Phát triển một số năng lực học sinh qua hoạt động dạy học bài 38 (sinh học 11) bằng phương pháp hoạt động nhóm và dạy học tình huống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DTNT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BÀI 38 (SINH HỌC 11) BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM VÀ DẠY HỌC TÌNH HUỐNG Người thực hiện: Hịa Thị Loan Chức vụ: Tổ phó CM SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2021 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thực tế, học sinh thường phải tiếp xúc với "tình huống", "vấn đề" (những khó khăn cần giải ) Nhưng học tập, học sinh dạy theo mơn học riêng rẽ, có dịp luyện tập giống thực tế, lực đòi hỏi lồng ghép nhiều kiến thức, kỹ năng, thái độ thuộc lĩnh vực khác Nhiều vấn đề thực tiễn khơng giống học, chưa có giải pháp khn mẫu, nên học sinh xử lý tình thường lúng túng, định xử lý tình Nhằm góp phần việc đổi phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh qua học, thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, không cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Một vấn đề đổi quan tâm giáo dục dạy học việc cần thiết “lấy học sinh làm trung tâm” Để hạn chế việc học sinh tiếp thu tri thức cách thụ động dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng việc cần thiết giáo viên phải biết tổ chức học sinh chủ động giải vấn đề, có học sinh chủ động nắm vững kiến thức, phát triển lực giải vấn đề cách chủ động từ nâng cao chất lượng dạy học Ở chương trình sinh học lớp 11, thấy phần kiến thức “Sinh trưởng phát triển động vật” kiến thức hay, có nhiều ứng dụng vào thực tiễn Để tạo hứng thú cho học sinh giúp học sinh phát triển số lực, sử dụng nhiều biện pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực, có biện pháp hoạt động nhóm dạy học tình Trên sở đó, tơi nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Phát triển số lực học sinh qua hoạt động dạy học 38 (Sinh học 11) phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình huống” Với đề tài này, tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học trường THPT nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu Hoạt động nhóm dạy học tình dạy cụ 38 – Sinh học 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình triển khai 38 Sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu nội dung 38 SGK Sinh học 11 chương trình bản; nghiên cứu PPDH tích cực; nghiên cứu đặc điểm vai trị của PPDH hoạt động nhóm dạy học tình - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu của đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo nhóm Khái niệm: Là phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động của nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường trung học giới như: Nhật Bản, Singapor, Hàn Quốc, Ba Lan, Hà Lan, Anh, Mỹ… Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong đó, học sinh của lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc của nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp của học sinh Đây PPDH mà " Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" - HS học cách cộng tác nhiều phương diện - HS nêu quan điểm của mình, nghe quan điểm của bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của HS bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán của hs rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu HS hào hứng có đóng góp của vào thành cơng chung của lớp - Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp HS dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội của HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác của HS phát triển Hạn chế dạy học hoạt động nhóm - Một số HS nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên GV khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài HS tham gia cịn đa số hs khác khơng hoạt động - Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với - Thời gian bị kéo dài - Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Hiệu của hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm - Hầu hết học sinh thiếu yếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm - Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến của học sinh cịn chưa cao, số học sinh cịn mang tâm lý trơng chờ, ỷ lại - Đối với học thảo luận nhóm lớp: GV khó lịng theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia của người học hoạt động nhóm, gây tâm lý ỷ lại của HS yếu vào thành viên khá, giỏi hoạt động nhóm Ngồi điều kiện lớp học cịn chật chội Vì gây khó khăn cho việc thảo luận nhóm - Các thầy giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp cho học sinh kỹ phương pháp làm việc nhóm Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt 2.1.2 Phương pháp dạy học tình Tình - Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải - Tình "có vấn đề": trở ngại trí tuệ của người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay trình của thực tế - Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học - Dạy học qua (bằng) nghiên cứu tình huống: dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp Phân loại tình Có nhiều loại tình mục đích sử dụng khác Có thể xếp loại tình theo mức độ phức tạp dần sau: - Các tình chứng minh - Các tình mơ tả - Tình đề cập tới vụ việc - Tình nêu vấn đề phải giải - Tình có tính chất tổng hợp - Tình có tính chất tham gia trình diễn - Tình chứng minh: câu chuyện đặt ra, khơng dựa vào hồn cảnh hồn tồn có thực, mà có mục đích nói lên thực mà tác giả muốn diễn tả Những tình khơng có để bàn cãi, người học chấp nhận thật không Điều kiện áp dụng Để thực phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống, cần có điều kiện sau: - Người học chuẩn bị trước kiến thức, học hay tự học nội dung của tình nghiên cứu cách định nghiên cứu tình - Người viết, hướng dẫn sử dụng nghiên cứu tình phải nắm vững kiến thức chung nội dung của nghiên cứu tình thuống, tốt gặp giải tốt tình nêu để đảm bảo tình có đầy đủ kiện giống thực tế có (tình phải sát với thực tế) - Dữ kiện phải đủ thông tin (không thừa, không thiếu, không "bẫy" người học) Tình phải viết, in, phát cho người (hoặc chiếu tồn lên hình) để người học tự học, có điều kiện suy nghĩ, nghiên cứu, cân nhắc định; yêu cầu người học nghe đọc thoáng qua mà định - Nghiên cứu tình người học nghiên cứu định, tiến hành thảo luận nhóm để lựa chọn hay đề định; đề định sinh động, sơi có hiệu tốt Cũng cần nhớ nhóm nhỏ tốt Lợi ích việc dạy học nghiên cứu tình - Người học có điều kiện vận dụng kiến thức học để giải tình huống, việc cụ thể xảy thực tế - Giúp người học làm quen với cách giải tình cụ thể trình học tập trường Dạy học liên quan đến tình áp dụng phổ biến sở đào tạo Đây tập tư nhằm hình thành lực phân tích, định xử lý của người học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT DTNT Ngọc Lặc nằm vùng miền núi phía Tây của tỉnh Thanh Hóa, 95% học sinh em dân tộc, vùng cao Chất lượng đầu vào của trường thường tương đối thấp Phần lớn học sinh chọn học ban xã hội mà không để tâm đến ban tự nhiên có mơn Sinh học Điều gây khó khăn lớn cho việc dạy của giáo viên việc học của học sinh Trong năm học vừa qua nhận thức của đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp hạn chế Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học chưa thực rộng rãi (chủ yếu có giáo viên dự giờ.) 2.3 BẢN VẼ MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT CỦA SÁNG KIẾN BÀI 38: CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN Ở ĐỘNG VẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong học sinh phải: Kiến thức: + Nêu vai trò của yếu tố di truyền sinh trưởng phát triển của động vật + Kể tên hoomon ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển của động vật có xương sống khơng xương sống + Nêu vai trò của hoocmon sinh trưởng phát triển của động vật có xương sống khơng xương sống Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, so sánh Thái độ: Có lịng say mê ham học hỏi kiến thức tự nhiên nói chung sinh học nói riêng Định hướng phát triển lực 1.4 