Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled TAÏP CHÍ PHAÙT TRIEÅN KH&CN, TAÄP 19, SOÁ X2 2016 Trang 105 Tác động của tự học đến kết quả học tập của sinh viên ngành Song ngữ Nga Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Q[.]
TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 Tác động tự học đến kết học tập sinh viên ngành Song ngữ Nga - Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Bùi Ngọc Quang Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐHQG-HCM TĨM TẮT: Bài viết trình bày (1) quan điểm vấn đề tự học, (2) phân tích đánh giá tác động nhận thức, thái độ, phương pháp tự học đến kết học tập sinh viên ngành Song ngữ Nga-Anh, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGHCM qua đó, (3) đề xuất số gợi mở nhằm góp phần nâng cao lực tự học sinh viên Từ khóa: tác động, tự học, kết học tập Các quan điểm vấn đề tự học Những quan điểm vấn đề tự học sinh viên (SV) nhiều học giả, nhà khoa học, nhà giáo dục… giới thảo luận, nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lựa chọn xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu dựa ba trường phái/quan điểm ba nhà nghiên cứu sau đây: (1) Philip Benson Phó giáo sư Viện Giáo dục Hồng Kông, tác giả “Giảng dạy nghiên cứu vấn đề tự học việc học ngoại ngữ”1 (2001) tác giả đồng tác giả nhiều sách báo liên quan tới vấn đề tự học; (2) Rebecca L Oxford giáo sư, tiến sĩ ngành Tâm lý học giáo dục trường Đại học North Carolina (Mỹ), nghiên cứu chiến lược học tập bà làm “thay đổi cách dạy ngôn ngữ giới” (3) Lev S Vygotsky nhà tâm lý học người Nga, người sáng lập Lý thuyết văn hóa xã hội (Sociocultural Theory) Theo Benson (2001)2, việc tự học hay lực tự học, tự chủ học tập người học nảy sinh có kết học tập tốt người học trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, môi trường học tập Tác giả cho rằng, hoạt động học tập thiết kế tốt SV tham gia vào hoạt động học tập tạo lực tự học tốt Nghĩa là, lớp học chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập sách vở, tài liệu, băng đĩa phù hợp với sở thích trình độ SV học tập cách tự động (autonomously) Như vậy, để nâng cao lực tự học cho người học, giảng viên (GV) nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động lớp hướng dẫn SV tự học Tuy nhiên, để hoạt động tự học SV đạt hiệu mong muốn, địi hỏi mơi trường hoạt động học tập mà người học tham gia phải có ảnh hưởng tốt lực tự học SV Benson, P Teaching and researching autonomy in language learning Longman, London (2001) có tên tiếng Anh Teaching and researching autonomy in language learning Trang 105 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 Theo Oxford (2003)3, việc tự học, tự chủ học tập người học nảy sinh phát triển yếu tố tâm lý thân người học, khơng phải yếu tố môi trường tác động quan điểm đề cập Benson (2001) Lý luận quan điểm chất hiếu kỳ trời sinh người Từ sinh ra, người ln có nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh Tuy nhiên, phương cách tìm hiểu khơng giống nhau, người thích mày mị, tự học từ nhiều nguồn khác để nâng cao kiến thức, cần có lực tự học cao Vygotsky (1986)4 đưa khía cạnh xã hội việc học vào Học thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) Về học thuyết dựa quan sát nghiên cứu khoa học nhằm trả lời cho câu hỏi: “Con người học nào?” Học thuyết cho rằng, người kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh Khi đối mặt với điều mẻ, phải điều ứng với ý tưởng kinh nghiệm có từ trước Cũng thay đổi điều mà ta tin tưởng loại bỏ chúng khơng cịn thích đáng Trong trường hợp nào, thật nhà kiến tạo tri thức cho thân Để làm điều cần đưa nghi vấn, khám phá đánh biết Học thuyết coi lý thuyết nhận thức lý thuyết tri thức phải xây dựng cách tích cực người học “kiến thức thâm nhập vào người học thụ động” (Glasersfeld, 1989: 162)5 Bên cạnh việc đưa khía Oxford, R L, “Toward a more systematic model of L2 learner autonomy” In D Palfreyman & R Smith (Eds.), Learner autonomy across cultures: language education perspectives, pp 75-91 Basingstoke: Palgrave MacMillan (2003) Vygotsky, L S Thought and language (A Kozulin, Trans ed.) MIT Press, Cambridge (1986) Glasersfeld, E V, “Constructivism in Education” In T Husen & N Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopaedia of Education, Suppement Vol.1, pp 162-163 Oxford: Pergamon Press (1989) Trang 106 cạnh xã hội việc học vào Học thuyết kiến tạo, Vygotsky sáng tạo lý thuyết Vùng phát triển gần (the Zone of Proximal Development – ZPD) Trong lý thuyết này, ông chia khả học hỏi trẻ em thành ba vùng: (1) việc/kiến thức trẻ tự làm/học khả mình, (2) việc/kiến thức trẻ làm/học với giúp đỡ người lớn, (3) việc/kiến thức trẻ hoàn toàn chưa thể tự làm/học Đây lý thuyết quan trọng phổ biến ngành khoa học xã hội Chính thế, quan điểm phát triển mạnh mẽ sử dụng rộng rãi nhiều tình nghiên cứu khác Do tập trung vào mối tương tác cá nhân môi trường, nghiên cứu lực tự học theo quan điểm ln nhìn nhận vấn đề linh hoạt Những phương pháp dùng để nâng cao/bồi dưỡng lực tự học nghiên cứu loại trọng đến vấn đề điều kiện sống, phong tục tập quán, thói quen, lối suy nghĩ người học tình cụ thể Sau nghiên cứu ba quan điểm vấn đề tự học, thấy rằng, quan điểm Benson nhấn mạnh tầm quan trọng môi trường học tập, quan điểm Oxford đề cao đặc điểm tâm lý người học, quan điểm Vygotsky lại coi trọng tương tác môi trường học tập đặc điểm tâm lý cá nhân trình phát triển lực tự học người Do đề tài giới hạn nghiên cứu ba yếu tố vấn đề tự học liên quan tới thân người học, xây dựng mơ hình nghiên cứu sau dựa ba quan điểm để tìm hiểu tác động yếu tố nhận thức, thái độ phương pháp tự học kết học tập SV: TAÏP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NHẬN THỨC VỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THÁI ĐỘ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Sơ đồ Mơ hình nghiên cứu đề tài Cơ sở xây dựng mơ hình nghiên cứu dựa ngành Song ngữ Nga - Anh gồm 22 câu hỏi quan điểm tự học Benson, Oxford chia làm đề mục chính, gồm: (1) phản hồi nhận Vygotsky mơ hình tác động cố định FE (Fixed thức tự học, (2) phản hồi thái độ tự học (3) Effect) nhân tố xác định nghiên phản hồi phương pháp tự học Ngoài ra, cịn có cứu nhận thức, thái độ phương pháp tự câu hỏi khác liên quan đến thông tin chung học đến kết học tập SV, dạng người trả lời nhằm thu thập thêm thông tin cho mở rộng mơ hình hồi quy tuyến tính cổ điển câu hỏi mở Thông tin thu tổng hợp, nghiên cứu tác giả sử dụng cụ thể mơ phân loại để làm trích dẫn, nhằm làm sáng rõ thêm hình phân tích nhân tố khám phá EFA6 để phân tích, vấn đề nghiên cứu nghiên cứu tác động nhân tố trên, xác Trong học kỳ II năm học 2012-2013, tác giả định cơng thức: Fi = Wí1X1 + Wí2X2 + Wí3X3 + khảo sát 100% SV theo học ngành Song ngữ … + WíkXk (trong Fi ước lượng nhân tố Nga - Anh Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGthứ i, Wí quyền số hay trọng số nhân tố, tức hệ số HCM Qua đợt khảo sát, số phiếu thu 269 tải nhân, X biến số k số biến) Tuy nhiên, tổng số 294 phiếu phát ra, chiếm 91,5% Trong tổng cần nói thêm rằng, kết học tập SV kết số 269 phiếu thu chứa thông tin phản hồi SV nhiều yếu tố tác động, theo quan có 265 phiếu hợp lệ, chiếm 98,5% phiếu không điểm Vygotsky gia đình, thầy cơ, bạn bè, nhà hợp lệ, chiếm 1,5% Phần phân tích thống kê trường, xã hội… đặc biệt lực quy đổi theo tỷ lệ 265 = 100% nỗ lực thân người học mà muốn Tỷ lệ SV trả lời phiếu khảo sát theo học năm nói đến thơng qua kết nghiên cứu khác số lượng SV lớp khác Kết nghiên cứu Cụ thể, SV theo học năm thứ 75 SV (chiếm 2.1 Thông tin chung kết nghiên cứu 28,3%), năm thứ hai 51 SV (chiếm 19,2%), năm Nội dung bảng hỏi khảo sát tác động thứ ba 49 SV (chiếm 18,5%), năm thứ tư 38 nhận thức, thái độ phương pháp tự học SV SV (chiếm 14,3%) năm thứ năm 52 SV tham gia trả lời khảo sát (chiếm 19,6%) Vì đặc thù tuyển EFA, viết tắt từ tiếng Anh Exploratory Factor Analysis Trang 107 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 sinh ngành Song ngữ Nga - Anh khối D, nên số lượng SV nữ chiếm đa số (chiếm 86%) điều dễ lý giải Trong tổng số 243/265 SV trả lời số tự học trung bình ngày tuần (xem Biểu đồ 1), số tự học ngày từ đến nhiều (với 87 SV trả lời, chiếm 35,9%); từ đến (với 59 SV trả lời, chiếm 24,2%); sau từ đến (với 46 SV trả lời, chiếm 19%); số SV dành thời gian trung bình tự học ngày/tuần chiếm 12,3% với 30 SV trả lời; cuối tự học chiếm tỷ lệ thấp (8,6%) Biểu đồ Số tự học trung bình ngày sinh viên Kết học tập