BÁO CÁO SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN 1 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục và Đào tạo 3 Tác g[.]
BÁO CÁO SÁNG KIẾN I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỐN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Tác giả: Họ tên: Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Điện thoại: Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Giới tính: Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có): Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Địa chỉ: Xã Vân Trường - Tiền Hải - Thái Bình Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 skkn II - BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp Sinh thời Bác Hờ đã nói: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Việc trồng người, vun đắp cho mầm non tương lai của đất nước là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và của mọi giáo viên Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa, bước hội nhập với nước khu vực giới Từ năm học 2001 - 2002 thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung chương trình có nhiều thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học (Nội dung - Phương pháp ấy) Đổi phương pháp dạy học yêu cầu để nâng cao chất lượng dạy học xã hội phát triển, phù hợp với mức độ nhận thức người Việt Nam Trong các môn học ở Tiểu học, môn Toán có một vị trí quan trọng, môn Toán trang bị cho các em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sống, môn Toán đóng góp một phần rất quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, giải quyết vấn đề… nó đóng góp vào việc phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học, mơn học tảng có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Vậy dạy để phát huy hết vai trị mơn học vấn đề cần quan tâm Với thân giáo viên dạy lớp nhiều năm tơi ln trăn trở, tìm tòi làm để dạy học phát huy tính tích cực học skkn sinh, khai thác triệt để nội lực, khả trí tuệ em để dạy học Tốn có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp "Dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh" 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến * Mục đích giải pháp: - Tìm hiểu thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học Tốn - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành - Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học coi khó khăn việc phát huy tính tích cực học sinh học Tốn nhằm mục đích giúp em lĩnh hội được tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức * Nội dung giải pháp: Để giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn, áp dụng số biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh số dạng sau: Dạng bài: Dạy a Giúp học sinh tự phát vấn đề tự giới thiệu vấn đề học - Phần học thường nêu thành loại tình có vấn đề Chẳng hạn, nêu tượng có số ( có ba chim đậu cành, một chim bay khỏi cành ) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (trang, ảnh…) Tốn sử dụng đồ dùng thích hợp để học sinh tự tìm vấn đề cần giải (chẳng hạn: Có ba chim đậu cành cây, một chim bay khỏi cành cây, hỏi cành chim?) Rồi tự học skkn sinh tham gia giải vấn đề (ba chim bớt một chim hai chim) Thời gian đầu giáo viên hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu giải vấn đề b Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Có loại học, sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức Chẳng hạn: Giáo viên phải giới thiệu: Ba chim bớt một chim cịn hai chim, ba bớt mợt cịn hai, ta viết - = 2; Đọc (ba trừ mợt hai, dấu "-" gọi "trừ"…) - Có loại học giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (Chẳng hạn: Bài học phép cộng phạm vi Học sinh quan sát trực quan nêu vấn đề: "Có hình vng xanh, thêm hình vng đỏ Hỏi tất có hình vng?" giải vấn đề + = - Đương nhiên hai loại học giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức (Chẳng hạn cơng thức tính) Cho dù học sinh học thuộc kiến thức bước đầu chiếm lĩnh kiến thức Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định học sinh tự chiến lĩnh kiến thức đến mức độ Vì sau thuộc mới, học sinh phải làm tập phiếu học c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức Qua q trình dạy học tốn phải giúp học sinh cách thức (con đường, phương pháp), phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học luyện tập số phép tính phạm vi 10 Tốn giúp học sinh: Từ tình có thực đời sống nêu vấn đề cần giải quyết; giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (số công thức mới) xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh kiến thức skkn Ví dụ: Khi dạy số 1, 2, từ trực quan tranh vẽ cam; mèo; hình vng, cam; hình trịn, hình tam giác v.v … hình thành số 1, 2, Từ học sinh tìm tịi đồ vật gần gũi có số lượng 1, 2, quyển sách, cái bút , bạn bàn, dãy bàn lớp… Từ học sinh ghi nhớ số lượng ghi nhớ số số lượng d Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học - Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Ví dụ: Khi dạy: + = + = Giáo viên phải cho học sinh nhận xét vị trí hai số phép cộng kết chúng có đặc biệt? Từ giáo viên giúp học sinh rút kết luận "khi đổi chỗ hai số đem cợng phép cộng kết khơng thay đổi" Ở chưa nói đến tính chất giao hốn, song giáo viên ngầm giới thiệu tính chất giao hốn phép cộng Nhưng học đến phép cộng phạm vi : + = học sinh phải dựa vào kiến thức học "đổi chỗ hai số…" để tự rút ra:1 + = giáo viên khơng phải giúp học sinh hình thành tính chất giao hốn Khi dạy phép cộng rồi, học phép trừ giáo viên phải cho học sinh thấy phép trừ phép tính ngược phép cộng Ví dụ: + = thì - = 2, - = e Giúp học sinh rèn luyện diễn đạt thông tin lời, kí hiệu - Trong q trình dạy học Tốn phải quan tâm mức đến rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, vừa đủ nội dung thơng tin lời kí hiệu, sơ đồ Đây khâu quan trọng Ví dụ: Học sinh nhìn vào kí hiệu xem tốn u cầu gì? Học sinh trả lời u cầu Hay học phần quan sát tranh để nêu đề toán: skkn Ở giai đoạn đầu: Học sinh nêu, có hai bóng xanh bóng đỏ Hỏi có bóng? Nhưng giai đoạn sau: Học sinh phải nêu: Em có bóng xanh, mẹ (bạn…) cho thêm bóng đỏ Hỏi em có tất bóng? Dạng bài: Dạy thực hành luyện tập a Giúp học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác Ví dụ: Học sinh làm + = => + = ? học sinh sử dụng kết để làm: + = Sau giáo viên hỏi: Tại cho kết vậy? (HS: đổi chỗ các số đem cộng…) b Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả - Yêu cầu học sinh phải làm tập phát huy tối đa khả nhận biết em, giáo viên xếp Hay giáo viên cho tập học sinh làm ví dụ phải yêu cầu em làm không yêu cầu làm cột (hay cột 2) Hay toán làm bảng con; làm sách trình học sinh làm giáo viên phải nhắc "Em làm xong trước quay lại làm 1" (không tạo thời gian trống cho học sinh) - Theo mức độ nhận thức khác học sinh lớp có học sinh làm nhiều tập học sinh khác; học sinh khá, giỏi khai thác nội dung sâu học sinh trung bình Ví dụ: Học sinh làm tập dạng "Viết phép tính thích hợp", với em trung bình cần nêu đề tốn phép tính theo cách phù hợp nhất; Với học sinh khá, giỏi giáo viên phải gợi ý cho học sinh nêu đề tốn viết phép tính theo nhiều hướng khác miền đảm bảo nội dung tranh c Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh - Không cho em chép cần thiết em trao đổi ý kiến nhóm nhỏ toàn lớp cách giải skkn cách giải tập Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp - Sự hỗ trợ học sinh nhóm phải giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học thân d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập, phát sai lầm học sinh phải tự sửa - Tập cho học sinh thói quen làm xong tập phải tự kiểm tra, xem lại xem có làm sai, làm nhầm khơng Ví dụ: Học sinh làm bảng sai (giáo viên phát ra) gọi học sinh tự phát tự sửa chữa không gọi học sinh khác - Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế mình, bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá e Tập cho học sinh không thỏa mãn với làm với cách giải có - Tạo cho học sinh thói quen mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì vậy, cho dù học sinh hoàn thành học làm, học sinh không thỏa mãn đạt mà học sinh cần tự kiểm tra, tự đánh giá hoàn thiện việc làm Các "bài tốn mở" Tốn có nhiều phương pháp giải giáo viên không áp đặt học sinh theo hướng có sẵn mà giáo viên phải biết động viên học sinh tìm nhiều phương án giải vấn đề biết lựa chọn phương án tối ưu Ví dụ: Bài tốn u cầu: Nối điểm để có đoạn thẳng: Nếu học sinh nối được giáo viên hỏi: ngồi cách nối cịn cách nối khác? học sinh đưa nhiều phương án khác … g Chú trọng dạy học cá nhân, làm việc, chấm chữa tay đôi giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Yêu cầu 100% học sinh hoạt động để học sinh chủ động phần việc Đặc biệt lưu ý đến việc dạy học cho đối tượng học sinh Việc dạy học tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh tiến hành thường xuyên từ đầu năm học đến cuối năm học Song sau dạy em học lớp 1A Trường Tiểu học Bắc Hải - Xin minh họa cụ thể skkn Bài dạy minh họa TIẾT 29 PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI I Mục tiêu: - Học sinh tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu về phép cộng - Học sinh phải tự thành lập ghi nhớ phép cộng phạm vi - Biết làm tính cộng phạm vi - Nhìn tranh viết phép tính thích hợp II Chuẩn bị GV: hình vng xanh, hình vng đỏ hình trịn xanh, hình tròn đỏ Bảng phụ, hồ dán, cánh hoa ghi phép tính, nhị hoa ghi kết củng cố HS: Bộ đồ dùng Toán III Các hoạt động dạy học A: Khởi động - b/c : Đặt tính tính phép tính: +1; + 1; 1+3 (Ở phần kiểm tra kiến thức cũ: tính cộng phạm vi 3,4 Đồng thời kiểm tra kĩ đặt tính, ghi kết theo cột dọc học sinh, bên cạnh kiểm tra khả diễn đạt (nêu cách làm) B Dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò HĐ1: Thành lập phép cộng phạm vi Bước 1: Cho học sinh thao tác với đồ dùng trực quan que tính: Lấy que skkn tính, lấy thêm que tính - Lấy que tính đồ dùng: - Hỏi: có tất que tính? que tính lấy thêm que tính - que tính (3 em nêu) Vậy thêm mấy? - Cho học sinh đặt phép tính tương - thêm (5 em nói) ứng, ghi bảng: + = - Hỏi: + = ? Tại sao? - Đọc + = (1 dãy đọc) - + = (vì đổi chỗ hai số phép cộng kết khơng đổi…) (Ở giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học áp dụng tính chất: đổi chỗ hai số phép cộng kết khơng đổi để tự học sinh thành lập công thức + = học sinh thành lập công thức + = từ trực quan, đồng thời học sinh nhận xét để hình thành tính chất phép cộng) Bước Giáo viên đưa trực quan: - Quan sát thao tác gài phép tính hình vng xanh, thêm hình vuông tương ứng đỏ, yêu cầu học sinh quan sát thao tác, gài phép tính tương ứng Cho HS đọc phép tính gài - Đọc: + = 5, nêu đề tốn: Cơ có nêu đề tốn tương ứng hình vng xanh, thêm hình ghi bảng + = vng đỏ Hỏi có tất hình (Khi học sinh nêu đề lưu ý rèn cho vuông em cách diễn đạt để đủ ý, gãy gọn) => + = ? - Đọc lại phép tính - Nêu kết quả: + = - Đọc lại hai phép tính Bước GV đưa trực quan, yêu cầu - Quan sát thao tác, viết phép tính học sinh quan sát thao tác: hình trịn tương ứng vào bảng + = đỏ thêm hình trịn xanh yêu cầu em viết phép tính vào bảng - Cho HS đọc phép tính nêu đề skkn tốn tương ứng, ghi phép tính 3+2 = - Đọc theo dãy => + = ? (Ở bước bước đặt học - Nêu + = sinh vào tình có vấn đề, em - Đọc lại phép tính (3 em) tự giải vấn đề, phát tự thành lập công thức (hình thành kiến thức đồng thời em rèn luyện khả diễn đạt) - Cho học sinh đọc lại toàn - em đọc phép cộng - Cho học sinh nhận xét: kết quả, phép tính - Nêu phép tính tính => Đây phép cộng cộng, có kết phạm vi (ghi đầu bài) - Nhắc lại đầu HĐ2: Cho học sinh ghi nhớ phép cộng - Cho học sinh đọc tất phép - Đọc phép cộng cộng vừa thành lập - Kết hợp xóa dần thành phần phép tính để học sinh đọc, ghi nhớ: - Đọc để tự ghi nhớ phép cộng + … = 5; (Bước đầu học sinh tự chiếm lĩnh … + = 5; kiến thức mới) + = … xen kẽ hỏi: + = 5; -> HS tự khôi phục lại phép + =5; cộng phạm vi phần khung + = mấy? (Ở dùng số câu hỏi để xanh/SGK 10 skkn lật ngược vấn đề nhằm giúp học sinh không nhớ công thức cách xuôi chiều mà phải khắc sâu kiến thức theo hai chiều) C Thực hành luyện tập * Bài Tính + yc làm bài, nêu miệng kết quả Chữa: + =? - em nêu y/c - Làm SGK + =? Vì sao? - Nêu kết + = 5(HS vận + Kết luận: Đổi chỗ số phép dụng phép cộng vừa học) cộng kết khơng đổi + = (Vì đổi chỗ số) *Bài Tính + Cho HS làm bảng phép tính đầu (Mặc dù yêu cầu tính kết - em nêu yêu cầu cho HS làm bảng phép - Làm bảng: đặt tính tính tính đầu để hình thành cho em - Nêu lại đặt tính, cách ghi kết cách đặt tính, làm tiền đề để em đặt tính phép tính cộng làm tiền đề để em đặt tính phép cộng sau học: 14 + 3, 17 - 3…) + Cho HS làm phép tính cịn lại vào SGK (Tơi nhắc: Em làm xong trước quay lại làm phép tính trước: - Làm SGK phép tính cịn lại yêu cầu học sinh làm (em làm xong trước làm ln tập phát huy tối đa khả phép tính trước) em để số em học giỏi - (Ở học sinh củng cố lại kiến tận dụng tối đa thời gian, không tạo thức phép cộng phạm vi 11 skkn thời gian trống học sinh) 5, rèn kĩ diễn đạt, thực hành + Kết luận: Cách tính: dựa vào luyện tập theo khả mình) phép cộng phạm vi Cách ghi kết quả: thẳng cột với hai số bên * Bài Số? - Dựa vào đâu để điền được số? - yc làm bài - em nêu yêu cầu - Dựa vào bảng cộng - Làm/SGK - Đổi chéo tự kiểm tra (Học sinh tự kiểm tra mình, kiểm tra bạn, cho chỗ đúng, + Chữa bài: + = ? … chỗ sai để tự sửa cho đúng) * Bài Viết phép tính thích hợp - Lớp đọc đờng toàn bài + Cho học sinh quan sát tranh - em nêu yêu cầu + Tranh vẽ gì? + Cho HS suy nghĩ đề, viết phép tính - Quan sát tranh, nêu + Chấm, chữa tay đôi + Chữa: Cho học sinh nêu phép tính, - Tự nghĩ thầm đề tốn, viết phép tính thích hợp đề tốn tương ứng - Nhiều em nêu phép tính, đề tốn tương ứng: + = (Nêu đề tương - Ai cách khác? (Dành cho đối tượng học khá, giỏi - Tạo cho học sinh thói quen khơng thỏa mãn với làm của mình mà ln tìm tịi các ứng) - Có thể nêu phép tính: + = (HS tự nêu đề) giải pháp, các hướng suy nghĩ khác nhau) (Các em rèn khả diễn đạt, tư duy, suy luận) + Kết luận: Cả hai cách làm 12 skkn D: Củng cố - Trò chơi "Tính kết quả nhanh" + GV chuẩn bị hình tròn có ghi số ở làm nhị hoa và một số cánh hoa Mỗi cánh hoa có ghi một phép cộng: + = ; + = … ; 4+ = … ; 2+3=…; 3+1=…; 2+1=… + Cách chơi: HS cử hai đội, đội người (1 em chọn em phát đồ, em dán hoa) Phổ biến luật chơi, cách chơi: Trong thời gian phút đội dán bơng hoa có chứa cách có kết đội thắng * Lưu ý: Các cánh hoa phép tính khơng trùng nhau, dán cánh hoa bạn thứ dán hoa chạy nhanh vị trí, bạn thứ hai tiếp tục lên dán Đội nào hoàn thành hoa trước thì đội đó thắng - Học sinh lớp giáo viên trọng tài + Hình thức thưởng, phạt: - Đội thắng thưởng tràng vỗ tay và mỗi bạn đội sẽ được thưởng hoa điểm 10 - Đội thua phải đọc tiếp sức phép cộng phạm vi học 3.3 Khả áp dụng giải