Định hướng phát triển lực chuyên đề STT Tên lực Các kĩ thành phần Năng lực phát + Giải vấn đề từ tình của “hoạt giải vấn đề động khởi động” + Hoàn thành tốt vấn đề đưa phiếu học tập + Giải thích tượng liên quan đến hooc mơn sinh trưởng phát triển động vật + Năng lực vận dụng kiến thức hooc môn sinh trưởng phát triển thực tế Năng lực thu nhận - Phương pháp quan sát hình ảnh sơ đồ xử lí thơng tin nhân tố bên ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật sách giáo khoa - Phương pháp vận dụng kiến thức liên mơn để phân tích chế, tượng thực tiễn Năng lực nghiên cứu - Phân tích, xử lí trình bày số liệu thu khoa học dạng bảng biểu, sơ đồ, đồ thị Từ đó, hình thành giả thuyết khoa học biện pháp chứng minh giả thuyết Năng lực tự học: + Học sinh tự nghiên cứu học, tìm hiểu thơng tin + Học sinh tự tìm kiến thức liên quan đến học theo hướng dẫn của “hoạt động vận dụng tìm tịi mở rộng Năng lực sử dụng Học sinh biết cách khai thác thông tin từ nhiều công nghệ thông tin nguồn khác (báo, website, để hồn thành truyền thơng phần tìm tòi mở rộng Năng lực hợp tác Cùng thảo luận, tìm kiếm thơng tin để hồn thành nội dung của phiếu Bảng mô tả mức độ nhận thức Nội dung Nhận Biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Các hooc - Liệt kê - Trình bày - Giải thích - Vận dụng mơn ảnh được tác trường giải thích hưởng đến hoocmon dụng của hợp thiếu sinh trưởng điều hòa loại thừa hoocmon tượng thừa phát triển sinh trưởng hoocmơn có ảnh thiếu động vật phát triển đến sinh hưởng đến sinh hoocmon gây có xương động vật trưởng trưởng phát bệnh sống có xương phát triển triển động vật người, sống động vật có có xương sống cách phịng xương sống tránh 2.Các - Kể tên - Trình bày - Giải thích hoocmon ảnh được tác sơ đồ hưởng đến hoocmon động của hoocmôn ảnh sinh trưởng điều hòa loại hưởng đến biến phát triển sinh trưởng hoocmon thái bướm động vật phát triển đến sinh không xương động vật trưởng sống không phát triển xương II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Hình vẽ : SGK - Bài soạn, sách giáo khoa tài liệu tham khảo; tập tình Chuẩn bị học sinh: Để dạy này, Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nhóm, phương pháp dạy học tình kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” chủ đạo nên cuối tiết học trước, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết sau với nội dung sau: + Bước 1: Giáo viên thành lập nhóm chuyên gia lớp Nhóm 1: Các chuyên gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởng Nhóm 2: Các chun gia nghiên cứu hooc mơn Tiroxin Nhóm 3: Các chun gia nghiên cứu vấn đề hooc môn sinh Các nhóm thành lập hai lớp thực nghiệm 11A1 11A5 + Bước 2: Các nhóm tự bầu trưởng nhóm, thư kí, tự lên kế hoạch nghiên cứu tìm hiểu nội dung, tổ chức thực dựa vào tài liệu + Bước 3: Ngoài việc tìm hiểu nội dung liên quan đến nhóm chun gia của mình, nhóm thảo luận để đưa câu hỏi cho chuyên gia của nhóm khác giáo viên của + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn, kiểm tra tiến độ làm việc của nhóm chun gia III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức lớp học: (1 phút) Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: (3 phút) Hãy chọn nội dung cột B cho phù hợp nội dung cột A điền vào cột C (Phụ lục 1) Tiến trình học (35 phút) 3.1 Hoạt động khởi động: GV cho học sinh xem hình ảnh cung cấp thơng tin: (Phụ lục 2) Ngày 13/11/2014 thủ đô London nước Anh diễn gặp lịch sử anh Sultan Kosen, 31 tuổi người Thổ Nhĩ Kỳ, mệnh danh người đàn ông cao giới với chiều cao đo 2,51m ông Chandra Bahadur Dangi người Nepal, lập kỷ lục Guiness người thấp giới với chiều cao 54,6cm GV: Theo em nguyên nhân làm cho số người trở thành người khổng lồ số người trở thành người nhỏ bé vậy? HS: dựa vào hiểu biết việc chuẩn bị trước học nhà trả lời câu hỏi Để trả lời câu hỏi tìm hiểu học ngày hơm nay: Bài 38: Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức: * Hoạt động: Tìm hiểu yếu tố bên trong: (35 phút) (1) Phương pháp – Kĩ thuật dạy học: - Quan sát