Skkn phát triển một số năng lực học sinh qua hoạt động dạy học bài 38 (sinh học 11) bằng phương pháp hoạt động nhóm và dạy học tình huống

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI 38 (SINH HỌC 11) BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM VÀ DẠY[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI 38 (SINH HỌC 11) BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM VÀ DẠY HỌC TÌNH HUỐNG Người thực hiện: Hịa Thị Loan Chức vụ: Tổ phó CM SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2021 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thực tế, học sinh thường phải tiếp xúc với "tình huống", "vấn đề" (những khó khăn cần giải ) Nhưng học tập, học sinh dạy theo mơn học riêng rẽ, có dịp luyện tập giống thực tế, lực đòi hỏi lồng ghép nhiều kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc lĩnh vực khác Nhiều vấn đề thực tiễn khơng giống học, chưa có giải pháp khuôn mẫu, nên học sinh xử lý tình thường lúng túng, định xử lý tình Nhằm góp phần việc đổi phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh qua học, thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Một vấn đề đổi quan tâm giáo dục dạy học việc cần thiết “lấy học sinh làm trung tâm” Để hạn chế việc học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng việc cần thiết giáo viên phải biết tổ chức học sinh chủ động giải quyết vấn đề, có học sinh chủ động nắm vững kiến thức, phát triển lực giải quyết vấn đề một cách chủ động từ nâng cao chất lượng dạy học Ở chương trình sinh học lớp 11, tơi thấy phần kiến thức “Sinh trưởng phát triển động vật” kiến thức hay, có nhiều ứng dụng vào thực tiễn Để tạo hứng thú cho học sinh giúp học sinh phát triển số lực, sử dụng nhiều biện pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực, có biện pháp hoạt động nhóm dạy học tình Trên sở đó, tơi nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Phát triển số lực học sinh qua hoạt động dạy học 38 (Sinh học 11) phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình huống” Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học trường THPT nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Hoạt động nhóm dạy học tình dạy cụ 38 – Sinh học 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình triển khai 38 Sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu nội dung 38 SGK Sinh học 11 chương trình bản; nghiên cứu PPDH tích cực; nghiên cứu đặc điểm vai trị PPDH hoạt động nhóm dạy học tình - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp skkn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo nhóm Khái niệm: Là phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường trung học giới như: Nhật Bản, Singapor, Hàn Quốc, Ba Lan, Hà Lan, Anh, Mỹ… Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong đó, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Đây PPDH mà " Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" - HS học cách cộng tác nhiều phương diện - HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán hs rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp - Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp HS dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS phát triển skkn Hạn chế dạy học hoạt động nhóm - Một số HS nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên GV khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài HS tham gia cịn đa số hs khác khơng hoạt động - Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với - Thời gian bị kéo dài - Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Hiệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm - Hầu hết học sinh thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh cịn chưa cao, số học sinh cịn mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại - Đối với học thảo luận nhóm lớp: GV khó lịng theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia người học hoạt động nhóm, gây tâm lý ỷ lại HS yếu vào thành viên khá, giỏi hoạt động nhóm Ngồi điều kiện lớp học cịn chật chội Vì gây khó khăn cho việc thảo luận nhóm - Các thầy giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp làm việc nhóm Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt 2.1.2 Phương pháp dạy học tình Tình - Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải quyết.  - Tình "có vấn đề": trở ngại trí tuệ người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay trình thực tế.  - Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học.  - Dạy học qua (bằng) nghiên cứu tình huống: dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp nhất.  Phân loại tình Có nhiều loại tình mục đích sử dụng khác Có thể xếp loại tình theo mức độ phức tạp dần sau:  - Các tình chứng minh - Các tình mơ tả skkn - Tình đề cập tới vụ việc - Tình nêu vấn đề phải giải - Tình có tính chất tổng hợp.  - Tình có tính chất tham gia trình diễn.  - Tình chứng minh: câu chuyện đặt ra, khơng dựa vào hồn cảnh hồn tồn có thực, mà có mục đích nói lên thực mà tác giả muốn diễn tả Những tình khơng có để bàn cãi, người học chấp nhận thật khơng.  Điều kiện áp dụng Để thực phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống, cần có điều kiện sau:  - Người học chuẩn bị trước kiến thức, học hay tự học nội dung tình nghiên cứu cách định nghiên cứu tình huống.  - Người viết, hướng dẫn sử dụng nghiên cứu tình phải nắm vững kiến thức chung nội dung nghiên cứu tình thuống, tốt gặp giải tốt tình nêu để đảm bảo tình có đầy đủ kiện giống thực tế có (tình phải sát với thực tế).  - Dữ kiện phải đủ thông tin (không thừa, không thiếu, không "bẫy" người học) Tình phải viết, in, phát cho người (hoặc chiếu tồn lên hình) để người học tự học, có điều kiện suy nghĩ, nghiên cứu, cân nhắc định; yêu cầu người học nghe đọc thoáng qua mà định.  - Nghiên cứu tình người học nghiên cứu định, tiến hành thảo luận nhóm để lựa chọn hay đề định; đề định sinh động, sơi có hiệu tốt Cũng cần nhớ nhóm nhỏ tốt.  Lợi ích việc dạy học nghiên cứu tình - Người học có điều kiện vận dụng kiến thức học để giải tình huống, việc cụ thể xảy thực tế.  - Giúp người học làm quen với cách giải tình cụ thể trình học tập trường.  Dạy học liên quan đến tình áp dụng phổ biến sở đào tạo Đây tập tư nhằm hình thành lực phân tích, định xử lý người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT DTNT Ngọc Lặc nằm vùng miền núi phía Tây tỉnh Thanh Hóa, 95% học sinh em dân tộc, vùng cao Chất lượng đầu vào trường thường tương đối thấp Phần lớn học sinh chọn học ban xã hội mà không để tâm đến ban tự nhiên có mơn Sinh học Điều gây khó khăn lớn cho việc dạy giáo viên việc học học sinh Trong năm học vừa qua nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song skkn khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp hạn chế Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ.) 2.3 BẢN VẼ MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT CỦA SÁNG KIẾN BÀI 38: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong học sinh phải: Kiến thức: + Nêu vai trò yếu tố di truyền sinh trưởng phát triển động vật + Kể tên hoomon ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật có xương sống khơng xương sống + Nêu vai trò hoocmon sinh trưởng phát triển động vật có xương sống không xương sống Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái đợ: Có lòng say mê ham học hỏi kiến thức về tự nhiên nói chung và sinh học nói riêng Định hướng phát triển lực 1.4 Định hướng phát triển lực chuyên đề STT Tên lực Các kĩ thành phần Năng lực phát + Giải vấn đề từ tình “hoạt giải vấn đề động khởi động” + Hoàn thành tốt vấn đề đưa phiếu học tập + Giải thích tượng liên quan đến hooc môn sinh trưởng phát triển động vật + Năng lực vận dụng kiến thức hooc môn sinh trưởng phát triển thực tế Năng lực thu nhận - Phương pháp quan sát hình ảnh sơ đồ xử lí thơng tin nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật sách giáo khoa - Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn để phân tích chế, tượng thực tiễn Năng lực nghiên cứu - Phân tích, xử lí trình bày số liệu thu khoa học dạng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị Từ đó, hình thành giả thuyết khoa học biện pháp chứng minh giả thuyết Năng lực tự học: + Học sinh tự nghiên cứu học, tìm hiểu skkn thơng tin + Học sinh tự tìm kiến thức liên quan đến học theo hướng dẫn “hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng Năng lực sử dụng Học sinh biết cách khai thác thông tin từ nhiều công nghệ thông tin nguồn khác (báo, website, để hoàn thành truyền thơng phần tìm tịi mở rộng Năng lực hợp tác Cùng thảo luận, tìm kiếm thơng tin để hồn thành nội dung phiếu Bảng mơ tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận Biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Các hooc - Liệt kê - Trình bày - Giải thích - Vận dụng môn ảnh được tác trường giải thích hưởng đến hoocmon dụng hợp thiếu sinh trưởng điều hòa loại thừa hoocmon tượng thừa phát triển sinh trưởng hoocmôn có ảnh thiếu động vật phát triển đến sinh hưởng đến sinh hoocmon có xương động vật trưởng trưởng phát gây bệnh sống có xương phát triển triển động vật người, sống động vật có có xương sống cách phòng xương sống tránh 2.Các - Kể tên - Trình bày - Giải thích hoocmon ảnh được tác sơ đồ hưởng đến hoocmon động hoocmôn ảnh sinh trưởng điều hòa loại hưởng đến biến phát triển sinh trưởng hoocmon thái bướm động vật phát triển đến sinh không xương động vật trưởng sống không phát triển xương II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Hình vẽ : SGK - Bài soạn, sách giáo khoa tài liệu tham khảo; bài tập tình huống Chuẩn bị học sinh: Để dạy này, Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp dạy học tình kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” chủ đạo nên cuối tiết học trước, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau với nội dung sau: + Bước 1: Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia lớp Nhóm 1: Các chuyên gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởng Nhóm 2: Các chun gia nghiên cứu hooc mơn Tiroxin Nhóm 3: Các chuyên gia nghiên cứu vấn đề hooc mơn sinh skkn Các nhóm thành lập hai lớp thực nghiệm 11A1 11A5 + Bước 2: Các nhóm tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực dựa vào tài liệu + Bước 3: Ngồi việc tìm hiểu nội dung liên quan đến nhóm chun gia mình, nhóm thảo luận để đưa câu hỏi cho chuyên gia nhóm khác giáo viên + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn, kiểm tra tiến độ làm việc nhóm chuyên gia III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức lớp học: (1 phút) Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: (3 phút) Hãy chọn nội dung cột B cho phù hợp nội dung cột A điền vào cột C (Phụ lục 1) Tiến trình học (35 phút) 3.1 Hoạt động khởi động: GV cho học sinh xem hình ảnh cung cấp thông tin: (Phụ lục 2) Ngày 13/11/2014 thủ đô London nước Anh diễn gặp lịch sử anh Sultan Kosen, 31 tuổi người Thổ Nhĩ Kỳ, mệnh danh người đàn ông cao giới với chiều cao đo 2,51m ông Chandra Bahadur Dangi người Nepal, lập kỷ lục Guiness người thấp giới với chiều cao 54,6cm GV: Theo em nguyên nhân làm cho số người trở thành người khổng lồ số người trở thành người nhỏ bé vậy? HS: dựa vào hiểu biết việc chuẩn bị trước học nhà trả lời câu hỏi Để trả lời câu hỏi tìm hiểu học ngày hơm nay: Bài 38: Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức: * Hoạt động: Tìm hiểu yếu tố bên trong: (35 phút) (1) Phương pháp – Kĩ thuật dạy học: - Quan sát tìm hiểu vấn đề - Phương pháp nghiên cứu tình (2) Hình thức tổ chức hoạt động: hoạt động nhóm Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung kiến thức Đặt vấn đề: GV chiếu hình I CÁC YẾU TỐ ảnh gà Ri gà Hồ, hình ảnh HS thảo luận và trả lời BÊN TRONG : thỏ voi (Phụ lục 3) câu hỏi Hệ gen điều khiển tốc Các nhóm tham gia thảo luận độ giới hạn sinh theo câu hỏi sau : trưởng - Yếu tố di truyền định sinh trưởng phát triển loài? - Sự điều khiển yếu tố di skkn truyền thể ? - Cho số ví dụ? + GV gợi ý cho học sinh tập trung vào nội dung trọng tâm sau: - Sinh trưởng đặc trưng thể sống di truyền định (hệ gen) - Di truyền động vật định tốc độ lớn giới hạn lớn - Ví dụ : gà cơng nghiệp lớn gà ri Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chun gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởng: Bài tập tình huống 1: Giáo viên chiếu hình minh họa loại người: người bình thường, người bé nhỏ và người khổng lồ (Phụ lục 4) + Bạn Hoa cho rằng sự sinh trưởng và phát triển của loại người chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố Em có nhất trí với quan điểm không? Giải thích? + Hãy chỉ trường hợp nào là tuyến yên sản xuất quá ít hoặc quá nhiều hoocmoon sinh trưởng vào giai đoạn trẻ em? + Tại hoocmoon sinh trưởng sản xuất quá ít hoặc quá nhiều lại gây hậu quả vậy? s Bước 2: thành viên nhóm chuyên gia 1quan sát hình ảnh, nghiên cứu, trao đổi, đề giả thuyết các nhận xét của bạn Hoa đưa đúng hoặc sai Lập kế hoạch giải quyết vấn đề: phân công các thành viên nhóm tìm hiểu vấn đề qua kiến thức vừa đọc Bước 3: Đại diện nhóm chun gia báo cáo nợi dung tìm được Kết luận: Bạn Hoa: nhận định vậy chưa chính xác hoàn toàn; loại người đó chịu ảnh hưởng nhiều nhất là hoocmon sinh trưởng + Người lùn: hoocmoon GH tuyến yên sản xuất quá ít; người khổng lồ hoocmon này lại quá nhiều + Gây hậu quả vậy vì (HS nêu tác dụng của hoocmon) Bước 4: + Các nhóm khác nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị, trình bày Các hoocmon ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật có xương sớng a Hoocmơn sinh trưởng (GH): + Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào qua tăng tổng hợp protein + Kích thích phát triển xương (xương dài to lên) - Ở giai đoạn trẻ em: + Tuyến yên tiết quá ít hoocmoon GH làm người lùn + Tuyến yên tiết quá nhiều hoocmoon GH làm người khổng lồ b Hoocmon Tiroxin - Iot là thành phần của tiroxin, thiếu iot dẫn đến thiếu tiroxin + Kích thích chuyển hóa tế bào + Kích thích q trình sinh trưởng phát triển bình thường thể + Riêng lưỡng cư, skkn nhóm đưa tirơxin có tác dụng câu hỏi đề nghị nhóm gây biến thái nịng giải thích nọc thành ếch + Giáo viên nhận xét, đánh giá Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chun gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởngTiroxin: Bài tập tình huống 2: Khi nấu ăn mẹ Hà cho muối có thành phần iốt vào nồi rau sau đã tắt lửa Hà băn khoăn không hiểu tại mẹ làm vậy và thắc mắc không biết thiếu iốt sẽ gây hậu quả thế nào? Em hãy giải thích cho bạn Hà hiểu nhé! GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết GV yêu cầu HS báo cáo, kiểm định giả thuyết GV hướng dẫ HS đánh giá, mở rộng vấn đề Bước 3: GV chốt kiến thức Bước 4: Giáo viên mở rộng - GV chiếu hình ảnh: trẻ em thiếu iot, người bị bướu cổ (Phụ lục 5) yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Nguyên nhân dẫn đến hai trường hợp trên? Tại thức ăn, nước uống thiếu iot trẻ em lại chậm lớn, não nêp nhăn, chịu lạnh kém, trí tuệ thấp? - GV chiếu hình ảnh thể hiện vai trò của tiroxin đới với biến thái của ếch: (Phụ lục 6) ? Cho biết vai trò của tiroxin Bước 2: thành vieent rong nhóm chun gia nghiên cứu thơng tin sgk và kiến thức về iot, giải thích bài tập tình huống 2: - iot là thành phần của tiroxin Thiếu iot làm xương, mô thần kinh - Tiroxin trì sinh trưởng không biến thái bình bình thường, đó có thường ở ếch thể gây bệnh bướu cổ, trẻ em sẽ chậm lớn, chịu lạnh kém, não ít nếp nhăn, trí tuệ thấp - Mẹ Hà cho muối có thành phần iốt vào nồi rau sau đã tắt lửa vì iot là chất dễ thăng hoa gặp nhiệt độ cao, làm vậy sẽ giữ được lượng iot để cung cấp cho thể - Đủ tiroxin nòng nọc biến thành ếch - Thiếu tiroxin nòng nọc không biến đổi thành ếch - Thừa tiroxin nòng nọc biến thành ếch bé tí xíu bằng ruồi - HS giải quyết vấn đề theo nhóm hoặc cá nhân 10 skkn với sự biến thái của ếch? Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chun gia nghiên cứu hooc mơn sinh dục: Bài tập tình huống 3: Giáo viên chiếu hình ảnh gà trống thiến gà trống chuồng (Phụ lục 7) đưa tập tình Bạn Nam thấy bác hàng xóm nuôi nhiều gà, bác lại cắt bỏ tinh hoàn của gà trống con, rồi bạn quan sát thấy gà này phát triển không bình thường; là gà trống lại không có cựa, mào nhỏ, không biết gáy và mất bản sinh dục ? Em hãy giải thích tại lại có hiện tượng vậy? GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết GV yêu cầu HS báo cáo, kiểm định giả thuyết GV hướng dẫ HS đánh giá, mở rộng vấn đề ? Nêu thay đổi nam nữ tuổi dậy thì? ? Nguyên nhân thay đổi? Rút vai trò hoocmon testosteron estrogen? Bước 4: GV chốt kiến thức (Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, nội dung giảm tải) Bài tập tình huống 4: Bạn An thấy sâu bướm qua nhiều lần lột xác, hóa nhộng rồi mới trở thành bướm trưởng thành Qua hình ảnh minh hoạ SGK An hiểu nguyên nhân Bước 2: Nhóm chuyên gia số nghiên cứu vai trò của testosteron và kiến thức thực tế, giải thích bài tập tình huống 3: Tinh hoàn sản xuất testosteron; Cắt bỏ tinh hoàn gà dẫn đến thiếu testosteron gà trống phát triển không bình thường: mào nhỏ, không cựa, không biết gáy, mất bản sinh dục Bước 3: Các nhóm khác bổ sung đặt câu hỏi cho nhóm chuyên gia c Ơstrogen Testosteron: Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh mẽ giai đoạn dậy do: + Tăng phát triển xương + Kích thích phân hóa tế bào hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp Các hoocmon ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của đợng vật khơng xương sớng (Khuyến khích học sinh tự học) - Juvenin + Nơi sản xuất: thể allata + Tác dụng: gây lột xác ở sâu bướm; 11 skkn của sự lột xác ở sâu bướm và nguyên nhân sâu bướm biến thành nhộng rồi thành bướm GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết nhà ức chế sâu bướm biến thành nhộng và thành bướm - Ecđixon + Nơi sản xuất: tuyến trước ngực + Tác dụng: gây lột xác ở sâu bướm; kích thích sâu bướm biến thành nhộng và thành bướm 3.3 Hoạt động luyện tập, vận dụng: (7 phút) học sinh trả lời câu hỏi: Câu 1: Hoàn thành phiếu học tập sau: Tên HM Tuyến tiết Vai trò với sinh trưởng, phát triển Hoocmon sinh trưởng (GH) Tirôxin Testostêron Ơstrôgen Đáp án phiếu học tập: Tên HM Tuyến tiết Vai trò với sinh trưởng, phát triển Hoocmon sinh Tuyến yên Tăng tổng hợp protein kích thích phân chia trưởng (GH) tế bào tăng kích thước tế bào Kích thích phát triển xương xương dài to Tirôxin Tuyến Kích thích chuyển hóa tế bào tăng sinh giáp nhiệt thể Kích thích sinh trưởng, phát triển bình thường thể đặc biệt hệ thần kinh Testostêron Tinh hoàn + Tăng phát triển xương, kích thích hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp → kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy + Tăng tổng hợp Pr → phát triển bắp Ơstrôgen Buồng Tăng phát triển xương, kích thích hình thành trứng đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp → kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy 12 skkn Câu 2: Vào thời kì dậy nam nữ, hoocmôn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh thể chất tâm sinh lí?    Trả lời: Vào thời kì dậy nam nữ vùng đồi thông qua tuyến yên kích thích tinh hồn tăng cường sản xuất testostêrơn kích thích buồng trứng tăng cường tiết ơstrơgen hoocmơn sinh dục làm biến đổi thể chất tâm lí tuổi dậy nam nữ Câu 3: Nếu muốn chữa bệnh lùn thiếu GH cần tiêm GH giai đoạn nào? Tại sao? Trả lời: Chữa bệnh lùn cần tiêm GH tuổi thiếu nhi, trưởng thành tốc độ sinh trưởng chậm lại dừng hẳn, GH khơng có tác dụng Thậm chí còn gây bệnh to đầu xương chi 3.4 Hoạt động mở rộng (hướng dẫn nhà): (2 phút) + Cho ví dụ nhân tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển động vật người? + Có biện pháp để điều khiển sinh trưởng, phát triển động vật người? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 chọn đối tượng thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường THPT DTNT Ngọc Lặc lớp tiến hành giảng dạy chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả lớp dạy Lớp thực nghiệm Lớp Số học sinh 11 A1 33 11A5 30 Lớp đối chứng Lớp Số sinh 11A2 30 11A6 26 học - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp hoạt động nhóm lồng ghép tập tình kết hợp với việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại máy tính bảng tương tác thơng minh - Các lớp đối chứng sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình đàm thoại gợi mở dạy với phấn trắng bảng đen 2.4.2 Kết thực nghiệm: Sau dạy xong 38: các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu sau: Bảng 1: Kết kiểm tra Điểm Sĩ Lớp số Thực 11 33 0 0 0 17 nghiệm A1 13 skkn Đối chứng 11 A5 11 A2 11 A6 30 0 0 0 15 30 0 0 26 0 0 Bảng 2: Lớp thực nghiệm đối chứng Lớp thực Lớp đối chứng nghiệm 11 A2, 11 A6 11 A1, 11A5 Xếp loại Tổng Tỉ lệ % Tổng Tỉ lệ % Giỏi (9 -10 điểm) 14 22,2 3,6 Khá (7-8 điểm) 49 87,8 29 51,8 Trung bình (5-6 0 24 44,6 điểm) Yếu: (< điểm) 0 2.4.3 Nhận xét kết thực nghiệm: Qua biểu trình giảng dạy cho thấy lớp TN có học sinh mức độ xử lý tình nhanh so với lớp ĐC Mức độ xử lý tình chậm lớp TN có học sinh lớp ĐC Tinh thần chăm chỉ, hăng hái phát biểu xây dựng học số sinh lớp TN cao học sinh lớp ĐC Từ kết thống kê rút kết luận: Học sinh lớp TN có khả nắm vững kiến thức tốt mức độ xử lý nhanh tình huống, ý phát biểu xây dựng tích cực hoạt động nhóm Điều cho thấy việc vận dụng phương pháp đổi dạy, học phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình bước đầu đem lại hiệu tốt dạy học sinh học Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp lớp thực nghiệm, 100% số học sinh số học sinh đạt tỉ lệ điểm giỏi, cao nhiều so với lớp đối chứng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua q trình triển hai làm SKKN này, tơi thấy rút số kết luận sau: - Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm, xử lý tình - Giảm thời gian dạy học tiết dạy lớp, giáo viên đóng vai trị người định hướng, tổ chức, học sinh hoạt động nhiều qua hợp tác 14 skkn nhóm, xử lý tình tìm nội dung học phiếu học tập hay báo cáo kết thu hoạch, nêu ý kiến phản hổi - Đánh giá lực, đặc biệt với học sinh lứa tuổi THPT giúp em không “ảo tưởng” với khả thân, sớm định hướng nghề nghiệp, việc làm đem lại giá trị kinh tế cao cho thân, gia đình, xã hội * Đối với học sinh - Qua việc học tập theo nhóm, dạy học tình thành viên thấy vai trị tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm dạy học tình tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm - So với phương pháp học tập khác học sinh học tập theo nhóm dạy học tình đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức - Học tập theo nhóm dạy học tình tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao * Đối với giáo viên - Các thầy giáo tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm học sinh dạy học tình trình giảng dạy, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm được: + Trình độ chung lớp khối lớp + Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột, qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho thầy giáo xem xét có hiệu việc làm sau: + Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên tiến hành + Hoàn thiện việc dạy học đường nghiên cứu khoa học giáo dục Sử dụng phiếu học tập sở tổ chức hoạt động nhóm tốt giúp học sinh tiếp thu, lưu giữ, vận dụng, giải vấn đề tốt hơn; động viên đa số học sinh tích cực hoạt động, học sinh phát lực tiềm ẩn, cảm xúc để xây dựng say mê môn học