Sử dụng phương pháp dạy học tình huống trong bộ môn giáo dục công dân lớp 12

SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng việc xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đạo: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bỗi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Phát triển phẩm chất lực người học giáo dục phổ thông định hướng trội mà nhiều nước tiên tiến thực từ đầu thể kỉ XXI đến Giáo dục cơng dân mơn có vai trị vô to lớn việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Nó giúp cho học sinh có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để ứng xử phù hợp sống Việc dạy học có hiệu mơn giáo dục cơng dân giúp giảm thiểu tệ nạn xã hội hàng ngày, hàng diễn xã hội Xây dựng mơi trường văn hóa học đường lành mạnh, khơng cịn lối ứng xử thiếu văn hóa, khơng cịn tình trạng bạo lực giáo dục, xã hội có u thương, tơn trọng, hịa bình, hạnh phúc Các tri thức môn GDCD tri thức triết học, CNXH khoa học, kinh tế trị học, đạo đức học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, logic phù hợp với học sinh THPT Môn GDCD vừa có vị trí thơng thường mơn học, vừa có vị trí đặc biệt Học sinh cấp học làm quen với nhiều mảng kiến thức khác nhau, nội dung góp phần hình thành nhân cách cho em Đặc biệt hình thành kỹ sống, thói quen sống khoa học đắn Trong chương trình GDCD lớp 12 đề cập đến vấn đề: “Công dân với pháp luật” nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh lớp 12 Đây kiến thức nhằm giúp học sinh có hiểu biết định việc định hướng cho học sinh mặt nhận thức, hành động, biết sống tuân thủ pháp luật, biết phát huy quyền công dân, biết phê phán đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Trước yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục học sinh THPT nói riêng giai đoạn mơn GDCD có vị trí quan trọng bao gồm giáo dục ý thức pháp luật cho em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước Những năm gần tượng học sinh vi phạm pháp luật ngày có chiều hướng gia tăng, với mức độ ngày nghiêm trọng Ngun nhân dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức phận không nhỏ học sinh Một =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== vấn đề cấp bách việc giáo dục pháp luật quan trọng, có phương pháp dạy học đại song phương pháp dạy học hạn chế, chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay, học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng trò ghi chép Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học tích cực, với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh Dạy học tình phương pháp dạy học tích cực góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đây phương pháp dạy học hữu hiệu nhằm mang lại niềm vui, hứng thú, thắp lên lửa say mê, tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư duy, từ hình thành lực giải vấn đề sống Xuất phát từ lý nêu trên, thân chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn Giáo dục cơng dân lớp 12” làm sáng kiến kinh nghiệm nhằm chia sẻ với đồng nghiệp phương pháp giảng dạy bối cảnh Bộ Giáo dục Đào tạo đổi toàn diện ngành giáo dục nhằm phát huy lực phẩm chất học sinh Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Mục đích đề tài: Nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT phương pháp tình - Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn GDCD + Đánh giá thực trạng giảng dạy pháp luật môn GDCD trường THPT Nguyễn Cảnh Chân + Tiến hành thực nghiệm giảng dạy môn GDCD lớp 12 phương pháp tình + Đề xuất quy trình giải pháp nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân – huyện Thanh Chương - Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp tình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân – huyện Thanh Chương Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ việc nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổ hợp lý thuyết, - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Thiết kế phiếu hỏi thu thập ý kiến học sinh sau xử lí số liệu + Phương pháp quan sát: Quan sát cử chỉ, nét mặt, thái độ học sinh để nhận biết mức độ quan tâm, hứng thú em việc vận dụng “Phương pháp dạy học tình để giáo dục pháp luật cho học sinh môn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân” + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thử có sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân, Thanh Chương Tính đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD lớp 12” - Hệ thống hóa vấn đề lí luận phương pháp tình - Tìm hiểu đánh giá thực trạng dạy học phương pháp tình mơn GDCD trường THPT - Soạn giáo án tiến hành dạy thực nghiệm, từ đề xuất quy trình, giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 12 phương pháp tình PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Phương pháp tình phương pháp dạy học, học sinh tự lực ghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột.Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt chuyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để chứng minh vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học - Cách tiến hành Các bước nghiên cứu tình là: + Học sinh đọc (hoặc xem hay nghe) tình thực tế suy nghĩ + Giáo viên đưa hay nhiều câu hỏi hướng dẫn liên quan đến tình =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== + Thảo luận tình thực tế + Thảo luận vấn đề chung hay vấn đề minh chứng thực tế - Yêu cầu sư phạm + Tình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề + Tình phải kết thúc loạt vấn đề câu hỏi như: Bạn nghĩ điều xảy tiếp theo? Bạn làm bạn nhân vật A? Nhân vật B? Vấn đề ngăn chặn nào? Lúc cần phải làm để hạn chế tính trầm trọng vấn đề? + Vấn đề trả lời câu hỏi phải dùng để khái quát tình rộng hơn, khái quát + Tình cần liên hệ với kinh nghiệm tình sống, nghề nghiệp tương lai người học + Tình diễn giải theo cách nhìn người học để mở nhiều hướng giải + Tình cần chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề có liên quan đến nhiều phương diện + Tình cần vừa sức với học sinh giải điều kiện cụ thể + Tình cần có nhiều cách giải khác Trong việc giải tình thực tiễn, khơng phải có giải pháp + Đơi khi, nghiên cứu tình thực video hay băng, đĩa mà dựa dạng chữ viết 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Tuy nhiên vấn đề dùng phương pháp đem lại hiệu giảng dạy tối ưu, học sinh chiếm lĩnh tri thức nhanh khắc sâu kiến thức Thông thường giảng giáo viên thường đưa tình liên quan đến học, giáo viên phân tích tình giảng giải sau yêu cầu học sinh rút kiến thức học Nhưng đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp tiết học trở nên nhàm chán, khơng kích thích hứng thú học sinh.Tuy nhiên phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm để phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học trị cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Mặt khác, sử dụng phương pháp tình giảng dạy giáo viên cho học sinh thảo luận tình sách giáo khoa thơi học mang tính kinh viện đạt mục đích kiến =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== thức, cịn thái độ, kỹ chưa có Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phương pháp giáo viên cần xây dựng tình phải sát với thực tiễn sống gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh Thực trạng “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD lớp 12” - Thuận lợi: + Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài + Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với + Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học + Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải + Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình + Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học + Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học - Khó khăn: + Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình Đơi thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, giáo viên khơng có kinh nghiệm việc điều phối, dẫn dắt thảo luận =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== + Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học Kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD lớp 12” 3.1 Quan niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trị tự giác, tích cực, tự lực, chủ động đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học địi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trị đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học 3.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn địi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn q trình nêu giải vấn đề” * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp địi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai * Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== - “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình - “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình cịn giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ - “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học sinh phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác - “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm cách lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy - “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức - “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp - “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận - Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp d Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình cịn có số điểm hạn chế định - “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, đơi thảo luận tình khơng hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, giáo viên khơng có kinh nghiệm việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” - “Phương pháp dạy học tình địi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh khơng quen với phương pháp học tình huống, họ =========================================================== SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== khơng có kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, khơng hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” - “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình địi hỏi giáo viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giáo viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp - Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy khơng có việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình địi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 3.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình * Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng q trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, gồm loại tình sau: - Phát vấn đề: Các vấn đề chưa nêu rõ mơ tả trường hợp, tình huống, trọng tâm phát tình huống/ vấn đề - Tìm phương án giải quyết: Trọng tâm tìm phương án giải tình huống/ vấn đề - Đánh giá: Trọng tâm đánh giá phương án giải tình cho trước * Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên để giải vấn đề qua q trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Quy trình mô tả bước sau: - Đưa học sinh vào tình huống: =========================================================== 10 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== GV cho học sinh xem xét tài liệu mơ tả trường hợp phản ánh vấn đề pháp luật cần tìm hiểu giải Tình giáo viên mơ tả lời, học sinh kể đọc tài liệu giáo viên cung cấp, qua băng hình, video, học sinh đóng… Trong q trình mơ tả tình huống, có phương tiện hỗ trợ tranh, ảnh, băng hình, sơ đồ, bảng biểu … tốt - Học sinh tìm hiểu tình giải thích tình huống: Ở bước này, học sinh cần phải xác định, nhận diện tình huống/ vấn đề Các em thảo luận điều cịn thắc mắc đưa câu hỏi để giáo viên giải đáp - Tìm giải pháp giải tình huống: + Học sinh suy nghĩ tìm cách giải tình huống, đề xuất giải pháp cá nhân, lí giải lập luận để bảo vệ giải pháp + Liệt kê cách giải có + Phân tích đánh giá kết cách giải ( mặt lợi, mặt hại, cảm xúc…) - Lựa chọn giải pháp: Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn, tìm giải pháp hợp lí, đắn nhất, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật mà học đặt - Quyết định hành động: Học sinh định thực thực tế theo cách giải tình lựa chọn 3.4 Một số điểm cần lưu ý Tình / vấn đề đưa để học sinh xử lí, giải cần thỏa mãn yêu cầu sau: + Tình cần phải liên hệ với kinh nghiệm sống thực học sinh + Tình phải chứa đựng mâu thuẫn/ vấn đề, liên quan đến nhiều phương diện, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải + Tình phải vừa sức với khả học sinh giải điều kiện cụ thể + Tình cần có nhiều cách giải khác nhau, giúp học sinh hiểu tình thực tiễn có nhiều phương diện xem xét khác nhau, có nhiều cách giải quyết, + Phương án giải tình tối ưu học sinh giống khác Giáo viên nên định hướng cho học sinh, không nên áp đặt phương án =========================================================== 11 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== Việc áp dụng phương pháp tình giảng dạy mơn GDCD lớp 12 trường THPT Nguyễn Cảnh Chân 4.1 Về phía học sinh Học sinh trường THPT Nguyễn Cảnh Chân có chất lượng đầu vào tương đối cao so với mặt chung tỉnh nên thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đa số học sinh khối 12 quan tâm, đầu tư để học mơn GDCD phần lớn em lựa chọn mơn để thi tốt nghiệp 4.2 Về phía giáo viên Trường THPT Nguyễn Cảnh Chân có 03 giáo viên giảng dạy môn GDCD, giáo viên chuyên ngành Giáo dục trị đào tạo qui trường đại học sư phạm nên thuận lợi việc giảng dạy môn Trước năm 2017, giáo viên có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy thiếu đồng Từ năm 2017 môn GDCD đưa vào tổ hợp thi KHXH kì thi tốt nghiệp THPT Quốc gia việc giảng dạy mơn trọng nhiều nội dung phương