Sử dụng sơ đồ bảng biểu vào dạy học truyện ngắn chiếc thuyền ngoài xa của nguyễn minh châu ở THPT

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp Sơ đồ bảng biểu tóm tắt cốt truyện, tác phẩm Sơ đồ, bảng biểu phát phân tích tình truyện Sơ đồ, bảng biểu khám phá nhân vật Hiệu SKKN Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Trang 3 3 4 4-5 6- 7-12 13-19 19-20 20-21 22 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị 29 BCHTW Đảng lần thứ (Khóa XI)đã nêu rõ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc ” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Những năm qua, dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu áp dụng rộng rãi tạo chuyển biến tích cực q trình học tập học sinh Kinh nghiệm thực tiễn cho thấy; hiệu dạy học tăng cường từ dạy học lời nói đến sử dụng phương tiện dạy học hoạt động học sinh Trong trình dạy học Ngữ văn, Phương pháp trực quan (cụ thể sơ đồ, bảng, biểu) đóng vai trị khơng thể thiếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối với dạy học thể loại truyện ngắn, việc xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu ngày chứng tỏ vai trò quan trọng hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh trình chiếm lĩnh tri thức, bước đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, phát triển lực tư sáng tạo, tư tổng hợp người học Trong dạy học Ngữ văn, sơ đồ, bảng, biểu có vai trị mã hóa thơng tin vấn đề văn học dạng trực quan sinh động, giúp phát huy trí tưởng tượng, óc liên tưởng phát triển lực sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận Bởi sơ đồ, bảng, biểu minh họa kiến thức cách cô đọng, ngắn gọn, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ nên nhìn vào sơ đồ, HS nắm thơng tin, tri thức cách nhanh chóng, bền vững, đồng thời có sở để khám phá sâu học Qua đó, hồn thiện tri thức, rèn luyện kỹ so sánh, phân tích, phán đốn,liên hệ mở rộng, tạo “điểm tựa” cho hoạt động trí tuệ,phù hợp với đường nhận thức HS phổ thông Sử dụng sơ đồ, bảng, biểu dạy học Ngữ văn có vai trị tích cực việc giúp học sinh phát triển ý tưởng, tìm tòi lĩnh hội xây dựng kiến thức Nếu sử dụng sơ đồ, bảng, biểu, thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức mối liên hệ chúng Sơ đồ, bảng, biểu tác động vào "kênh hình" tạo hứng thú người học Nhờ đó, tiết học trở nên sơi động Sơ đồ, bảng, biểu giúp phát triển óc quan sát, kích thích tư duy, hào hứng tìm tịi, đón nhận tri thức HS Xuất phát từ thực tế giảng dạy Trường THPT Triệu Sơn qua nghiên cứu, đúc rút, nghiền ngẫm, trăn trở mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài nghiên cứu cách thức xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trường trung học phổ thông Qua giúp giáo viên học sinh thực tốt nhiệm vụ giảng dạy học tập Mặt khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn trường trung học phổ thơng nói chung, phần truyện ngắn Việt Nam sau 1975 nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào trình dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 trường trung học phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thống kê, phân tích - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm dạy học đối chứng số đối tượng địa bàn khác Sau thống kê kết thực nghiệm, đối chứng kết thực nghiệm lớp trường, trường với Từ đó, đánh giá thành cơng điều cần tiếp tục hồn thiện đề xuất NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (Nhà xuất Đà Nẵng - 2009), đưa khái niệm "sơ đồ" "bảng biểu" sau: - Sơ đồ hình vẽ quy ước có tính chất sơ lược nhằm mơ tả đặc trưng đối tượng hay q trình - Bảng biểu bao gồm bảng biểu Trong đó, bảng thường có cột hàng dùng để kê nội dung theo thứ tự, cách thức định; cịn biểu bảng kê danh mục, số liệu để làm đối chiếu Như vậy, theo cách hiểu sơ đồ, bảng, biểu bao gồm nhiều loại sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, graph Mỗi loại có khái niệm, đặc trưng riêng, nhiên đây, chúng tơi tìm hiểu sơ đồ, bảng biểu nói chung dạy học Ngữ văn không phân biệt hay sâu vào loại cụ thể 2.2 Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Hiện nay, vấn đề dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông đứng trước thực trạng đáng lo ngại Hoạt động dạy học khủng hoảng nội dung, chất lượng phương pháp Nhiều giáo viên khơng cịn hứng thú với công tác giảng dạy Ở cấp học, tình trạng học sinh chán học mơn Ngữ văn trở nên phổ biến, đặc biệt cấp trung học phổ thông Để khắc phục thực trạng trên, vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phổ biến, áp dụng hầu hết trường học nước có chuyển biến bước đầu tích cực Qua học Ngữ văn học sinh bồi đắp lực giao tiếp đời sống, giao tiếp thẩm mĩ với khả biết rung động, cảm xúc, biết yêu, ghét, biết hướng đến tình cảm nhân văn, sáng người Kiểm tra đánh giá kết học tập Ngữ văn học sinh bước đầu chuyển theo hướng Tuy vậy, truyền thống giảng văn với nhiều thành tựu qn tính khiến cho q trình đổi dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng cịn nhiều bất cập Thêm nữa, đặc thù mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật – nghệ thuật ngôn từ tạo hấp dẫn khó khăn riêng so với môn khác nhà trường phổ thông Điều đặt vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, đề xuất phương pháp, biện pháp, phương tiện,… dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cảm thụ văn chương học sinh 2.3 Thực trạng xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học Ngữ văn Chúng tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn Việt nam biện pháp sau: + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số sách như: sách giáo viên, sách thiết kế giảng phần văn học Việt Nam THPT Bảng 1.1 Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu sách giáo viên, sách thiết kế giảng Ngữ văn lớp 12, tập 2, phần văn học Việt Nam sau 1975 Tên sách Số lượng sơ Tên sơ đồ, Tổng đồ, bảng biểu bảng, biểu số tiết Sách giáo viên (Phan Trọng Luận tổng chủ biên) Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban Phan Trọng Luận) Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2(Ban Nguyễn Văn Đường) Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập (Ban nâng cao Trần Đình Chung ) + Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số giáo án giáo viên trường THPT 5, thuộc huyện Triệu Sơn - Thanh Hóa dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Bảng 1.2: Thống kê số lượng sơ đồ, bảng, biểu số giáo án giáo viên dạy học truyện ngắn Việt Nam sau 1975 Tên Số lượng sơ đồ, bảng biểu Vũ Thị Hoa Phạm Thị Hải Vũ Bích Nguyệt Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu) Một người Hà Nội 0 (Nguyễn Khải) Nhận xét: Từ bảng thống kê, ta thấy số GV lựa chọn khảo sát giáo án có GV sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn sau 1975 Tuy nhiên, số lượng sơ đồ sử dụng Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nơi (Nguyễn Khải) có GV sử dụng với số lượng sơ đồ Kết cho thấy, sơ đồ, bảng, biểu vốn cơng cụ dạy học hữu ích dạy học Ngữ văn lại GV quan tâm vận dụng Đặc biệt, tình hình vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề mang tính cấp thiết nay, việc GV chưa thực ý đến vận dụng phương tiện dạy học có khả mang lại hiệu 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Sơ đồ, bảng, biểu tóm tắt cốt truyện, tóm tắt tác phẩm Tác phẩm sâu chuỗi kiện, chi tiết, hành động liên tiếp tạo nên vận động thực nhà văn phản ánh Để nắm nội dung phân tích giá trị tác phẩm trước tiên, độc giả cần phải tóm tắt cốt truyện, tóm tắt tác phẩm Đây xem hoạt động quan trọng dạy học truyện ngắn, tóm tắt cốt truyện, tác phẩm việc phân tích, cắt nghĩa tác phẩm trở nên dễ dàng Việc tóm tắt tác phẩm giúp HS nhớ nội dung học theo trình tự logic, khoa học Đồng thời, hoạt động giúp HS tái tạo lại giới tác phẩm cách dễ dàng Việc tái tạo kiến thức sở để chuẩn bị cho HS tiếp nhận tri thức Để tóm tắt tác phẩm, có số dạng sơ đồ tóm tắt sau: - Đọc tóm tắt tác phẩm - Đọc- GV hướng dẫn HS đọc số đoạn, nêu yêu cầu chung đọc truyện, giải thích từ khó cho HS - Tóm tắt tác phẩm - GV yêu cầu: Trên sở hồn thành phiếu học tập số 1, em tóm tắt tác phẩm - GV lựa chọn sơ đồ tiêu biểu mà học sinh hoàn thiện để lớp quan sát Sau gọi HS dựa vào sơ đồ để tóm tắt tác phẩm - Dự kiến sơ đồ HS hồn thành: u cầu trưởng phịng: Chụp ảnh nghệ thuật cảnh biển có sương vào tháng Nghệ sĩ Phùng phát "cảnh đắt trời cho" Quá trình nhận thức nhân vật Chuyến chụp ảnh cho lịch năm sau Nghệ sĩ Phùng chứng kiến bi kịch gia đình người đàn bà hàng chài: chồng đánh vợ, đánh bố, bố đánh Tòa án triệu tập người đàn bà hàng chài việc gia đình Con thuyền bé nhỏ sóng nước mênh mơng chống chọi với giơng bão Tấm ảnh chọn lịch năm - HS tóm tắt: Theo yêu cầu người trưởng phịng mong muốn có lịch năm 12 tháng chuyên đề “thuyền – biển”mà phải tĩnh vật hoàn toàn, nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng đến vùng biển miền Trung cách Hà Nội 600 km phục vùng phá nước thơ mộng để chụp cảnh biển sương Chuyến anh thăm lại chiến trường xưa người đồng