SV tính trung bình Qua số liệu thống kê thu được, kết thời chung điểm học kỳ gần thời điểm gian tự học trung bình khoảng giờ/ngày, nghĩa khảo sát, phản ánh phần trình tự học tuần, SV ngành Song ngữ Nga - Anh dành SV thời gian tự học khoảng 21 giờ/tuần Trong đó, theo kết nghiên cứu Tô Minh Thanh (2011: 53)7, “số tự học trung bình SV (tồn trường) dành cho 41 môn học khảo sát 5,8 giờ/tuần” Như vậy, lý giải rằng, khối lượng kiến thức môn học ngành song ngữ nhiều nặng, đòi hỏi SV phải tự học cao nên số tự học SV ngành Song ngữ Nga - Anh lớn, lớn nhiều so với SV ngành khác trường Tô Minh Thanh Hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đào tạo theo học chế tín chỉ: Hiện trạng giải pháp Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ thường, B2011-18b-02 Trang 108 Biểu đồ Xếp loại học lực trung bình chung học kỳ TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 Qua số liệu thống kê Biểu đồ 2, ta thấy từ sách vở, bạn bè, thầy cô,… thành tài sản tri học lực trung bình SV dao động nhiều mức thức riêng trung bình (43,8%) (33,2%) Sự hài lịng Tác động tự học có ảnh hưởng lớn đến kết SV so với kết học tập mong đợi thấp, học tập người học Nghĩa biết cách có khoảng 10,9% SV tham gia trả lời mức tự học (có nhận thức tự học tốt, thái độ tự học hài lịng hồn tồn hài lịng, có tới đắn phương pháp tự học hiệu quả) kết 53,2% SV trả lời mức khơng hài lịng hồn học tập SV cao Họ thu tồn khơng hài lịng có 35,8% SV tạm hài kiến thức, kỹ năng, thái độ nằm mục lịng với kết học tập mà đạt tiêu môn học nhiều so với SV chưa 2.2 Tác động nhận thức, thái độ có cách tự học hiệu phương pháp tự học đến kết học tập 2.2.1 Nhận thức tự học sinh viên Tác động tự học coi kết Nhận thức tự học SV q trình q trình tự giác tích cực, gắn liền với ý hiểu biết, cảm nhận SV vấn đề tự thức, thái độ, động cơ, tình cảm, ý chí,… người học học nhằm biến kiến thức kỹ học Bảng Điểm trung bình nhận thức tự học sinh viên Số SV trả lời Độ lệch chuẩn Trung bình 265 265 0,880 0,787 4,29 4,40 265 0,809 4,28 Tự học giúp bạn rèn luyện phẩm chất đạo đức Tự học giúp bạn đạt kết học tập tốt 265 263 0,905 0,848 3,76 4,13 Tự học giúp bạn thành công nghiệp tương lai Điểm trung bình chung nhận thức tự học 264 0,918 4,04 4,15 Nhận thức tự học sinh viên Tự học điều hiển nhiên bắt buộc sinh viên học chế tín Tự học giúp thân mở rộng kiến thức Tự học giúp bạn rèn luyện kỹ học tập suốt đời nhiều kỹ quan trọng khác Kết khảo sát qua Bảng cho thấy, điểm trung bình câu hỏi cao tương đối đồng đều, dẫn đến điểm trung bình chung nhận thức tự học SV 4,15 (tương đương mức Tốt); điểm trung bình “Tự học giúp thân mở rộng kiến thức” cao (với điểm trung bình 4,40), “Tự học điều hiển nhiên bắt buộc SV học chế tín chỉ” (với điểm trung bình 4,29) thấp điểm trung bình “Tự học giúp bạn rèn luyện phẩm chất đạo đức” (chỉ đạt 3,76 điểm) Điều chứng tỏ, SV hiểu nhận thức ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc tự học, thể rõ qua số lượt trả lời đồng ý hoàn toàn đồng ý sau: Tự học giúp thân mở rộng kiến thức (244 SV, chiếm 92,1%) Tự học điều hiển nhiên bắt buộc SV học chế tín (232 SV, chiếm 87,5%) Tự học giúp bạn rèn luyện kỹ học tập suốt đời nhiều kỹ quan trọng khác (229 SV, chiếm 86,4%) Tự học giúp bạn đạt kết học tập tốt (217 SV, chiếm 82,5%) Trang 109 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 Tự học giúp bạn thành công nghiệp 2.2.2 Thái độ tự học sinh viên tương lai (197 SV, chiếm 74,6%) Thái độ tự học SV cách nghĩ, cách Tự học giúp bạn rèn luyện phẩm chất đạo đức nhìn cách hành động SV việc tự học (178 SV, chiếm 67,1%) Bảng Điểm trung bình thái độ tự học sinh viên Số SV Độ lệch Trung Thái độ tự học sinh viên trả lời chuẩn bình Bạn có khát khao tìm tịi, học hỏi thêm kiến thức 265 0,758 4,04 Bạn suy nghĩ, trăn trở điều học để tìm cách ứng dụng kiến thức vào thực tế 265 0,804 3,82 Bạn tranh luận với bạn bè vấn đề học 264 0,856 3,58 Bạn dành thời gian để suy nghĩ kỹ điều học Bạn thấy yêu thích việc tự học 265 264 0,839 0,959 3,55 3,68 Bạn ln tích cực chủ động lớp Điểm trung bình chung thái độ tự học 264 0,858 3,23 3,65 Điểm trung bình chung thái độ tự học SV 3,65 (tương đương mức Khá); điểm số cao, điểm trung bình “Bạn có khát khao tìm tịi, học hỏi thêm