Dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với hoạt động giáo dục kỹ năng sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 Người thực hiện: Hoàng Thị Lân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn : Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.3 2.4 Nội dung Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lí luận Khái quát chung KNS GDKNS Trang 4 4 5 Một số nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Một số giải pháp giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS Nắm vững đặc trưng môn Định hướng khai thác, tìm hiểu theo bước Thực nghiệm dạy học truyện theo hướng tích hợp với HĐGDKNS: ruyện Vợ nhặt ( Ngữ văn 12, bản) Hiệu sáng kiến Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo 10 6 16 17 18 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong năm gần ngành GD&ĐT tiến hành đổi giáo dục toàn diện: Từ việc đổi mục tiêu, phương pháp, phương tiện, cách đánh giá chất lượng dạy học cách xây dựng, cách quản lý vai trò vị trí người dạy người học, nhằm tạo môi trường giáo dục tiên tiến giúp người học phát triển cách toàn diện, đáp ứng mục tiêu mà UNESCO đề ra: “Học để biết, Học để làm, Học để chung sống với người, Học để tự khẳng định mình” Nằm hệ thống môn văn hoá, môn ngữ văn lại có vai trò vị trí đặc biệt: Vừa môn khoa học nhằm cung cấp cho học học sinh kiến thức, hiểu biết định, vừa môn nghệ thuật có khả tác động trực tiếp đến quan điểm, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc học sinh thông qua hình tượng nghệ thuật Môn ngữ văn đường khẳng định đổi mình, cụ thể sở kết hợp hai đặc tính khoa học nghệ thuật theo hướng tích hợp từ phân môn: đọc hiểu, tiếng Việt, làm văn lý luận văn học đồng thời ứng dụng thành tựu ngành khoa học khác như: Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học đại, khoa học công nghệ đặc biệt vận dụng triệt để quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực người học Chúng ta hướng tới xây dựng phát triển đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh có khả hội nhập với giới Nhưng đất nước phát triển, xã hội đại sống nảy sinh thách thức, nguy rủi ro, muốn thành công hạnh phúc người trang bị kiến thức mà quan trọng cần trang bị kỹ sống Vì việc dạy học gắn liền với hoạt động giáo dục kỹ sống (HĐGDKNS) cho học sinh việc làm tất yếu Hoạt động thông qua môn học, hoạt động ngoại khoá, buổi sinh hoạt tập thể… tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh cụ thể Mặc dù trình đổi giáo dục cấp THPT quãng đường định, vấn đề GDKNS cho học sinh chưa quan tâm cho tương xứng với vai trò vị trí quan trọng So với học sinh giới, học sinh nước phát triển như: Xin-Ga-Po, Mỹ, Anh…Học sinh Việt Nam mang hành trang đến sống nặng lý thuyết thực hành Vả lại điều kiện sở vật chất chưa đồng bộ, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, nên chưa có nhiều điều kiện để học sinh thực hành trải nghiệm điều học Trong xã hội đầy biến động khôn lường, nhiều học sinh đứng trước tình bất ngờ xử lý cho đúng, xử lý theo hướng tiêu cực, dẫn đến hậu xấu Xuất phát từ thực tế nói nghĩ giáo dục Việt Nam cần thiết phải trọng hoạt HĐGDKNS cho học sinh để em có khả sống điều kiện hoàn cảnh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Khi định chọn đề tài để nghiên cứu muốn đem đến nhìn cụ thể, thiết thực, đắn đầy đủ hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp mà thực môn Ngữ văn trường thpt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Thiết lập phương pháp dạy học cho truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS + Từ phương pháp chung, người viết tập trung vào định hướng cách thức dạy học cụ thể truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) theo hướng tích hợp với HĐGDKNS 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp cụ thể sau: + Phương pháp xây dựng sở lí thuyết:Trên sở nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, thu thập xử lí