hương, đồng đội cũ cơng tác Người nghệ sĩ sau bao ngày kiên trì, lặn lội, kiếm tìm; cuối anh chụp cảnh biển đẹp tồn bích Cũng từ thuyền tạo nên tranh tồn bích đó, anh chứng kiến cảnh gia đình hàng chài: người chồng vũ phu đánh đập vợ tàn nhẫn, người vợ nhẫn nhục chịu đựng Đứa muốn bảo vệ mẹ đánh lại cha Những ngày sau cảnh tượng lại tiếp diễn lần người nghệ sĩ tay can thiệp Theo lời mời chánh án Đẩu (một người đồng đội cũ Phùng) người đàn bà hàng chài đến án huyện Tại đây, người phụ nữ bị hành hạ vơ lí “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng”ấy từ chối giúp đỡ Đẩu Phùng Chị kể lại câu chuyện đời lý giải thích cho hành động Sự lý giải sâu sắc chị khiến người nghệ sĩ người chánh án phải thay đổi lại suy nghĩ nhận thức họ Kết thúc câu chuyện cảnh thuyền bé nhỏ phá nước mênh mông chống chọi với giông bão Rời vùng biển với nhiều ảnh, người nghệ sĩ có ảnh tồn bích chọn vào lịch “tĩnh vật hoàn toàn” “thuyền biển” năm Bức ảnh biển mờ sương người nghệ sĩ treo nhiều nơi, song lần nhìn anh thấy người đàn bà vùng biển nghèo khổ, lam lũ với áo vá từ ảnh bước hồ lẫn vào dịng người đơng đúc - GV yêu cầu HS nhận xét sơ đồ hoàn thành phần tóm tắt bạn - GV nhận xét hệ thống lại việc truyện 2.3.2 Sơ đồ, bảng, biểu phát hiện, phân tích tình truyện Nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: “Với truyện ngắn với tác giả có kinh nghiệm viết, nghĩ người ta nghĩ tình xảy chuyện, coi xong nửa Những nhà văn có tài người có tài tạo tình xảy chuyện vừa cá biệt vừa mang tính phổ biến tượng trưng ” “ Những người cầm bút có biệt tài chọn dịng đời xi chảy khoảnh khắc thời gian mà sống đậm đặc nhất, chứa đựng nhiều ý nghĩa nhất, khoảnh khắc sống bắt buộc người vào tình phải bộc lộ phần tâm can nhất, phần ẩn náu sâu kín nhất, chí có khoảnh khắc chứa đựng đời người, đời nhân loại”][Nguyễn Minh Châu, Trang giấy trước đèn, NXB KHXH, 1994, tr 258] Như việc phát phân tích tình truyện giúp HS khám phá ý đồ nghệ thuật nhà văn toàn chủ đề giá trị nội dung tác phẩm Cảm nhận em: nghịch lý Cuộc sống tồn mặt đối lập, mâu thuẫn: đẹp - xấu; thiện - ác Trong dạy thường hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ bảng, biểu để tìm hiểu phân tích tình truyện sau: 2.3.2.1 Quá trình nhận thức người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng đời người qua hai phát hiện: - GV chia lớp thành nhóm: - GV u cầu: Trên sở hồn thành phiếu học tập số 2, em cho biết trình nhận thức người nghệ sĩ Phùng diễn cụ thể nào? (3) Phùng cảm thấy: GV chia lớp thành hai nhóm lớn: huyền ngồi xa : + Nhóm 1: tìm hiểu phát thứ ngệ sĩ Phùng cảm xúc anh (2) Chiếc thuyền vào bờ phá: sau phát thứ đắt trời cho: người đàn + Nhóm 2: tìm hiểu phát thứ -2Hình củaảnh nhân vật Phùng tâm trạng anh anh mực tàu bà xấu xí, thơ kệch, lam lũ nh họa thời cổ sau phát thứ - - Người đàn ông với lưng - HS trao đổi, thảo luận hồn thành sơ đồ dựa vào gợi ý có sẵn: rộng mắt vẻ độc - GV chọn sơ đồ đại diện- Cảnh cho bạo nhóm yền in nét mơ hồ lịe hành gia đình: Lão đàn ơng trở nên hùng hổ dùng thắ ầu sương mù trắng như+ Dự kiến sơ đồ HS hoàn thành: - Thằng Phác: " vung khóa sắt quật vào khn ngự trần vạm vỡ " củ đôi chút màu hồng ánh - Lão đàn ông "dang thẳng cánh cho thằng bé hai tát" khiến Phác" lảo đảo ngã d - Người đàn bà ôm chầm lấy thằng (4) Phùng vỡ Phác lẽ ra:"vái lấy vái để, lại ôm chầm lấy" iếu vào" sauhòa cáivà vẻđẹp, đẹp kỳ diệu củathực tạo hóa lạivà cótồn xấu, ác tin khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng- Đằng hài vẻ đẹp đơnkia giản bích" - Cuộc đời khơng đơn giản, xi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí ? - GV: Khi thuyền xa, nghệ sĩ Phùng cảm thấy "một cảnh đắt trời cho" Vậy theo em "một cảnh đắt trời cho" hiểu nào? Tại người nghệ sĩ lại gọi ảnh tượng vậy? - HS nhận xét lí giải: + Phát thứ nhất: Phùng phát "một cảnh đắt trời cho" Có thể hiểu, cảnh tượng tuyệt đẹp, họa kỳ diệu mà thiên nhiên sống ban tặng cho người Sở dĩ, người nghệ sĩ gọi cảnh tượng "sản phẩm" quý mà lúc "chộp" - GV: Phùng cảm thấy chiêm ngưỡng "bức ảnh nghệ thuật tạo hóa"? - HS: Đứng trước sản phẩm nghệ thuật đó, người nghệ sĩ trở nên "bối rối" "trong trái tim có bóp chặt vào" Nghĩa ảnh khiến tâm hồn người nghệ sĩ rung động thật cảm xúc thẩm mĩ dấy lên anh Trong giây lát, người nghệ sĩ khám phá thấy "khoảnh khắc ngần tâm hồn" Nói cách khác, lúc nghệ sĩ Phùng cảm nhận Chân, Thiện đời, anh cảm thấy tâm hồn gột rửa, trở nên trẻo, tinh khơi Điều có nghĩa đẹp có tác dụng lọc tâm hồn