Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển năng lực môn giáo dục công dân ở bậc trung học cơ sở theo chương trình mới

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - BẢN TÓM TẮT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Đề tài: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƢƠNG TRÌNH MỚI Sinh viên thực : Huỳnh Thị Tuyết Trinh Lớp : 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn : TS Đinh Thị Phƣợng Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Để trình đổi vào chiều sâu đạt nhiều thành tựu to lớn hơn, Bộ GD & ĐT tiếp tục có định hướng hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn Theo đó, dạy học cần phải thiết kế thành hoạt động Cụ thể: Hoạt động khởi động; hình thành kiến thức mới; luyện tập; vận dụng mở rộng Trong hoạt động đó, người dạy thực tốt vai trò tổ chức, định hướng, thiết kế xuất lệnh; người học người nhận lệnh, thực lệnh tạo sản phẩm Quá trình kết hợp nhịp nhàng người dạy người học mấu chốt hiệu dạy Tuy nhiên, hiệu q trình dạy học cịn phụ thuộc vào nhiều nhân tố Việc thiết cách dạy học theo định hướng nội dung nguyên nhân làm cho việc dạy trở nên khô khan, nhàm chán, thiếu tính thực tiễn, từ khơng tạo hứng thú học tập nơi học sinh Học sinh dần động lực học tập, khơng có hội phát huy tính tích cực, sáng tạo trình học tập Để khắc phục hạn chế nêu trên, việc chuyển từ thiết kế dạy định hướng nội dung sáng thiết kế dạy định hướng phát triển lực hướng mới, phù hợp với yêu cầu, xu phát triển xã hội; đảm bảo “định hướng đầu ra” cho học sinh, lực chung lực đặc thù mà cơng dân phải có để phục vụ cho thân đời sống xã hội ngày Xuất phát từ vấn đề chọn đề tài “ Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học sở theo chương trình mới” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 1.1 Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế giáo án phát triển lực môn Giáo dục công dân cấp Trung học sở; đưa khuyến nghị nhà quản lý, lực lượng giáo viên giáo dục cơng dân người học góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy – học mơn Giáo dục cơng dân theo chương trình 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ sau: Thứ nhất: Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học sở chương trình Thứ hai: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học cở sở theo chương trình Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài có đối tượng nghiên cứu kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc trung học sở theo chương trình năm 2018 Phạm vi nghiên cứu Đề tài có phạm vi nghiên cứu chương trình giáo dục cơng dân bậc trung học sở chương trình Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, thu thập, khái qt hóa…để thu thập xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác nhằm làm rõ sở lí luận thực tiễn đề tài Ngồi đề tài sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát phiếu hỏi để có sở việc đưa đánh giá phẩm chất lực dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân chương trình Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, đề tài có kết cấu gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học sở theo chương trình Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học sở Tổng quan tài liệu nghiên cứu A NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Dạy học phát triển lực 1.1.1 Khái niệm phẩm chất, lực Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người xem trình hình thành phát triển nhân cách gắn liền với q trình tích tụ, phát triển yếu tố phẩm chất lực Khái niệm phẩm chất nêu chương trình giáo dục Phổ thơng tổng thể có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người toàn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động Dạy học phát triển phẩm chất, lực vừa mục tiêu giáo dục (xét mục đích, ý nghĩa dạy học), vừa nội dung giáo dục (xét tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt người học) đồng thời phương pháp giáo dục (xét cách thức thực hiện) 1.1.2 Dạy học trọng nội dung dạy học phát triển lực Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có nguyên nhân sau: Thứ nhất, tri thức thay đổi bị lạc hậu cách nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Thứ hai, chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Thứ ba, phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục khơng đáp ứng u cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động vể lực hành động, khả sáng tạo tính động Chương trình theo nội dung chủ yếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Biết gì? Chương trình lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết? Trong lời nói đầu chương trình New Zealand có đoạn: “Chương trình hướng vào kết đầu chương trình nhằm xác định muốn học sinh biết làm được” Chương trình giáo dục New Zealand nêu rõ lực nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, tham gia xã hội có hiệu nhấn mạnh học suốt đời” [13, tr.11-12] Dạy học phát triển lực coi trọng nội dung kiến thức, nhiên nội dung kiến thức chưa đủ; cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp tự học để học suốt đời.