tìm hiểu vấn đề - Phương pháp nghiên cứu tình (2) Hình thức tổ chức hoạt động: hoạt động nhóm Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung kiến thức Đặt vấn đề: GV chiếu hình I CÁC YẾU TỐ ảnh gà Ri gà Hồ, hình ảnh HS thảo luận trả lời BÊN TRONG : thỏ voi (Phụ lục 3) câu hỏi Hệ gen điều khiển tốc Các nhóm tham gia thảo luận độ giới hạn sinh theo câu hỏi sau : trưởng - Yếu tố di truyền định sinh trưởng phát triển của loài? - Sự điều khiển của yếu tố di truyền thể ? - Cho số ví dụ? + GV gợi ý cho học sinh tập trung vào nội dung trọng tâm sau: - Sinh trưởng đặc trưng của thể sống di truyền định (hệ gen) - Di truyền của động vật định tốc độ lớn giới hạn lớn - Ví dụ : gà cơng nghiệp lớn gà ri Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chuyên gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởng: Bài tập tình 1: Giáo viên chiếu hình minh họa loại người: người bình thường, người bé nhỏ người khổng lồ (Phụ lục 4) + Bạn Hoa cho sinh trưởng phát triển của loại người chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố Em có trí với quan điểm khơng? Giải thích? + Hãy trường hợp tuyến yên sản xuất quá nhiều hoocmoon sinh trưởng vào giai đoạn trẻ em? + Tại hoocmoon sinh trưởng sản xuất quá nhiều lại gây hậu vậy? s Bước 2: thành viên nhóm chun gia 1quan sát hình ảnh, nghiên cứu, trao đổi, đề giả thuyết nhận xét của bạn Hoa đưa sai Lập kế hoạch giải vấn đề: phân công thành viên nhóm tìm hiểu vấn đề qua kiến thức vừa đọc Bước 3: Đại diện nhóm chuyên gia báo cáo nội dung tìm Kết luận: Bạn Hoa: nhận định chưa xác hồn tồn; loại người chịu ảnh hưởng nhiều hoocmon sinh trưởng + Người lùn: hoocmoon GH tuyến yên sản xuất ít; người khổng lồ hoocmon lại nhiều + Gây hậu (HS nêu tác dụng của hoocmon) Bước 4: + Các nhóm khác nhận xét, đánh giá phần chuẩn bị, trình bày của Các hoocmon ảnh hưởng lên sinh trưởng phát triển động vật có xương sống a Hoocmơn sinh trưởng (GH): + Kích thích phân chia tế bào tăng kích thước tế bào qua tăng tổng hợp protein + Kích thích phát triển xương (xương dài to lên) - Ở giai đoạn trẻ em: + Tuyến yên tiết hoocmoon GH làm người lùn + Tuyến yên tiết nhiều hoocmoon GH làm người khổng lồ b Hoocmon Tiroxin - Iot thành phần của tiroxin, thiếu iot dẫn đến thiếu tiroxin + Kích thích chuyển hóa tế bào + Kích thích q trình sinh trưởng phát triển bình thường của thể + Riêng lưỡng cư, nhóm đưa tirơxin có tác dụng câu hỏi đề nghị nhóm gây biến thái nịng giải thích nọc thành ếch + Giáo viên nhận xét, đánh giá Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chuyên gia nghiên cứu hooc mơn sinh trưởngTiroxin: Bài tập tình 2: Khi nấu ăn mẹ Hà cho muối có thành phần iốt vào nồi rau sau tắt lửa Hà băn khoăn không hiểu mẹ làm thắc mắc thiếu iốt gây hậu nào? Em giải thích cho bạn Hà hiểu nhé! GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết GV yêu cầu HS báo cáo, kiểm định giả thuyết GV hướng dẫ HS đánh giá, mở rộng vấn đề Bước 3: GV chốt kiến thức Bước 4: Giáo viên mở rộng - GV chiếu hình ảnh: trẻ em thiếu iot, người bị bướu cổ (Phụ lục 5) yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Nguyên nhân dẫn đến hai trường hợp trên? Tại thức ăn, nước uống thiếu iot trẻ em lại chậm lớn, não nêp nhăn, chịu lạnh kém, trí tuệ thấp? - GV chiếu hình ảnh thể vai trị của tiroxin biến thái của ếch: (Phụ lục 6) ? Cho biết vai trò của tiroxin Bước 2: thành vieent rong nhóm chun gia nghiên cứu thơng tin sgk kiến thức iot, giải thích tập tình 2: - iot thành phần của tiroxin Thiếu iot làm xương, mô thần kinh sinh trưởng khơng bình thường, gây bệnh bướu cổ, trẻ em chậm lớn, chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp - Mẹ Hà cho muối có thành phần iốt vào nồi rau sau tắt lửa iot chất dễ thăng hoa gặp nhiệt độ cao, làm giữ lượng iot để cung cấp cho thể - Tiroxin trì biến thái bình thường ếch - Đủ tiroxin nòng nọc biến thành ếch - Thiếu tiroxin nịng nọc khơng biến đổi thành ếch - Thừa tiroxin nịng nọc biến thành ếch bé tí xíu ruồi - HS giải vấn đề theo nhóm