người Chính mà lúc cảm nhận tranh, anh nghĩ đến lời đúc kết: "bản thân đẹp đạo đức" - GV: Tuy nhiên, tâm hồn bay bổng cảm xúc thẩm mĩ tận hưởng khoảnh khắc ngần tâm hồn người nghệ sĩ nhiếp ảnh kinh ngạc phát điều sau tranh? HS: Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà có ngoại hình thơ kệch, xấu xí lam lũ; khn mặt mệt mỏi tái ngắt; người đàn ông dằn bước xuống bãi xe tăng hỏng Một cảnh tượng tàn nhẫn: người chồng đánh đập người vợ cách dã man; người vợ nhẫn nhục cam chịu Đứa thương mẹ, muốn bảo vệ mẹ nên đánh lại bố để nhận lấy hai bạt tai bố Người mẹ ơm khóc vái con, lại buông đuổi theo người chồng trở thuyền, để lại sau lưng bãi cát mênh mông hoang sơ Chứng kiến cảnh tượng nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến sững sờ “trong phút đầu đứng há mồm mà nhìn” Người nghệ sỹ chết lặng khơng tin vào diễn trước mắt Anh vỡ lẽ, đằng sau cảnh đẹp mê hồn tạo hoá vừa làm anh ngây ngất lại chứa đựng ác, xấu đến tin GV: Theo em, qua hai phát nghệ sĩ Phùng, tác giả muốn nói lên điều gì? - HS: Qua hai phát người nghệ sĩ Phùng, nhà văn muốn gửi đến người đọc thông điệp: Cuộc sống tồn nghịch lý, mâu thuẫn khơng thể biết trước, đánh giá vật tượng, không nên nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên ngồi với nội dung bên chúng lúc thống nhất; đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bề ngoài, phải phát chất đằng sau vẻ đẹp tượng 2.3.2.2 Quá trình nhận thức Phùng gặp người đàn bà tòa án huyện - GV: Em cho biết, người đàn bà lại xuất tòa án huyện? - HS lý giải: Người đàn bà xuất tòa án huyện theo lời mời chánh án Đẩu - người có ý định khuyên bảo, chí đề nghị người đàn bà nghèo khổ từ bỏ lão chồng vũ phu - GV dẫn dắt: Phùng gặp lại người đàn bà chị chánh án Đẩu mời đến tòa án huyện để giải việc gia đình.Tại đây, câu chuyện đời người đàn bà giúp nghệ sĩ Phùng nhận thức nhiều điều Dựa vào sơ đồ hoàn thành phiếu học tập số 3, em cho cô biết, chánh án Đẩu có thái độ trước việc gia đình người đàn bà? - Dự kiến sơ đồ HS hoàn thành: 10 (1): Lời khuyên, thái độ Đẩu trước việc gia đình người đàn bà: - Giận dữ, cương khuyên người đàn bà bỏ chồng: "Tôi chưa hỏi tội muốn bảo với chị: Chị không sống với lão đàn ông đâu" (3): Phản ứng, cảm giác Phùng Đẩu: - Đẩu: "Trong đầu vị Bao Cơng vùng biển có vừa vỡ ra”,“lúc trông Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ" - Phùng: cảm thấy "căn phòng trở nên ngột ngạt quá" (2): Sự phản ứng người đàn bà trước lời khuyên: - "Người đàn bà hướng phía Đẩu, tự nhiên chắp tay lại vái lia lịa: Con lạy quý tòa Quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó" (3): Câu chuyện đời người đàn bà: - Từ nhỏ tuổi, đứa gái xấu không đánh đập - Bất kể lúc thấy khổ lão xách đánh đưa lên bờ mà đánh (4): Phùng nhận điều gì? Về người đàn bà: - Là người phụ nữ nghèo khổ, nhẫn nhục, sống kín đáo, sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời, có tâm hồn đẹp đẽ, giàu đức hi sinh lịng vị tha Về lão đàn ơng: - Đáng trách hành động vũ phu, đọc ác, ích kỷ có chỗ để cảm thơng, chia sẻ Về thằng Phác: - Phác nhìn đời mắt đứa trẻ thơ ngây nên thấy độc ác, ích kỷ bố mà chưa hiểu rõ chất vấn đề Về Đẩu: - Anh có lịng tốt, sẵn sàng bảo vệ cơng lý anh chưa thực sâu vào đời sống nhân dân Về nguyên xấu, ác? - Do hoàn cảnh sống khắc nghiệt Về giải pháp? - Khi đánh giá người, phải có nhìn đa diện, nhiều chiều Về đời trách nhiệm nghệ sĩ: - Về đời: Cuộc đời không đơn giản, xi chiều nhừng nhìn thấy vẻ bề - Về trách nhiệm người nghệ sĩ:Đừng nghệ thuật mà quên đời; người nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống người mối quan hệ đa dạng, nhiều chiều Về mình: - Sẵn sàng làm tất cơng lại đơn giản cách nhìn nhận, suy nghĩ 11 - HS: Trước nghe câu chuyện người đàn bà vùng biển, thái độ chánh án Đẩu cương quyết, khuyên nhủ người đàn bà ly hôn chồng với giọng điệu giận dữ: "Tôi chưa hỏi tội muốn bảo với chị: Chị không sống với lão đàn ông đâu" GV: Người đàn bà phản ứng sau nghe lời khuyên chánh án Đẩu? Chị có làm theo đề nghị khơng? Vì sao? HS: Sau nghe lời khuyên chánh án Đẩu: "Người đàn bà hướng phía Đẩu, tự nhiên chắp tay lại vái lia lịa: Con lạy quý tòa Quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó" Người đàn bà từ chối giúp đỡ chánh án Đẩu nghệ sĩ Phùng Chị đau đớn đánh đổi giá để bỏ lão chồng vũ phu Và người đàn bà đau khổ kể câu chuyện đời mình, qua gián tiếp đưa lý chị định khơng bỏ chồng Là lão chồng vũ phu chỗ dựa suốt đời người đàn bà chị, biển động, phong ba Thứ hai, chị cần chị cịn phải ni đứa con, chị khơng thể sống cho riêng Thứ ba, chị nghĩ đến khoảnh khắc gia đình vui vẻ, hạnh phúc bên thuyền mưu sinh gia đình chị - GV: Vậy sau nghe câu nói người đàn bà, Phùng Đẩu có phản ứng, cảm giác nào? - HS: Đối với Đẩu “trong đầu vị Bao Cơng vùng biển có vừa vỡ ra”,“lúc trông Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ Đối với Phùng, sau nghe người phụ nữ vùng biển giãi bày, Phùng cảm thấy "căn phòng trở nên ngột ngạt quá" Đặc biệt, sau nghe người đàn bà kể đời mình, anh im lặng, có lẽ anh trầm ngâm suy nghĩ điều vừa diễn Câu chuyện người đàn bà hàng chài giúp anh hiểu nhân vật, nguyên xấu ác, đời trách nhiệm người nghệ sĩ thân - GV: Trên sở hoàn thành phiếu học tập số phân tích đây, em phát biểu ngắn gọn tồn q trình nhận thức nhân vật Phùng truyện? Dự kiến sơ đồ hoàn thành: 12 (1):Yêu cầu trưởng phòng: Chụp ảnh nghệ thuật cảnh biển có sương vào tháng 7(thơng thường mùa biển động, khơng thể có sương)."Khơng có người" "Hoàn toàn tĩnh vật" Ch uyế n chụ p ảnh cho lịch nă m sau (2): Thực tế sống mà Phùng cảm nhận qua chuyến công tác: Cuộc sống phức tạp, gai góc ln chưa đựng nghịch lý, mâu thuẫn: tốt - xấu, thiện - ác không đơn giản nhìn thấy vẻ bề ngồi - Mỗi lần ngắm kỹ ảnh đen trắng "chiếc thuyền xa", người nghệ sĩ thấy "hiện lên màu hồng ánh sương mai" Và nhìn lâu hơn, anh thấy "người đàn bà bước khỏi ảnh "cái màu hồng hồng ánh sương mai"là chất thơ sống, vẻ đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật (3.1) Hành động cảm nhận Phùng ảnh CTNX lịch (3.2) Suy luận, cảm nhận em nhận thức Phùng - Phùng nhận thức đời người từ chất sâu xa vấn đề - HS: Trên hành trình thực u cầu trưởng phịng: Chụp ảnh nghệ thuật cảnh biển có sương vào tháng "Khơng có người" "Hồn tồn tĩnh vật", người nghệ sĩ Phùng nhận thức nhiều điều đời người qua thực tế sống mà anh chứng kiến: Từ niềm hạnh phúc ngỡ ngàng chứng kiến đẹp tuyệt đỉnh ngoại cảnh đến ngạc nhiên, bảng hoàng, kinh ngạc bất bình chứng kiến cảnh người đàn ơng hàng chài hành hạ vợ cách tàn nhẫn, cuối thấu hiểu, cảm thông chia sẻ cho số phận gia đình người đàn bà, Phùng nhận đằng sau vẻ đẹp toàn thiện, toàn mĩ thiên nhiên khốn khổ người dân chài quanh năm lênh đênh biển, thực gai góc, xù xì với nghịch lý, mâu thuẫn 13 Qu trìn h nhậ n thứ c nhâ n vật - GV: Hiện thực sống vốn phức tạp, đó, đánh giá đời, người phải gắn vào hoàn cảnh cụ thể sâu vào bề sâu, bề xa Người nghệ sĩ đừng nghệ thuật mà quên đời, “nghệ thuật chân ln đời đời” Trước nghệ sĩ biết rung động trước đẹp, người biết yêu ghét, vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống xứng đáng với người Người nghệ sĩ khơng thể nhìn đời cách đơn giản, cần phải nhìn nhận sống người mối quan hệ đa dạng, nhiều chiều phản ánh người sống 2.3.3 Sơ đồ, bảng, biểu khám phá nhân vật Nhân vật văn học sáng tạo nghệ thuật độc đáo gắn liền với ý đồ tư tưởng nhà văn việc nêu lên vấn đề thực sống Như vậy, nhân vật phương nội dung, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, đồng thời nơi thể quan niệm người, nhân sinh quan nhà văn Để phân tích nhân vật, có nhiều dạng sơ đồ GV hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ thể tính cách, sơ đồ thể diễn biến tâm lý nhân vật, sơ đồ thể đời nhân vật Ví dụ, để khái quát nhân vật, ta có dạng sơ đồ tổng quát sau: Với dạng sơ đồ tổng quát đây, giáo viên sử dụng chung cho q trình phân tích nhân vật truyện ngắn Từ sơ đồ, học sinh nắm tri thức nhân vật Tuy nhiên, tùy thuộc vào nhân vật khác tác phẩm mà phương diện có nhấn lướt khác Không phải nhân vật miêu tả đầy đủ khía cạnh sơ đồ Trong dạy học tác phẩm văn chương, giáo viên cần hướng dẫn HS khai thác phương diện quan trọng nhất, thành công nhân vật Những phương diện lựa chọn thể sơ đồ không biểu vẻ đẹp nhân vật Điều quan trọng qua đó, HS thấy chủ đề, tư tưởng tác phẩm ý đồ nghệ thuật nhà văn Vì GV phải hướng dẫn HS lựa chọn xây dựng sơ đồ phù hợp với nhân vật khác tác phẩm tác phẩm khác phát điều nhà văn muốn gửi gắm thông qua nhân vật Sơ đồ thể nhân vật người đàn bà hàng chài khác với sơ đồ thể nhân vật Phùng truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Trong trình dạy học, để phân tích nhân vật người đàn bà hàng chài, GV hướng dẫn HS làm bật phương diện nêu tác phẩm, bao gồm: giới thiệu lai lịch tình xuất nhân vật, ngoại hình, số phận, tính cách nhân vật.Trong trình học sinh lựa chọn chi tiết để phân tích, GV gợi ý cho em số chi tiết gắn với nhân vật để em lựa chọn, Ví dụ bé Phác với hình ảnh