kiến thức” cao (với điểm trung bình 4,04) thấp điểm trung bình “Bạn ln tích cực chủ động lớp” (chỉ đạt 3,23 điểm) So với điểm trung bình chung nhận thức tự học, điểm thái độ tự học SV giảm Kết khảo sát cho thấy nhìn tổng quan cách nghĩ, cách nhìn cách hành động thể qua thái độ tự học SV sau: Có khát khao tìm tịi, học hỏi thêm kiến thức (219 SV, chiếm 82,7%) Luôn suy nghĩ, trăn trở điều học để tìm cách ứng dụng kiến thức vào thực tế (185 SV, chiếm 69,8%) Thấy yêu thích việc tự học (170 SV, chiếm 64,4%) Luôn tranh luận với bạn bè vấn đề học (155 SV, chiếm 58,7%) Luôn dành thời gian để suy nghĩ kỹ điều học (147 SV, chiếm 55,5%) Tuy nhiên, có 97 SV (chiếm 36,7%) đồng ý hoàn toàn đồng ý cho câu trả lời “Bạn ln tích Trang 110 cực chủ động lớp”, chứng tỏ thái độ tự học SV thụ động Kết vấn sâu cho thấy, số GV nhận xét, đánh giá SV thừa nhận điều này: Thái độ tự học SV có tốt cải thiện không nhiều, đặc biệt SV Khoa Ngữ văn Nga năm thứ năm thứ hai, dường hẳn so với khoa khác thường thụ động học tập (GV nữ, Thạc sĩ) SV chưa chủ động việc học, thường bắt buộc em học em học, ý thức tự giác em chưa cao (GV nữ, Tiến sĩ) Thái độ lừng khừng, học đối phó; phương pháp chưa đủ, dù có dẫn, SV không tự nguyện thực vơ ích, thầy nhắc nhiều (GV nữ, Thạc sĩ) Theo em, ý thức thái độ SV đa số thờ ơ, tự học để đối phó, thi đậu, khơng kiến thức (SV năm thứ tư, nam) Đa số SV năm nhất, năm hai có thái độ nghiêm túc với việc tự học, cịn SV khóa thường dành thời gian cho việc tự học bận rộn làm thêm (SV năm thứ năm, nam) TAÏP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 Do đó, để giúp cho SV có thái độ, động lực 2.2.3 Phương pháp tự học sinh viên tâm việc tự học, nhà trường cần tổ chức Phương pháp tự học SV cách thức lớp tập huấn kỹ học tập cho SV; cần có mà SV tổ chức việc tự học việc đặt nhiều sách hỗ trợ học bổng, khen thưởng; mục tiêu, lên kế hoạch, thực việc tự học tạo động lực học tập cho SV qua việc định hướng để nhằm hướng tới đạt kết cao nghề nghiệp, giới thiệu việc làm sau trường học tập cho SV tốt nghiệp Bảng Điểm trung bình phương pháp tự học sinh viên Số SV Độ lệch Trung Phương pháp tự học sinh viên trả lời chuẩn bình Bạn thường lập mục tiêu kế hoạch cho việc tự học Bạn biết cách thực kế hoạch tự học cách hiệu Bạn thường ôn lại giảng cũ hoàn thành tập trước lên lớp Bạn thường nghiên cứu trước giảng ghi thắc mắc Bạn tự bổ sung kiến thức qua sách vở/giáo trình/tài liệu Bạn tự tìm hiểu/mở rộng kiến thức qua nguồn tài liệu mở mạng internet Bạn thường liên hệ kiến thức cũ kinh nghiệm cá nhân để tìm hiểu kiến thức sử dụng công cụ đồ tư Bạn biết tự phân tích, tổng hợp đánh giá điều học Bạn tự học với nhóm bạn bè Bạn biết cách vận dụng liên hệ thực tế kiến thức học Điểm trung bình chung phương pháp tự học Phương pháp tự học SV đa dạng phong phú với điểm trung bình chung 3,55 (tương đương mức Khá) Mỗi SV có phương pháp tự học riêng nên phương án trả lời SV phương pháp tự học khơng đồng Trong điểm trung bình “Bạn tự tìm hiểu/mở rộng kiến thức qua nguồn tài liệu mở mạng internet” lớn (với điểm trung bình 3,94) xếp thứ hai “Bạn tự bổ sung kiến thức qua sách vở/giáo trình/tài liệu” (với điểm trung bình 3,84) Kết dễ lý giải, đặc thù ngành Song ngữ Nga – Anh với khối lượng kiến thức lớn, địi hỏi SV phải có lực tự học cao, tự mò học hỏi trau dồi thêm kiến thức qua sách vở, tài liệu, giáo trình… Tuỳ theo hoàn cảnh, cách thức tự học mà SV đề mục tiêu, lập triển khai thực 265 264 265 265 264 0,771 0,768 0,888 0,848 0,757 3,67 3,15 3,58 3,34 3,84 264 0,804 3,94 265 264 0,849 0,831 3,48 3,46 264 264 0,955 0,783 3,63 3,44 3,55 kế hoạch tự học nhằm đạt kết cao học tập: Tự tìm hiểu/mở rộng kiến thức qua nguồn tài liệu mở mạng internet (203 SV, chiếm 76,8%) Tự bổ sung kiến thức qua sách vở/giáo trình/tài liệu (200 SV, chiếm 75,8%) Thường lập mục tiêu kế hoạch cho việc tự học (170 SV, chiếm 64,2%) Tự học với nhóm bạn bè (167 SV, chiếm 63,2%) Thường ôn lại giảng cũ hoàn thành tập trước lên lớp (157 SV, chiếm 59,3%) Đối với SV có phương án trả lời đồng ý hoàn toàn đồng ý 50% cho câu trả lời đây, đáng quan ngại Điều chứng tỏ rằng, nửa số SV lại tự nhận thấy phương Trang 111 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 pháp tự