thông tin, rôì xây dựng mô hình lí thuyết KNS, nguyên tắc tích hợp đọc hiểu văn truyện ngắn + Phương pháp điêù tra, khảo sát thực tế + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Khái quát chung KNS GDKNS: * Khái niệm: - KNS lực, khả tâm lý – xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình giao tiếp có hiệu - Những KNS cần giáo dục cho học sinh thpt xã hội đại chia làm nhóm: Một là: Những KNS cốt lõi bao gồm: + Nhóm kỹ nhận biết sống với + Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác + Nhóm kỹ định giải vấn đề Hai là: Những kỹ sống để ứng phó với vấn đề lứa tuổi THPT bao gồm: + Phòng tránh lạm dụng Game + Phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính + Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện + Phòng tránh bạo lực học đường - Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực, sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp 2.1.2 Một số nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS: -Đảm bảo đặc trưng môn học: Môn ngữ văn nói chung, văn học nói riêng vừa có đặc điểm môn khoa học vừa môn nghệ thuật, nên dạy học phải ý đến tính mặt Một mặt giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm mà mục tiêu học yêu cầu phải đạt Mặt khác thông qua hình tượng nghệ thuật, phương tiện biểu đạt tác phẩm văn học người dạy giúp học sinh hình thành rung cảm thẩm mỹ nhận thức, quan điểm sống hành vi hướng tới đẹp, cao cả, tốt, thiện, đồng thời biết phê phán, đấu tranh để loại trừ thấp hèn, xấu xa, tàn ác Từ xây dựng cho thân sống tích cực, lành mạnh, hạnh phúc - Đảm bảo nguyên tắc dạy học đại: Phải lấy chủ thể học sinh làm trung tâm trình dạy học, giáo viên đóng vai trò người định hướng, gợi mở cho học sinh cách tiếp nhận kiến thức Đồng thời trình dạy học theo hướng tích hợp với HĐGDKNS giáo viên không áp đặt cách máy móc theo chủ quan mình, mà phải phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua nhiều cách thức khác như: Bằng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề phù hợp với nhóm học sinh cụ thể, cho học sinh làm trắc nghiệm khách quan, để học sinh trãi nghiệm tình huống, vận dụng phương tiện kỹ thuật đại: Xem phim, ảnh… Sao cho nội dung tích hợp vừa thiết thực, vừa bổ ích - Đảm bảo đặc trưng thể loại: Tác phẩm văn học bao gồm nhiều thể loại khác nhau, thể loại mang đặc trưng riêng biệt bật Vì dạy học theo hướng tích hợp phải xuất phát từ đặc trưng thể loại mà định hướng cho học sinh khai thác giá trị tác phẩm để tránh sai lệch, áp đặt Đối với truyện ngắn phải xuất phát từ việc khai thác nét tác giả, tác phẩm, nội dung cốt truyện, người kể chuyện,nhân vật nghệ thuật xây dựng nhân vật, từ khái quát nên nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm -Đảm bảo yêu cầu tích hợp phù hợp: Chỉ tích hợp tác phẩm có nội dung thật liên quan đến KNS, không tích hợp tràn lan, gượng ép nhằm đảm bảo cho HĐGDKNS diễn cách tự nhiên, hợp lí, không khiên cưỡng Mặt khác, nội dung tích hợp cần phải lựa chọn cách kĩ càng, tránh làm chương trình thêm nặng nề, tải, biến dạy học văn chuyển theo hướng xã hội học dung tục, làm cho kết không diễn mong muốn, chi dẫn đến hậu phi giáo dục 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Nền Giáo dục Việt Nam trang bị cho học sinh tương đối đầy đủ kiến thức tất lĩnh vực: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học thường thức, nguyên tắc, quy phạm thuộc chuẩn mực đạo đức… Nhưng việc GDKNS cho học sinh, học sinh THPT lại vấn đề nan giải Nhiều học sinh THPT thiếu kinh nghịêm sống nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội, phải đối diện với thách thức sống khả giải dẫn đến suy nghĩ, nhận thức, thói quen hành vi tiêu cực làm ảnh hưởng trầm trọng không riêng thân mà xã hội (Như mắc bệnh AIDS, mang thai ý muốn, bị tâm thần thất bại thi cử…) Vì khẳng định KNS nhịp cầu tạo thành cầu giúp cho học sinh sang đến bờ bên lối sống tích cực nâng cao chất lượng sống Cho nên tất