Sử dụng sơ đồ bảng biểu vào dạy học truyện ngắn “một người hà nội” của nguyễn khải ở trường THPT

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài Nghị quyết 29 BCHTW Đảng lần thứ 8 (Khóa XI) đã nêu rõ yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam như sau: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Những năm qua, trong dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu đang được áp dụng rộng rãi và tạo ra những chuyển biến tích cực đối với quá trình học tập của học sinh Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy; hiệu quả của dạy học được tăng cường khi đi từ dạy học chỉ bằng lời nói đến sử dụng phương tiện dạy học và hoạt động của chính học sinh Trong quá trình dạy học Ngữ văn, Phương pháp trực quan (cụ thể là sơ đồ, bảng, biểu) đóng vai trò không thể thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với dạy học thể loại truyện ngắn, việc xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng biểu ngày càng chứng tỏ được vai trò quan trọng đối với hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, từng bước đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, phát triển năng lực tư duy sáng tạo, tư duy tổng hợp của người học Trong dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu có vai trò mã hóa thông tin về các vấn đề văn học dưới dạng trực quan sinh động, giúp phát huy trí tưởng tượng, óc liên tưởng và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động tiếp nhận Bởi vì sơ đồ, bảng, biểu sẽ minh họa kiến thức một cách cô đọng, ngắn gọn, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ nhất nên khi nhìn vào sơ đồ, HS có thể nắm được thông tin, tri thức một cách nhanh chóng, bền vững, đồng thời có cơ sở để khám phá sâu bài học Qua đó, hoàn thiện tri thức, rèn luyện kỹ năng như so sánh, phân tích, phán đoán,liên hệ mở rộng, tạo “điểm tựa” cho hoạt động trí tuệ, phù hợp với con đường nhận thức của HS phổ thông Sử dụng sơ đồ, bảng, biểu trong dạy học Ngữ văn có vai trò tích cực trong việc giúp học sinh phát triển ý tưởng, tìm tòi lĩnh hội và xây dựng kiến thức mới Nếu sử dụng sơ đồ, bảng, biểu, trong một thời gian rất ngắn có thể khái quát được một 1 khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ bài giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức và các mối liên hệ giữa chúng Sơ đồ, bảng, biểu sẽ tác động vào "kênh hình" và tạo ra sự hứng thú ở người học Nhờ đó, tiết học trở nên sôi động hơn Sơ đồ, bảng, biểu giúp phát triển óc quan sát, kích thích tư duy, sự hào hứng tìm tòi, đón nhận tri thức mới của HS Xuất phát từ thực tế giảng dạy ở Trường THPT Triệu Sơn 5 và qua nghiên cứu, đúc rút, nghiền ngẫm, trăn trở tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội của Nguyễn Khải” ở THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài nghiên cứu cách thức xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học các truyện ngắn Việt Nam sau 1975 ở trường trung học phổ thông Qua đó giúp giáo viên và học sinh có thể thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy và học tập Mặt khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn ở trường trung học phổ thông nói chung, phần truyện ngắn Việt Nam sau 1975 nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào quá trình dạy học các truyện ngắn Việt Nam sau 1975 ở trường trung học phổ thông 1.4Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thống kê, phân tích - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm dạy học và đối chứng trên một số đối tượng và địa bàn khác nhau Sau đó thống kê kết quả thực nghiệm, đối chứng kết quả thực nghiệm giữa các lớp cùng trường, giữa các trường với nhau Từ đó, đánh giá những thành công và những điều cần tiếp tục hoàn thiện của các đề xuất 2 PHẦN NỘI DUNG 2 2.1 Cơ sở lí luận Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (Nhà xuất bản Đà Nẵng - 2009), đưa ra khái niệm về "sơ đồ" và "bảng biểu" như sau: - Sơ đồ là những hình vẽ quy ước có tính chất sơ lược nhằm mô tả đặc trưng nào đó của đối tượng hay quá trình nào đó - Bảng biểu bao gồm bảng và biểu Trong đó, bảng thường có cột và hàng dùng để kê một nội dung nào đó theo thứ tự, cách thức nhất định; còn biểu là bảng kê danh mục, số liệu để làm căn cứ đối chiếu Như vậy, theo cách hiểu trên thì sơ đồ, bảng, biểu sẽ bao gồm nhiều loại như sơ đồ tư duy, bản đồ khái niệm, graph Mỗi loại sẽ có những khái niệm, đặc trưng riêng, tuy nhiên ở đây, chúng tôi sẽ tìm hiểu sơ đồ, bảng biểu nói chung trong dạy học Ngữ văn chứ không phân biệt hay đi sâu vào một loại cụ thể nào 2.2 Thực trạng dạy học văn ở nhà trường phổ thông và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn Hiện nay, vấn đề dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông đang đứng trước một thực trạng rất đáng lo ngại Hoạt động dạy học đang trong sự khủng hoảng cả nội dung, chất lượng và phương pháp Nhiều giáo viên không còn hứng thú với công tác giảng dạy Ở các cấp học, tình trạng học sinh chán học môn Ngữ văn đã trở nên phổ biến, đặc biệt là cấp trung học phổ thông Để khắc phục thực trạng trên, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn đã được phổ biến, áp dụng ở hầu hết các trường học trong cả nước và đã có những chuyển biến bước đầu khá tích cực Qua học Ngữ văn học sinh được bồi đắp năng lực giao tiếp đời sống, giao tiếp thẩm mĩ với khả năng biết rung động, cảm xúc, biết yêu, ghét, biết hướng đến những tình cảm nhân văn, trong sáng của con người Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Ngữ văn của học sinh cũng đã bước đầu chuyển mình theo hướng này Tuy vậy, truyền thống giảng văn với nhiều thành tựu và cả quán tính của nó đã khiến cho quá trình đổi mới dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông còn nhiều bất cập Thêm nữa, đặc thù môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ cũng tạo ra những hấp dẫn và khó khăn riêng so với các bộ môn khác trong nhà trường phổ thông Điều này đặt ra vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, đề xuất các phương pháp, biện pháp, phương tiện, … dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức và cảm thụ văn chương của học sinh 2.2.1 Thực trạng xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng dạy học Ngữ văn Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng biểu bằng trong dạy học truyện ngắn Việt nam bằng các biện pháp sau: + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu trong một số cuốn sách như: sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng phần văn học Việt Nam ở THPT Bảng 1Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu trong sách giáo viên, sách thiết kế bài giảng Ngữ văn lớp 12, tập 2, phần văn học Việt Nam sau 1975 Tên sách Số lượng sơ Tên sơ đồ, bảng, Tổng số đồ, bảng biểu tiết biểu Sách giáo viên (Phan Trọng 0 Luận tổng chủ biên) 3 Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban cơ bản của Phan Trọng Luận) Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban cơ bản của Nguyễn Văn Đường) Thiết kế bài giảng Ngữ văn 12, tập 2 (Ban nâng cao của Trần Đình Chung ) 0 0 0 0 + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu trong một số giáo án của giáo viên trường THPT 5, thuộc huyện Triệu Sơn - Thanh Hóa khi dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Bảng 2 Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu trong một số giáo án của giáo viên khi dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Tên bài Số lượng sơ đồ, bảng biểu Trần Thị Nga Lê Thị Quyên Lê Thị San Chiếc thuyền ngoài xa 0 1 1 (Nguyễn Minh Châu) Một người Hà Nội 1 0 0 (Nguyễn Khải) Nhận xét: Từ bảng thống kê, ta thấy trong số 3 GV được lựa chọn khảo sát giáo án thì có 2 GV sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong dạy học truyện ngắn sau 1975 Tuy nhiên, số lượng sơ đồ được sử dụng rất ít Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nôi (Nguyễn Khải) thì chỉ có 1 GV sử dụng với số lượng 1 sơ đồ Kết quả này cho thấy, sơ đồ, bảng, biểu vốn là những công cụ dạy học hữu ích trong dạy học Ngữ văn lại ít được GV quan tâm và vận dụng Đặc biệt, trong tình hình vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề mang tính cấp thiết như hiện nay, việc GV chưa thực sự chú ý đến vận dụng những phương tiện dạy học có khả năng mang lại hiệu quả Bảng 3 Sơ đồ, bảng biểu được sử dụng trong quá trình dạy học truyện ngắn Việt Nam ở THPT ( Một người Hà Nội của Nguyễn Khải )Điều tra 7 GV tổ Ngữ Văn Trường THPT Triệu Sơn 5 Nội dung SL % Sơ đồ, bảng, biểu tìm hiểu về tác giả 0 0 Sơ đồ, bảng, biểu giải thích ý nghĩa nhan đề tác phẩm 0 0 Sơ đồ, bảng, biểu tóm tắt tác phẩm 5/7 70 Sơ đồ, bảng, biểu phân tích tình huống truyện 2/7 30 Sơ đồ, bảng, biểu khám phá nhân vật 3/7 40 Sơ đồ, bảng, biểu tìm hiểu các chi tiết nghệ thuật 2/7 20 4 Sơ đồ, bảng biểu phân tích giá trị tác phẩm, thông điệp 0 0 nghệ thuật Từ số liệu bảng thống kê ta thấy: trong dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội (Nguyễn Khai ) sơ đồ, bảng, biểu chủ yếu được sử dụng trong nội dung tóm tắt tác phẩm (5/7 GV) Trong khi đó, trong các truyện ngắn này, quá trình nhận thức của nhân vật, hình tượng nhân vật là những nội dung rất phù hợp cho việc vận dụng sơ đồ, bảng, biểu trong giảng dạy Nhưng, số lượng GV sử dụng sơ đồ, bảng, biểu khi dạy học hai nội dung này lại rất ít 3 Xây dựng sơ đồ, bảng biểu để dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội ở trường Trung học phổ thông 3.1 Sơ đồ, bảng biểu thể hiện kết quả của sự khám phá sâu sắc nội dung học tập Truyện ngắn Một người Hà Nội của Nguyễn Khải là tác phẩm rất có giá trị trong chương trình Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Đây là tác phẩm mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình, cụ thể là chương trình Ngữ văn 12 Có nhiều vấn đề mà GV phải hướng dẫn HS tìm hiểu để phát hiện ra giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm cũng như tài năng của người nghệ sĩ Để xây dựng được sơ đồ, bảng biệu phục vụ cho công tác giảng dạy hai truyện ngắn này, GV