Đang tải... (xem toàn văn)
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết 29 BCHTW Đảng lần thứ 8 (Khóa XI) đã nêu rõ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam như sau “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị 29 BCHTW Đảng lần thứ (Khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những năm qua, dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu áp dụng rộng rãi tạo chuyển biến tích cực q trình học tập học sinh Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy; hiệu dạy học tăng cường từ dạy học lời nói đến sử dụng phương tiện dạy học hoạt động học sinh Trong trình dạy học Ngữ văn, Phương pháp trực quan (cụ thể sơ đồ, bảng, biểu) đóng vai trị khơng thể thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với dạy học thể loại truyện ngắn, việc xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu ngày chứng tỏ vai trò quan trọng hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh trình chiếm lĩnh tri thức, bước đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, phát triển lực tư sáng tạo, tư tổng hợp người học Trong dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu có vai trị mã hóa thơng tin vấn đề văn học dạng trực quan sinh động, giúp phát huy trí tưởng tượng, óc liên tưởng phát triển lực sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận Bởi sơ đồ, bảng, biểu minh họa kiến thức cách cô đọng, ngắn gọn, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ nên nhìn vào sơ đồ, HS nắm thơng tin, tri thức cách nhanh chóng, bền vững, đồng thời có sở để khám phá sâu học Qua đó, hồn thiện tri thức, rèn luyện kỹ so sánh, phân tích, phán đốn,liên hệ mở rộng, tạo “điểm tựa” cho hoạt động trí tuệ, phù hợp với đường nhận thức HS phổ thông Sử dụng sơ đồ, bảng, biểu dạy học Ngữ văn có vai trị tích cực việc giúp học sinh phát triển ý tưởng, tìm tịi lĩnh hội xây dựng kiến thức mới. Nếu sử dụng sơ đồ, bảng, biểu, thời gian ngắn khái quát skkn khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức mối liên hệ chúng Sơ đồ, bảng, biểu tác động vào "kênh hình" tạo hứng thú người học Nhờ đó, tiết học trở nên sơi động Sơ đồ, bảng, biểu giúp phát triển óc quan sát, kích thích tư duy, hào hứng tìm tịi, đón nhận tri thức HS Xuất phát từ thực tế giảng dạy Trường THPT Triệu Sơn qua nghiên cứu, đúc rút, nghiền ngẫm, trăn trở mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội Nguyễn Khải” THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài nghiên cứu cách thức xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trường trung học phổ thơng Qua giúp giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ giảng dạy học tập Mặt khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn trường trung học phổ thơng nói chung, phần truyện ngắn Việt Nam sau 1975 nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào trình dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trường trung học phổ thông 1.4Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thống kê, phân tích - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm dạy học đối chứng số đối tượng địa bàn khác Sau thống kê kết thực nghiệm, đối chứng kết thực nghiệm lớp trường, trường với Từ đó, đánh giá thành cơng điều cần tiếp tục hồn thiện đề xuất PHẦN NỘI DUNG skkn 2.1 Cơ sở lí luận Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (Nhà xuất Đà Nẵng - 2009), đưa khái niệm "sơ đồ" "bảng biểu" sau: - Sơ đồ hình vẽ quy ước có tính chất sơ lược nhằm mơ tả đặc trưng đối tượng hay q trình - Bảng biểu bao gồm bảng biểu Trong đó, bảng thường có cột hàng dùng để kê nội dung theo thứ tự, cách thức định; biểu bảng kê danh mục, số liệu để làm đối chiếu Như vậy, theo cách hiểu sơ đồ, bảng, biểu bao gồm nhiều loại sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, graph Mỗi loại có khái niệm, đặc trưng riêng, nhiên đây, tìm hiểu sơ đồ, bảng biểu nói chung dạy học Ngữ văn không phân biệt hay sâu vào loại cụ thể 2.2 Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Hiện nay, vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông đứng trước thực trạng đáng lo ngại Hoạt động dạy học khủng hoảng nội dung, chất lượng phương pháp Nhiều giáo viên khơng cịn hứng thú với cơng tác giảng dạy Ở cấp học, tình trạng học sinh chán học môn Ngữ văn trở nên phổ biến, đặc biệt cấp trung học phổ thông Để khắc phục thực trạng trên, vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phổ biến, áp dụng hầu hết trường học nước có chuyển biến bước đầu tích cực Qua học Ngữ văn học sinh bồi đắp lực giao tiếp đời sống, giao tiếp thẩm mĩ với khả biết rung động, cảm xúc, biết yêu, ghét, biết hướng đến tình cảm nhân văn, sáng người Kiểm tra đánh giá kết học tập Ngữ văn học sinh bước đầu chuyển theo hướng Tuy vậy, truyền thống giảng văn với nhiều thành tựu qn tính khiến cho trình đổi dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Thêm nữa, đặc thù mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật – nghệ thuật ngơn từ tạo hấp dẫn khó khăn riêng so với môn khác nhà trường phổ thông Điều đặt vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, đề xuất phương pháp, biện pháp, phương tiện, … dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cảm thụ văn chương học sinh 2.2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng dạy học Ngữ văn Chúng tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn Việt nam biện pháp sau: + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số sách như: sách giáo viên, sách thiết kế giảng phần văn học Việt Nam THPT Bảng 1Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu sách giáo viên, sách thiết kế giảng Ngữ văn lớp 12, tập 2, phần văn học Việt Nam sau 1975 Tên sách Số lượng sơ Tên sơ đồ, bảng, Tổng số đồ, bảng biểu tiết biểu Sách giáo viên (Phan Trọng Luận tổng chủ biên) skkn Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban Phan Trọng Luận) Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban Nguyễn Văn Đường) Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập (Ban nâng cao Trần Đình Chung ) 0 0 + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số giáo án giáo viên trường THPT 5, thuộc huyện Triệu Sơn - Thanh Hóa dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Bảng Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số giáo án giáo viên dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Tên Số lượng sơ đồ, bảng biểu Trần Thị Nga Lê Thị Quyên Lê Thị San Chiếc thuyền xa 1 (Nguyễn Minh Châu) Một người Hà Nội 0 (Nguyễn Khải) Nhận xét: Từ bảng thống kê, ta thấy số GV lựa chọn khảo sát giáo án có GV sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn sau 1975 Tuy nhiên, số lượng sơ đồ sử dụng Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nơi (Nguyễn Khải) có GV sử dụng với số lượng sơ đồ Kết cho thấy, sơ đồ, bảng, biểu vốn công cụ dạy học hữu ích dạy học Ngữ văn lại GV quan tâm vận dụng Đặc biệt, tình hình vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề mang tính cấp thiết nay, việc GV chưa thực ý đến vận dụng phương tiện dạy học có khả mang lại hiệu Bảng Sơ đồ, bảng biểu sử dụng trình dạy học truyện ngắn Việt Nam THPT ( Một người Hà Nội Nguyễn Khải )Điều tra GV tổ Ngữ Văn Trường THPT Triệu Sơn Nội dung SL % Sơ đồ, bảng, biểu tìm hiểu tác giả 0 Sơ đồ, bảng, biểu giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm 0 Sơ đồ, bảng, biểu tóm tắt tác phẩm 5/7 70 Sơ đồ, bảng, biểu phân