yếu phải trọng đến HĐGD KNS cho học sinh nhà trường Các môn khoa học tự nhiên lấy tượng, biến đổi môi trường tự nhiên làm đối tượng nghiên cứu chủ yếu Riêng môn ngữ văn, tác phẩm văn học lại hướng ngòi bút vào khám phá người sống hoàn cảnh thời đại cụ thể Chính mà thông qua hình tượng người tác phẩm văn học nhà văn đặt tình huống, vấn đề, cách nhìn nhận, giải vấn đề, tình mà đặt tác phẩm qua bộc lộ tư tưởng, tình cảm, quan điểm, thái độ trước người đời Chẳng hạn thông qua chi tiết nhỏ tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao (Khi Chí Phèo bị bà Ba gọi vào để bóp chân, đấm lưng, Chí Phèo cảm thấy nhục không thấy thích) hình thành học sinh kỹ sống biết tự trọng Đặc biệt tác phẩm văn xuôi từ 1945- 1975 chương trình ngữ văn lớp 12 chứa đựng nhiều KNS như: Kỹ tự nhận thức (Rừng Xà Nu- Nguyễn Trung Thành), kỹ kiên định theo đuổi mục tiêu (Những đứa gia đình) KNS cảm thông, thấu hiểu (Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt)… chưa tích hợp đắn đầy đủ trình dạy học 2.3 Một số giải pháp giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS: 2.3.1.Nắm vững đặc trưng thể loại: - Truyện ngắn thể loại tự sự, kể chuyện, trình bày việc Nếu thi ca in đậm dấu ấn chủ quan tác giả truyện lại mang đậm tính khách quan Dù tái diễn biến đời sống hay thể diễn tâm hồn người tồn bên tác giả, chúng tự thể đời mặt tinh thần nhà văn - Truyện phản ánh đời sống thông qua cốt truyện: chuỗi tình tiết, kiện, biến cố tổ chức, xếp cách hợp lí, lô gic nhằm phục vụ cho ý đồ tư tưởng nghệ thuật tác giả, cốt truyện đóng vai trò quan trọng thể loại truyện - Trong diễn biến cốt truyện, nhân vật hình thành, hành động, quan hệ, tác động qua lại lẫn nhau, bộc lộ đặc điểm, tính cách Nhân vật truyện thường miêu tả cách chi tiết, tỉ mỉ, sinh động khía cạnh, sắc thái có mối quan hệ chặt chẽ với hoàn cảnh, với môi trường xung quanh - Diễn biến cốt truyện hoạt động nhân vật không bị hạn chế không gian thời gian, Truyện kể khoảnh khắc đời người, lại kể kiện xảy bao hệ, đưa người đọc trở khứ, hoà vào tại, hướng tới tương lai, sâu vào tâm trạng người, cảnh đời cụ thể hay tái tranh đời sống toàn cảnh rộng lớn - Ngôn ngữ truyện thường linh hoạt, đa dạng, gần gũi với đời sống 2.3.2.Trên sở nắm vững đặc trưng truyện người dạy định hướng cho học sinh khai thác, tìm hiểu truyện theo hoạt động sau: Bước 1:Tìm hiểu phong cách sáng tác tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm: Khi tìm hiểu tác giả văn học, giáo viên không giúp học sinh nắm nét đời, nghiệp sáng tác nhà văn đó, mà quan trọng phải giúp học sinh nắm vững khắc sâu đặc điểm bật phong cách nghệ thuật nhà văn đó, sở quan trọng để học sinh tiếp cận tác phẩm cách đắn Chẳng hạn dạy tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành phải cho học sinh hiểu rõ nét bật phong cách nhà văn văn xuôi ông đạt tới tầm vóc khúc sử thi hào hùng thấm đẫm chất trữ tình lãng mạn để từ hướng học sinh vào khai thác tác phẩm phẩm chất anh hùng lí tưởng nhân vật bay bổng tác phẩm đôi cánh ước mơ qua tranh rừng xà nu bất tận Thấy tính lịch sử cụ thể diễn biến đời sống miêu tả tác phẩm, từ hiểu thêm ý nghĩa truyện Bởi truyện đậm đặc yếu tố tưởng tượng, hư cấu, phóng đại nhiều mang bóng dáng thời đại mà tác giả sống Chẳng hạn tìm hiểu bối cảnh xã hội thời Vũ Trọng Phụng viết Số đỏ (1936) thấy rõ ý nghĩa lịch sử, tính chiến đấu mạnh mẽ biếm hoạ có không hai xã hội “Thượng lưu” thành thị đồi bại, nhố nhăng mà tác giả vẽ lên thủ pháp cường điệu, nghệ thuật trào phúng đặc sắc Bước 2: Phân tích cốt truyện thông qua tình truỵện: Mở đầu - vận động - kết thúc với tình tiết, kiện, biến cố cụ thể Đó trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung truyện Đồng thời làm rõ giá trị yếu tố việc phản ánh thực sống khắc hoạ chất, tính cách nhân vật.