cần khám phá tác phẩm một cách sâu sắc trên mọi phương diện như cốt truyện, tình huống truyện, hệ thống hình tượng nhân vật Nắm vững những yếu tố này là cơ sở để sản sinh, sáng tạo ra những sơ đồ, bảng biểu giúp HS lĩnh hội tác phẩm một cách toàn diện 3.2 Sơ đồ bảng biểu thể hiện cốt truyện – xương sống của tác phẩm Cốt truyện là một hệ thống những sự kiện, biến cố, hành động xảy ra liên tiếp tạo nên sự vận động của hiện thực được phản ánh Cốt truyện thể hiện mối quan hệ qua lại giữa các tính cách trong một hoàn cảnh xã hội nhất định nhằm thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm Để nắm được nội dung được phản ánh trong tác phẩm và phân tích được giá trị nội dung lẫn nghệ thuật của tác phẩn thì trước tiên, chúng ta cần phải tóm tắt cốt truyện Đây được xem là hoạt động hết sức quan trọng trong dạy học truyện ngắn, khi đã tóm tắt được cốt truyện thì việc phân tích, cắt nghĩa tác phẩm sẽ trở nên dễ dàng hơn 5 Việc tóm tắt cốt truyện bằng cách diễn xuôi cốt truyện sẽ không mang lại hiệu quả cao vì học sinh sẽ khó ghi nhớ cốt truyện Để khắc phục nhược điểm của cách tóm tắt cốt truyện như trên, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ để tóm tắt cốt truyện hoặc hướng dẫn HS tự tạo ra sơ đồ tóm tắt cốt truyện riêng của mình Để tóm tắt cốt truyện, chúng ta có một số dạng sơ đồ tóm tắt như sau: Dạng 1: Sự việc 1 Sự việc 2 Sự việc n Dạng 2: Sự việc 1 Sự việc 2 Sự việc 3 Sự việc n Sự việc 4 Dạng 3: Sự việc 1 Sự việc 2 Dạng 4: Sự việc n Sự việc 3 Sự việc 4 Các nhân vật chính? 6 Câu chuyện xảy ra ở đâu? Nhân vật chính gặp phải vấn đề gì? Điều gì xảy ra khi bắt đầu câu chuyện? Nhân vật chính đã phản ứng như thế nào? Nhân vật chính giải quyết vấn đề như thế nào? Vấn đề được giải quyết như thế nào? Với những mẫu sơ đồ trên đây, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng để tóm tắt cốt truyện Ví dụ, với truyện ngắn Một người Hà Nội của Nguyễn Khải, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tóm tắt cốt truyện theo mạch trần thuật của truyện Với cách tóm tắt này, ta có dạng sơ đồ sau: Nhân vật cô Hiền Nguồn gốc, lai lịch xuất thân Một người Hà Nội Vẻ đẹp tâm hồn mang tính nhân văn Vẻ đẹp của những giá trị truyền thống 7 Tóm tắt cốt truyện là một yêu cầu cần thiết và là cơ sở đề từ đó tìm hiểu các vấn đề khác trong tác phẩm Qua hành động tóm tắt cốt truyện, giáo viên sẽ đánh giá được mức độ thâm nhập tác phẩm, năng lực tư duy sáng tạo và năng lực bao quát ban đầu cũng như khả năng diễn đạt của học sinh Sơ đồ tóm tắt cốt truyện giúp học sinh phát triển năng lực ghi nhớ, tái hiện lại một cách ngắn gọn, đầy đủ nhất các sự kiện, các tình tiết cốt lõi của câu chuyện Sơ đồ tóm tắt cốt truyện bao giờ cũng là dạng sơ đồ chuỗi, nhưng ở mỗi truyện ngắn sẽ có những hình thức chuỗi khác nhau Việc học sinh sáng tạo ra những hình thức chuỗi cho sơ đồ sẽ góp 3.3 Sơ đồ, bảng biểu thể hiện tình huống truyện - hạt nhân cốt lõi của tác phẩm Đối với truyện ngắn, tình huống giữ vai trò là hạt nhân của cấu trúc thể loại, nó chính là cái hoàn cảnh riêng được tạo nên bởi một sự kiện đặc biệt khiến cho tại đó, cuộc sống hiện lên đậm đặc nhất và ý đồ tư tưởng của tác giả cũng được bộc lộ sắc nét nhất Truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trong nhà trường phổ thông là những truyện có tình huống độc đáo Trong Một người Hà Nội - Nguyễn Khải các tình huống truyện được xây dựng đều là tình huống nhận thức, Một người Hà Nội là sự "tiệm ngộ" Tìm hiểu rõ Một người Hà Nội, chúng ta thấy có bốn tình huống nhận thức, đó là tình huống bà Hiền chọn chồng, tình huống bà bị “ngờ” là tư sản, tình huống bà nhận tin con tình nguyện đi chiến đấu và tình huống bà phải bày tỏ thái độ trước lối sống thủ đô thời kinh tế thị trường Nhà văn Nguyễn Khải xây dựng những tình huống này nhằm tạo cơ hội cho tính cách bà Hiền được bộc lộ Người kể chuyện đã "tiệm ngộ" dần trong quãng thời gian mấy chục năm quan sát, suy tư, trải nghiệm và đối chứng Mỗi lần gặp gỡ bà Hiền là một lần người kể chuyện ngỡ ngàng, vỡ lẽ về một nét đẹp mới ở bà, để rồi phải nhìn lại những suy nghĩ nông nổi, giáo điều, đầy định kiến của mình Qua phân tích trên chúng ta thấy tình huống truyện có vai trò quan trọng trong tác phẩm nghệ thuật Khi tìm hiểu nhân vật, điều đầu tiên là phải phát hiện ra những hoàn cảnh đặc biệt, cái nền mà nhân vật bộc lộ con người thật của mình Trên cơ sở phân tích tình huống truyện chúng ta sẽ phân tích, cắt nghĩa những vấn đề nhà văn đã xây dựng trong tác phẩm, từ đó giải mã những thông điệp nhà văn đã gửi gắm qua hệ thống ngôn 8 từ và hình tượng nghệ thuật trong hoạt động này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để khái quát tình huống truyện Tình huống truyện Nhận thức của cô Hiền Nhận thức về những đổi thay về cái mới Thông điệp của nhà văn Sơ đồ đã thể hiện được tình huống của truyện ngắn Một người Hà Nội là tình huống nhận thức 3.4 Sơ đồ, bảng biểu thể hiện thế giới nhân vật – bức tranh đời sống đa dạng, sinh động, hấp dẫn của tác phẩm