Skkn một số biện pháp dạy học có hiệu quả các dạng bài tập luyện từ và câu cho học sinh lớp 4

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4" skkn 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Việt là môn học có vai trò đặc bi[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÓ HIỆU QUẢ CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4" skkn PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Tiếng Việt mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức mơn học khác Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh, thể bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Môn Tiếng Việt công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hoà nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ Tiểu học, chi phối kết học tập môn học khác Đồng thời môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục người cách toàn diện Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong môn Tiếng Việt, phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp kiến thức từ câu, làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ, đặt câu em Cụ thể là: Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu, số phép nối, cách thay liên kết câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp Trường Tiểu học Ba Vì trường vùng cao Huyện Ba Tơ, học sinh người đồng bào dân tộc ( Hre) chiếm tỉ lệ 70 % Môn tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em Việc sử dụng vốn từ học tập giao tiếp em nhiều hạn chế Với kinh nghiệm thân tơi, có năm liền dạy lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu, nghiên cứu chuyên đề “Một số biện pháp dạy học có hiệu dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích nghiên cứu : Tôi chọn đề tài nghiên cứu với mục đích : Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm số biện pháp tổ chức thích hợp q trình dạy dạng tập luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt skkn vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập luyện từ câu cho học sinh cách hiệu nhất, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 2.2 Đối tượng nghiên cứu : - Học sinh lớp trường Tiểu học Ba Vì 2.3 Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp trưịng Tiểu học Ba Vì 2.4 Phương pháp nghiên cứu :  Nghiên cứu tài liệu  Phương pháp phân tích, tổng hợp  Phương pháp khảo sát, thực nghiệm  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN, THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN : Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ kĩ bản, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở (theo Luật giáo dục) Vị trí phân mơn Luyện từ câu: Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trò từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy Luyện từ câu Tiểu học Việc dạy Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hóa làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng kiểu câu để thể tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời giúp học sinh có khả hiểu câu nói người khác Luyện từ câu có vai trị hướng dẫn học sinh việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngơn ngữ trí tuệ em Ngồi cịn rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thực chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục hiệu đào tạo phải tập trung vào ngun lí: “Học đơi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn” skkn Đây nguyên lí thể rõ nét tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Tuy nhiên học tập, học sinh phải khám phá nhiều hiểu biết mới, ghi nhớ lĩnh hội thông qua hoạt động nỗ lực Trí tuệ em phát triển nhờ đối thoại chủ thể với đối tượng mơi