Đặc biệt ý tới nghệ thuật tự thông qua câu hỏi gợi mở: Người kể chuyện thứ ? Điểm nhìn trần thuật từ bên hay bên ngoài? Cách xếp tình tiết, kiện nào? Có hợp lí, hấp dẫn không? Tại sao? Bước 3: Phân tích nhân vật theo diễn biến cốt truyện: Có thể nói hoạt động mà lâu trình dạy học tác phẩm truyện ngắn giáo viên thừơng quan tâm đầu tư nhiều nhất, chí có văn người dạy trọng phân tích phương diện Song đầu tư tìm tòi để khai thác thành hệ thống, hình thành phương pháp tối ưu không phảI làm Trong kinh nghiệm giảng dạy riêng thân tôi, nhận thấy để hoạt động phân tích nhân vật truyện ngắn vừa nhẹ nhàng, đơn giản vừa gợi hứng thú cho học sinh thu hiệu cao nên tiến hành định hướng cho học sinh phân tích nhân vật theo bước sau: * Về nội dung: - Phân tích nguồn gốc, lai lịch nhân vật - Phân tích ngoại hình,diện mạo nhân vật - Phân tích hành động, ngôn ngữ nhân vật - Phân tích diễn biến nội tâm nhân vật - Phân tích mối quan hệ nhân vật với nhân vật khác nhân vật với hoàn cảnh xung quanh * Về nghệ thuật : - Phân tích để thấy độc đáo nghệ thuật xây dựng nhân vật nhà văn (chẳng hạn sử dụng chi tiết có tiêu biểu không, có hợp lô gíc không, đặc tả ngoại hình hay nội tâm…) - Phân tích nghệ thuật tạo tình để khám phá chấtcủa nhân vật (tốt hay xấu, thiện hay ác, cao hay thấp hèn…) Từ sở giúp học sinh khái quát nên hình tượng nhân vật tác phẩm tiêu biểu, điển hình cho tầng lớp nào, có đời, số phận sao, vẻ đẹp, phẩm chất, tính cách nào? Bước 4: Tổng kết, đánh giá giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm: Nhà văn thường sáng tạo nhân vật để phát vấn đề đời sống, qua gửi gắm tư tưởng, tình cảm quan niệm đời Vì giáo viên phải định hướng để học sinh khái quát giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm thông qua câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề như: Truyện đặt vấn đề gì, có ý nghĩa tư tưởng nào? Qua truyện ngắn em rút học cho thân khía cạnh: nhận thức, giáo dục, thẩm mỹ Bước 5: Tiến hành tích hợp với HĐGDKNS: Như nói trên, tác phẩm văn học khám phá người đời Thông qua hình tượng tác phẩm nhà văn đặt tìng huống, vấn đề cách giải vấn đề, tình mà đặt tác phẩm, qua bộc lộ tư tưởng, tình cảm, quan điểm, thái độ trước người sống Đó học sâu sắc thiết thực Vì việc đưa HĐGD KNS cho học sinh thông qua dạy học tác phẩm văn học đồng thời đạt hai mục tiêu: Thứ khắc sâu kiến thức môn học, thứ hai hình thành học sinh KNS thích hợp, cần thiết Qua trình giảng dạy thực nghiệm thân rút số kinh nghiệm tích hợp sau: - Một là: Khi tiến hành tích hợp dạy học truyện ngắn với HĐGDKNS tích hợp tác phẩm có liên quan đến vấn đề KNS - Hai là: Không tiến hành tích hợp tất khâu, nội dung cách ôm đồm, tràn lan mà tích hợp phận ,cụ thể chia nhỏ, rải vào phần, khâu cách tự nhiên, hợp lí, để tránh gây cho học sinh cảm giác nặng nề, tải, vô tình biến dạy học văn chuyển theo hướng xã hội học dung tục Chẳng hạn phân tích câu nói cụ Mết: “Chúng cầm súng, phải cầm giáo”( Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành) phải giúp học sinh thấy định đắn sáng suốt mội người huy Bởi định dẫn dắt dân làng Xô man cầm vũ khí đấu tranh bảo vệ sống cho quê hưong đất nước Hay phân tích tình Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ rôì chạy theo A Phủ trốn thoát khỏi Hồng Ngài để tìm đến sống tươi sáng tốt đẹp hành động đấu tranh tự phát, hoàn toàn hợp lí lúc Mị bị dồn nén, chà đạp đến cực không chịu đựng Đặc biệt Mị gặp người đồng cảnh ngộ để nương tựa vào nhau, nâng đỡ thoát khỏi sống tăm tối, cực Vì gặp phải vấn đề tình phức tạp, khó khăn sống, cần phải suy nghĩ, lựa chọn đưa định đắn, kịp thời để giải vấn đề cho đạt hiệu tối ưu - Ba là: Tích hợp thông qua trình liên hệ với thực tế rút từ tác phẩm với điều kiện phải liên hệ cách tự nhiên, tránh áp đặt, khiên cưỡng Ví dụ phân tích bi kịch Tnú cần đưa câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh như: Vì Tnú có đầy đủ phẩm chất, sức mạnh người anh hùng Tnú cứu sống vợ mình, anh bị giặc tra thứ nhựa quê hương (vì lúc anh có hai bàn tay không, làng Xô man có hai bàn tay không nên tất yếu