Một nhân vật được xem là thành công khi thể hiện được một số phận, một quan niệm nhân sinh độc đáo và thường điển hình cho một tầng lớp xã hội, một giai cấp, thậm chí là một thời đại Phân tích nhân vật giúp ta thấy được hiện thực xã hội và quan niệm của nhà văn về con người, về cuộc đời Để phân tích nhân vật, chúng ta cần đi sâu vào các phương diện như lai lịch, ngoại hình, ngôn ngữ, tính cách đặc biệt là tâm trạng, đời sống nội tâm của nhân vật và những phương diện này có thể được thể hiện bằng sơ đồ, bảng biểu trong dạy học Ngữ văn Với phương pháp dạy học này, giáo viên sẽ giúp học sinh phân tích nhân vật một cách cụ thể, hệ thống và hiểu sâu sắc nhân vật, khắc phục được những nhược điểm của việc phân tích thích nhân vật bằng thuyết trình, vấn đáp trong dạy học truyền thống khiến học sinh hiểu về nhân vật một cách hời hợt, mông lung, hiểu sai về ý đồ nhà văn gửi găm,s qua nhân vật, thậm chí là có sự nhầm lẫn nhân vật của tác phẩm này sang nhân vật của tác phẩm khác điều này dẫn đến sự ra đời của những bài văn phân tích nhân vật một cách máy móc, giản đơn, sáo 9 rỗng, đặc biệt các em học sinh có cái nhìn sai lệch về tác phẩm, làm mất đi giá trị của một tác phẩm văn chương Nhận thức được tác động tích cực của việc phân tích nhân vật bằng sơ đồ, bảng biểu đối với quá trình tiếp nhận tri thức của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương, phân tích nhân vật bằng sơ đồ, bảng biểu ngày càng được chú trọng trong đổi mới phương pháp dạy học Để phân tích nhân vật, có nhiều dạng sơ đồ GV có thể hướng dẫn HS sử dụng như sơ đồ thể hiện tính cách, sơ đồ thể hiện diễn biến tâm lý nhân vật, sơ đồ thể hiện cuộc đời nhân vật Ví dụ, dùng sơ đồ để khái quát nhân vật, ta có dạng sơ đồ tổng quát như sau: Cử chỉ, hành động Nội tâm Qua lời nhân vật khác Ngôn ngữ Nhân vật Ngoại hình Lai lịch Với dạng sơ đồ tổng quát trên đây, giáo viên có thể sử dụng chung cho quá trình phân tích nhân vật trong truyện ngắn Từ sơ đồ, học sinh sẽ nắm được những tri thức cơ bản về nhân vật Tuy nhiên, tùy thuộc vào mỗi nhân vật khác nhau trong mỗi tác phẩm, những phương diện quan trọng nhà văn phản ánh trong tác phẩm mới được thể hiện trên sơ đồ Không phải nhân vật nào cũng được miêu tả đầy đủ ở các khía cạnh như sơ đồ trên Mỗi nhân vật được nhấn mạnh ở những phương diện khác nhau Do đó, việc đi tìm đấy đủ các yếu tố của nhân vật như trên sơ đồ tổng quát là việc làm vô nghĩa Trong dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên chỉ cần hướng dẫn HS khai thác những phương diện quan trọng nhất, cơ bản nhất và 10 thành công nhất của nhân vật Những phương diện được lựa chọn thể hiện trên sơ đồ không chỉ biểu hiện vẻ đẹp của chính nhân vật Điều quan trọng hơn là qua các phương diện của nhân vật được thể hiện trên sơ đồ, học sinh thấy được chủ đề, tư tưởng của tác phẩm cũng như ý đồ nghệ thuật của nhà văn Vì vậy, điều quan trọng là giáo viên phải hướng dẫn HS lựa chọn và xây dựng sơ đồ phù hợp với từng nhân vật khác nhau trong từng tác phẩm hoặc trong những tác phẩm khác nhau và điều nhà văn phản ánh thông qua nhân vật Ví dụ sơ đồ thể hiện nhân vật bà Hiền với nhân vật người cháu trong Một người Hà Nội là khác nhau, sơ đồ thể hiện nhân vật bà Hiền chủ yếu tập trung vào nét tính cách của bà Hiền tương ứng với bốn tình huống truyện, sơ đồ thể hiện nhân vật người cháu tập trung vào sự "tiệm ngộ", nhận thức của anh về người cô của mình Khi dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội - Nguyễn Khải, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích hình tượng nhân vật cô Hiền qua câu chuyện của nhân vật "Tôi" bằng cách yêu cầu học sinh hoàn thiện sơ đồ: Thời gian Nhân vật cô Hiền - Một người Hà Hành trình nhận thức của Nội nhân vật "Tôi" Trước 1955 Hòa bình lập lại Trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ Đất nước bước vào nền kinh tế thị trường Kết luận Để hoàn thành sơ đồ, học sinh cần tìm các nội dung liên quan của vấn đề Các nội dung này đều nằm trong văn bản trong sách giáo khoa, học sinh tìm và gạch chân các chi tiết chính, sau đó sẽ sắp xếp lại các nội dung đó vào sơ đồ cho phù hợp Qua những nội dung đã trình bày, các em sẽ khái quát được vẻ đẹp của hình tượng nhân vật cô Hiền, rằng qua thời gian, qua sự biến thiên của thời thế nhưng cô Hiền vẫn giữ được cốt cách của người Hà Nội, đó là một con người bản lĩnh, tự tin, trung thực và giàu lòng tự trọng Đối với nhân vật "Tôi", qua thời gian nhân vật "Tôi" đã có sự thay đổi trong nhận thức về người cô của mình, càng ngày 11 càng hiểu rõ hơn, đầy đủ hơn về lối sống của con người Hà Nội, về văn hóa Hà Nội Trong khi tìm hiểu, phân tích nhân vật thì diễn biến tâm lý nhân vật là một phương diện vô cùng quan trọng Qua phương diện này, học sinh bộc lộ được tính cách của mình giáo viên có thể hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ để tái hiện diễn biến tâm lý của nhân vật, từ đó đi vào tìm hiểu chi tiết trở nên dễ dàng và thuận lợi hơn Nhân vật cô Trong kháng Trong thời kì Hiền chiến chống