cá nhân 10 với biến thái của ếch? Bước 1: Đặt câu hỏi cho nhóm chuyên gia nghiên cứu hooc mơn sinh dục: Bài tập tình 3: Giáo viên chiếu hình ảnh gà trống thiến gà trống chuồng (Phụ lục 7) đưa tập tình Bạn Nam thấy bác hàng xóm ni nhiều gà, bác lại cắt bỏ tinh hoàn của gà trống con, bạn quan sát thấy gà phát triển khơng bình thường; gà trống lại khơng có cựa, mào nhỏ, khơng biết gáy sinh dục ? Em giải thích lại có tượng vậy? GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết GV yêu cầu HS báo cáo, kiểm định giả thuyết GV hướng dẫ HS đánh giá, mở rộng vấn đề Bước 2: Nhóm chuyên gia số nghiên cứu vai trò của testosteron kiến thức thực tế, giải thích tập tình 3: Tinh hoàn sản xuất testosteron; Cắt bỏ tinh hoàn gà dẫn đến thiếu testosteron gà trống phát triển khơng bình thường: mào nhỏ, không cựa, gáy, sinh dục Bước 3: Các nhóm khác bổ sung đặt câu hỏi cho nhóm chuyên gia c Ơstrogen Testosteron: Kích thích sinh trưởng phát triển mạnh mẽ giai đoạn dậy do: + Tăng phát triển xương + Kích thích phân hóa tế bào hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp ? Nêu thay đổi của nam nữ tuổi dậy thì? ? Nguyên nhân của thay đổi? Rút vai trò của hoocmon testosteron estrogen? Bước 4: GV chốt kiến thức (Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, nội dung giảm tải) Bài tập tình 4: Bạn An thấy sâu bướm qua nhiều lần lột xác, hóa nhộng trở thành bướm trưởng thành Các hoocmon ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật không xương sống (Khuyến khích học sinh tự học) - Juvenin + Nơi sản xuất: thể allata + Tác dụng: gây lột xác sâu bướm; 11 Qua hình ảnh minh hoạ SGK An hiểu nguyên nhân của lột xác sâu bướm nguyên nhân sâu bướm biến thành nhộng thành bướm GV hướng dẫn HS xây dựng giả thuyết nhà ức chế sâu bướm biến thành nhộng thành bướm - Ecđixon + Nơi sản xuất: tuyến trước ngực + Tác dụng: gây lột xác sâu bướm; kích thích sâu bướm biến thành nhộng thành bướm 3.3 Hoạt động luyện tập, vận dụng: (7 phút) học sinh trả lời câu hỏi: Câu 1: Hoàn thành phiếu học tập sau: Tên HM Tuyến tiết Vai trò với sinh trưởng, phát triển Hoocmon sinh trưởng (GH) Tirôxin Testostêron Ơstrôgen Đáp án phiếu học tập: Tên HM Tuyến tiết Vai trò với sinh trưởng, phát triển Hoocmon sinh Tuyến yên Tăng tổng hợp protein kích thích phân chia trưởng (GH) tế bào tăng kích thước tế bào Kích thích phát triển xương xương dài to Tirơxin Tuyến Kích thích chuyển hóa tế bào tăng sinh giáp nhiệt thể Kích thích sinh trưởng, phát triển bình thường của thể đặc biệt hệ thần kinh Testostêron Tinh hoàn + Tăng phát triển xương, kích thích hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp → kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy + Tăng tổng hợp Pr → phát triển bắp Ơstrôgen Buồng Tăng phát triển xương, kích thích hình thành 12 trứng đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp → kích thích sinh trưởng phát triển mạnh giai đoạn dậy Câu 2: Vào thời kì dậy của nam nữ, hoocmôn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh thể chất tâm sinh lí? Trả lời: Vào thời kì dậy của nam nữ vùng đồi thông qua tuyến yên kích thích tinh hồn tăng cường sản xuất testostêrơn kích thích buồng trứng tăng cường tiết ơstrơgen hoocmơn sinh dục làm biến đổi thể chất tâm lí tuổi dậy của nam nữ Câu 3: Nếu muốn chữa bệnh lùn thiếu GH cần tiêm GH giai đoạn nào? Tại sao? Trả lời: Chữa bệnh lùn cần tiêm GH tuổi thiếu nhi, trưởng thành tốc độ sinh trưởng chậm lại dừng hẳn, GH khơng có tác dụng Thậm chí cịn gây bệnh to đầu xương chi 3.4 Hoạt động mở rộng (hướng dẫn nhà): (2 phút) + Cho ví dụ nhân tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển của động vật người? + Có biện pháp để điều khiển sinh trưởng, phát triển động vật người? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 chọn đối tượng thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm của tơi tiến hành trường THPT DTNT Ngọc Lặc lớp tiến hành giảng dạy chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Cả lớp dạy Lớp thực nghiệm Lớp Số học sinh 11 A1 33 11A5 30 Lớp đối chứng Lớp Số sinh 11A2 30 11A6 26 học - Các lớp thực nghiệm: sử dụng phương pháp hoạt động nhóm lồng ghép tập tình kết hợp với việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học đại máy tính bảng tương tác thơng minh - Các lớp đối chứng sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình đàm thoại gợi mở dạy với phấn trắng bảng đen 2.4.2 Kết quả thực nghiệm: 13 Sau dạy xong 38: nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật, cho học sinh làm kiểm tra ngắn (thời gian 10 phút) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu sau: Bảng 1: Kết kiểm tra Điểm Sĩ Lớp số Thực 11 33 0 0 0 nghiệ A1 m 11 30 0 0 0 A5 Đối 11 30 0 0 chứng A2 11 26 0 0 A6 Bảng 2: Lớp thực nghiệm đối chứng Lớp thực Lớp đối chứng nghiệm 11 A2, 11 A6 11 A1, 11A5 Xếp loại Tổng Tỉ lệ % Tổng Tỉ lệ % Giỏi (9 -10 điểm) 14 22,2 3,6 Khá (7-8 điểm) 49 87,8 29 51,8 Trung bình (5-6 0 24 44,6 điểm) Yếu: (< điểm) 0 2.4.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm: Qua biểu trình giảng dạy cho thấy lớp TN có học sinh mức độ xử lý tình nhanh so với lớp ĐC Mức độ xử lý tình chậm lớp TN có học sinh lớp ĐC Tinh thần chăm chỉ, hăng hái phát biểu xây dựng học số sinh lớp TN cao học sinh lớp ĐC Từ kết thống kê rút kết luận: Học sinh lớp TN có khả nắm vững kiến thức tốt mức độ xử lý nhanh tình huống, ý phát biểu xây dựng tích cực hoạt động nhóm Điều cho thấy việc vận dụng phương pháp đổi dạy, học phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình bước đầu đem lại hiệu tốt dạy học sinh học Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp lớp thực nghiệm, 100% số học sinh số học sinh đạt tỉ lệ điểm giỏi, cao nhiều so với lớp đối chứng Kết luận, kiến nghị 14 3.1 Kết luận Qua trình triển hai làm SKKN này, thấy rút số kết luận sau: - Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa của phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm, xử lý tình - Giảm thời gian dạy học tiết dạy lớp, giáo viên đóng vai trò người định hướng, tổ chức, học sinh hoạt động nhiều qua hợp tác nhóm, xử lý tình tìm nội dung học phiếu học tập hay báo cáo kết thu hoạch, nêu ý kiến phản hổi - Đánh giá lực, đặc biệt với học sinh lứa tuổi THPT giúp em không “ảo tưởng” với khả thân, sớm định hướng nghề nghiệp, việc làm đem lại giá trị kinh tế cao cho thân, gia đình, xã hội * Đối với học sinh - Qua việc học tập theo nhóm, dạy học tình thành viên thấy vai trị của tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm dạy học tình tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm - So với phương pháp học tập khác học sinh học tập theo nhóm dạy học tình đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức - Học tập theo nhóm dạy học tình tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao * Đối với giáo viên - Các thầy giáo tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm học sinh dạy học tình trình giảng dạy, giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể - Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt giúp giáo viên nắm được: + Trình độ chung của lớp khối lớp + Những học sinh có tiến rõ rệt sa sút đột ngột, qua đó, động viên giúp đỡ kịp thời em - Kiểm tra, đánh giá tạo hội cho thầy giáo xem xét có hiệu việc làm sau: + Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên tiến hành + Hoàn thiện việc dạy học của đường nghiên cứu khoa học giáo dục Sử dụng phiếu học tập sở tổ chức hoạt động nhóm tốt giúp học sinh tiếp thu, lưu giữ, vận dụng, giải vấn đề tốt hơn; động viên đa số học sinh tích cực hoạt động, học sinh phát lực tiềm ẩn, cảm xúc của để xây dựng say mê môn học 15 Trong dạy học truyền thống giáo viên trung tâm hoạt động, học hoạt động của giáo viên chiếm phần lớn, giáo viên trình bày giảng giải, biểu diễn thí nghiệm, phân tích tổng hợp minh hoạ, cịn học sinh ngồi nghe ghi chép, nhìn quan sát cách thụ động, giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời, có vài học sinh hoạt động thời gian