa trang trí trần nhà thờ Xíchxtin điện Vatican - Khoa học - kĩ thuật: + Về khoa học, tiêu biểu có Cơpécních, Brunơ, Galiê ( phủ nhận thuyết Địa tâm, chứng minh thuyết Nhật tâm ) + Về kĩ thuật với phát minh như: thuật ấn loát, súng hỏa pháo, địa bàn nam châm, vẽ hải đồ xác … NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu: Tìm hiểu nội dung ý nghĩa phong trào Văn hoá Phục hưng ? Giải thích khái niệm “ Văn hố Phục hưng ” 2.Nhiệm vụ : 2.1 Đọc sách giáo khoa, đọc tư liệu chuẩn bị 2.2 Ghi nội dung vào học tập cá nhân Kiến thức học sinh thu hoạch ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) * Nội dung: - Văn hoá Phục hưng lên án nghiêm khắc Giáo hội Kitô, công vào trật tự xã hội phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân 19 skkn - Coi trọng khoa học – kĩ thuật, xây dựng giới quan tiến * Ý nghĩa: - Đây đấu tranh công khai lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sản chống lại giai cấp phong kiến lỗi thời - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển * Khái niệm: Văn hố Phục hưng khơi phục lại tinh hoa văn hóa xán lạn quốc gia cổ đại Hi Lạp, Rô - ma sáng tạo văn hóa giai cấp tư sản Phụ lục ( Dùng giai đoạn “ Nhóm mảnh ghép ” ) NHĨM ( Thời gian thực tối đa phút ) 1.Mục tiêu : - Những nét phong trào Văn hố Phục hưng - Lập sơ đồ tư phong trào Văn hoá Phục hưng 2.Nhiệm vụ : 2.1 Là “ Mảnh ghép” ba nhóm giai đoạn Tiến hành trao đổi, thảo luận 2.2 Lập sơ đồ bảng phụ vào giấy A0 Văn hoá Phục hưng 1a - Hoàn cảnh + Xã hội: giai cấp tư sản đời + Khoa hoc - kĩ thuật: bước đầu nhận thức chất giới + Chế độ phong kiến, Giáo hội Kitô giữ quan điểm lỗi thời Cuộc đấu tranh để giành quyền thống trị tư tưởng tất nhiên phải nổ 1b - Thành tựu + Văn học: Đan-tê, Rabơ-le, Xécvantéc, Sếchxpia, Đê-các-tơ … + Nghệ thuật: tiêu biểu có Lêơna Vanhxi, Mikenlănggiơ, Raphaen, Rembran … ) + Về khoa học có Cơpécních, Brunơ,Galiê + Về kĩ thuật: có thuật ấn lốt, địa bàn nam châm, vẽ hải đồ xác 1c - Nd, ý nghĩa * Nội dung - Lên án nghiêm khắc Giáo hội, công vào trật tự xh phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân - Coi trọng KH-KT * Ý nghĩa: - Đây đấu tranh lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sản - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển * Khái niệm: khôi phục lại tinh hoa văn 20 skkn ... Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ dạy học; Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính... tư vào dạy học môn lịch sử, sáng kiến kinh nghiệm này, tơi trình bày việc sử dụng kĩ thuật soạn, giảng Bài 11 - lớp 10 : Tây Âu thời hận kì trung đại ( Chương trình ) Môn lịch sử môn học vô quan... … Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kĩ thuật dạy học chung,