bị kẻ thù lợi dụng thứ nhựa thân thiết quê hương để tra tấn) Từ hình thành cho học sinh kĩ nhận thức điều kiện hoàn cảnh kĩ sống quan trọng giúp người hiểu rõ thân hoàn cảnh - Bốn là: Phải tích hợp vào trình luyện tập kiểm tra Bởi khâu quan trọng xác định học có hiệu hay không Vì muốn tích hợp thành công 10 khâu người dạy phải thay đổi cách thức đề, đồng thời đề phải phân loại đối tượng học sinh Cụ thể phải đề kiểm tra mở, nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để học sinh khẳng định lực Ví dụ luyện tập kiểm tra tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” nhà văn Tô Hoài đặt câu hỏi tạo tình để học sinh trải nghiệm như: Nếu Mị chứng kiến A Phủ bị trói đứng em làm gì? Tại sao? Hoặc đề nghị luận xã hội có nội dung liên quan đến KNS mà tác phẩm đặt 2.3.3.Thực nghiệm giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS chương trình Ngữ văn 12 ( bản): Tiết 60-61 Đọc hiểu : Vợ nhặt (Kim Lân) Hoạt động 1: Tìm hiểu phần tiểu dẫn: Bước 1: Những nét nhà văn Kim Lân: kiến thức đời, nghiệp sáng tác Kim Lân mà SGK trình bày, giáo viên phải khắc sâu nét phong cách riêng biệt nhà văn này: Là bút văn xuôi thực xuất sắc dòng văn học đại Việt nam, nhà văn chuyên viết truyện ngắn, giới nhân vật ông tập trung chủ yếu khung cảnh nông thôn hình tượng người nông dân Được mệnh danh “Là nhà văn lòng với đất, với người, với hậu nguyên thuỷ sống nông thôn” (Nguyên Hồng) Bước 2: Hoàn cảnh đời, xuất xứ tác phẩm : Truyện ngắn Vợ nhặt đời năm 1954, có tiền thân từ tập thảo “Xóm ngụ cư” mà nhà văn dự định viết thành tiểu thuyết sau Cách mạng tháng Tám thành công bị thảo Hoà bình lập lại Kim Lân dựa vào phần cốt truyện cũ để viết truyện ngắn Đây truyện ngắn xuất sắc ông Hoạt động 2: Đọc hiểu văn bản: Bước 1: Tóm tắt cốt truyện: Truyện ngắn Vợ nhặt xây dựng bối cảnh lịch sử nạn đói khủng khiếp xảy nước ta vào năm 1945 Câu chuyện xoay quanh tình Tràng - anh nông dân tha phương cầu thực nghề đẩy xe thuê, nghèo hèn, xấu xí dưng nhặt cô vợ rách rưới, xấu xí, chẳng rõ lai lịch Họ đem trước ngạc nhiên, ngỡ ngàng bao người xung quanh, thân Tràng không tin có vợ Sau phút bối rối ba người tội nghiệp (Tràng, người đàn bà vợ nhặt bà cụ Tứ - mẹ Tràng) họ xây đắp, vun vén cho tổ ấm gia đình với tình cảm gắn bó, yêu thương niềm tin mãnh liệt vào tương lai tươi sáng phía trước, cho dù thực trước mặt tăm tối, dù chết cận kề Thông qua câu chuyện Kim Lân muốn khẳng định phẩm chất vô đáng quý người nông dân Việt nam: Trong đói quay quắt, chết cận kề họ không nghĩ đến miếng ăn, nghĩ đến 11 chết, mà xích lại gần nhau, nương tựa vào nhau, nghĩ đến sống, khát khao xây dựng tổ ấm gia đình - Nhân vật kể chuyện: Là nhân vật giấu mặt, giấu mặt người kể lại tạo cho câu chuyện diễn biến cách tự nhiên, mang tính khách quan - Điểm nhìn trần thuật: Xuất phát hai phía, nhìn từ bên để thấy rõ đặc điểm tính cách nhân vật, nhìn từ bên để hiểu rõ chiều sâu nội tâm nhân vật - Về mặt kết cấu: Truyện xây dựng xoay quanh tình tâm trạng-một tìng nhằm khám phá diễn biến tình cảm, cảm xúc nhân vật - Về giọng điệu kể chuyện: vừa tự nhiên, giản dị vừa hài hước, sâu lắng Bước : Phân tích nhân vật a.Nhân vật Tràng: - Lai lịch: dân ngụ cư – lớp người mà thời người ta khinh - Ngoại hình: Xấu xí, thô kệch khó ưa với đầu trọc nhẵn, hai mắt gà gà nhỏ tí, lưng to rộng lưng gấu Vừa kết hoá công đẽo gọt sơ sài, vừa hậu đói gặm nhấm - Số phận: Nghèo hèn, đơn độc, sống cảnh mẹ goá côi nhà ọp ẹp, rách nát xóm ngụ cư Kiếm sống nghề đẩy xe thuê - Phẩm chất, nhân cách: Là người đàn ông hào phóng, rộng lượng nhân hậu, bao dung: Trong lúc đói khổ cho người đàn bà không quen biết ăn tới bốn bát bánh đúc, người đàn bà rách rưới theo không làm vợ sẵn sàng đón nhận , không chê bai mà nâng niu,trân trọng Luôn khao khát mái ấm gia đình Khi có mái ấm gia đình đói chết không ý nghĩa Tràng nữa, anh tình nghĩa yêu thương, gắn bó với người đàn bà xa lạ Ý thức rõ bổn phận, trách nhiệm