Skkn rèn kĩ năng làm văn nghị luận văn học dạng đề so sánh cho học sinh lớp 12 ôn thi thpt quốc gia

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 ÔN THI ĐẠI HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DẠNG ĐỀ SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP 12 ÔN THI T[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DẠNG ĐỀ SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP 12 ÔN THI THPT QUỐC GIA Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Trình độ: Thạc sĩ Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hậu Lộc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2019 skkn 1 MỞ ĐẬU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích ngiên cứu……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………… 1.4 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Khái quát dạng đề so sánh thường gặp 2.3.2 Hướng dẫn cách làm dạng đề so sánh……………… 2.3.3 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể 2.3.4 Hướng dẫn học sinh luyện tập 2.3.5 Kiểm tra kết q trình ơn tập …………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 9 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ skkn 1.Mở đầu MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: So sánh thao tác tư Trong sống, ta tư duy, ta dùng đến thao tác thườngxuyên phần tất yếu Văn học lĩnh vực tư duy, nhậnthức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác nghiên cứu văn học điều tự nhiên Từ có văn học, làvăn học viết đến nay, nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu vănchương, đặc biệt có tượng song hành văn học Khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận cạnh thao tác lập luận như:phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba,nó xem “một phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận”, tức kiểu nghị luận bên cạnh kiểu nghị luận mộtđoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Ở đề sáng kiến nghiên cứu vấn đề góc nhìn thứ ba               So sánh là phương pháp nhận thức đó đặt sự vật này bên cạnh một hay nhiều sự vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu sự vật một cách toàn diện,kỹ lưỡng, rõ nét và sâu sắc Tuy nhiên, so sánh văn học kiểu nghị luận văn học lại chưa cụ thể học độc lập, chưa xuất chương trình sách giáo khoa Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết song lại gặp không khó khăn          Nhằm đáp ứng yêu cầu xu hướng đề thi nay, gần đề thi trung học phổ thông quốc gia minh họa Bộ Giáo dục đào tạo , câu nghị luận văn học điểm xuất dạng đề so sánh Vì vậy: “Rèn kỹ làm văn nghị luận văn học dạng đề so sánh cho học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia” giúp thầy em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc ôn luyện làm bài kiểm tra, thi Thấy rõ xu hướng, tính thiết thực ý nghĩa vấn đề trình dạy đặc biệt ôn tập trọng tới dạng đề so sánh Bằng cách sau phần học về: thơ, văn xi, kí, kịch… chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng tơi cho học sinh có dạng đề so sánh nào, cách làm dạng đề hướng dẫn cụ thể số đề tiêu biểu, sau yêu cầu học sinh tự làm số đề kiểm tra đánh giá kiểm tra cụ thể Tuy nhiên, khuôn khổ SKKN, xin nêu số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập dạng đề so sánh số tác phẩm văn xi chương trình ơn thi THPT Quốc gia skkn 2.2 Mục đích nghiên cứu: 2.2.1 Giúp giáo viên dễ dàng phân loại học sinh  So sánh văn học dạng đề khó hay và phù hợp với mục đích tuyển chọn phân loại học sinh, học sinh giỏi Nên “Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề so sánh cho học sinh THPT” còn giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao Bởi để làm được dạng liên hệ văn học địi hỏi học sinh khơng tái hiện kiến thức, hiểu nội dung nghệ thuật mà phải biết phát hiện nhà văn, tức điểm độc đáo nhà văn vai trị nhà văn tiến trình