Mĩ đổi mới Vẻ đẹp của cô Qua cảm nhận Qua cảm nhận Hiền của người cháu của “ Tôi” Đi từ ngoại cảnh, trải qua những biến cố lịch sử xã hội để tìm ra vẻ đẹp đích thực của Người Hà Nội Trong quá trình phân tích nhân vật, việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu nhằm tái hiện nhân vật đã mang lại tác động tích cực Tất cả các yếu tố như ngoại hình, tâm lý, tính cách, số phận và cả những suy tư sâu kín trong lòng nhân vật đều được tái hiện dưới dạng trực quan sinh động, nhờ đó học sinh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức, mặt khác những tri thức này được các em khắc sâu và nhớ lâu vấn đề Đồng thời, các em được tự do thể hiện sự sáng tạo, phát huy tinh thần tích cực, chủ động trong giờ học Tuy nhiên, trong dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên không được lạm dụng phương pháp này, bởi vì sơ đồ bảng biểu mặc dù là những công cụ dạy học mang lại hiệu quả cao nhưng hạn chế của những công cụ này trong dạy học Ngữ văn là hạn chế khả năng cảm thụ và xúc cảm thẩm mĩ của người học Vì thế, giáo viên cần tạo cho học sinh cơ hội trình bày xúc cảm, suy nghĩ, đánh giá của mình về các vấn đề được nêu trong tác phẩm Việc làm này vừa giúp HS nắm 12 bắt kiến thức về nhân vật mà còn có những rung động thẩm mĩ, những thái độ và đánh giá về nhân vật trong tác phẩm 3.5 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong hoạt động học tập cá nhân Ở bất kỳ môn học nào, nếu học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp thì nhất định các em sẽ tiếp thu kiến thức nhanh hơn khi giáo viên truyền đạt Môn Ngữ văn không phải ngoại lệ Việc chuẩn bị bài trước ở nhà sẽ giúp các em nắm bắt vấn đề nhanh hơn, cảm thụ tác phẩm sâu sắc hơn Từ thực tế giảng dạy cho thấy, công tác chuẩn bị bài trước khi đến lớp của học sinh rất bị coi nhẹ Đối với học sinh, các em chưa ý thức được tầm quan trọng của việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp, mặt khác, do các em ngày càng chán học văn, quay lưng lại với môn văn, nên việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp của HS chỉ mang tính chấtqua loa, đối phó Các em soạn bài ở nhà chỉ mang tính cảm tính, suy nghĩ vấn đề trong tác phẩm một cách đơn giản, nông cạn và nghĩ gì viết nấy, thậm chí các em chép lại từ các tài liệu tham khảo mà khi chép xong không hiểu gì, không biết mình chép những gì Đối với giáo viên, đa số các thầy cô ít quan tâm đến công việc chuẩn bị bài của học sinh, hoặc quan tâm thì chỉ tìm hiểu xem các em đã soạn bài hay chưa mà chưa thực sự chú ý đến chất lượng Mỗi khi kết thúc bài dạy, giáo viên cũng chưa thực sự chú ý đến việc giao bài tập thực hành hoặc củng cố kiến thức cho học sinh Một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do thời gian hạn chế so với lượng kiến thức cần truyền đạt trong một giờ học, vì vậy, với 45 phút, các thầy cô chỉ sắp xếp được thời gian truyền đạt những nội dung cơ bản của một bài học, thậm chí có những giờ học còn cháy giáo án Nhưng có một nguyên nhân quan trọng hơn, đó là đa số các thầy cô hiện nay không còn mặn mà với chuyên môn, lên lớp dạy học vì nhiệm vụ chứ không bằng niềm say mê nghề nghiệp, say mê văn chương Điều này khiến một bộ phận lớn các thầy cô giáo ít quan tâm đến vấn đề học tập của học sinh, trong đó có hoạt động học tập cá nhân Cả hai nguyên nhân từ phía học sinh và giáo viên dẫn đến hoạt động tự học của học sinh chưa hiệu quả Thái độ tự học không nghiêm túc của học sinh khiến hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên gặp nhiều khó khăn Một giờ học với lượng thời gian là 45 phút, nếu giáo viên còn phải dành thời gian cho việc đọc tác phẩm thì thời gian 13 phân tích tác phẩm, thời gian liện hệ các vấn đề trong tác phẩm với hiện thực đời sống, thời gian cho các em học sinh trình bày, cảm xúc, suy nghĩ, đánh giá về các vấn đề của tác phẩm sẽ bị rút ngắn lại dẫn đến tác phẩm không được khai thác một cách tỉ mỉ, sâu sắc Qua những lần trao đổi trực tiếp với học sinh lớp 12 về nguyên nhân tại sao các em không soạn bài hoặc soạn bài mang tính đối phó trước khi đến lớp, bên cạnh những lý do mang tính tiêu cực như không thích học Văn, không biết trả lời câu hỏi cũng có những lý do chúng tôi có thể chấp nhận được, đó là số môn cần phải học với lượng kiến thức tương đối lớn, mặt khác, bước vào năm học cuối cấp, các em chỉ muốn tập trung cho các môn mình sẽ dự thi trong kỳ thi đại học, trong khi đó hiện nay đa số học sinh tập trung vào ban tự nhiên, vì thế thời gian dành cho các môn xã hội rất ít Để khắc phục tình trạng trên, chúng tôi nhận thấy việc định hướng cho học sinh xây dựng và sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào công việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh là việc làm rất cần thiết, không chỉ giúp các em tiết kiệm thời gian để học những môn khác mà còn giúp các em hiểu vấn đề và lưu giữ kiến thức nhanh hơn, lâu hơn Trong hoạt động học tập cá nhân, giáo viên có thể định hướng cho học sinh sử dụng sơ đồ để trả lời các câu hỏi trong