có hạn cịn hầu hết học sinh ngồi nghe câu trả lời của bạn của giáo viên Vì khơng hoạt động, không rèn luyện kĩ bộc lộ kĩ hoạt động, ảnh hưởng đến tính tích cực hoạt động của học sinh Giáo viên đánh giá thông qua gọi kiểm tra số học sinh hay trả lời câu hỏi Bằng việc sử dụng phiếu học tập, tổ chức hoạt động theo nhóm, chuyển hoạt động của giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo Mọi học sinh tham gia hoạt động tích cực, khơng tượng thụ động nghe giảng Như việc hoàn thành phiếu học tập, học sinh tự đánh giá hoạt động tích cực, tạo hứng thú học, kích thích tư của học sinh Khi dùng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học, giáo viên kiểm sốt đánh giá trình độ của học sinh từ có điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với đối tượng tăng hiệu dạy học 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng, hiệu của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, đề nghị: - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ - Đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Sáng kiến có nội dung khơng thân thấy chưa áp dụng rộng rãi Do nhiều nguyên nhân mà nhiều giáo viên chưa tích cực chủ động việc dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh, dẫn đến việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên máy móc, thụ động hiệu dạy chưa cao Những kết rút kinh nghiệm của thân áp dụng dạy nhận thấy đã đạt kết định Tuy nhiên viết nhiều khiếm khuyết mong đóng góp ý kiến từ ban giám khảo, lãnh đạo cấp của đồng nghiệp để thân có thêm kinh nghiệm tự tin việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng theo hướng tích cực Trên số kinh nghiệm nhỏ để nâng cao hiệu dạy của ca nhân tơi Mặc dù có nhiều cố gắng tơi cịn hạn chế thiếu sót Kính mong qúi thầy, quan tâm chia sẻ để đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 16 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, không chép nội dung của người khác Người viết sáng kiến Hòa Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt – Bỉ, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (Bộ GD ĐT) Sách giáo khoa – Sinh học 11, NXB giáo dục Sách giáo viên – Sinh học 11, NXB giáo dục 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hịa Thị Loan Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THPT DTNT – Ngọc Lặc – Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Vận dụng số trò chơi (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2014 Tỉnh C 2015 nhằm nâng cao hiệu dạy môn Sinh học lớp 12 trường THPT Lê Lai Một số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực góp phần nâng cao hiệu giáo dục lớp 18 12 A5 trường THPT Lê Lai Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy phần thực vật – sinh học 11 trường trung học phổ thông Lê Lai Tỉnh B 2019 MỤC LỤC mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu u Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 21 sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Dạy học theo nhóm 1 1 2 2.1.2 phương pháp dạy học tình 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Bản vẽ mô tả giải pháp kỹ thuật của sáng kiến 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 4 2.4.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 2.4.2 Kết thực nghiệm 10 2.4.3 Nhận xét kết thực nghiệm kết luận kiến nghị 12 13 3.1 kết luận 13 19 3.2 kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 13 20 ... biện pháp hoạt động nhóm dạy học tình Trên sở đó, tơi nghiên cứu hồn thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài ? ?Phát triển số lực học sinh qua hoạt động dạy học 38 (Sinh học 11) phương pháp hoạt động. .. phương pháp dạy học, phát triển lực học sinh qua học, thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" kĩ thuật dạy học tích cực động. .. dụng phương pháp đổi dạy, học phương pháp hoạt động nhóm dạy học tình bước đầu đem lại hiệu tốt dạy học sinh học Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp lớp thực nghiệm, 100% số học sinh số học sinh