gia đình, xây đắp, vun vén cho tương lai phía truớc - Nghệ thuật xây dựng nhânvật: Không đặc tả ngoại hình mà sâu vào miêu tả diễn biến nội tâm Tạo tình độc đáo, hấp dẫn: Tình Tràng nhặt vợ bối cảnh tối sầm lại đói, mà anh có nguy ế vợ cao Qua làm bật đối lập hoàn cảnh với tính cách nhân vật >Đánh giá khái quát: Nhân vật Tràng hình tượng nhân vật tiêu biểu cho người nông dân Việt nam trước cách mạng Dù phải sống cảnh tăm tối, cực, trước đói chết cận kề hướng sống, khao khát tình thương mái ấm gia đình, niềm khao khát nâng đỡ họ tới sống, ánh sáng tương lai 12 Qua nhân vật nhà văn muốn gửi tới độc giả thông điệp vừa sâu sắc vừa thiết thực: Dù sống hoàn cảnh phải dung độ lượng, phải biết lạc quan tin tưởng vào tương lai phía trước b.Nhân vật người đàn bà vợ nhặt: - Về lai lịch: Không rõ nguồn gốc, lai lịch xuất thân (ngay đến tên không có) - Ngoại hình: Khuôn mặt lưỡi cày, hai mắt trũng hoáy, người gầy sọp, áo quần tả tơi, in hằn nghèo đói, khổ cực - Ngôn ngữ: Khi chưa làm vợ Tràng đanh đá chua ngoa, chao chát chỏng lỏn Nhưng làm vợ trở nên dịu dàng, ý tứ - Số phận: Đói khổ, đơn độc Hằng ngày kiếm ăn hạt rơi vãi, hay làm thuê Chỉ cần có chốn nương thân mà phải trơ trẽn theo không anh chàng ế vợ - Phẩm chất: Sau đêm làm vợ, làm dâu từ người đàn bà chao chát chua ngoa trở nên dịu dàng, hiền hậu, mực Trước gia cảnh nghèo hèn nhà chồng nén tiếng thở dài để thu dọn, vun vén cho tương lai gia đình - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: Tạo tình vừa hài hước, vừa lâm li bi đát nhằm nhấn mạnh tác động mạnh mẽ hoàn cảnh đôí với diễn biến tâm lí, tính cách nhân vật >Đánh giá chung: Dưới ngòi bút Kim Lân nhân vật người vợ nhặt lên đói khổ bi thảm mà có tình yêu thương, mái ấm gia đình bên người mẹ chồng nhân từ người chồng đầy trách nhiệm Đó quý giá mà đời trao cho chị, đắp đổi cho chị chị chấp nhận theo không Tràng c Nhân vật bà cụ Tứ: - Ngoại hình: In hằn khổ đau ,cùng cực qua dáng người lọng khọng, khuôn mặt nhăn nheo, đôi mắt kèm nhèm - Số phận: nghèo hèn, goá bụa, phải tha phương cầu thực, không lo vợ cho - Phẩm chất, nhân cách: Là người mẹ trải đời hiểu đời: Trước tình trai đem theo người đàn bà giới thiệu vợ, bà không chối từ hay khinh rẻ mà tỏ cảm thông thương xót, đón nhận dâu duyên may trời cho Là người mẹ hết lòng yêu thương con: Biết nên vợ nên chồng cảnh đói khổ, túng bấn vô xót xa cho con, nén tất tủi nhục để chủ động vun vén, đặt cho tương lai - Nghệ thuật xây dựng nhân vật: Tạo tình bất ngờ để nhân vật bộc lộ chiều sâu nội tâm >Đánh giá chung: Nhân vật bà cụ Tứ lên tác phẩm thân người mẹ nghèo khổ hết lòng yêu thương Dù đói khổ, dù đối mặt với chết vun đắp cho hi vọng tương lai phía 13 trước, dắt phía ánh sáng, nơi có sống để tạo dựng sống tốt đẹp Hoạt động 3:Khái quát giá trị tác phẩm: - Về nội dung: tác phẩm xuất sắc nhà văn Kim Lân, thể phẩm chất đáng quý người nông dân Việt nam trước cách mạng, đói người ta không nghĩ đến chết mà nghĩ đến đường sống Dù tình bi thảm đến đâu tin vào sống hi vọng vào tương lai - Về nghệ thuật: Nhà văn xây dựng tình độc đáo, hấp dẫn Cách kể chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ Cách dựng cảnh sinh động ngòi bút miêu tả diễn biến tâm lí tinh tế, sắc sảo Hoạt động4: Tiến hành tích hợp với HĐGDKNS: Cách thức 1: Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống: Mục đích: Nhằm nâng cao tính thực tiễn cuả môn học,nâng cao tính chủ động, sáng tạo cuả học sinh trình học Đặc biệt rèn luyện nâng cao kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông Cách thức thực hiện: - Cho học sinh quan sát tranh, ảnh (hoặc phim tư liệu) lịch sử nạn đói xảy nước ta vào đầu năm 1945 để học sinh hình dung cụ thể bối cảnh tình truyện - Đặt tình huống: * Tình 1: Nếu bà cụ Tứ anh (chị) xử Tràng bất ngờ đưa người “vợ nhặt” nhà? - Tổ chức cho học sinh giải tình phiếu học tập cá nhân, sau để học sinh trình bày ý kiến trước lớp, lớp thảo luận thống cách