tích tình truyện 2/7 30 Sơ đồ, bảng, biểu khám phá nhân vật 3/7 40 Sơ đồ, bảng, biểu tìm hiểu chi tiết nghệ thuật 2/7 20 skkn Sơ đồ, bảng biểu phân tích giá trị tác phẩm, thơng điệp 0 nghệ thuật Từ số liệu bảng thống kê ta thấy: dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội (Nguyễn Khai ) sơ đồ, bảng, biểu chủ yếu sử dụng nội dung tóm tắt tác phẩm (5/7 GV) Trong đó, truyện ngắn này, trình nhận thức nhân vật, hình tượng nhân vật nội dung phù hợp cho việc vận dụng sơ đồ, bảng, biểu giảng dạy Nhưng, số lượng GV sử dụng sơ đồ, bảng, biểu dạy học hai nội dung lại Xây dựng sơ đồ, bảng biểu để dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội trường Trung học phổ thông 3.1 Sơ đồ, bảng biểu thể kết khám phá sâu sắc nội dung học tập Truyện ngắn Một người Hà Nội Nguyễn Khải tác phẩm có giá trị chương trình Ngữ văn trường trung học phổ thông Đây tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình, cụ thể chương trình Ngữ văn 12 Có nhiều vấn đề mà GV phải hướng dẫn HS tìm hiểu để phát giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm tài người nghệ sĩ Để xây dựng sơ đồ, bảng biệu phục vụ cho công tác giảng dạy hai truyện ngắn này, GV cần khám phá tác phẩm cách sâu sắc phương diện cốt truyện, tình truyện, hệ thống hình tượng nhân vật Nắm vững yếu tố sở để sản sinh, sáng tạo sơ đồ, bảng biểu giúp HS lĩnh hội tác phẩm cách toàn diện 3.2 Sơ đồ bảng biểu thể cốt truyện – xương sống tác phẩm Cốt truyện hệ thống kiện, biến cố, hành động xảy liên tiếp tạo nên vận động thực phản ánh Cốt truyện thể mối quan hệ qua lại tính cách hồn cảnh xã hội định nhằm thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Để nắm nội dung phản ánh tác phẩm phân tích giá trị nội dung lẫn nghệ thuật tác phẩn trước tiên, cần phải tóm tắt cốt truyện Đây xem hoạt động quan trọng dạy học truyện ngắn, tóm tắt cốt truyện việc phân tích, cắt nghĩa tác phẩm trở nên dễ dàng skkn Việc tóm tắt cốt truyện cách diễn xuôi cốt truyện không mang lại hiệu cao học sinh khó ghi nhớ cốt truyện Để khắc phục nhược điểm cách tóm tắt cốt truyện trên, giáo viên sử dụng sơ đồ để tóm tắt cốt truyện hướng dẫn HS tự tạo sơ đồ tóm tắt cốt truyện riêng Để tóm tắt cốt truyện, có số dạng sơ đồ tóm tắt sau: Dạng 1: Sự việc Sự việc Sự việc n Dạng 2: Sự việc Sự việc Sự việc Sự việc n Sự việc Dạng 3: Sự việc Sự việc Dạng 4: Sự việc n Sự việc Sự việc Các nhân vật chính? skkn Câu chuyện xảy đâu? Nhân vật gặp phải vấn đề gì? Điều xảy bắt đầu câu chuyện? Nhân vật phản ứng nào? Nhân vật giải vấn đề nào? Vấn đề giải nào? Với mẫu sơ đồ đây, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng để tóm tắt cốt truyện Ví dụ, với truyện ngắn Một người Hà Nội Nguyễn Khải, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt cốt truyện theo mạch trần thuật truyện Với cách tóm tắt này, ta có dạng sơ đồ sau: Nhân vật cô Hiền Nguồn gốc, lai lịch xuất thân Một người Hà Nội Vẻ đẹp tâm hồn mang tính nhân văn Vẻ đẹp giá trị truyền thống skkn Tóm tắt cốt truyện yêu cầu cần thiết sở đề từ tìm hiểu vấn đề khác tác phẩm Qua hành động tóm tắt cốt truyện, giáo viên đánh giá mức độ thâm nhập tác phẩm, lực tư sáng tạo lực bao quát ban đầu khả diễn đạt học sinh Sơ đồ tóm tắt cốt truyện giúp học sinh phát triển lực ghi nhớ, tái lại cách ngắn gọn, đầy đủ kiện, tình tiết cốt lõi câu chuyện Sơ đồ tóm tắt cốt truyện dạng sơ đồ chuỗi, truyện ngắn có hình thức chuỗi khác Việc học sinh sáng tạo hình thức chuỗi cho sơ đồ góp 3.3 Sơ đồ, bảng biểu thể tình truyện - hạt nhân cốt lõi tác phẩm Đối với truyện ngắn, tình giữ vai trò hạt nhân cấu trúc thể loại, hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Truyện ngắn Việt Nam sau 1975 nhà trường phổ thơng truyện có tình