pháp, đặc biệt việc sử dụng phương pháp tình giảng dạy pháp luật khối lớp 12 Một số giải pháp, sáng kiến áp dụng phương pháp tình giảng dạy mơn GDCD khối 12 bậc THPT Khi giảng dạy chương trình lớp 12, tùy thuộc vào nội dung mà giáo viên định sử dụng loại tình cho hợp lí Dưới số ví dụ cụ thể: a Bài 2: Thực pháp luật Tình huống: H xe máy qua ngã tư đường phố bị CSGT yêu cầu dừng xe lập biên xử phạt hành vi không thực theo dẫn cảnh sát giao thông H cho rằng, hành vi CSGT hành vi thực sai pháp luật người tham gia giao thông cần tuân thủ theo hiệu lệnh biển báo, tín hiệu đèn giao thơng vạch kẻ đường Câu hỏi: Theo em, hành vi người CSGT có hành vi thực pháp luật khơng? Nếu hành vi áp dụng pháp luật hay tuân thủ pháp luật ? Hành vi không thực theo dẫn cảnh sát giao thơng H có vi phạm pháp luật khơng? Nếu có, hành vi vi phạm hình thức thực pháp luật nào? Qua tình em rút cho học ? =========================================================== 12 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== Sau học sinh trả lời ý kiến cá nhân mình, giáo viên chốt nội dung cung cấp thêm số kiến thức pháp luật giao thông sau: Theo khoản Điều 10 Luật giao thông 2018, hiệu lệnh người điều khiển giao thông bao gồm: - Tay giơ thẳng đứng: Báo hiệu cho người tham giao thông hướng dừng lại - Hai tay dang ngang: Báo hiệu cho người tham gia giao thơng phía trước phía sau người điều khiển giao thông phải dừng lại; người tham gia giao thơng phía bên phải bên trái người điều khiển giao thông - Tay phải giơ phía trước: Báo hiệu cho người tham gia giao thơng phía sau bên phải người điều khiển giao thông phải dừng lại; người tham gia giao thông phía trước người điều khiển giao thơng rẽ phải; người tham gia giao thơng phía bên trái người điều khiển giao thông tất hướng; người phải sau lưng người điều khiển giao thông… b Bài 2: Thực pháp luật - vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - “Cơng dân bình đẳng trách nhiệm pháp lí” Giáo viên lấy tình từ thực tiễn gần đây, vụ án tham nhũng, làm trái qui định pháp luật cán cao cấp bị xử lí theo pháp luật : Trịnh Xuân Thanh, Đinh La Thăng, Nguyễn Huy Hồng, Hồ Thị Kim Thoa… hệ thống tập tình theo bảng để HS nhận biết hành vi vi phạm pháp luật: =========================================================== 13 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== Có chủ ý thực Tình Có Khơng Vi phạm PL Lỗi Hậu Có Ơng A xây nhà cao tầng khơng giấy phép đem đổ phế thải xây dựng xuống cống thoát nước Xây nhà trái phép, đổ phế thải xuống cống nước Tắc cống, ngập nước, nhiễm mơi trường x N bạn tham gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, gây tai nạn giao thông Đua xe, vượt đèn đỏ Gây tai nạn, thiệt hại người x A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện Đập phá Thiệt hại nhiều tài sản quý Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi xách người dường Cướp tài sản Gây tổn thất tài sản cho người khác x Bà T vay tiền chị B hạn, không chịu trả nợ Vay tiền không trả Xâm phạm tài sản người khác x Anh S công nhân công ty môi Chặt cây, tỉa Người đường x bị Không =========================================================== 14 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== trường đô thị Khi chặt cây, anh không đặt biển báo nguy hiểm theo quy định Hậu người đường bị thương cành rơi xuống cành không đặt biển báo thương Sau giúp học sinh điền vào ô trống, GV đặt câu hỏi: - Vì hành vi 1,2,4,5,6 hành vi vi phạm pháp luật? - Vì hành vi khơng vi phạm pháp luật? Sau HS trả lời: Vì hành vi 1, 2, 4, 5, hành vi trái Pháp luật, có lỗi người có khả nhận thức, điều khiển hành vi thực gây hậu xấu cho xã hội Hành vi không vi phạm pháp luật hành vi anh A có lỗi anh A mắc bệnh tâm thần, A khơng ý thức hành vi nên khơng có lực trách nhiệm pháp lí khơng phải chịu trách nhiệm pháp lí GV giảng giải: Người có khả nhận thức, điều khiển việc làm mình, tự lựa chọn cách ứng xử chịu trách nhiệm hành vi gọi người có lực trách nhiệm pháp lí Năng lực trách nhiệm pháp lí gồm hai yếu tố: + Khả nhận thức, điều khiển hành vi độ tuổi người Ví dụ: Một em bé lên tuổi nghịch lửa làm cháy gian bếp nhà hàng xóm Vì em bé tuổi nên em bé chưa có lực trách nhiệm pháp lí hành vi làm cháy gian bếp nhà hàng xóm khơng vi phạm Pháp luật + Độ tuổi chịu trách nhiệm pháp lí lĩnh vực khác qui định khác + Công dân vi phạm pháp luật phải chịu trách nhiệm pháp lí dù người cơng dân bình thường người có chức quyền địa vị xã hội Sau GV bổ sung thêm tình khác để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho em như: K P bàn việc