giải tốt Với tình học sinh có nhiều cách giải khác nhau, chẳng hạn: + Không chấp nhận, đuổi người đàn bà khỏi nhà, sau chửi cho Tràng trận, chuyện hệ trọng đời người phải có mai mối, cưới hỏi đàng hoàng, phải mẹ đứng định + Khóc lóc, kêu gào, than vãn cho tình cảnh trớ trêu nghèo hèn thân + Căn vặn, tra hỏi nguồn gốc, lai lịch chị ta đưa thử thách, quy tắc khắt khe + Vui vẻ lòng vận may - Định hướng để đến thống cách giải hợp lí: Trên thực tế gặp phải hoàn cảnh chua xót, đắng cay, tủi nhục, oán, buồn tủi… quan trọng phải biết kìm chế cảm xúc để không gây tổn thương cho con, từ giúp học sinh tự hình thành cho kĩ sống biết cách đối 14 mặt với cảm xúc tự kìm chế cảm xúc tránh làm tổn thương tổn thương người khác Đó sở hình thành tình yêu thương, cảm thông trước hoàn cảnh éo le, tăm tối, đói khát * Tình 2: Giả sử anh (chị) người đàn bà “vợ nhặt” bước chân nhà chồng, trước gia cảnh nhà chồng nghèo khó, rách rưới, ọp ẹp xử lí nào? Với tình chắn học sinh có nhiều cách giải khác nhau: + Tiếp tục chửi Tràng điêu bỏ hiểu rõ kiếm miếng ăn mong muốn + Vui vẻ chấp nhận chủ động thuyết phục bà cụ Tứ để tạo ấn tương tốt đẹp quan hệ mẹ chồng, nàng dâu - Định hướng cách giải hợp lí: Trong sống lúc đạt mong muốn, đừng vội chán nản hay tuyệt vọng mà biết chấp nhận để tìm cách khắc phục Người đàn bà vợ nhặt chấp nhận theo không kẻ nghèo hèn Tràng đói miếng ăn, dù không đạt mục đích chị nén tiếng thở dài chấp nhận hôn nhân theo không ấy, cuối đắp đổi mái ấm gia đình đích thực Qua giáo dục cho học sinh (KNS) biết tự nhận thức thân, biết chấp nhận hoàn cảnh để bảo tồn sống nghĩ đến tương lai phía trước Cách thức 2: Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng học: - Mục đích: Rèn luyện kĩ hợp tác với bạn trình học tập, trình tự đánh giá điều chỉnh vốn tri thức thân trình thảo luận.Tạo điều kiện phát triển lực cá nhân, đồng thời phát huy vai trò hỗ trợ tập thể học tập khiến cho vấn đề đưa đối thoại nhìn nhận đa dạng, phong phú toàn diện Đặc biệt với phương pháp học sinh hoàn toàn phát huy tính chủ động, tích cực trình học - Cách thức thực hiện: + Đối thoại giáo viên học sinh thông qua câu hỏi gợi mở như: Vì nhà văn Kim lân lại đặt tên tác phẩm “ Vợ nhặt ”? Tại Tràng lòng để người đàn bà theo nhà? Giả sử việc Tràng “nhặt” vợ diễn hoàn cảnh khác giá trị tác phẩm có thay đổi không? + Đối thoại học sinh với giáo viên (tức để học sinh đặt câu hỏi giáo viên): Nếu rơi vào tình cảnh nhân vật “ thị” cô làm gặp Tràng? Cách thức 3: Tích hợp thông qua phương pháp phân nhóm: 15 - Mục đích: Nhằm phát huy tối đa vai trò học sinh học, phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo cá nhân, đồng thời giúp hình thành kĩ xã hội như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác… - Cách thức thực hiện: Xây dựng nội dung thảo luận phù hợp, phân lớp thành nhóm học tập với nhiệm vụ cụ thể: Nhóm 1: Thảo luận tình huông tác phẩm khía cạnh: nội dung, tính chất, ý nghĩa tình Nhóm 2: Thảo luận kết cấu hình tượng tác phẩm Nhóm 3: Thảo luận nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Nhóm 4: thảo luận giá trị nội dung tác phẩm (Giá trị thực giá trị nhân đạo) Sau thảo luận: Giáo viên tổng kết, đánh giá ý kiến phát biểu, bổ sung thêm ý kiến cần thiết; nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm Cách thức 4: Tích hợp thông qua khâu luyện tập, kiểm tra: Đây khâu quan trọng nhằm khẳng định hiệu dạy,vì thường dạng đề vừa nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu kiến thức vừa nhằm kiểm tra khả vận dụng kiến thức học sinh, khả vận dụng tình huống, hoàn cảnh cụ thể sống Cụ thể câu hỏi sau: Câu hỏi trắc nghiệm: Câu1: Tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân viết đề tài gì: A, Viết chiến tranh B, viết người nông dân sau cach mạng C, Viết người nông dân trước cách mạng Câu 2: Nét đẹp bật đáng trân trọng nhân vật bà cụ Tứ; A, Chịu thương, chịu khó B, Nhân hậu, giàu lòng yêu thương C, Giản dị, chất