trường Vì tuổi em: Nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu Vừa chơi vừa học em lại thấy thoải mái hơn, mà có hiệu Xét mặt tâm lý, học sinh tiểu học em muốn tôn trọng, thích khen chắn em vô thú vị nhận thấy kiến thức tự phát khơng phải thầy bảo trước Trong q trình dạy học, coi trọng việc lấy học sinh làm trung tâm, với trách nhiệm giáo viên dạy tiểu học nhiều năm qua luôn trăn trở suy nghĩ tìm nguyên nhân đề giải pháp hữu hiệu nhất, áp dụng công tác dạy học, nhằm tạo điều kiện để em hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng cách sáng tạo nhất, thông minh việc học tiếng Việt Góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo tảng hành trang cho em vào học tốt cấp học cao 1.1.1 Chương trình dạy Luyện từ câu lớp : Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu Ở lớp lớp trình bày kiến thức học sinh cần làm quen nhận biết chúng thông qua tập thực hành Ở lớp lớp 5, kiến thức lí thuyết học thành tiết riêng Đó nội dung từ cấu tạo từ, lớp từ (đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, nhiều nghĩa), từ loại, câu, kiểu câu, thành phần câu, dấu câu, biện pháp liên kết câu Ngồi ra, chương trình cịn cung cấp cho học sinh số kiến thức ngữ âm - tả tiếng, cấu tạo tiếng Cụ thể : Gồm 62 tiết học kỳ I 32 tiết học kỳ II bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập đơn vị học *Học kỳ I: chủ điểm Chủ điểm 1: Thương người thể thương thân "Nhân hậu - Đoàn kết'' Chủ điểm 2: Trung thực - Tự trọng Chủ điểm 3: Trên đôi cánh ước mơ thực ước mơ skkn Chủ điểm 4: Có chí nên Ý chí - Nghị lực Chủ điểm 5: Tiếng sáo diều Đồ chơi - Trò chơi * Học kỳ II: chủ điểm Chủ điểm 1: Người ta hoa đất Tài - Sức khoẻ Chủ điểm 2: Vẻ đẹp muôn màu - Cái đẹp Chủ điểm 3: Những người cảm - Dũng cảm Chủ điểm 4: Khám phá giới.Du lịch - Thám hiểm Chủ điểm 5: Tình yêu sống - Lạc quan yêu đời 1.1.2 Yêu cầu kiến thức : 1.1.2.1 Mở rộng hệ thống hố vốn từ: Mơn Tiếng Việt có 10 đơn vị học mơn Luyện từ câu mở rộng hệ thống hố 10 chủ điểm Ngồi từ ngữ dạy qua tập đọc, tả, tập viết, … học sinh cung cấp vốn từ cách có hệ thống từ ngữ theo chủ đề Lớp 4, học sinh học thêm khoảng 550 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo chủ đề 1.1.2.2 Các * Từ : mạch kiến thức kĩ - Cấu tạo từ : + Từ đơn + Từ phức, từ ghép, từ láy - Từ loại : + Danh từ, danh từ chung, danh từ riêng + Động từ + Tính từ * Các kiểu câu : - Câu hỏi - Câu kể - Câu khiến skkn từ câu lớp : - Câu cảm - Các dấu câu: Chấm hỏi, dấu chấm than, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn * Yêu cầu kỹ từ câu: -Nhận biết cấu tạo tiếng - Giải câu đố tiếng liên quan đến cấu tạo tiếng - Nhận biết từ loại - Đặt câu với từ cho - Nhận biết kiểu câu - Đặt câu theo mẫu - Nhận biết kiểu trạng ngữ - Thêm trạng ngữ cho câu - Tác dụng dấu câu - Điền dấu câu thích hợp - Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp 1.2 THỰC TRẠNG : Ba Vì trường vùng cao huyện Ba Tơ, số học sinh em đồng bào dân tộc (Hre) chiếm tỉ lệ 70%, đời sống kinh tế người dân cịn gặp nhiều khó khăn Vì việc quan tâm đến việc học tập em họ chưa thật chu tồn Mơn Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em, mơn học khó khăn, học sinh dễ chán Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, em cịn hạn chế kỹ giao tiếp, tiếp thu chậm, đọc chưa rõ tiếng, thiếu dấu thanh, vốn từ ít, nên khó khăn đọc hiểu để làm tốt tập luyện từ câu chương trình lớp Với nhiều lý chủ quan lẫn khách quan nên việc tiếp thu vận dụng học sinh vấn đề dùng từ, đặt câu, hiểu nghĩa từ, phân môn Luyện từ câu, học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Qua khảo sát thực tế 95 em học sinh