phần hướng dẫn tìm hiểu bài Tùy vào từng yêu cầu của từng câu hỏi, các em sẽ lựa chọn những dạng sơ đồ khác nhau để trình bày câu trả lời của mình Bên cạnh việc trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa, các em có thể tự học theo cách hiểu của mình như tự tóm tắt cốt truyện bằng sơ đồ, phân tích nhân vật bằng sơ đồ, tìm hiểu ý nghĩa của những biểu tượng trong tác phẩm bằng sơ đồ Ví dụ, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa biểu tượng của chiếc thuyền trong Một người Hà Nội của Nguyễn Khải như sau: Biểu hiện Người cháu Quan niệm Cô Hiền Biểu hiện bên ngoài Chiều sâu tâm hồn Cách nhìn Nhận thức nghệ 14 thuật của nhà văn Từ những hiểu biết ban đầu từ hoạt động đọc, phân tích và cắt nghĩa tác phẩm trước khi đến lớp, học sinh sẽ hoàn thiện sơ đồ Khi đến lớp, giáo viên sẽ dựa vào sự chuẩn bị của các em để điều chỉnh, bổ sung cho các em những nội dung kiến thức cần thiết qua hoạt động dạy học Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong hoạt động học tập cá nhân đã khắc phục được những hạn chế trong khâu chuẩn bị bài của học sinh Bởi vì, để xây dựng được những sơ đồ, bảng biểu trong quá trình học tập, học sinh phải đọc kỹ tác phẩm, phải khai thác tác phẩm một cách tỉ mỉ, rõ ràng, thấu đáo nhằm tìm ra mối liên hệ của các vấn đề được nêu ra trong tác phẩm chứ không thể đọc qua loa, hời hợt Bằng năng lực tư duy, năng lực sáng tạo ở mỗi cá nhân, các em sẽ lựa chọn những dạng sơ đồ mình cho là phù hợp Từ những sơ đồ, bảng biểu các em trình bày, giáo viên sẽ có cơ sở đánh giá ý thức tự học, đánh giá năng lực và phân loại học sinh Như vậy, định hướng cho học sinh sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong hoạt động học tập cá nhân là việc làm rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975, góp phần quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Vì vậy, giáo viên nên chú trọng hơn tới công việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp và thực hành luyện tập sau mỗi giờ học của học sinh, chú trọng tới công tác ra bài tập về nhà Bên cạnh đó, giáo viên cần có thái độ nghiêm túc, tôn trọng mọi sự sáng tạo, tôn trọng những suy nghĩ, ý kiến các nhân của học sinh khi xây dựng sơ đồ, bảng biểu 3.6 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong quá trình học tập hợp tác Học tập hợp tác là một phương pháp dạy học tiến bộ hiện nay đang được áp dụng tại hầu khắp các trường phổ thông ở nước ta Trong dạy học Ngữ văn, học hợp tác đã tạo cơ hội cho học sinh giúp đỡ, chia sẻ khó khăn và cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều mình đang nghĩ, mỗi người có thể nhận ra trình độ hiểu biết của mình về vấn đề đưa ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì ở bạn bè Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải sự tiếp nhận thụ động một chiều từ phía giáo viên 15 Có thể nói, dạy và học theo hình thức học tập hợp tác nuôi dưỡng một môi trường học tập sôi nổi Nó tạo ra cơ hội cho từng thành viên trình bày suy nghĩ, hiểu biết, thái độ của mình; được tập thể uốn nắn và điều chỉnh, tạo niềm vui và sự hứng thú trong học tập, tránh được hiện tượng ỷ lại, tính cách năng lực của từng thành viên được bộc lộ, học sinh sẽ năng động hơn, tự tin hơn Đối với dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975, cụ thể là dạy học Một người Hà Nội - Nguyễn Khải , phương pháp học tập hợp tác càng được phát huy tác dụng khi hai truyện ngắn cùng có một đặc điểm chung rất thích hợp cho phương pháp học này, đó là tính chất đối thoại của truyện Hiện nay, trong suy nghĩ của nhiều giáo viên và học sinh, học tập hợp tác chỉ diễn giữa các học sinh với nhau, tuy nhiên hiểu này chưa thực sự hợp lý Học tập hợp tác có thể diễn ra giữa các học sinh với nhau trong hoạt động tự học trước khi đến lớp, hợp tác trong các giờ học ngoại khóa hoặc hợp tác với nhau trong giờ học chính khóa Ngoài ra, học hợp tác còn diễn ra giữa giáo viên với học sinh, đó là khi giáo viên tổ chức hạt động dạy học và là người hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức Kết quả làm việc của các nhóm sẽ được thể hiện dưới dạng sơ đồ, bảng biểu Giáo viên có thể đưa ra mẫu sơ đồ để học sinh thảo luận: Để tiết kiệm thời gian, giáo viên có thể chuẩn bị phiếu học tập để học sinh trình bày nội dung và ý kiến của mình Quá trình thảo luận trên lớp, giáo viên cho học sinh trao đổi những phiếu học tập và tiến hành thảo luận Dưới đây là dạng sơ đồ dự kiến học sinh có thể xây dựng: Nhân vật cô Hiền Đánh giá của HS A Hành động - Việc hôn nhân: => Qua điều này khi còn trẻ cô là thấy cô không ham một cô gái xinh danh lợi, nghiêm túc đẹp, giao lưu với trong hôn nhân nhiều hạng người nhưng cô chọn người chồng “ là một ông giáo cấp tiểu học hiền lành, chăm chỉ” Đánh giá của HS B Cô Hiền “ một hạt bụi vàng của người Hà Nội” - “ hạt bụi”: nhỏ bé, tầm thường - “ hạt bụi vàng”: dù nhỏ bé, tầm thường nhưng rất có giá trị => Cô Hiền là một người Hà Nội bình 16 thương nhưng mang nét đẹp tinh hoa trong bản chất người Hà Nội 3.7 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong quá trình ôn tập và kiểm tra, đánh giá * Sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong quá trình ôn tập Ôn tập kiến thức là việc làm vô cùng cần thiết đối với bất kỳ môn học nào ở nhà trường phổ thông Hoạt động này nhằm mục đích củng cố, hoàn thiện, hệ thống hóa những tri thức kỹ năng, kỹ xảo đã đạt được, đồng thời ôn tập là cơ sở tái hiện và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Việc ôn tập có thể diễn ra hàng ngày sau từng bài học, có thể diễn ra sau khi học xong một chương, một phần và sau khi học hết một môn Ôn tập có thể diễn ra trên lớp dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên hoặc ôn tập ngoài giờ lên lớp được diễn ra khi không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Học sinh tự ôn tập dựa trên cơ sở những cách thức ôn tập mà giáo viên đã hướng dẫn hoặc dựa vào những bài tập mà giáo viên giao về nhà Hoạt động ôn tập nếu được thực hiện tốt thì học sinh không những củng cố lại được kiến thức đã học mà còn được cấu trúc lại và ghi nhớ, vận dụng theo phương pháp sáng tạo hơn Hoạt động ôn tập trong dạy học Ngữ văn được tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau, cụ thể như: Ôn tập thông qua trả lời các câu hỏi, làm các bài tập luyện tập dưới dạng tự luận Ôn tập thông qua lập sơ đồ tư duy, lập bảng tóm tắt từng nội dung được phản ánh trong một tác phẩm hay toàn nội dung trong một bài học hoặc trong một giai đoạn văn học Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy hình thức ôn tập thông qua lập sơ đồ tư duy và lập bảng tóm tắt các đơn vị kiến thức là hình thức ôn tập mang lại hiệu quả cao hơn so với những hình thức ôn tập khác Bởi vì, kiến thức trong sơ đồ, bảng biểu luôn luôn được mã hóa bằng những ngôn từ ngắn gọn, rõ ràng, súc tích, học sinh có thể tri giác trực tiếp bằng các giác quan Qua việc lập sơ đồ kiến 17 thức và các bảng tóm tắt, học sinh sẽ ghi nhớ kiến thức nhanh, lâu dài và có thể tái hiện nhanh chóng, chính xác Hơn nữa, với lượng kiến thức khổng lồ trong khoảng thời gian ngắn, học sinh có thể khái quát được nhiều đội dung khác nhau và dễ dàng liên hệ giữa các đơn vị kiến thức đó Từ đó, các em có cái nhìn tổng thể về vấn đề Hoặc khi tổ chức ôn tập Một người Hà Nội - Nguyễn Khải, giáo viên có thể định hướng cho học sinh khái quát hành trình nhận thức của nhân vật "Tôi" về người cô - cô Hiền bằng sơ đồ Dưới đây là dự kiến dạng sơ đồ có thể hoàn thiện: Là người gắn bó và chứng kiến cuộc đời bà Hiền nên nhân vật tôi cảm thấy nghi ngại - Phát hiện ra sự từng trải, lịch lãm, bản lĩnh của bà Hiền nhưng vẫn còn những băn khoăn, nghi ngại, không tin cậy - Khâm phục khi phát hiện bà Hiền có đầu óc thực tế, biết tính toán Hành trình nhận thức của nhân vật "Tôi" Hoài nghi, lo âu, không tin họ còn giữ được nét hào hoa, thanh lịch của đất kinh kì Vỡ lẽ ra vẻ đẹp của bà Hiền (thống nhất giữa tình yêu gia đình và tình yêu Tổ quốc) Nhìn nhận, đánh giá con người trong bản chất vôn có của cuộc sống đời thường 18 Việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong quá trình ôn tập đã đem đến những hiệu quả tích cực học sinh một lần nữa được khắc sâu kiến thức Tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh được phát huy tối đa Vì thế, các phương tiện trực quan này cần được sử dụng thường xuyên trong quá trình ôn tập 4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 4.1 Mục đích, nội dung đánh giá So sánh tác dụng, kết quả của lớp sử dụng giáo án thực nghiệm với lớp đối chứng Tính khả thi của việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào giảng dạy truyện ngắn Việt Nam sau 1975 ở trường THPT 4.2 Phương pháp đánh giá Chúng tôi đánh giá dựa trên những căn cứ về kết quả của giờ dạy thực nghiệm sử dụng sơ đồ, bảng biểu: Giáo viên hoàn thành bài giảng đúng giờ, đúng giáo án, học sinh hiểu bài, hăng hái tham gia xây dựng bài Đặc biệt, chúng tôi chú ý đến hiệu quả của giáo án thực nghiệm thông qua các câu hỏi kiểm tra thực nghiệm Sau khi kiểm tra, chúng tôi tiến hành thống kê, đối chiếu kết quả thực nghiệm của các lớp với nhau 4.3 Thống kê kết quả thực nghiệm Kết quả Giỏi Khá T.bình Yếu BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Thực nghiệm Đối chứng 12A6 (40) 12A7 (40) 12A5 (41) 12A4(40) 5 (12,5%) 6 (15%) 3 (7,3%) 2 (5%) 21 (52,5%) 19 (47,5%) 14(34,2%) 15 (37,5%) 12 (30%) 14 (35%) 20 (48,7%) 18 (45%) 2 (5%) 1 (2,5%) 4 (9,8%) 5(12,5%) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết quả Thực nghiệm (80) Đối chứng (81) Giỏi 11 (13,7%) 5 (6,2%) Khá 40 (50%) 29 (35,7%) T.bình 26 (32,5%) 38 (47%) Yếu 3 (3,8%) 9 (11,1%) 4.4 Kết quả thực nghiệm Do thời gian thực nghiệm còn hạn chế nên chúng tôi mới chỉ tiến hành thực nghiệm đề tài tại 2 lớp ở trường THPT Triệu Sơn 5 Mặc dù kết quả thực nghiệm này chưa phải là cơ sở để khẳng định sự thành công của đề tài nhưng bước đầu đã 19 cho thấy việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu mang lại nhiều lợi thế trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng vao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Từ kết quả thống kê, chúng tôi rút ra kết luận sau: - Kết quả lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng Điều này dựa vào kết quả kiểm tra phiếu thực nghiệm: Sau khi kiểm tra, số học sinh có điểm khá giỏi tăng lên, số học sinh có điểm trung bình, yếu có xu hướng giảm so với lớp đối chứng Trong giờ học, các em tích cực tham gia xây dựng bài, các em hứng thú hơn khi được giao nhiệm vụ hoàn thiện sơ đồ, bảng biểu và tự mình hình thành những sơ đồ, bảng biêu tương ứng với nội dung kiến thức trong bài học Tính sáng tạo của các em được phát huy tối đa Kiến thức được học sinh nắm bắt nhanh, hiểu kỹ và ghi nhớ lâu dài Từ kết quả thực nghiệm trên đây, chúng tôi khẳng định việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong dạy học truyện ngắn nói chung, dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngoài xa” ở trường phổ thông là vô cùng cần thiết Đây là một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hướng tới phát triển năng lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường THPT 3 KẾT LUẬN 1 Việc nghiên cứu đề tài đã cho chúng tôi thấy, sử dụng sơ đồ, bảng biểu trong dạy học truyện ngắn Việt Nam ở nhà trường phổ thông là một phương pháp dạy học hiện đại hướng vào tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, tập trung phát triển năng lực người học Hiệu quả dạy học từ việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu đã có nhiều chuyển biến tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống Dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động, tích cực, phát huy năng lực tư duy sáng tạo người học Mặc dù có nhiều ưu thế trong quá trình dạy học nhưng chúng tôi muốn nhấn mạnh rằng, sử dụng sơ đồ bẳng biểu trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông nói chung, trong dạy học truyện ngắn nói riêng không phải là một phương pháp vạn năng và được sử dụng như một phương pháp độc quyền trong dạy học Những phương tiện trực quan này cần phải được kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp khác nhau, có như vậy, người giáo viên mới khai thác được ưu thế của nó một cách tối đa Ngoài ra, sơ đồ, bảng biểu cần được sử dụng phù hợp với nội dung dạy học, không nên quá lạm dụng những công cụ này để không làm mất đi tính nghệ thuật, thẩm mĩ của tác phẩm văn chương 3 Sau khi nghiên cứu đề tài, chúng tôi cũng đưa ra một số đề xuất sau: Cần định hướng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Việt Nam cũng như trong dạy học tác phẩm văn chương một cách thường xuyên hơn ở tất cả các khâu của quá trình dạy học 20 Để sơ đồ, bảng biểu mang lại hiệu quả tối đa trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải có sự chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo và hiểu rõ nội dung kiến thức có thể áp dụng dạy học bằng sơ đồ, bảng biểu, không áp dụng một cách máy móc làm hạn chế khả năng sáng tạo của người học Giáo viên cần tạo mọi điều kiện để học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động cũng như năng lực sáng tạo cá nhân Giáo viên cần kết hợp linh hoạt giữa việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu với các phương tiện, biện pháp, phương pháp dạy học khác Không nên quá đề cao bất kỳ một phương pháp, biện pháp nào, tuy nhiên trong giờ học, giáo viên cần phải xác định được đâu là phương pháp, biện pháp chính Trên đây là những kết luận và những đề xuất của chúng tôi sau khi tiến hành nghiên cứu đề tài Mặc dù còn nhiều hạn chế nhưng đề tài này có thể mở ra một hướng đi mới nhằm hiện thực hóa mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông hiện nay XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa ngày 23 tháng 5 năm 2019 Tôi xin cam đoan, đây là SKKN của mìh viết, không sao chép nội dung của người khác Ngô Quang Trung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bạch Thị Lan Anh (2013), Giới thiệu phương pháp dạy học theo sơ đồ, http://www.spnttw.edu.vn/ 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ngữ văn 12, tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 3 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Ngữ văn 12 (Sách giáo viên), Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 5 SKKN của các Giáo viên được xếp loại cấp Tỉnh của thầy cô trong tổ Ngữ Văn – Trường THPT Triệu Sơn 5 21 22 ... dựng sơ đồ, bảng biểu để dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội trường Trung học phổ thông 3.1 Sơ đồ, bảng biểu thể kết khám phá sâu sắc nội dung học tập Truyện ngắn Một người Hà Nội Nguyễn Khải. .. nhiên, số lượng sơ đồ sử dụng Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nơi (Nguyễn Khải) có GV sử dụng với số lượng sơ đồ Kết cho thấy, sơ đồ, bảng, biểu vốn cơng cụ dạy học hữu ích dạy học Ngữ văn lại... tế giảng dạy Trường THPT Triệu Sơn qua nghiên cứu, đúc rút, nghiền ngẫm, trăn trở mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Một người Hà Nội Nguyễn Khải? ?? THPT? ?? 1.2