độc đáo Trong Một người Hà Nội - Nguyễn Khải tình truyện xây dựng tình nhận thức, Một người Hà Nội "tiệm ngộ" Tìm hiểu rõ Một người Hà Nội, thấy có bốn tình nhận thức, tình bà Hiền chọn chồng, tình bà bị “ngờ” tư sản, tình bà nhận tin tình nguyện chiến đấu tình bà phải bày tỏ thái độ trước lối sống thủ đô thời kinh tế thị trường Nhà văn Nguyễn Khải xây dựng tình nhằm tạo hội cho tính cách bà Hiền bộc lộ Người kể chuyện "tiệm ngộ" dần quãng thời gian chục năm quan sát, suy tư, trải nghiệm đối chứng Mỗi lần gặp gỡ bà Hiền lần người kể chuyện ngỡ ngàng, vỡ lẽ nét đẹp bà, để phải nhìn lại suy nghĩ nơng nổi, giáo điều, đầy định kiến Qua phân tích thấy tình truyện có vai trò quan trọng tác phẩm nghệ thuật Khi tìm hiểu nhân vật, điều phải phát hoàn cảnh đặc biệt, mà nhân vật bộc lộ người thật Trên sở phân tích tình truyện phân tích, cắt nghĩa vấn đề nhà văn xây dựng tác phẩm, từ giải mã thông điệp nhà văn gửi gắm qua hệ thống ngơn skkn từ hình tượng nghệ thuật hoạt động này, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để khái quát tình truyện Tình truyện Nhận thức Hiền Nhận thức đổi thay Thông điệp nhà văn Sơ đồ thể tình truyện ngắn Một người Hà Nội tình nhận thức 3.4 Sơ đồ, bảng biểu thể giới nhân vật – tranh đời sống đa dạng, sinh động, hấp dẫn tác phẩm Một nhân vật xem thành công thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại Phân tích nhân vật giúp ta thấy thực xã hội quan niệm nhà văn người, đời Để phân tích nhân vật, cần sâu vào phương diện lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, tính cách đặc biệt tâm trạng, đời sống nội tâm nhân vật phương diện thể sơ đồ, bảng biểu dạy học Ngữ văn Với phương pháp dạy học này, giáo viên giúp học sinh phân tích nhân vật cách cụ thể, hệ thống hiểu sâu sắc nhân vật, khắc phục nhược điểm việc phân tích thích nhân vật thuyết trình, vấn đáp dạy học truyền thống khiến học sinh hiểu nhân vật cách hời hợt, mông lung, hiểu sai ý đồ nhà văn gửi găm,s qua nhân vật, chí có nhầm lẫn nhân vật tác phẩm sang nhân vật tác phẩm khác điều dẫn đến đời văn phân tích nhân vật cách máy móc, giản đơn, sáo skkn lịc a L ậ v â ito ộ ữ ô g N ìn h m rỗng, đặc biệt em học sinh có nhìn sai lệch tác phẩm, làm giá trị tác phẩm văn chương Nhận thức tác động tích cực việc phân tích nhân vật sơ đồ, bảng biểu trình tiếp nhận tri thức học sinh dạy học tác phẩm văn chương, phân tích nhân vật sơ đồ, bảng biểu ngày trọng đổi phương pháp dạy học Để phân tích nhân vật, có nhiều dạng sơ đồ GV hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ thể tính cách, sơ đồ thể diễn biến tâm lý nhân vật, sơ đồ thể đời nhân vật Ví dụ, dùng sơ đồ để khái quát nhân vật, ta có dạng sơ đồ tổng quát sau: Với dạng sơ đồ tổng quát đây, giáo viên sử dụng chung cho q trình phân tích nhân vật truyện ngắn Từ sơ đồ, học sinh nắm tri thức nhân vật Tuy nhiên, tùy thuộc vào nhân vật khác tác phẩm, phương diện quan trọng nhà văn phản ánh tác phẩm thể sơ đồ Không phải nhân vật miêu tả đầy đủ khía cạnh sơ đồ Mỗi nhân vật nhấn mạnh phương diện khác Do đó, việc tìm đủ yếu tố nhân vật sơ đồ tổng quát việc làm vô nghĩa Trong dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên cần hướng dẫn HS khai thác phương diện quan trọng nhất, 10 skkn thành công nhân vật Những phương diện lựa chọn thể sơ đồ không biểu vẻ đẹp nhân vật Điều quan trọng qua phương diện nhân vật thể sơ đồ, học sinh thấy chủ đề, tư tưởng tác phẩm ý đồ nghệ thuật nhà văn Vì vậy, điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn HS lựa chọn xây dựng sơ đồ phù hợp với nhân vật khác tác phẩm tác phẩm khác điều nhà văn phản ánh thơng qua nhân vật Ví dụ sơ đồ thể nhân vật bà Hiền với nhân vật người cháu Một người Hà Nội khác