khối lớp trường Tiểu học Ba Vì (thời điểm tháng 9/2012 ) năm học 2012-2013, trước áp dụng sáng kiến thu kết cụ thể sau: Tổng số học sinh khảo sát : 95 em Tổng số Giỏi Khá Trung bình skkn Yếu học sinh 95 SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 15 15,8 19 20 33 34,7 28 29,5 1.3 NGUYÊN NHÂN : 1.3.1 Đối với giáo viên : - Phân môn “Luyện từ câu” tạo cho học sinh môi trường giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thường gặp Từ nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh - Việc áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đối tượng học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý, dẫn đến tẻ nhạt, khơ khan, lơi học sinh - Khi dạy giáo viên lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt 1.3.2 Đối với học sinh : 70% số học sinh người dân tộc thiểu số ( Dân tộc Hre) có ngơn ngữ nói, khơng có chữ viết Các em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ giao tiếp sinh hoạt ngày cộng đồng, đến lớp học em sử dụng tiếng Việt Vì việc học nói tiếng Việt em nhiều hạn chế, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tình cảm học sinh cịn q ít, ngại giao tiếp tiếng Việt Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai không làm hết yêu cầu đề skkn Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động, kiến thức mơ hồ, thiếu chắn CHƯƠNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.1 TỔ CHỨC DẠY BÀI LÍ THUYẾT VỀ TỪ, CÂU : Phân mơn Luyện từ câu mang tính chất thực hành nên kiến thức lí thuyết đưa đến cho học sinh mức sơ giản tập trung trọng đến quy tắc sử dụng từ, câu Giáo viên phải có biện pháp dạy học để học sinh khơng phải học thuộc lịng mà ghi nhớ sở hiểu biết chắn Ngay dạy phần này, giáo viên không nên sâu vào giảng giải lí thuyết Phần Luyện tập trọng tâm dạy Phần giúp HS củng cố vận dụng kiến thức lí thuyết học vào tập cụ thể 2.1.1 Đối với dạng thuyết có hai dạng tập sau: 2.1.1.1 Bài tập nhận diện: Dạng tập giúp học sinh nhận tượng từ câu cần nghiên cứu mức yêu cầu thấp, tượng nêu sẵn ngữ liệu khác *Ví dụ : Tìm danh từ chung danh từ riêng đoạn văn sau : “ Chúng / đứng / / núi / Chung / Nhìn / sang / trái / / dịng / sơng / Lam / uốn khúc / theo / dãy / núi/ Thiên Nhẫn / .” (Tiếng Việt – tập – trang 58) Mức yêu cầu cao hơn, học sinh phải tự tìm tượng từ vừa học vốn tiếng Việt (khơng tìm đoạn văn) *Ví dụ : “Tìm từ trạng thái vật : dòng thác, cờ” Đây kiểu tập hệ thống hóa vốn từ tập làm giàu vốn từ Dựa vào nội dung lí thuyết từ, chia tập nhận diện thành tập cấu tạo từ, tập từ loại skkn 2.1.1.2 Bài tập vận dụng : Dạng tập tạo điều kiện cho học sinh sử dụng đơn vị từ ngữ, ngữ pháp học vào hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói *Ví dụ : “Hãy viết câu có dùng tính từ nói người bạn người thân em (Tiếng Việt – tập – trang 112) Để chuẩn bị dạy kiến thức lí thuyết từ câu, đặt khái niệm cần dạy hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí nó, đồng thời phải nắm nội dung khái niệm, nghĩa dấu hiệu chất Đây nội dung dạy học mà cần đưa đến cho học sinh Chúng ta cần hiểu trước tượng ngôn ngữ, nhà ngơn ngữ học có cách lí giải, giải pháp khác Dựa vào mục tiêu dạy học mình, tác giả sách giáo khoa chọn giải pháp phù hợp Đặc biệt, tính chất thực hành để phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học, nhiều nội dung khái niệm ngữ pháp tiểu học khơng hồn tồn trùng với cách trình bày khái niệm khoa học tương ứng – Ngôn ngữ học Chúng ta phải thấy rõ tính “mức độ” tìm hiểu nội dung khái niệm Mỗi giáo viên cần lập bảng thứ tự kiến thức lí thuyết từ câu dạy tiểu học, nội dung chúng để có nhìn tổng qt, xác có “mức độ” Sau xác