Trong dạy học truyền thống giáo viên trung tâm hoạt động, học hoạt động giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải, biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ, cịn học sinh ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát cách thụ động, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời, có vài học sinh hoạt động thời gian có hạn cịn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời bạn giáo viên Vì khơng hoạt động, khơng rèn luyện kĩ bộc lộ kĩ hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động học sinh Giáo viên đánh 15 skkn giá thông qua gọi kiểm tra số học sinh hay trả lời câu hỏi Bằng việc sử dụng phiếu học tập, tổ chức hoạt động theo nhóm, chuyển hoạt động giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Mọi học sinh tham gia hoạt động tích cực, khơng tượng thụ động nghe giảng Như việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư học sinh Khi dùng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học, giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ - Đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Sáng kiến có nội dung khơng thân thấy chưa áp dụng rộng rãi Do nhiều nguyên nhân mà nhiều giáo viên chưa tích cực chủ động việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên máy móc, thụ động hiệu dạy chưa cao Những kết rút kinh nghiệm thân áp dụng dạy nhận thấy đã đạt kết định Tuy nhiên viết nhiều khiếm khuyết mong đóng góp ý kiến từ ban giám khảo, lãnh đạo cấp đồng nghiệp để thân có thêm kinh nghiệm tự tin việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng theo hướng tích cực Trên số kinh nghiệm nhỏ để nâng cao hiệu dạy ca nhân tơi Mặc dù có nhiều cố gắng tơi cịn hạn chế thiếu sót Kính mong qúi thầy, cô quan tâm chia sẻ để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Hòa Thị Loan 16 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt – Bỉ, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (Bộ GD ĐT) Sách giáo khoa – Sinh học 11, NXB giáo dục Sách giáo viên – Sinh học 11, NXB giáo dục 17 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hòa Thị Loan Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT DTNT – Ngọc Lặc – Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Vận dụng số trò chơi Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2014 Tỉnh C 2015 Tỉnh B 2019 nhằm nâng cao hiệu dạy môn Sinh học lớp 12 trường THPT Lê Lai Một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực góp phần nâng cao hiệu giáo dục lớp 12 A5 trường THPT Lê Lai Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy phần thực vật – sinh học 11 trường trung học phổ thông Lê Lai 18 skkn MỤC LỤC mở đầu  1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu u Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 21 sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo nhóm 1 1 2 2.1.2 phương pháp dạy học tình 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Bản vẽ mô tả giải pháp kỹ thuật sáng kiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 4 2.4.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 2.4.2 Kết thực nghiệm 10 2.4.3 Nhận xét kết thực nghiệm kết luận kiến nghị 12 13 3.1 kết luận 3.2 kiến nghị 13 14 Tài liệu tham khảo 13 19 skkn 20 skkn ... phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh qua học, thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" kĩ thuật dạy học tích cực động. .. dụng phương pháp đổi dạy, học phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình bước đầu đem lại hiệu tốt dạy học sinh học Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp lớp thực nghiệm, 100% số học sinh số học sinh. .. biện pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực, có biện pháp hoạt động nhóm dạy học tình Trên sở đó, tơi nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài ? ?Phát triển số lực học sinh qua hoạt động