pháp Với cương vị giáo viên dạy mơn Tốn trường tiểu học, nắm rõ đặc trưng phương pháp mơn phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy kinh nghiệm giảng dạy tơi nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao chất lượng dạy mơn Tốn Với tiêu chí đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” Với cách làm nêu tơi thiết nghĩ áp dụng cho tiết dạy Toán học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Hải nói riêng lớp nói chung Thời gian để tơi tiến hành đề tài năm học ( 2018- 2019) Với đối tượng thực nghiệm em học sinh lớp 1A trường Tiểu học Bắc Hải 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau học nhận thấy việc dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học sinh chủ động, làm việc, tự tìm hiểu vấn đề, suy nghĩ , giải vấn đề học, tự thành lập phép 13 skkn cộng phạm vi vận dụng kiến thức vào giải tập phần luyện tập tốt Trong học em chủ động kiểm tra làm bạn để tự kiểm tra, tự tìm chưa bạn, mình, học sinh phát thấy sai em biết tự sửa lại cho đúng, việc làm chủ động mà số năm trước học sinh chưa làm được, thường em phải đợi giáo viên nhắc Đồng thời qua học khả diễn đạt em quan tâm, trọng, rèn từ cách trả lời, cách nêu đề toán Đây bước đệm quan trọng để em phát triển ngôn ngữ nói sau Bên cạnh học sinh hoạt động theo khả năng, tất em tham gia vào hoạt động học tập cách hứng thú Trong giáo viên lại nói ít, khơng giảng giải nhiều, khơng nói thừa, nói hộ học sinh, học diễn nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt, kết học cao Qua nghiên cứu, đưa “ Một số biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” nhận thấy kết học tập học sinh bước đầu nâng cao chất lượng số lượng, số học sinh đạt điểm cao tăng lên đáng kể Kết kì kiểm tra năm học 2018-2019 đạt sau: Tổng số kiểm tra : 32 Kì kiểm tra Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Cuối Kì 17 53,1% 15 46,9% 0% Cuối năm học 24 75% 25% 0% 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : STT Họ tên Trình độ Năm Chức Nơi cơng tác chun sinh vụ môn Nội dung công việc hỗ trợ Đỗ Thị Nhiên 1978 TH Bắc Hải GV CĐ Thực nghiệm KS Đặng Thị Hiền 1988 TH Bắc Hải GV ĐH Thực nghiệm KS 14 skkn 3.6 Các thông tin cần bảo mật 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Qua nghiên cứu tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa lớp để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Giáo viên nên sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Tuy nhiên khơng mà lạm dụng trực quan sử dụng trực quan cách hình thức, máy móc - Biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Đảm bảo đủ sở vật chất phòng học, bàn ghế, ánh sáng,… - Học sinh có đầy đủ sách,vở, đồ dùng học tập, 3.8 Tài liệu kèm Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan báo cáo sáng kiến tôi tự làm, khơng chép Tơi xin hồn toàn chịu tách nhiệm trước Hội đồng thi đua cấp Do hạn chế định thân nên phần trình bày chắn cịn nhiều khiếm khuyết Tôi mong Hội đồng xét duyệt thi đua Phịng GD - ĐT quan tâm góp ý để tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn , ngày 25 tháng năm 2019 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 15 skkn 16 skkn ... học phát huy tính tích cực học skkn sinh, khai thác triệt để nội lực, khả trí tuệ em để dạy học Tốn có hiệu quả, mạnh dạn đưa số biện pháp "Dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh" ... học sinh lớp học tốt môn Tốn, tơi áp dụng số biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh số dạng sau: Dạng bài: Dạy a Giúp học sinh tự phát vấn đề tự giới thiệu vấn đề học. .. sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Mô tả chất sáng kiến 3 .1 Tình trạng giải pháp Sinh thời Bác