định vị trí nội dung kiến thức kĩ cần cung cấp cho học sinh, giáo viên cần nắm bước lên lớp Chúng ta làm rõ cách dạy lí thuyết từ qua ví dụ sau : *Ví dụ : Dạy Từ ghép từ láy - Tuần -lớp Trước hết ta xem xét cách trình bày nội dung sách giáo khoa để thấy dụng ý tác giả sách biện pháp dạy học cần chọn tổ chức trình dạy học Từ phân loại theo nhiều cách : - Phân loại dựa vào ý nghĩa khái quát hoạt động ngữ pháp từ - ta có lớp từ theo từ loại; - Phân loại dựa vào nghĩa - ta có lớp từ theo chủ đề, tiểu chủ đề; - Phân loại theo lớp nghĩa - ta có lớp từ đồng nghĩa, trái nghĩa ; skkn - Phân loại theo nguồn gốc - ta có từ Việt, từ Hán Việt; - Phân loại theo phạm vi sử dụng - ta từ địa phương, từ toàn dân Đặt hệ thống, Từ ghép từ láy lí thuyết từ thứ hai chương trình Tiếng Việt sau Từ đơn từ phức Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy kết cách phân loại từ - phân loại theo cấu tạo Sách giáo khoa quan niệm “Tiếng cấu tạo nên từ Từ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức” Từ phức phân loại thành hai kiểu : Từ ghép từ láy Để phân loại kiểu từ phức, sách giáo khoa nhấn mạnh vào cách thức cấu tạo không miêu tả kết phân loại: Có hai cách để tạo từ phức : 1/ Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép M : tình thương, thương mến 2/ Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy M : săn sóc, khéo léo, luôn” (Tiếng Việt - Tập - trang 39) Cách trình bày mang tính hành dụng, phù hợp với yêu cầu rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh, dẫn cách thức tạo từ để từ tiếng (hình vị) cho sẵn, học sinh dễ dàng tạo từ ghép, từ láy Bước học bước Nhận xét, thực chất phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu khái niệm từ ghép, từ láy Tuỳ vào nét dấu hiệu đưa ra, giáo viên cần chọn thao tác phân tích cho phù hợp Để giúp học sinh nhận diện từ ghép từ láy, giáo viên yêu cầu em xác định tiếng từ có nghĩa hay khơng có nghĩa Nếu hai tiếng có nghĩa từ ghép Nếu có tiếng khơng có nghĩa tiếng từ có phối âm (chúng giống phụ âm đầu, vần, phụ âm đầu vần) từ láy Phần Ghi nhớ khơng trình bày kết có sẵn mà giáo viên đưa thuật ngữ phương pháp đàm thoại, gợi mở, tiếp tục hướng dẫn học sinh chuyển kết phân tích phần Nhận xét thành dấu hiệu cần ghi nhớ từ ghép từ láy 10 skkn 2.2 TỔ CHỨC DẠY BÀI THỰC HÀNH : 2.2.1 Bài tập làm giàu vốn từ : Trong thực tế, tập làm giàu vốn từ không tách rời với mạch kiến thức lớp từ, cấu tạo từ loại từ Đó tập mở rộng vốn từ theo lớp đồng nghĩa, trái nghĩa, kiểu cấu tạo từ loại; dạy sử dụng từ tách rời với việc đặt câu Trong tập theo mạch kiến thức, dạng tập tuý từ hay câu sử dụng *Ví dụ : Kiểu tập phổ biến : + Đặt câu với từ nghĩa với từ trung thực từ trái nghĩa với từ trung thực ( Tiếng Việt - tập 1- trang 48) + Viết đoạn văn khoảng câu loại trái mà em thích, đoạn văn có dùng số câu kể “Ai nào?” (Tiếng Việt - tập 2- trang 37) Vừa tập từ, vừa tập câu Và khơng tập có đặc tính phân tích tổng hợp Làm giàu vốn từ gọi mở rộng vốn từ, nhiệm vụ học có tên gọi “Mở rộng vốn từ” Nhiệm vụ làm giàu vốn từ bao gồm cơng việc dạy nghĩa từ, hệ thống hố vốn từ tích cực hố vốn từ Đó để chia tập làm giàu vốn từ thành ba nhóm lớn : Bài tập dạy nghĩa từ ; Bài tập hệ thống hoá vốn từ; Bài tập sử dụng từ (tích cực hố vốn từ) 2.2.2 Bài tập dạy nghĩa từ : Để tăng vốn từ cho học sinh cần phải cung cấp từ mới, cơng việc dạy từ làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, tiết học, đâu có cung cấp từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm có dạy nghĩa từ *Ví dụ : Các tập đọc thường có mục ghi chú, giải nghĩa từ ngữ cho học sinh Các tập dạy nghĩa nhằm mục đích Bài tập