lấy trộm xe đạp người xóm Q theo dõi, nghe câu chuyện khẳng định K P vi phạm Pháp luật gọi điện cho công an đến bắt họ Em cho biết ý kiến trường hợp này? Đáp án tình huống: Hành vi Q sai Kvà P khơng vi phạm pháp luật chưa thực hành vi lấy trộm =========================================================== 15 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== GV nhấn mạnh: Hành vi hành động cụ thể (ví dụ: ăn trộm) khơng hành động (ví dụ: thấy người bị tai nạn khơng làm để cứu giúp) Nếu ý định, ý tưởng khơng thể bị coi vi phạm pháp luật GV giảng giải thêm: Ý định, ý tưởng phạm tội suy nghĩ hành vi vi phạm pháp luật, đem ý định đe dọa người khác bị coi hành vi vi phạm pháp luật đe dọa ý định thể lời nói hành động coi hành vi đe dọa c Bài 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội Tình huống: Anh H giám đốc Công ti vận tải Y thỏa thuận kí kết hợp đồng lao động, theo đó, anh H nhận vào làm việc Công ti với thời hạn xác định Nhưng, hợp đồng lại không ghi rõ anh H làm việc Theo anh H việc làm trái pháp luật nên anh đề nghị bổ sung nội dung Thế giám đốc định khơng nghe ông cho sau anh H làm thuộc quyền định ông mà không cần phải gi rõ hợp đồng Thấy anh H từ chối kí hợp đồng Câu hỏi: Anh H có quyền yêu cầu ghi rõ hợp đồng cơng việc phải làm khơng ? Anh H có quyền thỏa thuận với Giám đốc nội dung ghi hợp đồng không ? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thú hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp d Bài 6: Công dân với quyền tự Giáo viên yêu cầu nhóm xây dựng kịch tình có vấn đề tiểu phẩm ngắn tình cụ thể từ bên ngồi sống, khuyến khích tình pháp luật có thực địa phương Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân =========================================================== 16 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm cơng dân Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an tồn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín cơng dân Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngôn luận công dân Giáo viên u cầu sau tình huống, nhóm phải nêu vấn đề cách đặt từ đến câu hỏi cho bạn lớp giải Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm kiểm tra thường xuyên lần nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh khơng tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà cịn tăng thêm tính chủ động, tìm tịi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm lại việc bổ sung vấn đề thiếu Như tất nhóm tham gia công việc cách hiệu Kết đạt a Đối với giáo viên: Để gây hứng thú, khơi dậy lòng say mê học tập môn học, thu hút em vào hoạt động dạy - học môn Giáo dục công dân trường THPT Trong năm học 2018-2019, 2019-2020 sử dụng phương pháp dạy học xây dựng tình huống, dựa câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời vào dạy - học chủ đề pháp luật môn Giáo dục công dân 12 đem lại kết khả quan Trong kì thi tốt nghiệp THPT đạt thành tích cao so với mặt tỉnh Cụ thể : có 110/110 HS dự thi đạt kết từ trở lên, 98 em đạt điểm từ 8,5 trở lên, có em đạt điểm 10 =========================================================== 17 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình môn GDCD 12” ========================================================== Trong năm học trước tơi áp dụng kinh nghiệm vào dạy học chủ đề môn Giáo dục công dân 10,11,12 đạt kết tốt b Đối với học sinh: Đa phần em học sinh tỏ hứng thú học môn GDCD, em hăng hái thảo luận tình giáo viên đưa nghiêm túc chuẩn bị tình giáo viên giao cách có hiệu Phần lớn em nắm vững nội dung học Kết thực nghiệm: Trong q trình giảng dạy tơi tiến hành thực nghiệm lớp 12A8 đối chứng lớp 12A5 Kết sau: Giỏi Khá TB Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL 12A8 38 19 50 12 32 18 Giỏi Khá TB % Kém SL Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL 12A5 38 16 45 % % Kém SL % Sau kiểm tra phân tích số liệu cho thấy kết lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Ở lớp 12A8 em tỏ hứng thú học môn GDCD, em hăng hái thảo luận tình giáo viên đưa nghiêm túc chuẩn bị tình giáo viên giao cách có hiệu Phần lớn em nắm vững nội dung học Qua tơi kết luận sử dụng phương pháp dạy học tình đề xuất đề tài sáng kiến kinh nghiệm hoàn toàn khả thi tạo hứng thú học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thực tiễn với số kinh nghiệm tích lũy suốt q trình giảng dạy, thân bước đầu thu nhận đượcnhững kết đáng mừng từ việc vận dụng cách linh hoạt phương pháp tình theo cách riêng giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị trước, học sinh phải tự tìm hiểu, thâm