phác D, Cần mẫn lao động Câu 3: Câu sau nêu đầy đủ chủ đề truyện ngắn Vợ nhặt? A, Truyện ngắn Vợ nhặt kể người vợ nhặt Tràng B, Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân không miêu tả tình cảnh thê thảm người nông dân nạn đói năm 1945 mà khẳng định chất tốt đẹp sức sống kì diệu họ C, Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân thể niềm khát khao tổ ấm gia đình tình yêu thương đùm bọc lẫn người nông dân trước Cách mạng D, Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân nói tình cảnh thê thảm người nông dân nạn đói năm 1945 16 Đáp án đúng: câu 1: C ; Câu : B ; câu 3: B Câu hỏi tự luận: Câu 1: Từ câu chuyện Tràng nhặt vợ anh (chị) trình bày cảm nhận suy nghĩ tình trạng hôn nhân gia đình giới trẻ xã hội ta Câu 2: Qua lòng nhân vật tác phẩm anh (chị) hiểu tình thương sống 2.4 Hiệu : Sau tiến hành dạy theo phương pháp tích hợp trình bày với giúp đỡ lãnh đạo nhà trường , tổ, nhóm chuyên môn thu số thành đáng kể : Học sinh khắc sâu kiến thức môn học hẳn so với cách dạy cũ, học sinh có hứng thú hơn, không khí học sôi Ngay thân tìm lại hứng thú nhiệt huyết người giáo viên dạy văn Quan trọng sau học theo hướng tích hợp học sinh tích luỹ nhiều KNS để vận dụng vào giải tình khó khăn phức tạp nảy sinh sống theo chiều hướng tích cực, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô Tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, học sinh yếu không Kết thực nghiệm cụ thể: Ở lớp 12A1 12A4 12A9 Trước áp dụng; Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp Sĩ số Số Số Số Số Số % % % % % HS HS HS HS HS 12A1 45 4.5 10 22 27 60 4.5 12A4 40 2.5 20 25 62.5 12.5 2.5 12A9 45 12 26.5 20 44 16 6.5 Sau áp dụng: Giỏi Khá Lớp Sĩ số Số Số % % HS HS 12A1 45 16 20 44 12A4 40 12,5 18 45 12A9 45 18 21 47 3.Kết luận, kiến nghị: - Kết luận : 17 T.Bình Yếu Số Số % % HS HS 18 40 0 17 42,5 0 16 35 0 Kém Số % HS 0 0 0 + Dạy học văn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS nhiệm vụ quan trọng thiết thực người giáo viên, giáo viên Ngữ văn trình hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Tuy nhiên để có tiết dạy theo hướng tích hợp với HĐGDKNS người giáo viên phải chuẩn bị giáo án công phu, có kiến thức sâu rộng khả xử lí tình sư phạm tốt kết hợp với việc hỗ trợ nhiều phương tiện, thiềt bị dạy học đại Vì thiết nghĩ giáo viên cần phải có trao đổi, học hỏi lẫn cách thức, phương pháp dạy học mới, sáng tạo, khoa học thông qua sáng kiến kinh nghiệm + Đề tài có nhiều vấn đề cần trao đổi, bổ sung Tôi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng thực tế dạy học nhiều -Kiến nghị: - Khi giảng dạy thể loại truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS cần đến tài liệu trực quan, đề xuất ngành GD cung cấp cho tài liệu, thiết bị để phục cho dạy học đạt hiệu cao - KNS hình thành học sinh nhanh trải nghiệm thân Vì đề nghị ngành xây dựng chương trình GDKNS cho học sinh cụ thể thông qua hoạt động thiết thực Thanh Hoá, ngày 01 tháng năm 2017 Xác nhận hiệu trưởng Người thực Hoàng Thị Lân 18 Tài liệu tham khảo Trong trình thực đề tài tham khảo tài liệu sau: 1, Sách giáo viên Ngữ văn 12 (chương trình bản), tập 2, Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 3, Vấn đề đổi phương pháp dạy học Ngữ văn ( Trần Đình Sử) 4, Các phương pháp rèn kĩ sống cho học sinh thpt (Đào Thị Oanh) 19 ... 5 Một số nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Một số giải pháp giảng dạy truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS Nắm vững... học gắn liền với hoạt động giáo dục kỹ sống (HĐGDKNS) cho học sinh việc làm tất yếu Hoạt động thông qua môn học, hoạt động ngoại khoá, buổi sinh hoạt tập thể… tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh cụ... nguyên tắc dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với HĐGDKNS: -Đảm bảo đặc trưng môn học: Môn ngữ văn nói chung, văn học nói riêng vừa có đặc điểm môn khoa học vừa môn nghệ thuật, nên dạy học phải