giải nghĩa từ xuất phân môn Luyện từ câu không nhiều, việc giải nghĩa từ lại thường xuyên phải thực không Luyện từ câu mà nhiều học môn học Tiếng Việt môn học khác 11 skkn Để dạy nghĩa từ, trước hết giáo viên phải hiểu nghĩa từ biết giải nghĩa phù hợp v ới mục đích dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Ở Tiểu học, ta thường nêu số biện pháp giải nghĩa sau: 2.2.2.1 Giải nghĩa trực quan : Giải nghĩa trực quan biện pháp đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ để giải nghĩa từ Lúc này, vật thật, tranh vẽ, biểu bảng, sơ đồ dùng để đại diện cho nghĩa từ *Ví dụ : Khi học “Sầu riêng” cô giáo cho sinh xem tranh (hoặc ảnh chụp) cây, trái sầu riêng ( Tiếng Việt 4- Tập 2- trang 34) 2.2.2.2 Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa *Ví dụ 1: “Siêng chăm chỉ”; “Ngăn nắp không lộn xộn” Tương ứng với cách giải nghĩa này, sách giáo khoa có tập yêu cầu giải nghĩa đồng nghĩa trái nghĩa *Ví dụ 2: Tìm từ nghĩa với từ dũng cảm từ : Gan dạ, thân thiết, hoà thuận, anh dũng, thông minh, bạo gan, cảm, (Tiếng Việt – tập – trang 73) *Ví dụ : Tìm từ nghĩa từ trái nghĩa với từ dũng cảm M : - Từ nghĩa : can đảm - Từ trái nghĩa : hèn nhát (Tiếng Việt – tập – trang 83) Yêu cầu tập dùng từ nghĩa có nghĩa trái ngược với nghĩa từ cần giải nghĩa làm phương tiện để giải nghĩa từ Những từ đồng nghĩa dùng để giải nghĩa phải từ gần gũi, quen thuộc với học sinh Loại tập khơi gợi liên tưởng tương đồng khác biệt để kích thích học sinh xác lập nghĩa từ, đồng thời giúp học sinh mở rộng, phát triển vốn từ góp phần hình thành khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa Tuy nhiên, khác với loại tập giải nghĩa từ định nghĩa, nhiều đáp án tập có nhiều từ (nhiều đáp án) 2.2.2.3 Giải nghĩa cách phân tích từ thành thành tố (tiếng) giải nghĩa thành tố 12 skkn *Ví dụ : Tổ quốc từ ghép gốc Hán Tổ ông cha ta từ xa xưa, quốc nước, đất nước Cách giải nghĩa có ưu đặc biệt giải nghĩa từ Hán Việt Sách giáo khoa khơng có tập u cầu giải nghĩa theo cách phân tích thành tố, ý thức việc nắm nghĩa tiếng làm tăng nhanh chóng vốn từ nắm nghĩa từ, nên sách giáo khoa có nhiều tập yêu cầu nêu nghĩa tiếng từ dùng nghĩa tiếng có từ để làm phân loại từ 2.2.2.4 Giải nghĩa định nghĩa : Giải nghĩa định nghĩa biện pháp giải nghĩa phổ biến sách giáo khoa Đây biện pháp giải nghĩa cách nêu nội dung nghĩa (tập hợp nét nghĩa) định nghĩa *Ví dụ : “Tự trọng coi trọng gìn giữ phẩm giá mình” (Tiếng Việt - tập - trang 49) Giải nghĩa tập hợp nét nghĩa cách dạy nghĩa đầy đủ yêu cầu khó học sinh tiểu học Vì vậy, dạng tập giải nghĩa định nghĩa sách giáo khoa thường xây dựng dạng cho sẵn từ nghĩa từ, định nghĩa từ, yêu cầu học sinh xác lập tương ứng Loại tập giải nghĩa định nghĩa có dạng : *Dạng 1: Cho sẵn từ, yêu cầu tìm nghĩa cho nghĩa phù hợp với từ *Ví dụ : Dịng nêu nghĩa từ tự trọng ? a Tin vào thân b Quyết định lấy cơng việc c Coi trọng gìn giữ phẩm giá d Đánh giá cao coi thường người khác ( Tiếng Việt - tập – trang 49) *Dạng : Cho từ nghĩa từ, yêu cầu học sinh xác lập tương ứng *Ví dụ : Tìm từ (ở cột A) phù hợp với lời giải nghĩa (ở cột B): (Tiếng Việt – tập - trang 74) 13 skkn Khi hướng dẫn giải kiểu tập này, giáo viên phải giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa yếu tố hai vế để thấy tương ứng cặp đôi Các em lấy từ ngữ ghép với nội dung xem có tương ứng, tức tạo thành câu nghĩa không Nếu học sinh điền, nối đúng, tạo tương ứng hợp lí nghĩa từ em nắm nghĩa từ *Dạng : Cho sẵn từ, yêu cầu học sinh xác lập nội dung nghĩa tương ứng Dạng tập xuất sách giáo khoa *Ví dụ 1: Em hiểu thành ngữ nào? a Cầu ước thấy b Ước c Ước trái mùa d Đứng núi