học khơng đạt hiệu cao mong đợi: Thường liên hệ kiến thức cũ kinh nghiệm cá nhân để tìm hiểu kiến thức sử dụng công cụ đồ tư (129 SV, chiếm 48,6%) Biết tự phân tích, tổng hợp đánh giá điều học (127 SV, chiếm 48,1%) Biết cách vận dụng liên hệ thực tế kiến thức học (126 SV, chiếm 47,7%) Thường nghiên cứu trước giảng ghi thắc mắc (116 SV, chiếm 43,8%) Biết cách thực kế hoạch tự học cách hiệu (74 SV, chiếm 28,1%) Các biên vấn sâu cho thấy, GV SV thừa nhận phương pháp tự học SV chưa hiệu quả: Hiệu việc tự học em không cao so với SV khoa khác trường, khoảng 1/3 em có phương pháp tự học tốt (GV nữ, Tiến sĩ) Các em chưa tự tìm cho phương pháp tự học riêng phù hợp, ý thức tự giác học tập chưa cao, thụ động cách học (GV nữ, Thạc sĩ) Phần lớn SV làm tập nhà, chuẩn bị đến lớp, người tìm tịi, đào sâu, tìm hiểu thêm điều học trường (SV năm thứ nhất, nam) Có ý thức việc tự học, nhiên chưa có kế hoạch cụ thể, phương pháp hiệu cho việc tự học (SV năm thứ hai, nam) Bởi SV Việt Nam từ thời phổ thông dạy theo phương pháp thầy đọc, trị chép, học thầy cung cấp nên lên đại học áp dụng phương pháp vậy, khiến cho SV gặp nhiều khó khăn việc tự học (SV năm thứ tư, nữ) Qua 351 lượt ý kiến SV nêu lên khó khăn, trở ngại lớn việc tự học, lý giải Trang 112 phần nguyên nhân mà nhiều SV chưa tìm cho phương pháp tự học riêng phù hợp hiệu cao: Khơng có đủ thời gian để tự học (57 lượt trả lời) Chưa có ý thức tự giác (45 lượt trả lời) Giáo trình, tài liệu tham khảo thiếu (37 lượt trả lời) Chưa có phương pháp tự học tốt (34 lượt trả lời) Không tập trung, nhiều yếu tố bên ngồi tác động (33 lượt trả lời) Giáo trình, tài liệu tham khảo thiếu (30 lượt trả lời) Chưa biết phân bổ quản lý thời gian hợp lý (20 lượt trả lời) Không biết tự giải vấn đề khơng có mơi trường tự học tốt (19 lượt trả lời) Do đó, để giúp cho số SV có phương pháp tự học tốt, GV cần tăng cường chia sẻ kinh nghiệm/phương pháp tự học phù hợp với đặc thù ngành song ngữ; cần giao thêm nhiều đề tài tập cho SV, có hướng dẫn cách làm mẫu lỗi sai tập/bài kiểm tra không cho riêng SV mà cho SV khác lớp biết để sửa, khắc phục rút kinh nghiệm Có vậy, SV có động lực, tâm việc tự học, khơng nản chí gặp vấn đề khó từ tạo cho SV biết cách tự học lựa chọn cho phương pháp tự học riêng, hiệu 2.2.4 Mối tương quan nhận thức, thái độ phương pháp tự học đến kết học tập sinh viên Qua Bảng 4, ta thấy hệ số hồi quy riêng phần Bk (Partial regression coefficients) tổng thể có giá trị dương (Bnhận thức tự học = 0,326, Bphương pháp tự học = 0,434, Bthái độ tự học = 0,353) có mức ý nghĩa thống kê mơ hình (Sig = 0,000) Điều chứng tỏ rằng, tất biến độc lập (biến tác động) phương trình gồm có biến nhận thức tự học, phương pháp tự học TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 thái độ tự học có ý nghĩa mơ hình biến phụ thuộc (biến kết quả) kết học tập có tác động, cụ thể tác động chiều đến Bảng Các thông số thống kê biến phương trình hồi quy Đo lường Hệ số Hệ số Hệ số tượng đa cộng Các thông số thống Mức ý Hệ số hồi quy hồi quy tương tuyến kê biến nghĩa tương riêng chuẩn quan phương trình hồi quy Sig quan Tolerphần Bk hoá Beta phần VIF riêng ance (Hằng số) 3,437 0,000 Nhận thức tự học 0,326 0,387 0,000 0,520 0,387 1,000 1,000 Phương pháp tự học 0,434 0,516 0,000 0,630 0,516 1,000 1,000 Thái độ tự học 0,353 0,420 0,000 0,551 0,420 1,000 1,000 Để xác định tầm quan trọng biến mong đợi, có thái độ tích cực chúng sử dụng với biến khác khơng có phương pháp kết khơng tốt mơ hình, ta dùng hệ số tương quan phần (SV năm thứ tư, nữ) (Part correlation coefficient) hệ số tương quan Nhận thức, thái độ phương pháp tự học có tác riêng (Partial correlation coefficient) Kết động lớn đến kết học tập, phải tự giác, Bảng cho thấy, hệ số tương ứng đạt giá trị nghiêm túc học tập đạt kết tốt (SV năm lớn nhân tố phương pháp tự học (0,516 thứ năm, nữ) 0,630), nhân tố thái độ học tập (0,420 Kết vấn sâu GV khẳng định 0,551) xếp cuối nhân tố nhận thức tự rằng, nhận thức tự học, thái độ tự học phương học (0,387 0,520) pháp tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Kết vấn sâu cho thấy, SV nhận SV thấy có nhận thức, thái độ tốt phương SV tự học tốt có kết học tập tốt so pháp tự học hiệu kết học tập cao với em có