phát triển văn học Việt Nam Nếu học sinh trung bình biết phân tích đơn hết tác phẩm đến tác phẩm khác hay hết hình tượng đế hình tượng khác, học sinh biết điểm tương đồng và khác biệt hai tác phẩm hay hai hình tượng Cịn học sinh giỏi sẽ biết lí giải có giống khác hai tác phẩm hay hai hình tượng ấy.Từ giáo viên chọn học sinh xuất sắc cho đội tuyển học sinh giỏi lên kế hoạch ôn luyện bồi dưỡng cho tất đối tượng học sinh  2.2.2 Nâng cao lực cảm thụ học sinh “Rèn kĩ làm văn nghị luận dạng đề so sánh cho học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia” bước đổi mới kiểm tra thi cử, tránh nhàm chán lối văn theo mẫu (bởi khơng có sẵn) kiểm tra cách tồn diện những kĩ kiến thức cần có học sinh như: kiến thức tác phẩm, kiến thức tác giả, giai đoạn, kiến thức lí luận văn học… kĩ năng phân tích bình giá, so sánh, lí giải… Với dạng đề này, học sinh có điều kiện bộc lộ tinh tế cảm nhận (có thể nhận nét khác biệt dù nhỏ, mơ hồ) sự sắc sảo đối chiếu (khả tách đối tượng thành bình diện nhỏ để so sánh) chắn kiến thức (trong việc huy động kiến thức văn học sử, lí luận văn học…để đánh giá, lí giải) Nghĩa là, địi hỏi người học sinh giỏi văn không cần phẩm chất nghệ sĩ (sự tinh tế cảm nhận thẩm định) mà trọng phẩm chất khoa học (thể xác, chặt chẽ, khúc triết tính hệ thống tư trình bày viết) Vì kiểu góp phần nâng cao lực cảm thụ đáng kể cho học sinh Nó địi hỏi học sinh vừa phải có lực cảm thụ vừa có lực khái quát tổng hợp. Cảm thụ văn học đối sánh biên pháp hữu hiệu để vừa nâng cao lực cảm thụ văn chương, vừa nâng cao tri thức bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em có khả cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, góp phần đảm bảo tính nghệ thụât đặc thù của môn ngữ văn trường phổ thông.  2.2.3 Khơi gợi lịng u thích say mê tìm tịi, khám phá mơn Ngữ văn các em học sinh.  skkn Để làm tốt dạng so sánh văn học, học sinh cần phải trang bị rất nhiều kiến thức Vì vậy, địi hỏi học sinh phải có q trình tích luỹ cộng với lịng u thích say mê tìm tịi, khám phá mơn Ngữ văn. Chính điều thắp lên lửa đam mê khiến em ngày càng thích thú gắn bó với mơn học Ngữ văn hơn. Có thể nói so sánh thao tác lập luận cần thiết văn nghị luận: mặt làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, mặt khác nó chứng tỏ người viết có kiến thức rộng rãi, phong phú, có khả năng tư cảm thụ văn học tốt Điều cần thiết một học sinh giỏi văn.  1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp khối C D mà phân công giảng dạy từ năm học 2017-2018 đến 2018- 2019 -Lớp 12B2 -Lớp 12B4 - Lớp 12B7 1.4 Phạm vi nghiên cứu: Do dung lượng SKKN có hạn nên đề tài xin đề cập đến dạng đề so sanh phần văn xuôi thuộc phần ôn thi THPT Quốc Gia Phần văn xi có tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 * Chương trình Ngữ văn 12 Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu) Người lái đị Sơng Đà( Nguyễn Tn) Ai đặt tên cho dịng sơng ( Hồng Phủ Ngọc Tường) 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng đua giải pháp có tính khoa học để giáo viên vận dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạng đề so sanh dạng đề khó Thực chất dạng học sinh cần vài nét tương đồng, khác biệt (Tuy nhiên với học sinh giỏi làm lồng vào so sánh nói trên) Dạng đề so sánh văn học phong phú liên hệ nhiều bình diện khác nhau: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật…Q trình so sanh diễn tác phẩm tác giả diễn nhiều tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học skkn Mục đích cuối dạng đề yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm, thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm, đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Dạng đề cịn góp phần hình thành kĩ tổng hợp, khái quát, so sánh, lí giải nguyên nhân khác tượng văn học- lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng bình tán, khn sáo văn học sinh Tuy nhiên, dạng đề khó, giáo viên đưa tiêu chí liên hệ so sánh có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần thiết phải tính tốn hợp lí với lực học sinh THPT Phần văn xuôi thuộc chương trình thi THPT Quốc gia gồm nhiều tác phẩm, kiến thức tác phẩm lại nhiều, học sinh nhớ kiến thức tác phẩm khó nên kiến thức liên hệ nhiều tác phẩm lại khó Đặc biệt đề minh họa Bộ gần xuất dạng đề so sánh dựa nét tương đồng khác biệt nội dung, tư tưởng, cảm hứng… Ví dụ như: Cảm nhận anh/chị hình tượng người lái đị cảnh vượt thác (Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo duc Viêt Nam, 2016) Từ so sánh với nhân vật Huấn Cao cảnh cho chữ (Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục, 2016) để nhận xét quan niệm nhà văn vẻ đẹp người Việt Nam Ngoài ra, dạng đề so sánh giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy được nét riêng, độc đáo tác phẩm nội dung, nghệ thuật, nhân vật, chi tiết…để thấy giá trị tác phẩm đóng góp vào văn học phong cách nhà văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện thị trường có nhiều tài liệu hướng dẫn ôn thi THPT Quốc gia : Tuyển tập dạng đề văn nghị luận văn học, Chiến thuật ôn thi THPT Quốc gia – Trịnh Quỳnh, Bộ đề tinh túy ôn thi THPT Quốc gia…các em lớp tơi dạy có nhiều em có sách để tham khảo thêm tài liệu đưa đề giải, chí làm sẵn đề mà khơng đưa cách làm hướng dẫn học sinh ôn tập Vì vậy, giáo viên trang bị kiến thức mà không hướng dẫn em ôn tập để em tự ơn tập dựa vào tài liệu dẫn đến tình trạng thụ động học tập thi cử Hơn nữa, chương trình SGK Ngữ văn 12 có học riêng kiểu nghị luận: Nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Cịn dạng đề liên chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Về phía giáo viên học sinh – nhân tố định trọng đến học mới, học nội dung chưa trọng đến ôn tập skkn Hoặc ôn tập cách đại khái, sơ sài hay dừng lại khái quát nội dung chính, vấn đề cụ thể tác phẩm Ví dụ: ơn tập đến “Vợ nhặt” Kim Lân giáo viên hướng học sinh nhớ lại hồn cảnh đời, nội dung chính, nghệ thuật, phân tích nhân vật mà khơng hướng dẫn cho học sinh so sánh thấy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi nói tình cảnh người nông dân, nhân vật người vợ nhặt người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) ẩn chưa vẻ đẹp khuất lấp hay người vợ nhặt Mị (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) tốt lên khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật bà cụ Tứ Giáo viên khái quát lên phẩm chất người phụ nữ Việt Nam: nhân hậu, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Nếu giáo viên ơn tập có nói vấn đề đưa đề văn có liên hệ tác phẩm, nhân vật học sinh cung cấp kiến thức sâu hơn, rộng Và em hứng khởi ôn tập văn học, tránh tình trạng chủ quan, đơn giản, xem nhẹ nghĩ đến ôn tập văn quan niệm học sinh lâu Mặt khác nhiều giáo viên ôn tập đưa đề tác phẩm yêu cầu học sinh làm (hoặc lập dàn ý) đề Tức giáo viên trọng đề làm đề Giáo viên không khái quát thành dạng đề khái quát thành cách làm Như vậy, không phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Điều dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng gặp đề khác phải làm Ngoài ra, dạng đề so sánh dạng đề khó nên nhiều giáo viên chủ quan, trọng đến dạng đề Do vậy, q trình ơn tập khơng đề cập tới có đề cập mang tính chất giới thiệu cách qua loa Vì vậy, nhiều học sinh ngại phải tiếp xúc với dạng đề Các em mơ hồ với kiểu bài, cách làm làm rối rắm, sơ sài Bản thân tơi giáo viên trường THPT Hậu Lộc 3, trường chủ yếu em theo ban KHTN, có vài lớp theo ban KHXH Hầu hết em dừng lại học lực yếu, trung bình, có học sinh mà học sinh lại học lớp khối A, B.Vì vậy, dạng đề liên hệ học sinh dạng đề khó Cho nên, q trình dạy ơn tập giáo viên không hướng dẫn mà để học sinh tự phát em khơng thể liên hệ, so