nhập thực tiễn đầy =========================================================== 18 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== sinh động diễn hàng ngày, học sinh rèn luyện cho khả phân tích, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức học vào sống Đây mục đích, yêu cầu môn học Tuy nhiên, người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp phù hợp giảng trở nên khơ khan, khó hiểu người ta nhận xét mơn học này, kiến thức mang tính hàn lâm, kinh viện, tồn sở lí thuyết sng Mặt khác, học trị khơng có bước bứt phá khỏi thụ động, tiếp thu cách máy móc, hiệu Xuất phát từ thực tiễn trên, tơi ln tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với môn tiếp thu cách tốt Kiến nghị Qua thực tiễn với số kinh nghiệm tích lũy suốt trình giảng dạy, thân tơi bước đầu thu nhận kết đáng mừng từ việc vận dụng cách linh hoạt phương pháp tình theo cách riêng giảng dạy số chương trình GDCD lớp 12 Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị trước, học sinh phải tự tìm hiểu, thâm nhập thực tiễn đầy sinh động diễn hàng ngày, học sinh tự rèn luyện cho khả phân tích, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức học vào sống Đây mục đích, yêu cầu sư phạm môn học Khi sử dụng phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn GDCD nói chung phần pháp luật nói riêng đem lại nhiều hiệu quả, giúp học sinh nắm rõ kiến thức học, nội dung pháp luật vốn khơ khan, khó nhớ trở nên mềm mại dễ nhớ Từ giúp em có thái độ đắn có hành vi, việc làm mực sống ngày Và để sử dụng phương pháp dạy học tình hiệu hơn, giáo viên môn cần lưu ý số điểm sau: Thứ nhất, để có tình hay, mang tính thời người giáo viên phải thường xuyên thu thập thông tin báo chí, phương tiện thơng tin đại chúng hay địa phương sinh sống, cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung học Thứ hai, nguồn cung cấp tình đa dạng phong phú phải kể đến học sinh Học sinh đưa tình sát thực với thực tế giáo viên cần điều chỉnh cho phù hợp Nếu tình hay, giáo viên nên cộng điểm cho học sinh để khuyến khích, động viên kịp thời nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thứ ba, tình phải tập trung vào trọng tâm học, phải phù hợp với điều kiện trường lớp Thứ tư, giáo viên phải kịp thời quan sát lắng nghe, phát lúng túng học sinh để hỗ trợ điều chỉnh kịp thời sai sót em =========================================================== 19 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== Đặc biệt, GV phải nắm rõ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục tình cá nhân HS, cho học sinh thảo luận để tạo tình liên quan đến nội dung học nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Cuối cùng, sau học sinh đưa tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc thảo luận tình nêu, nhóm khác theo dõi, bổ sung Kết trình bày tình phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm không) Đồng thời, phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên Nếu sáng kiến kinh nghiệm phổ biến đơng đảo đồng nghiệp đón nhận, qua q trình áp dụng có góp ý, bổ sung, hồn thiện trở thành cơng trình khoa học chung cho giáo viên môn GDCD Nếu công nhận Sáng kiến kinh nghiệm bậc kiến nghị Sở giáo dục đào tạo Nghệ An, lãnh đạo trường THPT Nguyễn Cảnh Chân đồng nghiệp ứng dụng sáng kiến cách rộng rãi việc “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD lớp 12” để đem lại hiệu cao - Bản thân ln mong muốn nhận đóng góp chân tình đồng nghiệp, lãnh đạo cấp để SKKN có điều kiện phát triển hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thanh Chương, ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người thực Nguyễn Thị Loan Lê Ngọc Hiệp =========================================================== 20 SKKN: “Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD 12” ========================================================== =========================================================== 21 ... ========================================================== + Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học Kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp dạy học tình mơn GDCD lớp 12? ?? 3.1 Quan niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức... dạy môn trọng nhiều nội dung phương pháp, đặc biệt việc sử dụng phương pháp tình giảng dạy pháp luật khối lớp 12 Một số giải pháp, sáng kiến áp dụng phương pháp tình giảng dạy môn GDCD khối 12. .. lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 3.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình * Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình