SKKN một số biện pháp dạy học toán 1 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TỐN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Tác giả: Họ tên: Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Điện thoại: Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đồng tác giả (nếu có): Họ tên: Giới tính: Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có): Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại: Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Địa chỉ: Xã Vân Trường - Tiền Hải - Thái Bình Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 II - BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Mơ tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp Sinh thời Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Việc trồng người, vun đắp cho mầm non tương lai đất nước trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân giáo viên Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa, bước hội nhập với nước khu vực giới Từ năm học 2001 - 2002 thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung chương trình có nhiều thay đổi kéo theo thay đổi phương pháp dạy học (Nội dung - Phương pháp ấy) Đổi phương pháp dạy học yêu cầu để nâng cao chất lượng dạy học xã hội phát triển, phù hợp với mức độ nhận thức người Việt Nam Trong môn học ở Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng, mơn Tốn trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sớng, mơn Tốn đóng góp phần rất quan trọng việc rèn luyện ý nghĩ, phương pháp suy luận, giải vấn đề… đóng góp vào việc phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học, mơn học tảng có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Vậy dạy để phát huy hết được vai trị mơn học vấn đề cần quan tâm Với thân giáo viên dạy lớp nhiều năm tơi ln trăn trở, tìm tịi làm để dạy học phát huy được tính tích cực học sinh, khai thác triệt để nội lực, khả trí tuệ em để dạy học Tốn có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa sớ biện pháp "Dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh" 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến * Mục đích giải pháp: - Tìm hiểu thực trạng việc phát huy tính tích cực học sinh học Tốn - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn ở Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phới hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực hành - Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, mơn học được coi khó khăn việc phát huy tính tích cực học sinh học Toán nhằm mục đích giúp em lĩnh hội được tri thức mà cịn giúp em củng cớ khắc sâu tri thức * Nội dung giải pháp: Để giúp học sinh lớp học tớt mơn Tốn, tơi áp dụng sớ biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh ở số dạng sau: Dạng bài: Dạy a Giúp học sinh tự phát vấn đề tự giới thiệu vấn đề học - Phần học thường được nêu thành loại tình h́ng có vấn đề Chẳng hạn, nêu tượng có sớ ( có ba chim đậu cành, chim bay khỏi cành ) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (trang, ảnh…) Toán sử dụng đồ dùng thích hợp để học sinh tự tìm vấn đề cần giải (chẳng hạn: Có ba chim đậu cành cây, chim bay khỏi cành cây, hỏi cành mấy chim?) Rồi tự học sinh tham gia giải vấn đề (ba chim bớt chim hai chim) Thời gian đầu giáo viên hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Dần dần yêu cầu học sinh tự nêu giải vấn đề b Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Có loại học, sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức Chẳng hạn: Giáo viên phải giới thiệu: Ba chim bớt chim hai chim, ba bớt hai, ta viết - = 2; Đọc (ba trừ hai, dấu "-" gọi "trừ"…) - Có loại học giáo viên giúp học sinh tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức (Chẳng hạn: Bài học phép cộng phạm vi Học sinh quan sát trực quan nêu vấn đề: "Có hình vng xanh, thêm hình vng đỏ Hỏi tất có mấy hình vng?" giải vấn đề + = - Đương nhiên hai loại học giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức (Chẳng hạn cơng thức tính) Cho dù học sinh học thuộc kiến thức bước đầu chiếm lĩnh được kiến thức Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định học sinh tự chiến lĩnh kiến thức đến mức độ Vì sau thuộc mới, học sinh phải làm được tập phiếu học c Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức Qua q trình dạy học tốn phải giúp học sinh cách thức (con đường, phương pháp), phát chiếm lĩnh kiến thức Chẳng hạn, qua học luyện tập sớ phép tính phạm vi 10 Tốn giúp học sinh: Từ tình h́ng có thực đời sớng nêu được vấn đề cần giải quyết; giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (sớ công thức mới) xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình h́ng khác thực hành chiếm lĩnh được kiến thức Ví dụ: Khi dạy sớ 1, 2, từ trực quan tranh vẽ cam; mèo; hình vng, cam; hình trịn, hình tam giác v.v … hình thành sớ 1, 2, Từ học sinh tìm tịi đồ vật gần gũi có số lượng 1, 2, sách, bút , bạn bàn, dãy bàn lớp… Từ học sinh ghi nhớ số lượng ghi nhớ số số lượng d Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học - Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có Ví dụ: Khi dạy: + = + = Giáo viên phải cho học sinh nhận xét vị trí hai sớ phép cộng kết chúng có đặc biệt? Từ giáo viên giúp học sinh rút kết luận "khi đổi chỗ hai số đem cộng phép cộng kết khơng thay đổi" Ở chưa nói đến tính chất giao hốn, song giáo viên ngầm giới thiệu tính chất giao hoán phép cộng Nhưng học đến phép cộng phạm vi : + = học sinh phải dựa vào kiến thức học "đổi chỗ hai số…" để tự rút ra:1 + = giáo viên giúp học sinh hình thành tính chất giao hốn Khi dạy phép cộng rồi, học phép trừ giáo viên phải cho học sinh thấy được phép trừ phép tính ngược phép cộng Ví dụ: + = - = 2, - = e Giúp học sinh rèn luyện diễn đạt thông tin lời, kí hiệu - Trong q trình dạy học Tốn phải quan tâm mức đến rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, vừa đủ nội dung thông tin lời kí hiệu, sơ đồ Đây khâu quan trọng Ví dụ: Học sinh nhìn vào kí hiệu xem tốn u cầu gì? Học sinh trả lời yêu cầu Hay học phần quan sát tranh để nêu đề toán: Ở giai đoạn đầu: Học sinh nêu, có hai bóng xanh bóng đỏ Hỏi có mấy bóng? Nhưng ở giai đoạn sau: Học sinh phải nêu: Em có bóng xanh, mẹ (bạn…) cho thêm bóng đỏ Hỏi em có tất mấy bóng? Dạng bài: Dạy thực hành luyện tập a Giúp học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác Ví dụ: Học sinh làm + = => + = ? học sinh sử dụng kết để làm: + = Sau giáo viên hỏi: Tại cho kết vậy? (HS: đổi chỗ số đem cộng…) b Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả mình - Yêu cầu học sinh phải làm tập phát huy tối đa khả nhận biết em, giáo viên sắp xếp Hay giáo viên cho tập học sinh làm ví dụ phải yêu cầu em làm không được yêu cầu làm cột (hay cột 2) Hay toán làm bảng con; làm ở sách trình học sinh làm giáo viên phải nhắc "Em làm xong trước quay lại làm 1" (không tạo thời gian trống cho học sinh) - Theo mức độ nhận thức khác học sinh lớp có học sinh làm được nhiều tập học sinh khác; học sinh khá, giỏi khai thác nội dung sâu học sinh trung bình Ví dụ: Học sinh làm tập dạng "Viết phép tính thích hợp", với em trung bình cần nêu đề tốn phép tính theo cách phù hợp nhất; Với học sinh khá, giỏi giáo viên phải gợi ý cho học sinh nêu đề toán viết phép tính theo nhiều hướng khác miền đảm bảo nội dung tranh c Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh - Không cho em chép cần thiết em trao đổi ý kiến nhóm nhỏ tồn lớp cách giải cách giải tập Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến ở nhóm, ở lớp - Sự hỗ trợ học sinh nhóm phải giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học thân d Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả thực hành luyện tập, phát sai lầm học sinh phải tự sửa - Tập cho học sinh thói quen làm xong tập phải tự kiểm tra, xem lại xem có làm sai, làm nhầm khơng Ví dụ: Học sinh làm bảng sai (giáo viên phát ra) gọi học sinh tự phát tự sửa chữa không gọi học sinh khác - Khuyến khích học sinh tự nói hạn chế mình, bạn sau tự kiểm tra, tự đánh giá e Tập cho học sinh không thỏa mãn với làm mình với cách giải có - Tạo cho học sinh thói quen mong ḿn tìm được giải pháp tớt nhất cho làm Vì vậy, cho dù học sinh hoàn thành học làm, học sinh khơng thỏa mãn đạt được mà học sinh cần tự kiểm tra, tự đánh giá hồn thiện việc làm Các "bài tốn mở" Tốn có nhiều phương pháp giải giáo viên khơng được áp đặt học sinh theo hướng có sẵn mà giáo viên phải biết động viên học sinh tìm nhiều phương án giải vấn đề biết lựa chọn phương án tới ưu nhất Ví dụ: Bài tốn u cầu: Nới điểm để có đoạn thẳng: Nếu học sinh nới được giáo viên hỏi: ngồi cách nới cịn cách nới khác? học sinh đưa nhiều phương án khác … g Chú trọng dạy học cá nhân, làm việc, chấm chữa tay đôi giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Yêu cầu 100% học sinh được hoạt động để học sinh chủ động phần việc mình Đặc biệt lưu ý đến việc dạy học cho đối tượng học sinh Việc dạy học toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh được tơi tiến hành thường xuyên từ đầu năm học đến cuối năm học Song sau dạy em được học lớp 1A Trường Tiểu học Bắc Hải - Xin minh họa cụ thể Bài dạy minh họa TIẾT 29 PHÉP CỘNG TRONG PHẠM VI I Mục tiêu: - Học sinh tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu phép cộng - Học sinh phải tự thành lập ghi nhớ phép cộng phạm vi - Biết làm tính cộng phạm vi - Nhìn tranh viết phép tính thích hợp II Chuẩn bị GV: hình vng xanh, hình vng đỏ hình trịn xanh, hình trịn đỏ Bảng phụ, hồ dán, cánh hoa ghi phép tính, nhị hoa ghi kết củng cớ HS: Bộ đồ dùng Tốn III Các hoạt động dạy học A: Khởi động - b/c : Đặt tính tính phép tính: +1; + 1; 1+3 (Ở phần kiểm tra kiến thức cũ: tính cộng phạm vi 3,4 Đồng thời kiểm tra kĩ đặt tính, ghi kết quả theo cột dọc học sinh, bên cạnh kiểm tra khả diễn đạt (nêu cách làm) B Dạy Hoạt động thầy Hoạt động trò HĐ1: Thành lập phép cộng phạm vi Bước 1: Cho học sinh thao tác với đồ dùng trực quan que tính: Lấy que - Lấy que tính đồ dùng: tính, lấy thêm que tính que tính lấy thêm que tính - Hỏi: có tất mấy que tính? - que tính (3 em nêu) Vậy thêm mấy? - thêm (5 em nói) - Cho học sinh đặt phép tính tương ứng, ghi bảng: + = - Đọc + = (1 dãy đọc) - Hỏi: + = ? Tại sao? - + = (vì đổi chỗ hai sớ phép cộng kết khơng đổi…) (Ở tơi giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học áp dụng tính chất: đổi chỗ hai số phép cộng thì kết quả không đổi để tự học sinh thành lập được công thức + = học sinh không phải thành lập công thức + = từ trực quan, đồng thời học sinh không phải nhận xét để hình thành tính chất phép cộng) Bước Giáo viên đưa trực quan: - Quan sát thao tác gài phép tính hình vng xanh, thêm hình vng tương ứng đỏ, u cầu học sinh quan sát thao tác, gài phép tính tương ứng Cho HS đọc phép tính gài được - Đọc: + = 5, nêu đề tốn: Cơ có nêu đề tốn tương ứng hình vng xanh, thêm hình ghi bảng + = vng đỏ Hỏi có tất mấy hình (Khi học sinh nêu đề tơi lưu ý rèn cho vuông em cách diễn đạt để đủ ý, gãy gọn) => + = ? - Đọc lại phép tính - Nêu kết quả: + = - Đọc lại hai phép tính Bước GV đưa trực quan, yêu cầu - Quan sát thao tác, viết phép tính học sinh quan sát thao tác: hình trịn tương ứng vào bảng + = đỏ thêm hình trịn xanh yêu cầu em viết phép tính vào bảng - Cho HS đọc phép tính nêu đề - Đọc theo dãy toán tương ứng, ghi phép tính 3+2 = - Nêu + = => + = ? (Ở bước bước đặt học - Đọc lại phép tính (3 em) sinh vào tình có vấn đề, em tự giải vấn đề, phát tự thành lập được công thức (hình thành kiến thức đồng thời em được rèn luyện khả diễn đạt) - Cho học sinh đọc lại toàn - em đọc phép cộng - Cho học sinh nhận xét: kết quả, phép - Nêu phép tính tính tính cộng, có kết => Đây phép cộng - Nhắc lại đầu phạm vi (ghi đầu bài) HĐ2: Cho học sinh ghi nhớ phép cộng - Cho học sinh đọc tất phép - Đọc phép cộng cộng vừa thành lập - Kết hợp xóa dần thành phần phép - Đọc để tự ghi nhớ phép cộng tính để học sinh đọc, ghi nhớ: + … = 5; (Bước đầu học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới) … + = 5; + = … xen kẽ hỏi: + mấy = 5; mấy + =5; + = mấy? -> HS tự khôi phục lại phép cộng phạm vi ở phần khung xanh/SGK (Ở dùng số câu hỏi để 10 lật ngược vấn đề nhằm giúp học sinh không nhớ công thức cách xuôi chiều mà phải khắc sâu được kiến thức theo hai chiều) C Thực hành luyện tập * Bài Tính - em nêu y/c + yc làm bài, nêu miệng kết - Làm SGK Chữa: + =? - Nêu kết + = 5(HS vận dụng phép cộng vừa học) + =? Vì sao? + = (Vì đổi chỗ sớ) + Kết luận: Đổi chỗ sớ phép cộng kết khơng đổi *Bài Tính - em nêu u cầu + Cho HS làm bảng phép tính - Làm bảng: đặt tính tính đầu (Mặc dù yêu cầu tính kết quả - Nêu lại đặt tính, cách ghi kết tơi cho HS làm bảng phép tính đầu để hình thành cho em cách đặt tính, làm tiền đề để em đặt tính phép tính cộng làm tiền đề để em đặt tính phép cộng sau học: 14 + 3, 17 - 3…) + Cho HS làm phép tính cịn lại - Làm SGK phép tính cịn lại vào SGK (Tơi nhắc: Em làm (em làm xong trước thì làm xong trước quay lại làm phép tính tr- cả phép tính trước) ước: yêu cầu học sinh làm (Ở học sinh củng cố lại kiến tập phát huy tối đa khả thức phép cộng phạm vi em để số em học giỏi - đ- 5, rèn kĩ diễn đạt, thực hành ược tận dụng tối đa thời gian, không luyện tập theo khả mình) 11 tạo thời gian trống học sinh) + Kết luận: Cách tính: dựa vào phép cộng phạm vi Cách ghi kết quả: thẳng cột với hai số ở bên * Bài Số? - em nêu yêu cầu - Dựa vào đâu để điền được số? - Dựa vào bảng cộng - yc làm - Làm/SGK - Đổi chéo tự kiểm tra (Học sinh tự kiểm tra mình, kiểm tra bạn, cho chỗ đúng, chỗ sai để tự sửa cho đúng) + Chữa bài: + = ? … - Lớp đọc đồng tồn * Bài Viết phép tính thích hợp - em nêu yêu cầu + Cho học sinh quan sát tranh - Quan sát tranh, nêu + Tranh vẽ gì? + Cho HS suy nghĩ đề, viết phép tính - Tự nghĩ thầm đề tốn, viết phép + Chấm, chữa tay đơi tính thích hợp + Chữa: Cho học sinh nêu phép tính, - Nhiều em nêu phép tính, đề tốn tương ứng: + = (Nêu đề tương đề toán tương ứng ứng) - Ai cách khác? (Dành cho đối tượng học khá, giỏi - Tạo - Có thể nêu phép tính: + = (HS tự nêu đề) cho học sinh thói quen khơng thỏa mãn (Các em rèn khả diễn đạt, tư với làm mình mà ln tìm tịi duy, suy luận) giải pháp, hướng suy nghĩ khác nhau) + Kết luận: Cả hai cách làm D: Củng cố 12 - Trị chơi "Tính kết nhanh" + GV ch̉n bị hình trịn có ghi sớ ở làm nhị hoa số cánh hoa Mỗi cánh hoa có ghi phép cộng: + = ; + = … ; 4+ = … ; 2+3=…; 3+1=…; 2+1=… + Cách chơi: HS cử hai đội, đội người (1 em chọn em phát đồ, em dán hoa) Phổ biến luật chơi, cách chơi: Trong thời gian phút đội dán được bơng hoa có chứa cách có kết đội thắng * Lưu ý: Các cánh hoa phép tính khơng trùng nhau, dán cánh hoa bạn thứ nhất dán hoa chạy nhanh vị trí, bạn thứ hai tiếp tục lên dán Đội hồn thành bơng hoa trước đội thắng - Học sinh lớp giáo viên trọng tài + Hình thức thưởng, phạt: - Đội thắng được thưởng tràng vỗ tay bạn đội được thưởng hoa điểm 10 - Đội thua phải đọc tiếp sức phép cộng phạm vi học 3.3 Khả áp dụng giải pháp Với cương vị giáo viên dạy mơn Tốn ở trường tiểu học, nắm rõ đặc trưng phương pháp môn phụ trách Cùng với thực tế giảng dạy kinh nghiệm giảng dạy tơi nghiên cứu, tìm tịi để nâng cao chất lượng dạy mơn Tốn Với tiêu chí đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” Với cách làm nêu tơi thiết nghĩ áp dụng cho tiết dạy Toán học sinh lớp trường Tiểu học Bắc Hải nói riêng lớp nói chung Thời gian để tiến hành đề tài năm học ( 2018- 2019) Với đối tượng thực nghiệm em học sinh lớp 1A trường Tiểu học Bắc Hải 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau học nhận thấy việc dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học sinh chủ động, được làm việc, tự tìm hiểu vấn đề, được suy nghĩ , được giải vấn đề học, tự thành lập được phép cộng phạm vi vận dụng kiến thức vào giải tập 13 phần luyện tập tốt Trong học em được chủ động kiểm tra làm bạn để tự kiểm tra, tự tìm chưa bạn, mình, học sinh phát thấy sai em biết tự sửa lại cho đúng, việc làm rất chủ động mà số năm trước học sinh chưa làm được, thường em phải đợi giáo viên nhắc Đồng thời qua học khả diễn đạt em được quan tâm, trọng, được rèn từ cách trả lời, cách nêu đề toán Đây bước đệm quan trọng để em phát triển ngơn ngữ nói sau Bên cạnh học sinh được hoạt động theo khả năng, tất em được tham gia vào hoạt động học tập cách hứng thú Trong giáo viên lại nói ít, khơng giảng giải nhiều, khơng nói thừa, nói hộ học sinh, học diễn nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt, kết học cao Qua nghiên cứu, đưa “ Một sớ biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” tơi nhận thấy kết học tập học sinh bước đầu được nâng cao chất lượng số lượng, số học sinh đạt điểm cao tăng lên đáng kể Kết kì kiểm tra năm học 2018-2019 đạt được sau: Tổng số kiểm tra : 32 Hồn thành tớt Hồn thành Chưa hồn thành SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Cuối Kì 17 53,1% 15 46,9% 0% Ći năm học 24 75% 25% 0% 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu : Kì kiểm tra Trình Chứ độ c vụ chuyê n môn Họ tên Năm sinh Nơi công tác Đỗ Thị Nhiên 1978 TH Bắc Hải GV CĐ Thực nghiệm KS Đặng Thị 1988 TH Bắc Hải Hiền 3.6 Các thông tin cần bảo mật GV ĐH Thực nghiệm KS STT Nội dung công việc hỗ trợ 14 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Qua nghiên cứu tìm hiểu vận dụng, nhận thấy: - Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa lớp để xác định được tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Giáo viên nên sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Tuy nhiên không mà lạm dụng trực quan sử dụng trực quan cách hình thức, máy móc - Biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Đảm bảo đủ sở vật chất phòng học, bàn ghế, ánh sáng,… - Học sinh có đầy đủ sách,vở, đồ dùng học tập, 3.8 Tài liệu kèm Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan báo cáo sáng kiến tôi tự làm, khơng chép Tơi xin hồn tồn chịu tách nhiệm trước Hội đồng thi đua cấp Do hạn chế nhất định thân nên phần được trình bày ở chắc chắn cịn nhiều khiếm khuyết Tôi rất mong Hội đồng xét duyệt thi đua Phịng GD - ĐT quan tâm góp ý để tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn , ngày 25 tháng năm 2019 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 15 16 ... để dạy học phát huy được tính tích cực học sinh, khai thác triệt để nội lực, khả trí tuệ em để dạy học Tốn có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp "Dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích. .. dung giải pháp: Để giúp học sinh lớp học tớt mơn Tốn, áp dụng số biện pháp dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh ở số dạng sau: Dạng bài: Dạy a Giúp học sinh tự phát vấn đề... lượng dạy mơn Tốn Với tiêu chí đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp dạy học Toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh? ?? Với cách làm nêu tơi thiết nghĩ áp dụng cho tiết dạy Toán học sinh