trông núi (Tiếng Việt - tập – trang 88) *Ví dụ 2: Mỗi câu tục ngữ sau khuyên người ta điều gì? a Lửa thử vàng, gian nan thử sức b Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà đồ ngoan c Có vất vả nhàn Không dưng dễ cầm tàn che cho (Tiếng Việt - tập - trang 118 - 119) Đây dạng tập khó học sinh tiểu học Để thực loại tập này, học sinh phải có kĩ định nghĩa Giải nghĩa định nghĩa làm cho ngôn ngữ tư HS trở nên rõ ràng sâu sắc Càng bắt đầu dạy cho học sinh định nghĩa từ sớm em biết tư xác nói đắn sớm nhiêu Khi định nghĩa từ, cần bảo đảm yêu cầu sau : nghĩa từ định nghĩa cần rút nghĩa đơn giản để tránh luẩn quẩn định nghĩa Các thành tố nghĩa từ định nghĩa cần đầy đủ tổ hợp thành tố nghĩa không lớn 14 skkn Giải nghĩa từ biện pháp nêu rõ đặc tính từ Trong giải nghĩa, cần tách dấu hiệu mà học sinh ý đến làm quen với từ Ở tiểu học, từ nhiều dạy nghĩa nhiều lần nên lần đầu khơng cần khám phá hết nội dung nó, lần sau mở tất nội dung từ Việc phân chia thành biện pháp tập giải nghĩa tương đối Trong thực tế, giải nghĩa từ xây dựng tập giải nghĩa, người ta thường kết hợp biện pháp khác : vừa dùng trực quan, vừa dùng đồng nghĩa, dựa vào ngữ cảnh sử dụng biện pháp định nghĩa Khi dạy nghĩa từ, việc xác định từ dạy, biện pháp giải nghĩa, giáo viên phải xác định sẵn từ giải nghĩa từ để học sinh giải nghĩa, hình thức thực tập giải nghĩa từ Việc lựa chọn biện pháp giải nghĩa hình thức tập giải nghĩa tuỳ thuộc vào trường hợp cụ thể Nó bị quy định nhiệm vụ học tập (từ đưa vào vốn từ tích cực hay tiêu cực), đặc điểm từ ( trừu tượng hay cụ thể, danh từ hay động từ, tính từ, Việt hay Hán Việt), trình độ học sinh (trước chuẩn bị để nắm nghĩa từ nào) 2.2.3 Bài tập hệ thống hóa vốn từ : Trong sách giáo khoa Tiếng Việt, kiểu tập hệ thống hoá vốn từ chiếm tỉ lệ cao suốt từ lớp đến lớp Dựa vào đặc trưng hoạt động liên tưởng tìm từ ngữ, chia tập hệ thống hố vốn từ thành nhiều nhóm, dạng 2.2.3.1 Nhóm tập tìm từ : Dựa vào quy luật liên tưởng, người ta chia nhóm tập tìm từ thành : *Bài tập tìm từ có chủ đề : *Ví dụ : Tìm từ : + Chỉ hoạt động có lợi cho sức khoẻ M : tập luyện + Chỉ đặc điểm thể khoẻ mạnh M : vạm vỡ (Tiếng Việt - tập - trang 19) Các từ cần tìm thuộc chủ điểm từ ngữ, hay nói cách khác nằm hệ thống liên tưởng Vì dạng tập tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ cịn có tác dụng giúp HS hình thành, phát triển tư hệ thống 15 skkn Về cách dạy, giáo viên cần dựa vào ví dụ mẫu sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm từ Các từ mẫu (cịn gọi từ điểm tựa) giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu tập, đồng thời có tác dụng gợi ý, định hướng cho học sinh việc tìm từ *Ví dụ : Kể tên môn thể thao mà em biết (Tiếng Việt 4-tập 2-trang 19) (Tìm từ ngữ chủ điểm khơng có từ mẫu) Các từ cần tìm có lúc huy động vốn học sinh, có lúc tập yêu cầu học sinh tìm từ có sẵn văn *Ví dụ : Tìm từ người gia đình, họ hàng câu chuyện Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt - tập – trang 82) Vì từ hệ thống nhiều hệ thống, chủ đề có phạm vi rộng hẹp khác nên tập hệ thống hoá vốn từ đa dạng, phong phú Có tập u cầu tìm từ có chủ điểm lớn, có u cầu HS tìm từ có chung nét nghĩa, dấu hiệu ngữ nghĩa đó, tức tìm nhóm từ nhỏ *Ví dụ : Tìm từ hành động bảo vệ môi trường Về cách dạy, với tập này, học sinh gặp khó khăn, giáo viên nêu từ mẫu để học sinh dựa vào tiến hành tìm từ *Bài tập tìm từ lớp từ vựng : Nhóm tập hệ thống hố vốn từ theo lớp từ vựng có số lượng nhiều, chúng khơng có mặt học có tên gọi Mở rộng vốn từ mà chiếm số lượng lớn học theo mạch kiến thức từ Từ đồng nghĩa, Từ trái nghĩa, Từ đồng âm *Ví dụ : Tìm từ trái