sánh tác phẩm, nhân vật, chi tiết với Do đó, bên cạnh việc trang bị kiến thức khâu ơn tập, tơi trọng tới dạng đề so sanh, hướng dẫn cho em cách làm để em biết cách tự làm gặp đề tương tự Điều giúp em chủ động, tự tin đứng trước dạng đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Khái quát dạng đề so sánh thường gặp: Các đề so sánh phần văn xuôi phong phú đa dạng từ nội dung, nghệ thuật hình ảnh, chi tiết, nhân vật…Nhưng trình dạy học , đặc biệt theo dõi đề thi minh họa THPT Quốc gia năm nay, tơi khái qt đề có tính chất chung, tổng hợp để học sinh nắm skkn kiến thức tránh bị lúng túng đứng trước nhiều đề vụn vặt Tôi khái quát lại dạng đề so sánh thường gặp sau:   - So sánh hai chi tiết hai tác phẩm văn học: - So sánh hai đoạn văn  - So sánh hai nhân vật - So sánh cách kết thúc hai tác phẩm:  2.3.2 Hướng dẫn cách làm dạng đề so sánh văn học Đứng trước đề văn thường có nhiều cách triển khai, giải vấn đề, song kiểu đề so sánh văn học dù dạng so sánh hai chi tiết, hai đoạn văn, hay hai nhân vật phương pháp làm văn dạng thông thường có hai cách: - Nối tiếp: Lần lượt phân tích hai văn điểm giống khác - Song song: Tìm luận điểm giống khác phân tích luận điểm kết hợp với việc lấy song song dẫn chứng hai văn minh họa a Cách 1: Phân tích theo kiểu nối tiếp.  Đây cách làm phổ biến học sinh tiếp cận với dạng đề này, cách mà Bộ giáo dục đào tạo định hướng đáp án đề thi Ưu điểm cách làm này dễ dàng triển khai luận điểm viết, viết rõ ràng, không rối kiến thức Nhược điểm: phần nhận xét điểm giống khác bạn không thành thạo kĩ năng, nắm kiến thức viết lặp lại phân tích suy diễn cách tùy tiện Mơ hình khái qt kiểu sau: Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh Thân - Làm rõ đối tượng so sánh thứ - Làm rõ đối tượng so sánh thứ - So sánh:    Nhận xét nét tương đồng khác biệt hai đối tượng bình diện chủ đề, nội dung hình thức nghệ thuật Lý giải khác biệt: Thực thao tác cần dựa vào bình diện: bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại; phong cách nhà văn; đặc trưng thi pháp thời kì văn học Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu skkn - Có thể nêu cảm nghĩ thân b Cách 2: Phân tích song song được hiểu song hành so sánh mọi bình diện của hai đối tượng.Cách này hay khó, đòi hỏi khả tư chặt chẽ, lôgic,sự tinh nhạy phát hiện vấn đề học sinh tìm luận diểm viết lựa chọn dẫn chứng tiêu biểu phù hợp hai văn để chứng minh cho luận điểm Mở bài: - Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh  Thân bài: - Điểm giống       Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) Luận điểm - Điểm khác Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) Luận điểm (lấy dẫn chứng hai văn bản) Luận điểm Kết - Khái quát nét giống khác tiêu biểu  - Có thể nêu cảm nghĩ thân.  ==> Kết luận: Hai cách làm kiểu đề so sánh văn học vậy, cách làm có mặt mạnh, mặt yếu khác Trong thực tế đề áp dụng theo khn mẫu cách làm trình bày Phải tùy thuộc vào cách hỏi đề cụ thể mà ta áp dụng theo cách áp dụng cho linh hoạt, phù hợp Cũng có vận dụng đầy đủ ý phần thân bài,cũng có phải cắt bỏ phần cho hợp với yêu cầu trọng tâm đề, hay dụng ý người viết 2.3.3 Một số dạng đề cụ thể: phần GV hướng dẫn học sinh số dạng đề cụ thể, đối tượng chủ yếu học sinh ôn thi THPT Quốc gia nên skkn GV hướng dẫn theo cách Đây cách làm phổ biến đem lại hiệu cao Đề 1: So sánh hai chi tiết nghệ thuật Kết thúc đoạn trích “Vợ chồng A Phủ” của Tơ Hồi hành động Mị cắt dây cởi trói cho A Phủ và “hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi” Kết thúc truyện ngắn “Vợ nhặt” của Kim Lân óc Tràng thấy “đám người đói cờ đỏ bay phấp phới”  Cảm nhận anh (chị) hai chi tiết nghệ thuật Hướng dẫn cụ thể 1. Giới thiệu tác giả, tác phẩm chi tiết cần cảm nhận - Tô Hoài đại thụ lớn văn học đại Việt Nam  Ông để lại cho đời nghiệp văn chương đạt kỉ lục