nhận thức, thái độ, phương pháp tự SV có nhận thức, thái độ tích cực phương học chưa phù hợp (GV nữ, Thạc sĩ) pháp tự học đắn (điều quan trọng) Ảnh hưởng lớn đến kết học tập, nhận thức, giúp kết học tập tốt Trái lại, SV thái độ tích lũy, rèn luyện dần dần, khơng có thái độ tích cực sai phương pháp phương pháp tự học yếu tố định, tác động dù có tự học nhiều kết khó cải lớn tới kết học tập (GV nữ, Thạc sĩ) thiện (SV năm thứ nhất, nữ) (SV năm thứ nhất, Tóm lại, qua phân tích mối tương quan nam) nhận thức, thái độ phương pháp tự học đến kết Kết bị ảnh hưởng phần từ thái độ học tập SV, thấy biến tác động phương pháp tự học Nếu thái độ phương pháp tự nhận thức tự học, phương pháp tự học thái độ học tốt chắn kết khơng tệ (SV năm tự học có tác động thuận chiều đến biến kết thứ hai, nam) học tập, phương pháp tự học có tác động Những bạn siêng có phương pháp học mạnh nhất, thái độ tự học sau đắn tất nhiên có kết học tập tốt (SV nhận thức tự học năm thứ ba, nữ) Kết luận kiến nghị Nếu bạn thật có thái độ tích cực 3.1 Kết luận phương pháp thích hợp kết nhận Trang 113 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 Hoạt động tự học SV ngành Song ngữ Nga Anh hoạt động mang tính chất tự nghiên cứu, tự khám phá hướng dẫn GV, nhân tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy GV, quan hệ chặt chẽ với Ban Cố vấn học tập phụ thuộc nhiều vào môi trường tự học, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sách, giáo trình… Về bản, SV ngành Song ngữ Nga - Anh có nhận thức, thái độ phương pháp tự học tốt Qua phân tích hồi quy tuyến tính bội với nhân tố tác động mơ hình nghiên cứu (nhận thức, thái độ phương pháp tự học), kết cho thấy nhân tố đạt hệ số hồi quy riêng phần dương có hệ số ý nghĩa thống kê Vì vậy, ta kết luận nhận thức, thái độ phương pháp tự học ảnh hưởng lớn đến kết học tập SV; SV có nhận thức, thái độ phương pháp tự học cao kết học tập họ cao; phương pháp tự học có tác động rõ đến kết học tập, sau thái độ cuối nhận thức tự học SV Từ kết nghiên cứu trên, qua góp ý/đề xuất SV để nâng cao hiệu tự học khó khăn, trở ngại lớn việc tự học SV, đưa số kiến nghị/đề xuất cụ thể đối tượng SV, GV, khoa nhà trường; đề xuất cụ thể trình bày Mục 3.2 đây, để tăng cường tính hiệu hoạt động tự học SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngành Song ngữ Nga - Anh Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQGHCM 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với khoa nhà trường Được đồng tình bạn SV tham gia khảo sát, tác giả xin nêu số kiến nghị/đề xuất sau số đơn vị liên quan, chủ yếu Khoa Ngữ văn Nga, Phòng Đào tạo, Phịng Kế hoạch - Tài chính, Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Phịng Thanh tra Giáo dục, Phòng Quản trị Trang 114 Thiết bị, Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án quốc tế, Thư viện trường Trung tâm Tư vấn Hướng nghiệp Phát triển nguồn nhân lực Do số SV “không đủ thời gian để tự học” để SV chủ động việc xếp thời gian biểu việc tự học, Phòng Đào tạo Khoa Ngữ văn Nga cần lên kế hoạch đảm bảo kế hoạch giảng dạy thay đổi nhất; việc xếp môn học, ca học cho hợp lý nhất, tránh tình trạng SV học dồn dập ngày, ca học; môn học cần học rải xuyên suốt học kỳ; nên tổ chức thi chiếu môn chuyên ngành sau kết thúc học phần (hình thức thi đa dạng), tránh thi dồn dập thời điểm, tránh ngày có nhiều ca thi… i Do số SV “không hướng dẫn cách tự học” nên nhà trường, cụ thể Khoa Ngữ văn Nga Trung tâm Tư vấn Hướng nghiệp Phát triển nguồn nhân lực cần phối hợp tổ chức toạ đàm/hội thảo vấn đề tự học, qua việc mời chuyên gia đến chia sẻ kinh nghiệm thực tế cho SV, nhằm nâng cao nhận thức tự học cho SV, giúp SV định hướng phương pháp tự học riêng cho phù hợp Ngoài ra, thành lập câu lạc học thuật, câu lạc tự học, diễn đàn tự học… nhằm tạo sân chơi bổ ích cho SV tới chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giao lưu học thuật Ban Cố vấn học tập cần phát huy vai trò, chức nhiệm vụ việc hỗ trợ SV hoạt động học tập ii Do số SV “khơng có mơi trường tự học tốt” nên đơn vị liên quan cần khảo sát trạng nhu cầu chỗ tự học, phương tiện vật chất hỗ trợ q trình tự học SV, từ tư vấn, tham mưu, đề xuất lãnh đạo trường mở rộng không gian tự học cho SV, trang bị