nghĩa với từ dũng cảm M : hèn nhát (Tiếng Việt – tập 2- trang 83) Ở dạng tập có từ cho sẵn để làm chỗ dựa cho hoạt động liên tưởng tìm từ học sinh Với từ cho sẵn có nghĩa trừu tượng, giáo viên cần giải thích nghĩa từ cho sẵn nêu ngữ cảnh sử dụng từ cho sẵn Học sinh tìm từ yêu cầu nắm nghĩa từ cho sẵn 2.2.3.2 Nhóm tập phân loại từ : Bài tập phân loại từ tập cho sẵn từ, yêu cầu học sinh phân loại theo Bài tập cho sẵn từ rời, để từ câu, đoạn Các để phân loại để tìm từ nhóm tập 16 skkn tìm từ Vì vậy, tương tự nhóm tập tìm từ, tập phân loại từ chia thành tập phân loại từ theo chủ đề, theo nhóm nghĩa, phân loại từ theo lớp từ vựng, theo từ loại, tiểu loại từ, phân loại từ dựa vào cấu tạo Chẳng hạn dựa vào nghĩa, yêu cầu học sinh phân nhóm từ : *Ví dụ : Xếp từ có tiếng lạc cho ngoặc đơn thành hai nhóm : a) Những từ lạc có nghĩa “vui, mừng” b) Những từ lạc có nghĩa “rớt lại, sai” (lạc quan, lạc hậu, lạc điệu, lạc đề, lạc thú).(Tiếng việt - tập - trang 146) Giải tập hệ thống hoá vốn từ, học sinh xây dựng nhóm từ khác Để hướng dẫn học sinh làm tập này, giáo viên cần có vốn từ cần thiết biết phân loại từ Các tập hệ thống hoá vốn từ vừa sức với học sinh tiểu học, em thực cách tự nhiên có hứng thú Những tập sử dụng Tiểu học để dạy dùng từ tập điền từ, tập thay từ, tập tạo ngữ, tập đặt câu, tập viết đoạn văn, tập chữa lỗi dùng từ 2.2.4 Bài tập sử dụng từ ( tích cực hóa vốn từ ) : 2.2.4.1 Bài tập điền từ : Bài tập điền từ kiểu tập sử dụng nhiều Tiểu học Loại tập có hai mức độ : * Cho trước từ, yêu cầu HS tìm số từ cho từ thích hợp để điền vào chỗ trống câu, đoạn cho sẵn *Ví dụ : Tìm từ ngữ ngoặc đơn hợp với chỗ trống đoạn văn sau : Anh Kim Đồng Tuy không chiến đấu , nhiều liên lạc, anh gặp giây phút Anh hi sinh, sáng anh mãi (can đảm, người liên lạc, hiểm nghèo, gương, mặt trận) (Tiếng Việt - tập – trang 74) * Không cho trước từ mà để học sinh tự tìm vốn từ để điền vào : *Ví dụ : Tìm từ ngữ thích hợp với chỗ trống để hồn chỉnh thành ngữ sau : 17 skkn a) Khoẻ M : khoẻ voi b) Nhanh M : nhanh cắt (Tiếng Việt 4- tập 2- trang 19) Bài tập điền từ kiểu tập tích cực hố vốn từ, u cầu tính độc lập tính sáng tạo học sinh mức độ thấp, vừa sức với tuổi nhỏ Khi tiến hành giải tập, giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ cho (với tập cho sẵn từ cần điền) xem xét kĩ đoạn văn có chỗ trống (đã giáo viên chép sẵn lên bảng phụ) Giáo viên cho học sinh đọc câu đoạn văn cho sẵn, đến chỗ có chỗ trống dừng lại, cân nhắc xem điền từ từ cho để câu văn nghĩa, phù hợp với toàn đoạn Khi đọc lại thấy nghĩa câu văn, nghĩa đoạn văn thích hợp nghĩa tập giải 2.2.4.2 Bài tập tạo ngữ : Bài tập tạo ngữ nhằm luyện cho HS biết kết hợp từ *Ví dụ: Ghép từ dũng cảm vào trước sau từ ngữ để tạo thành cụm từ có nghĩa : Tinh thần, hành động, xơng lên, người chiến sĩ, nữ du kích, em bé liên lạc, nhận khuyết điểm, cứu bạn, chống lại cường, trước kẻ thù, nói lên thật (Tiếng Việt - tập – trang 74) Bài tập có hai mức độ Mức độ thứ cho sẵn hai yếu tố, yêu cầu học sinh chọn yếu tố dãy ghép với yếu tố dãy cho thích hợp, ví dụ kiểu tập nối từ ngữ cột A với từ ngữ cột B cho hợp nghĩa Mức độ thứ hai yêu cầu học sinh tự tìm thêm từ có khả kết hợp với từ cho Để làm tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh thử ghép từ dãy với số từ dãy kia, đọc lên vận dụng kinh nghiệm nói để xem xét cách nói chấp nhận nối cho 2.2.4.3 Bài tập dùng từ đặt câu : Đây tập yêu cầu học sinh tự đặt câu với từ số từ cho trước Để làm tập này, học sinh cần có hiểu biết nghĩa từ cách thức kết hợp từ với *Ví dụ : Đặt câu với danh từ khái niệm em vừa tìm 18 skkn (Tiếng Việt - tập - trang 53) Kiểu