[12, tr 12-15] Dạy học phát triển lực phương pháp tích tụ yếu tố lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Trong chương trình GDPT mới, yêu cầu cần đặt cho tiết dạy phát triển cho học sinh lực chung lực chuyên biệt Dạy học phát triển lực yếu tố tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học, họ phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho phù hợp với đối tượng người học đạt chất lượng hiệu theo mục tiêu đề Muốn biết q trình dạy-học có chất lượng, hiệu hay khơng, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học định hướng lực hình thành cho học sinh Như vậy, dạy học phát triển lực mục tiêu khơng thể tách rời q trình dạy học nói động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học 1.1.3 Đặc trưng dạy học phát triển lực Thứ nhất: tổ chức hoạt động phong phú đa dạng Thứ hai: tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh Thứ ba: tổ chức hoạt động dạy học cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm kết Thứ tư: linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Thứ năm: kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh 1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học phát triển lực Để phát triển toàn lực học sinh cần tác động vào nhóm yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực: Giáo viên, học sinh, môi trường yếu tố cưới phối hợp gia đình, nhà trường xã hội 1.2 Chƣơng trình mơn Giáo dục công dân bậc trung học sở 1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: Thứ nhất, chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội Thứ hai, chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình Thứ ba, chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế Quan điểm xây dựng chương trình mơn GDCD: Đảm bảo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể: Định hướng chung cho tất môn học quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục; nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả, điều kiện thực phát triển chương trình; Định hướng xây dựng chương trình mơn GDCD 1.2.2 Mục tiêu chương trình Mục tiêu chung Giúp HS hình thành, phát triển: Các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm phẩm chất đạo đức hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm nghĩa vụ người công dân Việt Nam Mục tiêu cấp Trung học sở Giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, quê hương, dân tộc tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, công việc môi trường sống Giúp học sinh có tri thức phổ thơng, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi Ngồi mơn Giáo dục công dân Trung học sở giúp học sinh: Có ý thức tự điều chỉnh, tự hồn thiện thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật dựa nhận thức, thái độ hành vi đắn, tích cực quyền, bổn phận, nghĩa vụ trách nhiệm công dân quan hệ với gia đình, xã hội, với cơng việc, với môi trường thiên nhiên, với đất nước nhân loại Củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển tiểu học; hình thành, trì mối quan hệ hoà hợp với người xung quanh; thích ứng cách linh hoạt với xã hội biến đổi thực mục tiêu, kế hoạch thân sở giá trị đạo đức, quy định pháp luật; hình thành phương pháp học tập, rèn luyện, hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng để tiếp tục học lên THPT, học nghề tham gia vào sống lao động 1.2.3 Nội dung, kết cấu chương trình Thời lượng thực chương trình lớp (theo số tiết học): lớp 6: 35 tiết; lớp 7: 35 tiết; lớp 8: 35 tiết; lớp 9: 35 tiết Ở cấp trung học phổ thông, lớp có thêm 35 tiết/năm học cho chuyên đề học tập lựa chọn Thời lượng dành cho nội dung giáo dục lớp Thời lượng dành cho nội dung giáo dục tác giả sách giáo khoa giáo viên chủ động xếp vào yêu cầu cần đạt lớp thực tế dạy học Tỉ lệ % thời lượng nội dung giáo dục sau: Giáo dục đạo đức: lớp 6: 35%; lớp 7: 35%; lớp 8: 35%; lớp 9: 35% Giáo dục kĩ sống: lớp 6: 20%; lớp 7: 20%; lớp 8: 20%; lớp 9: 20% Giáo dục kinh tế: lớp 6: 10%; lớp 7: 10%; lớp 8: 10%; lớp 9: 10% Giáo dục pháp luật: lớp 6: 25%; lớp 7: 25% ; lớp 8: 25%; lớp 9: 25%.Thời lượng cịn lại chương trình dành cho hoạt động đánh giá định kì Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp cấp THCS: Lớp 6; Lớp 7; Lớp 8; Lớp 1.2.4 