thêm máy móc thiết bị, sở vật chất nhằm đảm bảo cho SV có khơng gian, mơi trường tự học tốt iii Do “sách, giáo trình, tài liệu tham khảo thiếu” nên Khoa cần khảo sát nhu cầu đọc sách SV TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 để qua đề xuất phối hợp với Thư viện trường việc liệt kê đầu sách, loại sách liên quan tới chuyên ngành Song ngữ Nga Anh, nhằm bổ sung Tủ sách Khoa Thư viện trường iv Do số SV “chưa có động lực, tâm học tập” nên nhà trường cần tổ chức lớp tập huấn kỹ học tập cho SV; cần có nhiều sách hỗ trợ học bổng, khen thưởng; tạo động lực học tập cho SV qua việc định hướng nghề nghiệp, giới thiệu việc làm sau trường cho SV tốt nghiệp v Do SV “chưa có mơi trường thực hành tiếng với người nước ngoài”, đặc thù chuyên ngành ngoại ngữ, việc thực hành tiếng quan trọng, Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án quốc tế cần mời GV thỉnh giảng nước ngồi có nhu cầu tâm huyết tới giảng dạy, nâng cấp Phòng thực hành tiếng với trang thiết bị chuyên dụng, nhằm giúp SV nâng cao khả giao tiếp, trau dồi, tích luỹ thêm kiến thức từ thực tế 3.2.2 Đối với giảng viên Được đồng tình bạn SV tham gia điều tra khảo sát, tác giả xin nêu số kiến nghị/đề xuất sau GV: i Do số SV “không đủ thời gian để tự học” nên GV hạn chế tối đa việc dạy bù, thêm giờ, thêm tiết… nhằm tránh tình trạng học tải, dồn dập thời gian ngắn Do đó, cố gắng giữ ngun kế hoạch thời khố biểu giảng dạy học kỳ để SV chủ động việc xếp phân phối thời gian cách hợp lý ii Do số SV “không hướng dẫn cách tự học” nên GV cần chia sẻ số kinh nghiệm tự học phù hợp với đặc thù ngành song ngữ; cần giao thêm nhiều đề tài tập cho SV, có hướng dẫn cách làm mẫu lỗi sai tập/bài kiểm tra khơng cho riêng SV mà cho SV khác lớp biết để sửa, khắc phục rút kinh nghiệm iii Do số SV “chưa có ý thức, thái độ tự học đắn” nên GV cần nghiêm khắc có thưởng phạt với SV hay trốn giờ, bỏ tiết, không hồn thành tập giao ngược lại; ví dụ thưởng điểm cộng kiểm tra SV có ý thức, thái độ học tập tốt, SV hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, chuyên cần học tập… nhằm tạo động lực, khích lệ SV q trình tự học iv Do số SV “không biết cách chọn lọc nguồn tài liệu phù hợp” nên GV cần hướng dẫn SV cách tra cứu tài liệu, cung cấp địa số nguồn tài liệu tham khảo có độ tin cậy hữu ích để SV dễ tìm kiếm v Do số SV “chưa có động lực, tâm học tập” nên trình giảng dạy, GV cần tạo khơng khí thật thoải mái, gần gũi cởi mở với SV, lấy SV trung tâm trình dạy Cần giúp SV hiểu rõ tầm quan trọng tự học có phương pháp giảng dạy lơi cuốn, tạo tương tác cao người dạy người học; buổi học cần hệ thống lại giảng cho SV dễ hiểu nắm bắt sâu hơn, giúp SV thấy u thích việc học có động lực, tâm học tập vi Do SV “chưa có mơi trường thực hành tiếng với người nước ngồi” nên q trình giảng dạy, GV cần tăng cường kỹ thực hành tiếng cho SV qua việc tương tác hiệu với trang thiết bị chuyên dụng, đoạn băng, đĩa có tình giao tiếp cụ thể với người xứ, nhằm giúp SV luyện nghe quen với giọng xứ để sau có phản xạ tốt, khơng bỡ ngỡ giao tiếp thực tế với người nước 3.2.3 Đối với sinh viên SV cần xác định mục tiêu quan trọng trước mắt tiếp cận, phát triển phương pháp tự học phù hợp, sau xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, rõ ràng tâm thực số việc sau đây: Trang 115 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No.X2-2016 i Lập thời gian biểu cho riêng mình, xếp thời gian học làm thêm/vui chơi cách cân đối, hợp lý, ưu tiên việc cần làm trước để đảm bảo tiến độ hoàn thành kế hoạch đề ra; biết cách xếp, lựa chọn, đăng ký môn học theo tín cách phù hợp, hài hồ dàn năm học, tránh tình trạng đăng ký nhiều môn học học dồn dập học kỳ Những việc làm giải vấn đề “khơng đủ thời gian để tự học” phải “đi làm thêm”, “khối lượng mơn học nhiều” “có nhiều vấn đề khác cần phải quan tâm” ii Chủ động liên hệ GV, Ban Cố vấn học tập để tư vấn, hướng dẫn giải đáp thắc mắc; chủ động học hỏi kinh nghiệm tự học từ bạn bè, qua sách vở, báo, đài, internet… và/hoặc tham gia câu lạc học thuật lớp, trường… Những việc làm giải vấn đề “không hướng dẫn cách tự học” “gặp vấn đề khó khơng biết trao đổi ai” mà SV hay gặp phải iii Đi học đầy đủ/không trốn giờ, bỏ tiết; ôn lại sau buổi học; cần đọc