nhau, sơ đồ thể nhân vật bà Hiền chủ yếu tập trung vào nét tính cách bà Hiền tương ứng với bốn tình truyện, sơ đồ thể nhân vật người cháu tập trung vào "tiệm ngộ", nhận thức anh người cô Khi dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội - Nguyễn Khải, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng nhân vật Hiền qua câu chuyện nhân vật "Tôi" cách yêu cầu học sinh hồn thiện sơ đồ: Thời gian Nhân vật Hiền - Một người Hà Hành trình nhận thức Nội nhân vật "Tơi" Trước 1955 Hịa bình lập lại Trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ Đất nước bước vào kinh tế thị trường Kết luận Để hoàn thành sơ đồ, học sinh cần tìm nội dung liên quan vấn đề Các nội dung nằm văn sách giáo khoa, học sinh tìm gạch chân chi tiết chính, sau xếp lại nội dung vào sơ đồ cho phù hợp Qua nội dung trình bày, em khái quát vẻ đẹp hình tượng nhân vật cô Hiền, qua thời gian, qua biến thiên thời 11 skkn cô Hiền giữ cốt cách người Hà Nội, người lĩnh, tự tin, trung thực giàu lòng tự trọng Đối với nhân vật "Tơi", qua thời gian nhân vật "Tơi" có thay đổi nhận thức người mình, ngày hiểu rõ hơn, đầy đủ lối sống người Hà Nội, văn hóa Hà Nội Trong tìm hiểu, phân tích nhân vật diễn biến tâm lý nhân vật phương diện vô quan trọng Qua phương diện này, học sinh bộc lộ tính cách giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ để tái diễn biến tâm lý nhân vật, từ vào tìm hiểu chi tiết trở nên dễ dàng thuận lợi Nhân vật cô Trong kháng Trong thời kì Hiền chiến chống Mĩ đổi Vẻ đẹp cô Qua cảm nhận Qua cảm nhận Hiền người cháu “ Tôi” Đi từ ngoại cảnh, trải qua biến cố lịch sử xã hội để tìm vẻ đẹp đích thực Người Hà Nội Trong q trình phân tích nhân vật, việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu nhằm tái nhân vật mang lại tác động tích cực Tất yếu tố ngoại hình, tâm lý, tính cách, số phận suy tư sâu kín lịng nhân vật tái dạng trực quan sinh động, nhờ học sinh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, mặt khác tri thức em khắc sâu nhớ lâu vấn đề Đồng thời, em tự thể sáng tạo, phát huy tinh thần tích cực, chủ động học Tuy nhiên, dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên không lạm dụng phương pháp này, sơ đồ bảng biểu cơng cụ dạy học mang lại hiệu cao hạn chế công cụ dạy 12 skkn học Ngữ văn hạn chế khả cảm thụ xúc cảm thẩm mĩ người học Vì thế, giáo viên cần tạo cho học sinh hội trình bày xúc cảm, suy nghĩ, đánh giá vấn đề nêu tác phẩm Việc làm vừa giúp HS nắm bắt kiến thức nhân vật mà cịn có rung động thẩm mĩ, thái độ đánh giá nhân vật tác phẩm 3.5 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu hoạt động học tập cá nhân Ở môn học nào, học sinh chuẩn bị trước đến lớp định em tiếp thu kiến thức nhanh giáo viên truyền đạt Môn Ngữ văn ngoại lệ Việc chuẩn bị trước nhà giúp em nắm bắt vấn đề nhanh hơn, cảm thụ tác phẩm sâu sắc Từ thực tế giảng dạy cho thấy, công tác chuẩn bị trước đến lớp học sinh bị coi nhẹ Đối với học sinh, em chưa ý thức tầm quan trọng việc chuẩn bị trước đến lớp, mặt khác, em ngày chán học văn, quay lưng lại với môn văn, nên việc chuẩn bị trước đến lớp HS mang tính chấtqua loa, đối phó Các em soạn nhà mang tính cảm tính, suy nghĩ vấn đề tác phẩm cách đơn giản, nơng cạn nghĩ viết nấy, chí em chép lại từ tài liệu tham khảo mà chép xong khơng hiểu gì, khơng biết chép Đối với giáo viên, đa số thầy quan tâm đến cơng việc chuẩn bị học sinh, quan tâm tìm hiểu xem em soạn hay chưa mà chưa thực ý đến chất lượng Mỗi kết thúc dạy, giáo viên chưa thực ý đến việc giao tập thực hành củng cố kiến thức cho học sinh Một nguyên nhân tình trạng thời gian hạn chế so với lượng kiến thức cần truyền đạt học, vậy, với 45 phút, thầy cô xếp thời gian truyền đạt nội dung