tay "sờ lên mặt người mẹ" tay cầm dao lam, hìnhảnh "cái cân" lão đàn ơng với hình ảnh "chiếc thắt lưng" vẻ dáng bề bước xuống từ thuyền 2.3.3.1 Tìm hiểu nhân vật người đàn bà hàng chài 14 - GV: Người đàn bà hàng chài phương tiện quan trọng để nhà văn gửi gắm quan niệm nghệ thuật đời hình tượng nhà văn thể cụ thể, sinh động qua nhiều chi tiết gắn với hồn cảnh khác - GV: Hình ảnh người đàn bà hàng chài lên qua chi tiết nào? Em hoàn thành phiếu học tập số trình bày cảm nhận em nhân vật - Dự kiến sơ đồ hoàn thành Ở bãi xe tăng hỏng Ở tòa án huyện 1."Trạc ngồi bốn mươi…cao lớn với "Ơng trời sinh người đàn bà để đường nét thô kệch…rỗ mặt Khuôn đẻ sống cho không sống cho mặtmệt mỏi tái ngắt”.“Tấm lưng áo bạc " "Vui nhất lúc ngồi nhìn đàn phếchrách rưới chúng” Bị chồng đánh Cảm nhận em nhân vật người đàn bà hàng chài:6 "Q tịa bắt tội a.con Nghèo đói, nhọc nhằn, vất vả, lam lũ => 1, không chống được, đừng bắt b Cam chịu, nhẫn nhục => trả, không ăn no chạy trốn nóbỏnó" d.3.Một mẹ thằng có trách nhiệm, thương con, giàu đức hi sinh => 3, 4, "Là Mếungười máo gọi e Một người vợxệp baoxuống dung, vị tha, biết chắt chiu nâng niu hạnh phúc đời thường.=>5, 6, Phác Ngồi khơngphải đàn bà f Ơm Mộtchầm ngườilấy thấu lẽ đời => 7,8 nóhiểu lại thuyền bng vái lấy vái để khơng có đàn ơng” lại ơm chầm lấy Lịng tốt đâu có phải Trong ảnh CTNX : người làm " Người đàn bà vùng biển cao lớn với đường nét thô kệch, lưng áo bạc phếch có miếng vá, nửa thân ướt sũng, khn mặt rỗ nhợt trắng kéo lưới suốt đêm Mụ bước bước chậm rãi, bàn chân giậm mặt đất chắn, hòa lẫn đám đơng" - HS trình bày cảm nhận: + Người đàn bà hàng chài hình ảnh tiêu biểu người đàn bà miền biển phải vật lộn với sóng gió đời để mưu sinh + Chị tự nguyện lấy anh hàng chài nghèo khó cảnh sống vất vả lam lũ chị chấp nhận tất cả, dám vượt lên số phận để sống với niềm mơ ước giản dị đời thường Tuy nhiên hạnh phúc gia đình chị mong manh, sống mở nhiều éo le khắc nghiệt người dửng dưng 15 sống gia đình ln bị đói đe doạ Điều khiến chồng chị- anh hàng chài “cục tính, hiền lành lắm” trở nên thay đổi Người chồng sống lam lũ mà nghèo túng nên bất lực uất ức mà giãi bày Anh biết dồn lên đầu vợ trận đòn tàn nhẫn người vợ biết nhẫn nhục chịu đựng + Là người mẹ yêu thương vô bờ bến, chị ý thức thiên chức người đàn bà sinh cõi đời để cho, để che chở Bổn phận trách nhiệm người làm mẹ đẻ phải nuôi khôn lớn, phải sống Chị tự nguyện chấp nhận nỗi đau thể xác tinh thần để giải toả nỗi uất hận chồng, để đàn có miếng cơm ăn, để có gia đình hồ thuận vui vẻ Khi lớn để tránh cho bị tổn thương tâm hồn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình, chị xin chồng lên bờ đánh Người mẹ muốn tránh cho ấn tượng xấu, muốn gìn giữ cho hình ảnh tốt đẹp cha mẹ, tổ ấm gia đình + Chị người đàn bà nghèo khổ thất học, hiểu thấu lẽ đời Chị biểu tượng lòng hy sinh vừa cao độ lượng, vừa nhân vị tha; họ sống khơng phải cho mà cho người họ yêu thương che chở Chị sẵn sàng quên thân để thực trọn vẹn thiên chức làm mẹ làm vợ Tuy ước mơ, quan niệm hạnh phúc giản dị đơn sơ chị thật khó thực Điều cho ta thấy hành trình kiếm tìm hạnh phúc thật nhọc nhằn; để có nhiều người phải chịu hy sinh mát - GV: Ẩn sau dáng vẻ xấu xí, thơ kệch người đàn bà tâm hồn đẹp đẽ, thấp thống óng dáng người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu đức hi sinh lịng vị tha Xây dựng hình tượng nhân vật người đàn bà hàng chài, Nguyễn Minh Châu muốn gửi tới người đọc: + Quan niệm hạnh phúc đời thường + Mong muốn người xã hội quan tâm đến số phận cá nhân; số phận hẩm hiu, bất hạnh sống mưu sinh phải sống tách biệt đời sống cộng đồng 2.3.3.2 Tìm hiểu nhân vật Phùng, Đẩu, lão đàn ơng, Phác: - GV: Hình tượng nhân vật Phùng, Đẩu, lão đàn ông Phác tác giả xây dựng qua chi tiết chân thực - GV chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu nhân vật - GV hỏi: Nếu chọn chi tiết tiêu biểu để "vẽ" nhân vật em chọn chi tiết nào? Vì sao? - HS nhận nhiệm vụ tham gia trao đổi theo nhóm nhỏ, nhóm HS Sau bàn bạc, trao đổi thống nhất, em hoàn thành sơ đồ trình bày suy nghĩ trước lớp nhân vật - Dự kiến sơ đồ HS hoàn thành: 16 Nhân vật Phùng: Khi Phùng hỏi người đàn bà"Cả đời chị có lúc vui không?" - Câu hỏi Phùng lúc không cịn cảm thơng mà mang đầy tình cảm yêu thương, xót xa cho kiếp người, chẳng biết có hạnh phúc Nghĩa lúc này, anh hiểu người đàn bà khơng ngu xuẩn, nông anh nghĩ Chọn chi tiết ấn tượng nhân vật? Vì em chọn chi tiết đó? Ghi vắn tắt câu trả lời vào sơ đồ Nhân vật