tập dùng để dạy mạch kiến thức từ câu, chúng mục đích làm giàu vốn từ mà cịn có mục đích dạy mơ hình câu Để làm tập này, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ cho, xét xem từ dùng hoạt động giao tiếp hàng ngày Sau học sinh phải đặt câu với từ Câu phải nghĩa, ngữ pháp Để đặt câu khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi giáo viên nêu câu hỏi để em trả lời thành câu *Ví dụ : - Ngày khai giảng đông vui ? - Trường em khai giảng vào ngày ? - Cái vàng tươi ? - Cái xanh ngắt ? - Cây trồng ? - Cây trồng đâu ? - Khi chín màu ? - Quả sống ăn vị ? 2.2.4.4 Bài tập viết đoạn văn : Ngoài yêu cầu tập dùng từ đặt câu, tập viết đoạn văn yêu cầu học sinh viết câu có liên kết với để thành đoạn *Ví dụ : Viết đoạn văn nói hoạt động du lịch hay thám hiểm, có số từ ngữ em vừa tìm tập tập (Tiếng Việt – tập - trang 117) Đây kiểu tập khó học sinh Tiểu học, đồng thời đề hai yêu cầu : dùng từ ngữ nêu viết đoạn văn có nội dung chấp nhận câu rời rạc Học sinh nhiều tự xác định đoạn văn cần viết đề tài nên giáo viên phải cụ thể hố thành nhiệm vụ rõ ràng 2.2.4.5 Bài tập chữa lỗi dùng từ : Bài tập chữa lỗi dùng từ tập đưa câu dùng từ sai, yêu cầu HS nhận sửa chữa Trong tài liệu dạy học, số lượng tập thuộc kiểu khơng nhiều 19 skkn thực tế sử dụng tập lúc thấy cần thiết Những lỗi dùng từ cần lấy thực tế hoạt động nói, viết học sinh Giáo viên đưa lỗi dự tính học sinh dễ mắc phải, nhiệm vụ em phát tự chữa lỗi Bài tập sử dụng từ tập có tính chất từ vựng - ngữ pháp Để làm tập này, học sinh phải hiểu nghĩa từ mà phải biết cách kết hợp từ, biết viết câu ngữ pháp CHƯƠNG QUÁ TRÌNH ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 3.1 QUÁ TRÌNH ỨNG DỤNG Qua nghiên cứu, kinh nghiệm nhiều năm, áp dụng biện pháp giúp học sinh làm dạng tập luyện từ câu chương trình lớp Tơi bắt đầu phổ biến sáng kiến kinh nghiệm cho giáo viên khối bước đầu vận dụng vào tiết học tăng cường Tiếng Việt nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ, trau dồi thêm số kiến thức câu, từ, nghĩa từ, Ngồi việc học lớp tơi cịn cho tập để học sinh nhà nghiên cứu làm có khúc mắc giải đáp vào tiết học Qua thời gian áp dụng thực hiện, nhận thấy học sinh tiến qua tập có phần thích thú học, nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN : Áp dụng giảng dạy phân môn Luyện từ câu theo cách trình bày thời gian, kiến thức em mở rộng, khắc sâu thêm vốn hiểu biết Tạo khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái, em có điều kiện trao đổi với bạn, với điều mà chưa biết, chưa hiểu điều có tác dụng khơi dậy niềm ham thích, say mê tìm tòi khám phá lĩnh vực kiến thức tiếng Việt, giúp em hứng thú học tập Trong trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tịi biện pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập luyện từ câu Trải qua học kỳ ôn tập thời gian áp dụng phương pháp nghiên cứu, tiến hành khảo sát học sinh khối đạt kết sau : *Đề bài: Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau : 1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền” 20 skkn ... nghiệm thân tơi, có năm liền dạy lớp Nhận thức rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu, nghiên cứu chuyên đề ? ?Một số biện pháp dạy học có hiệu dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4” MỤC ĐÍCH,... trang cho em vào học tốt cấp học cao 1.1.1 Chương trình dạy Luyện từ câu lớp : Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu Ở lớp lớp trình... vốn từ) 2.2.2 Bài tập dạy nghĩa từ : Để tăng vốn từ cho học sinh cần phải cung cấp từ mới, cơng việc dạy từ làm cho học sinh hiểu nghĩa từ Việc dạy nghĩa từ tiến hành tất học, tiết học, đâu có