học, chí có học cịn cháy giáo án Nhưng có nguyên nhân quan trọng hơn, đa số thầy khơng cịn mặn mà với chun mơn, lên lớp dạy học nhiệm vụ không niềm say mê nghề nghiệp, say mê văn chương Điều khiến phận lớn thầy giáo quan tâm đến vấn đề học tập học sinh, có hoạt động học tập cá nhân Cả hai nguyên nhân từ phía học sinh giáo viên dẫn đến hoạt động tự học học sinh chưa hiệu 13 skkn Thái độ tự học không nghiêm túc học sinh khiến hoạt động giảng dạy lớp giáo viên gặp nhiều khó khăn Một học với lượng thời gian 45 phút, giáo viên phải dành thời gian cho việc đọc tác phẩm thời gian phân tích tác phẩm, thời gian liện hệ vấn đề tác phẩm với thực đời sống, thời gian cho em học sinh trình bày, cảm xúc, suy nghĩ, đánh giá vấn đề tác phẩm bị rút ngắn lại dẫn đến tác phẩm không khai thác cách tỉ mỉ, sâu sắc Qua lần trao đổi trực tiếp với học sinh lớp 12 nguyên nhân em không soạn soạn mang tính đối phó trước đến lớp, bên cạnh lý mang tính tiêu cực khơng thích học Văn, khơng biết trả lời câu hỏi có lý chúng tơi chấp nhận được, số mơn cần phải học với lượng kiến thức tương đối lớn, mặt khác, bước vào năm học cuối cấp, em muốn tập trung cho mơn dự thi kỳ thi đại học, đa số học sinh tập trung vào ban tự nhiên, thời gian dành cho mơn xã hội Để khắc phục tình trạng trên, chúng tơi nhận thấy việc định hướng cho học sinh xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào công việc chuẩn bị nhà học sinh việc làm cần thiết, không giúp em tiết kiệm thời gian để học mơn khác mà cịn giúp em hiểu vấn đề lưu giữ kiến thức nhanh hơn, lâu Trong hoạt động học tập cá nhân, giáo viên định hướng cho học sinh sử dụng sơ đồ để trả lời câu hỏi phần hướng dẫn tìm hiểu Tùy vào yêu cầu câu hỏi, em lựa chọn dạng sơ đồ khác để trình bày câu trả lời Bên cạnh việc trả lời câu hỏi sách giáo khoa, em tự học theo cách hiểu tự tóm tắt cốt truyện sơ đồ, phân tích nhân vật sơ đồ, tìm hiểu ý nghĩa biểu tượng tác phẩm sơ đồ Ví dụ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa biểu tượng thuyền Một người Hà Nội Nguyễn Khải sau: Biểu Cô Hiền 14 skkn Biểu bên Chiều sâu tâm hồn Người cháu Cách nhìn Nhận thức Quan niệm nghệ thuật nhà văn Từ hiểu biết ban đầu từ hoạt động đọc, phân tích cắt nghĩa tác phẩm trước đến lớp, học sinh hoàn thiện sơ đồ Khi đến lớp, giáo viên dựa vào chuẩn bị em để điều chỉnh, bổ sung cho em nội dung kiến thức cần thiết qua hoạt động dạy học Sử dụng sơ đồ, bảng biểu hoạt động học tập cá nhân khắc phục hạn chế khâu chuẩn bị học sinh Bởi vì, để xây dựng sơ đồ, bảng biểu trình học tập, học sinh phải đọc kỹ tác phẩm, phải khai thác tác phẩm cách tỉ mỉ, rõ ràng, thấu đáo nhằm tìm mối liên hệ vấn đề nêu tác phẩm đọc qua loa, hời hợt Bằng lực tư duy, lực sáng tạo cá nhân, em lựa chọn dạng sơ đồ cho phù hợp Từ sơ đồ, bảng biểu em trình bày, giáo viên có sở đánh giá ý thức tự học, đánh giá lực phân loại học sinh Như vậy, định hướng cho học sinh sử dụng sơ đồ, bảng biểu hoạt động học tập cá nhân việc làm cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975, góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Vì vậy, giáo viên nên trọng tới công việc chuẩn bị trước đến lớp thực hành luyện tập sau học học sinh, trọng tới cơng tác tập nhà Bên cạnh đó, giáo viên cần có thái độ nghiêm túc, tơn trọng sáng tạo, tôn trọng suy nghĩ, ý kiến nhân học sinh xây dựng sơ đồ, bảng biểu 3.6 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trình học tập hợp tác 15 skkn Học tập hợp tác phương pháp dạy học tiến áp dụng hầu khắp trường phổ thông nước ta Trong dạy học Ngữ văn, học hợp tác tạo hội cho học sinh giúp đỡ, chia sẻ khó khăn xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận trình độ hiểu biết vấn đề đưa ra, thấy cần