Đẩu: "Đẩu đi lại lại phịng Một vừa vỡ đầu vị Bao công phố huyện vùng biển, lúc trông Đẩu nhiêm nghị đầy suy nghĩ " - Chi tiết cho ta thấy Đẩu hiểu chất sâu xa vấn đề, người đàn bà chấp nhận sống với lão chồng vũ phu Đẩu suy nghĩ thấu đáo hơn, sâu xa hời hợt vẻ bề người đại diện cho luật pháp Có lẽ, anh nhận biện Pháp khơng ổn Nhân vật Phác: "Lặng lẽ đưa ngón tay sờ lên mặt người mẹ " - Chi tiết thể tình yêu thương, tình mẫu tử đứa trẻ, đồng thời đau xót tâm hồn trẻ thơ nhìn giọt nước mắt lăn dài khuôn mặt người mẹ Đồng thời, cảm nhận ước mong che chở, bảo vệ cho mẹ ngơi nhà ln xảy trận đòn roi bố trút lên thể tâm hồn mẹ Nhân vật lão đàn ông Lão đàn ông rút thắt lưng lính ngụy quật tới tấp vào lưng người đàn bà, hai hàm nghiến ken két, nhát quất xuống lão lại nguyền rủa giọng rền rỉ, đau đớn: "mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ" - Hành động lão đàn ông thể bí bách cần giải Lão ý thức việc lão đánh vợ, nghèo đói, túng quẫn khiến lão khổ Lão đánh vợ lão sai lão cần thông cảm - GV nhận xét phần trình bày HS bổ sung (nếu cần) - GV hướng dẫn HS phân tích cụ thể lão đàn ông để làm bật lên ý đồ nghệ thuật nhà văn cách yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập số - GV hỏi: Phùng, Đẩu, Phác người đàn bà nhìn nhận nhân vật lão đàn ông? Họ đứng lập trường đề đánh giá nhân vật? Theo nhìn đó, lão đàn ông lên sao? - HS lý giải cách dựa vào sơ đồ hoàn thành phiếu học tập số 17 Trong nhìn nhân vật Phùng - Phùng nhìn người đàn ơng quan điểm "lý lịch thành phần" - Câu hỏi Phùng lộ cách nghĩ cũa: Chỉ có hai loại người địch ta Và có địch xấu Trong nhìn thằng bé Phác: nh mắt trẻ thơ thơ ngây - Đối với Phác, Lão đàn ông ngườ ác Phác căm ghét lão LÃO ĐÀN ÔNG - "Lão ta hồi trước bảy nhăm có lính ngụy khơng?" - "Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng Cả nước không người chồng mà muốn bảo với chị: Chị không sống với lão đàn ơng vũ phu đâu." - Đẩu nhìn lão đàn ông quan điểm luật pháp - "Lão chồng anh trai cục tính hiền lành lắm, khơng đánh đập ( ) Bất kể lúc thấy khổ lão xách đánh, đàn ông thuyền khác uống rượu Giá mà lão uống rượu tơi cịn đỡ khổ " - Nhìn mắt thương xót thấu hiểu - Trong n - " Thằng bé tuyên bố với bác xưởng đóng thuyền cịn có mặt biển mẹ khơng bị đánh" người đàn bà - Trong nhìn Đẩu 18 - HS: Đó cách nhìn khác tượng Đẩu, Phùng thằng bé Phác thấy khía cạnh người đàn ơng hàng chài này, độc ác, tàn nhẫn, ích kỷ Thái độ học kịch liệt phản đối, phải lên án, đấu tranh Trong đó, người đàn bà hàng chài nhìn nhận người chồng tồn diện hơn, sâu sắc Chị đau đớn, khơng ốn hận chị hiểu ngun nhân sâu xa hành động vũ phu - GV: Em có cảm nhận lão đàn ông hàng chài? - HS: Người đàn ông vừa đáng bị lên án bở độc ác, thói vũ phu, tính ích kỷ, tự cho phép qyền hành hạ người khác để thỏa mãn bực dọc lòng Nhưng có chỗ để cảm thơng, chia sẻ xét đến cùng, nạn nhân hồn cảnh sống khắc nghiệt Rõ ràng, khơng thể nhìn đời nhìn người từ phía Phải tìm hiểu nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi người trước kết luận hay phán xét họ Tóm lại phải có nhìn đa diện, nhiều chiều 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng đánh giá dựa kết dạy thực nghiệm sử dụng sơ đồ, bảng biểu: Giáo viên hoàn thành giảng giờ, giáo án, học sinh hiểu bài, hăng hái tham gia xây dựng Đặc biệt, ý đến hiệu giáo án thực nghiệm thông qua câu hỏi kiểm tra thực nghiệm Sau kiểm tra, tiến hành thống kê, đối chiếu kết thực nghiệm lớp với Thống kê kết thực nghiệm Kết Giỏi Khá T.bình Yếu BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Thực nghiệm Đối chứng 12B1 (40) 12B3 (40) 12B2 (41) 12B4 (40) (12,5%) (15%) (7,3%) (5%) 21 (52,5%) 19 (47,5%) 14(34,2%) 15 (37,5%) 12 (30%) 14 (35%) 20 (48,7%) 18 (45%) (5%) (2,5%) (9,8%) 5(12,5%) BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Kết Thực nghiệm (80) Đối chứng (81) Giỏi 11 (13,7%) (6,2%) Khá 40 (50%) 29 (35,7%) T.bình 26 (32,5%) 38 (47%) Yếu (3,8%) (11,1%) Kết thực nghiệm 19 Do thời gian thực nghiệm hạn chế nên tiến hành thực nghiệm đề tài lớp trường THPT Triệu Sơn Mặc dù kết thực nghiệm chưa phải sở để khẳng định thành công đề tài bước đầu cho thấy việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu mang lại nhiều lợi việc đổi phương pháp dạy học nâng vao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Từ kết thống kê, rút kết luận sau: - Kết lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều dựa vào kết kiểm tra phiếu thực nghiệm: Sau kiểm tra, số học sinh có điểm giỏi