thêm nhiều tài liệu tham khảo thư viện, internet…; học hỏi kinh nghiệm tự học từ bạn bè, thầy cô…; thường xuyên trao đổi, thảo luận lớp; vận dụng kiến thức học vào thực tế; ln tìm hiểu, bổ sung tiếp thu kiến thức mới… Những việc làm giải vấn đề “chưa có ý thức, thái độ tự học đắn” nhiều SV iv Nâng cao tinh thần, ý thức tự giác cao học tập, tâm thực kế hoạch học tập đề kiên trì việc tự học; chọn khơng gian học yên tĩnh, cố định thư viện, phòng thực hành, học theo nhóm nhằm chia sẻ nguồn tài nguyên học tập phương tiện hỗ trợ Trang 116 tự học Những việc làm giải vấn đề “không có mơi trường tự học tốt” “nhiều yếu tố bên ngồi tác động tivi, internet, bạn bè…”, “khơng có phương tiện hỗ trợ việc tự học máy tính, internet…” v Tập trung nghe giảng ghi chép đầy đủ; xây dựng kỹ đọc, chọn lọc thông tin hệ thống, xếp lại thông tin cần thiết, quan trọng cách logic để qua truy vấn, tham chiếu cách tra, tìm tài liệu liên quan Tất nhằm nỗ lực vượt qua tình trạng “đói thơng tin” khơng tự chủ động tiếp cận nguồn tài liệu cần thiết tình trạng “nhiễu thông tin” xử lý thông tin qua việc sàng lọc, khai thác sử dụng nguồn tài liệu có cách hợp lý Do “sách, giáo trình tài liệu tham khảo thiếu” “khơng biết cách chọn lọc nguồn tài liệu phù hợp” nên SV cần phải xác định rõ mục tiêu môn học gì, đâu phần kiến thức trọng tâm vi Tự tạo cho hứng thú học tập, tự tìm cho riêng phương pháp tự học phù hợp; phải xác định rõ động học tập gì, học cho ai, học để làm gì, định hướng nghề nghiệp rõ từ theo học Những việc làm giải vấn đề “chưa có động lực, tâm học tập” mà nhiều SV gặp phải Hi vọng rằng, kết nghiên cứu kênh tham khảo để SV tự nhìn nhận cải thiện hoạt động tự học thân nhằm đạt kết cao học tập, giúp GV có sở để điều chỉnh phương pháp dạy tư vấn phương pháp học, có phương pháp tự học dành cho SV, nhằm bước nâng cao chất lượng đào tạo trường TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 Self-study Effects on academic performances of students majoring in Russian-English bilingual Education, University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University – Ho Chi Minh City Bui Ngoc Quang University of Social Sciences and Humanities, VNU-HCM ABSTRACT: The paper (1) presents viewpoints on selfstudy; (2) analyzes and evaluates effects of awareness, attitude and methods of self-study for students majoring in Russian-English bilingual education at the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University – Ho Chi Minh City on their academic performances; and (3) gives some implications to enhance students’ self-learning competence Keywords: effects, self-study methods, academic performances TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Benson, P Teaching and researching autonomy in language learning Longman, London (2001) [2] Oxford, R L, “Toward a more systematic model of L2 learner autonomy” In D Palfreyman & R Smith (Eds.), Learner autonomy across cultures: language education perspectives, pp 75-91 Basingstoke: Palgrave MacMillan (2003) [3] Vygotsky, L S Thought and language (A Kozulin, Trans ed.) MIT Press, Cambridge (1986) [4] Glasersfeld, E V, “Constructivism in Education” In T Husen & N Postlethwaite (Eds.), The International Encyclopaedia of Education, Suppement Vol.1, pp 162-163 Oxford: Pergamon Press (1989) [5] Tô Minh Thanh Hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đào tạo theo học chế tín chỉ: Hiện trạng giải pháp Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ thường, B2011-18b-02 Trang 117 ... TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH&CN, TẬP 19, SỐ X2-2016 PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NHẬN THỨC VỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THÁI ĐỘ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Sơ đồ Mơ hình nghiên... động tự học có ảnh hưởng lớn đến kết SV so với kết học tập mong đợi thấp, học tập người học Nghĩa biết cách có khoảng 10,9% SV tham gia trả lời mức tự học (có nhận thức tự học tốt, thái độ tự học. .. độ học tập (0,420 Kết vấn sâu GV khẳng định 0,551) xếp cuối nhân tố nhận thức tự rằng, nhận thức tự học, thái độ tự học phương học (0,387 0,520) pháp tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập Kết