học hỏi thêm bạn bè Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động chiều từ phía giáo viên Có thể nói, dạy học theo hình thức học tập hợp tác ni dưỡng mơi trường học tập sơi Nó tạo hội cho thành viên trình bày suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình; tập thể uốn nắn điều chỉnh, tạo niềm vui hứng thú học tập, tránh tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, học sinh động hơn, tự tin Đối với dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975, cụ thể dạy học Một người Hà Nội - Nguyễn Khải , phương pháp học tập hợp tác phát huy tác dụng hai truyện ngắn có đặc điểm chung thích hợp cho phương pháp học này, tính chất đối thoại truyện Hiện nay, suy nghĩ nhiều giáo viên học sinh, học tập hợp tác diễn học sinh với nhau, nhiên hiểu chưa thực hợp lý Học tập hợp tác diễn học sinh với hoạt động tự học trước đến lớp, hợp tác học ngoại khóa hợp tác với học khóa Ngồi ra, học hợp tác diễn giáo viên với học sinh, giáo viên tổ chức hạt động dạy học người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức Kết làm việc nhóm thể dạng sơ đồ, bảng biểu Giáo viên đưa mẫu sơ đồ để học sinh thảo luận: Để tiết kiệm thời gian, giáo viên chuẩn bị phiếu học tập để học sinh trình bày nội dung ý kiến Quá trình thảo luận lớp, giáo viên cho học sinh trao đổi phiếu học tập tiến hành thảo luận Dưới dạng sơ đồ dự kiến học sinh xây dựng: Nhân vật Hiền Đánh giá HS A Đánh giá HS B 16 skkn Hành động - Việc hôn nhân: => Qua điều Cơ Hiền “ hạt cịn trẻ cô thấy cô không ham bụi vàng người cô gái xinh danh lợi, nghiêm túc Hà Nội” đẹp, giao lưu với hôn nhân - “ hạt bụi”: nhỏ bé, nhiều hạng người tầm chọn - “ hạt bụi vàng”: dù người chồng “ nhỏ bé, tầm thường ơng giáo cấp có giá trị tiểu học hiền lành, => Cô Hiền chăm chỉ” người Hà Nội bình thường thương mang nét đẹp tinh hoa chất người Hà Nội 3.7 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu q trình ơn tập kiểm tra, đánh giá * Sử dụng sơ đồ, bảng biểu q trình ơn tập Ơn tập kiến thức việc làm vơ cần thiết môn học nhà trường phổ thơng Hoạt động nhằm mục đích củng cố, hồn thiện, hệ thống hóa tri thức kỹ năng, kỹ xảo đạt được, đồng thời ôn tập sở tái vận dụng kiến thức, kĩ học Việc ơn tập diễn hàng ngày sau học, diễn sau học xong chương, phần sau học hết mơn Ơn tập diễn lớp đạo trực tiếp giáo viên ơn tập ngồi lên lớp diễn khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Học sinh tự ôn tập dựa sở cách thức ôn tập mà giáo viên hướng dẫn dựa vào tập mà giáo viên giao nhà Hoạt động ôn tập thực tốt học sinh khơng củng cố lại 17 skkn kiến thức học mà cấu trúc lại ghi nhớ, vận dụng theo phương pháp sáng tạo Hoạt động ôn tập dạy học Ngữ văn tiến hành nhiều hình thức khác nhau, cụ thể như: Ơn tập thông qua trả lời câu hỏi, làm tập luyện tập dạng tự luận Ôn tập thơng qua lập sơ đồ tư duy, lập bảng tóm tắt nội dung phản ánh tác phẩm hay toàn nội dung học giai đoạn văn học Qua thực tế giảng dạy, chúng tơi nhận thấy hình thức ơn tập thơng qua lập sơ đồ tư lập bảng tóm tắt đơn vị kiến thức hình thức ơn tập mang lại hiệu cao so với hình thức ơn tập khác Bởi vì, kiến thức sơ đồ, bảng biểu ln ln mã hóa ngơn từ ngắn gọn, rõ ràng, súc tích, học sinh tri giác trực tiếp giác quan Qua việc lập sơ đồ kiến thức bảng tóm tắt, học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh, lâu dài tái nhanh chóng, xác Hơn nữa, với lượng kiến thức khổng lồ khoảng thời gian ngắn, học sinh khái quát nhiều đội dung khác dễ dàng liên hệ đơn vị kiến thức Từ đó, em có nhìn tổng thể vấn đề Hoặc tổ chức ôn tập Một người Hà Nội - Nguyễn Khải, giáo viên định hướng cho học sinh khái quát hành trình nhận thức nhân vật "Tôi" người cô - cô Hiền sơ đồ Dưới dự kiến dạng