tăng lên, số học sinh có điểm trung bình, yếu có xu hướng giảm so với lớp đối chứng Trong học, em tích cực tham gia xây dựng bài, em hứng thú giao nhiệm vụ hoàn thiện sơ đồ, bảng biểu tự hình thành sơ đồ, bảng biêu tương ứng với nội dung kiến thức học Tính sáng tạo em phát huy tối đa Kiến thức học sinh nắm bắt nhanh, hiểu kỹ ghi nhớ lâu dài Từ kết thực nghiệm đây, khẳng định việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn nói chung, dạy học truyện ngắn “Chiếc thuyền ngồi xa” trường phổ thông vô cần thiết Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hướng tới phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường THPT KẾT LUẬN 3.1 Việc đưa tác phẩm thuộc giai đoạn văn học Việt Nam sau 1975 vào giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT thể đổi chương trình SGK Sự thay đổi nội dung chương trình địi hỏi phương pháp dạy học cần có thay đổi Do đó, việc tìm phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh lĩnh hội, tiếp nhận tác phẩm cách hiệu thầy cô quan tâm 3.2 Việc nghiên cứu đề tài cho thấy, sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy học truyện ngắn Việt Nam nhà trường phổ thông phương pháp dạy học đại hướng vào tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tập trung phát triển lực người học Hiệu dạy học từ việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu có nhiều chuyển biến tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống Dưới định hướng giáo viên, học sinh tham gia vào trình học tập cách chủ động, tích cực, phát huy lực tư sáng tạo người học Mặc dù có nhiều ưu q trình dạy học muốn nhấn mạnh rằng, sử dụng sơ đồ bẳng biểu dạy học Ngữ văn trường phổ thơng nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng phương pháp vạn sử dụng phương pháp độc quyền dạy học Những 20 phương tiện trực quan cần phải kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp khác nhau, có vậy, người giáo viên khai thác ưu cách tối đa Ngồi ra, sơ đồ, bảng biểu cần sử dụng phù hợp với nội dung dạy học, không nên lạm dụng công cụ để không làm tính nghệ thuật, thẩm mĩ tác phẩm văn chương 3.3 Sau nghiên cứu đề tài, đưa số đề xuất sau: - Cần định hướng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Việt Nam dạy học tác phẩm văn chương cách thường xuyên tất khâu trình dạy học - Để sơ đồ, bảng biểu mang lại hiệu tối đa q trình dạy học, giáo viên cần phải có chuẩn bị kĩ lưỡng, chu đáo hiểu rõ nội dung kiến thức áp dụng dạy học sơ đồ, bảng biểu, không áp dụng cách máy móc làm hạn chế khả sáng tạo người học Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động lực sáng tạo cá nhân - Giáo viên cần kết hợp linh hoạt việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu với phương tiện, biện pháp, phương pháp dạy học khác Không nên đề cao phương pháp, biện pháp nào, nhiên học, giáo viên cần phải xác định đâu phương pháp, biện pháp Trên kết luận đề xuất sau tiến hành nghiên cứu đề tài Mặc dù cịn nhiều hạn chế đề tài mở hướng nhằm thực hóa mục tiêu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa ngày 16 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan, SKKN mìh viết, không chép nội dung người khác Ngô Quang Trung 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bạch Thị Lan Anh (2013), Giới thiệu phương pháp dạy học theo sơ đồ, http://www.spnttw.edu.vn/ Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Ngữ văn 12, tập 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Ngữ văn 12 (Sách giáo viên), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, NXB Khoa học xã hội SKKN Giáo viên xếp loại cấp Tỉnh thầy cô tổ Ngữ Văn – Trường THPT Triệu Sơn 22 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp Sơ đồ bảng biểu tóm tắt cốt truyện, tác phẩm Sơ đồ, bảng biểu phát phân tích tình truyện Sơ đồ, bảng biểu khám phá nhân vật Hiệu SKKN Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 3-4 5-12 12-15 15-18 18-19 20 21 23 ... giảng dạy Trường THPT Triệu Sơn qua nghiên cứu, đúc rút, nghiền ngẫm, trăn trở mạnh dạn chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu THPT? ??... hướng sử dụng sơ đồ, bảng biểu vào dạy học truyện ngắn Việt Nam dạy học tác phẩm văn chương cách thường xuyên tất khâu trình dạy học - Để sơ đồ, bảng biểu mang lại hiệu tối đa trình dạy học, giáo... nhiên, số lượng sơ đồ sử dụng Thậm chí, truyện ngắn Một người Hà Nơi (Nguyễn Khải) có GV sử dụng với số lượng sơ đồ Kết cho thấy, sơ đồ, bảng, biểu vốn cơng cụ dạy học hữu ích dạy học Ngữ văn lại