Năng lực phát triển chương trình Các lực hình thành, phát triển mơn Giáo dục cơng dân(năng lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội) biểu đặc thù lực chung lực khoa học nêu Chương trình tổng thể  Năng lực phát triển thân TPNL 1: Tự nhận thức thân TPNL 2: Lập kế hoạch phát triển thân TPNL 3: Thực kế hoạch phát triển thân  Năng lực điều chỉnh hành vi TPNL 1: Nhận thức chuẩn mực hành vi: TPNL 2: Đánh giá hành vi thân người khác TPNL 3: Điều chỉnh hành vi  Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội TPNL 1: Tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội TPNL 2: Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Người giáo viên cần phải nắm rõ phẩm chất lực chương trình mới, đưa kế hoạch dạy học, chuẩn bị phương tiện phù hợp, linh hoạt để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Các lực nêu nững lực người, cơng dân phải có nhiên việc tạo lập phát triển khơng phải với dễ dàng đầy đủ Cho nên để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi nỗ lực cố gắng của toàn lực lượng giáo dục, vai trị giáo viên quan trọng 1.3 Kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc trung học sở 1.3.1 Định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo việc xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD ĐT ngày 08-10-2014 hướng dẫn xây dựng chủ đề dạy học Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Tổ chức dạy học dự giờ: Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ quên" Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chuyên đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học Phân tích, rút kinh nghiệm học: Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Những quan điểm định hướng tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi tồn phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 1.3.2 Kế hoạch dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học sở địa bàn thành phố Đà Nẵng Bảng 1: Kết khảo sát giáo viên giảng dạy môn GDCD cấp THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng khó khăn mà giáo viên thường gặp xây dựng giáo án phát triển lực, phẩm chất Khó khăn xây dựng giáo án phát triển lực ngƣời học Thói quen ngại đổi giáo viên Rất Kh không ông đồng ý đồng ý 50% 16 % Đồn gý 34% Rất đồng ý 0% Ngại tiếp cận chương trình 33.3% 33 33.3 0% 16 50% 0% 3% Tìm nguồn tư liệu dạy học 34% % % Tổ chức hoạt động dạy học 34% 0% 66% 0% Đánh giá học sinh 16% 16 0% 66.6% 0% 33.3 33.3% 50% 16% % Hỗ trợ thiết bị dạy học 33.3% % Chưa tập huấn 34% 0% Kết bảng cho thấy giáo viên giảng dạy trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn việc xây dựng giáo án theo chương trình vấn đề như: thói quen ngại đổi giáo viên, ngại tiếp cận chương trình mới, chưa qua tập huấn tập huấn, tìm nguồn tư liệu dạy học khó khăn đáng ý tổ chức hoạt động dạy học.Số lượng giáo viên đồng ý vấn đề đánh giá học sinh chương trình cịn cao Bảng 2:Về công cụ sử dụng để đánh giá lực, phẩm chất học sinh THCS giáo viên Công cụ Rất thƣờng Thƣờn g xuyên Không thƣờng xuyên xuyên Vấn đáp 50% 16% 34% Bài kiểm tra nhỏ (5-10p) 84% 16% 0% Bài kiểm tra lớn (45p) 17% 66% 17% Quan sát theo dõi, ghi nhật ký 0% 16% 84% Phiếu tự đánh giá đánh giá lẫn 0% 16% 84% Làm luận, báo cáo chuyên đè, dự án 0% 0% 100% Câu hỏi, tập thực tiễn 50% 34% 16% Bảng hỏi, bảng kiểm 0% 34% 66% học sinh Kết bảng cho thấy mức độ sử dụng công cụ đánh giá lực học sinh là: cao qua kiểm tra nhỏ (5-10p), tiếp đến sử dụng vấn đáp câu hỏi, tập thực tiễn, cuối kiểm tra lớn 45p Hầu hết cơng cụ khác cịn hạn chế sử dụng giáo viên Giáo viên đa phần sử dụng công cụ đánh giá theo lối truyền thống Về phần nội dung sử dụng công cụ dạy học phát triển phẩm chất lực phương pháp giảng dạy, cơng cụ, hình thức tổ chức dạy học 78,7% giáo viên cho cần thiết, lại mức độ cần thiết Chúng xin đưa dẫn chứng giáo án mà giáo viên Giáo dục công dân Trung học sở Tp Đà Nẵng sử dụng: Giáo án trường THCS Chu Văn An GDCD 8: BÀI: TÔN TRỌNG VÀ HỌC HỎI CÁC DÂN TỘC KHÁC Giáo án 2: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm ( GDCD 9) Bài 1: CHÍ CƠNG VƠ TƯ Thơng qua quan sát, trực tiếp phân tích giáo án GDCD trước định hướng đổi Đảng, nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường THCS có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lôi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Tiểu kết chương CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Các hoạt động kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc trung học sở 2.1.1 Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề Hoạt động nàỳ cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải 2.1.2 Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giúp học sinh khám phá vấn đề, hình thành kiến thức, phát triển kỹ tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề, rèn luyện lực cảm nhận, cung cấp cho học sinh sở khoa học kiến thức đề cập đến chủ đề 2.1.3 Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động học sinh hoàn thiện hiểu biết; củng cố kiêm nghiệm kiến thức, kỹ lĩnh hội; đặt kiến thức, kỹ lĩnh hội từ hoạt động khám phá vấn đề vào hệ thơng kiến thức, kỹ trước thân; tự trải nghiệm việc xử lý tình huống, giải vấn đề; đồng thời giáo viên biết mức độ hiểu biết/ lĩnh hội kiến thức học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học 2.1.4 Hoạt động vận dụng Là hoạt động mà học sinh vận dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống Mục đích hoạt động học sinh củng cố kiến thức, kỹ năng, tăng cường ý thức lực thường xuyên vận dụng điều học để giải vấn đề có thực học tập sống; tăng cường ý thức tự tiềm hiểu, mở rộng kiến thức, lực nghiên cứu, sáng tạo ứng dụng kiến thức; thấy rõ giá trị kiến thức sống thân cộng đồng; có hứng thú với hoạt động tìm hiểu tự nhiên, xã hội ý thức tự học Hoạt động đồng thời giúp giáo viên đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh phẩm chất lực 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc trung học sở Kế hoạch dạy học cho học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu học qua hình thành lực, phẩm chất đề 2.2.1 Kế hoạch dạy học theo chủ đề (GDCD 7) Chủ đề: NHÂN ÁI 2.2.2 Kế hoạch dạy học theo chủ đề (GDCD 7) CHỦ ĐỀ: GIA ĐÌNH, DỊNG HỌC 2.3 Khuyến nghị Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất khơng phải nhiên q trình tổ chức dạy học để thể rõ nét việc phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Cần phải có nhiều hộ trợ tác động nhà trường, nhà quản lý gia đình xã hội để góp phần đạt mục tiêu giáo dục chương trình 2.3.1 Đối với nhà quản lý Hiệu trưởng trường người đứng đầu nhà trường có vai trị quan trọng q trình thiết lập, định hướng, tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, quản lý thúc đẩy hoạt động khác tạo thành công cho nhà trường Tăng cường công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phẩm chất lực, hiệu trưởng phải vững vàng chuyên môn; am hiểu nghiệp vụ sư phạm kiến thức quản trị nhà trường; sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin quản lý trường học Trong trình độ chun mơn, địi hỏi hiệu trưởng phải đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Theo chúng tơi lực sư phạm, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng không thiết phải giáo viên dạy giỏi họ phải người có khả thực hành nghiệp vụ sư phạm phù hợp với chuyên môn họ đào tạo Đặc biệt việc triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa tới vấn đề lại cần thiết Vì trình thực thay đổi này, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải người tiên phong Về nghiệp vụ sư phạm Hiệu trưởng cần có kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm, biết hỗ trợ giáo viên phát triển chuyên môn nghiệp vụ 2.3.2 Đối với lực lượng giáo viên Giáo dục công dân Đa dạng hóa, sáng tạo hình thức tổ chức dạy học môn GDCD trung học phổ thông Xây dựng giảng theo chủ đề phát triển lực, phẩm chất người học Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương Chú trọng giáo dục học sinh phương pháp tổ chức hoạt động dạy học, bao gồm tổ chức hoạt động dạy học lớp, tổ chức hoạt động trải nghiệm ngồi lớp; đó, giáo viên phải đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, tạo môi trường, điều kiện học tập để học sinh tham gia hoạt động học tập với tư cách chủ thể tích cực, tự thực nhiệm vụ trải nghiệm thực tế 2.3.3 Đối với học sinh Tích cực chủ động học tập, học tập phai động não, sáng tạo có ý thức thực chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật học Có thái độ tích cực tong học tập, hiểu tầm quan trọng môn GDCD bối cảnh đổi giáo dục Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế Tiểu kết chương C KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO E PHIẾU KHẢO SÁT ... chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học sở theo chương trình Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công. .. hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc trung học sở theo chương trình năm 2018 Phạm vi nghiên cứu Đề tài có phạm vi nghiên cứu chương trình giáo dục cơng dân bậc trung học sở chương. .. Trung học sở chương trình Thứ hai: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực môn Giáo dục công dân bậc Trung học cở sở theo chương trình Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài có đối tượng nghiên cứu kế hoạch