sơ đồ hồn thiện: 18 skkn Là người gắn bó chứng kiến đời bà Hiền nên nhân vật cảm thấy nghi ngại - Phát trải, lịch lãm, lĩnh bà Hiền cịn băn khoăn, nghi ngại, khơng tin cậy - Khâm phục phát bà Hiền có đầu óc thực tế, biết tính tốn Hành trình nhận thức nhân vật "Tơi" Hồi nghi, lo âu, khơng tin họ giữ nét hào hoa, lịch đất kinh kì Vỡ lẽ vẻ đẹp bà Hiền (thống tình yêu gia đình tình yêu Tổ quốc) Nhìn nhận, đánh giá người chất vơn có sống đời thường Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu q trình ơn tập đem đến hiệu tích cực học sinh lần khắc sâu kiến thức Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phát huy tối đa Vì thế, phương tiện trực quan cần sử dụng thường xuyên trình ơn tập Đánh giá kết thực nghiệm 4.1 Mục đích, nội dung đánh giá So sánh tác dụng, kết lớp sử dụng giáo án thực nghiệm với lớp đối chứng Tính khả thi việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào giảng dạy truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trường THPT 4.2 Phương pháp đánh giá Chúng đánh giá dựa kết dạy thực nghiệm sử dụng sơ đồ, bảng biểu: Giáo viên hoàn thành giảng giờ, giáo án, học sinh hiểu bài, hăng hái tham gia xây dựng Đặc biệt, ý đến hiệu giáo án thực nghiệm thông qua câu hỏi kiểm tra thực nghiệm Sau kiểm tra, tiến hành thống kê, đối chiếu kết thực nghiệm lớp với 4.3 Thống kê kết thực nghiệm 19 skkn Kết Giỏi Khá T.bình Yếu BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Thực nghiệm Đối chứng 12A6 (40) 12A7 (40) 12A5 (41) 12A4(40) (12,5%) (15%) (7,3%) (5%) 21 (52,5%) 19 (47,5%) 14(34,2%) 15 (37,5%) 12 (30%) 14 (35%) 20 (48,7%) 18 (45%) (5%) (2,5%) (9,8%) 5(12,5%) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết Thực nghiệm (80) Đối chứng (81) Giỏi 11 (13,7%) (6,2%) Khá 40 (50%) 29 (35,7%) T.bình 26 (32,5%) 38 (47%) Yếu (3,8%) (11,1%) 4.4 Kết thực nghiệm Do thời gian thực nghiệm cịn hạn chế nên chúng tơi tiến hành thực nghiệm đề tài lớp trường THPT Triệu Sơn Mặc dù kết thực nghiệm chưa phải sở để khẳng định thành công đề tài bước đầu cho thấy việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu mang lại nhiều lợi việc đổi phương pháp dạy học nâng vao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Từ kết thống kê, rút kết luận sau: - Kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều dựa vào kết kiểm tra phiếu thực nghiệm: Sau kiểm tra, số học sinh có điểm giỏi tăng lên, số học sinh có điểm trung bình, yếu có xu hướng giảm so với lớp đối chứng Trong học, em tích cực tham gia xây dựng bài, em hứng thú giao nhiệm vụ hoàn thiện sơ đồ, bảng biểu tự hình thành sơ đồ, bảng biêu tương ứng với nội dung kiến thức học Tính sáng tạo em phát huy tối đa Kiến thức học sinh nắm bắt nhanh, hiểu kỹ ghi nhớ lâu dài Từ kết thực nghiệm đây, khẳng định việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn nói chung, dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” trường phổ thơng vơ cần thiết Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hướng tới phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT 20 skkn ... vận dụng sơ đồ, bảng, biểu giảng dạy Nhưng, số lượng GV sử dụng sơ đồ, bảng, biểu dạy học hai nội dung lại Xây dựng sơ đồ, bảng biểu để dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội trường Trung học phổ... GV sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn sau 1975 Tuy nhiên, số lượng sơ đồ sử dụng Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nôi (Nguyễn Khải) có GV sử dụng với số lượng sơ đồ Kết cho thấy, sơ. .. vận dụng phương tiện dạy học có khả mang lại hiệu Bảng Sơ đồ, bảng biểu sử dụng trình dạy học truyện ngắn Việt Nam THPT ( Một người Hà Nội Nguyễn Khải )Điều tra GV tổ Ngữ Văn Trường THPT Triệu Sơn