số lượng tác phẩm; phong phú, hấp dẫn nội dung; đặc sắc nghệ thuật. "Vợ chồng A Phủ" là truyện ngắn xuất sắc đời văn Tơ Hồi nói riêng văn học đại ta nói chung -  Kim Lân nhà văn tiêu biểu văn xi đại Việt Nam Ơng bút viết truyện ngắn tài hoa Thế giới nghệ thuật Kim Lân chủ yếu tập trung khung cảnh nơng thơn hình tượng người nơng dân. “Vợ nhặt” là tác phẩm xuất sắc Kim Lân, in tập “Con chó xấu xí” - Kết thúc hai tác phẩm hai chi tiết nghệ thuật đặc sắc 2. Cảm nhận giá trị nội dung nghệ thuật hai chi tiết: a. Chi tiết cuối đoạn trích “Vợ chồng A Phủ’’ của Tơ Hồi: Học sinh trình bày theo cách khác nhau, cần làm bật ý sau: - Thuật dựng lại chi tiết: Nằm phần cuối đoạn trích; trước tình A Phủ bị trói đứng, ranh giới mỏng manh sống chết, Mị rút dao nhỏ dùng để cắt lúa, cắt sợi dây mây, cởi trói cho A Phủ, “hai người đỡ lao chạy xuống dốc núi” - Ý nghĩa nội dung chi tiết: Thể sức sống tiềm tàng, tinh thần phản kháng âm ỉ, liệt Mị mà lần phản kháng sau cũng liệt, mạnh mẽ so với lần trước; phản ánh chân thực quy luật sống “tức nước vỡ bờ", “có áp có đấu tranh ” đường đấu tranh đến với cách mạng từ tự phát đến tự giác Mị, đường mà người dân Tây Băc đi; bộc lộ thái độ trân trọng, ngợi ca nhà văn với khát vọng sống mãnh liệt Mị, tạo bước ngoặt quan trọng đời nhân vật, đem lại giá trị nhân văn, nhân đạo sâu sắc, mẻ cho tác phẩm Ý nghĩa nghệ thuật chi tiết: Góp phần khác hoạ rõ nét nhân vật, hợp quy luật vận động phát triển tâm lí, tính cách; tạo vận động cùa côt truyện theo lôi kết thúc “có hậu” thường thấy cùa văn học cách mạng sáng tác theo cảm hứng lãng mạn đương thời b. Chi tiết cuối truyện ngẳn “Vợ nhặt ” của Kim Lân: skkn trăn trở trách nhiệm người nghệ sĩ Cảm nhận vẻ đẹp nhân vật a Vẻ đẹp khuất lấp người Vợ nhặt + Về cảnh ngộ, xuất tác phẩm: - Người vợ nhặt chỉ  số khơng trịn trĩnh: Khơng tên tuổi, khơng q hương, khơng  gia đình khơng nghề nghiệp… Từ đầu đến cuối tác phẩm chị gọi  “thị”- cách gọi phiếm định giành cho chị tất người  phụ nữ có cảnh ngộ số phận đáng thương tội nghiệp chị - Không vậy, chân dung người phụ nữ ấyhiện từ đầu là  nét không dễ nhìn chí có phần nhà văn cịn tả lạnh lung vẻ xấu xí, thơ kệch thị.  Thị hình ảnh người đàn bà gầy vêu vao,ngực gầy lép, khuôn mặt lưỡi cày xám xịt, quần áo rách tổ  đỉa  + Về tính cách: - Trước trở thành vợ Tràng, thị là  người phụ nữ ăn nói chỏng lỏn, táo bạo liều lĩnh: Lần gặp đầu  tiên, thị chủ động làm quen đẩy xe bò cho Tràng “liếc mắt cười  tít” với Tràng.Lần gặp thứ hai, thị “sầm sập chạy tới”, “sưng sỉa nói”  lại cịn “đứng cong cớn” trước mặt Tràng Đã vậy, thị chủ động đòi  ăn Khi Tràng mời ăn bánh đúc, thị cúi gằm ăn mạch bốn bát  bánh đúc Ăn xong lấy đũa quẹt ngang miệng khen ngon… - Khi thị trở thành vợ Tràng, thị trở với người thật người đàn bà vơ hiền thục, e lệ, lễ phép, đảm kính nhường dưới: Điều thể qua  dáng vẻ bẽn lẽn đến tội nghiệp thị bên Tràng vào lúc trời chạng  vạng ( thị sau Tràng ba bốn bước, nón rách che nghiêng, “rón rén,  e thẹn”, ngượng nghịu,“chân bước díu vào chân kia”…)à thật tội  nghiệp cho cảnh cô dâu theo chồng nhà: cảnh đưa dâu không xe  hoa, chẳng pháo cưới mà thấy khuôn mặt hốc hác u tối của  người xóm âm tiếng quạ, tiếng khóc hờ người  chết tang thương… Sau ngày làm vợ, chị dậy sớm, quét tước,  dọndẹp cho nhà khang trang, Đó hình ảnh người vợ  biết lo toan, thu vén cho sống gia đình – hình ảnh người  vợ hiền, cô dâu thảo.Trong bữa cơm cưới ngày đói mà chết gần kề, chị lại tỏ phụ nữ am hiểu thời kể cho mẹ chồng câu  chuyện Bắc Giang người ta phá kho thóc Nhật Chính chị làm  cho niềm hy vọng mẹ chồng thêm niềm hy vọng vào đổi đời trong  tương lai - Đánh giá số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: + Phía sau tình cảnh trơi dạt, vất vưởng, lịng ham sống mãnh liệt + Phía sau vẻ nhếch nhác, dơ dáng, lại người biết điều, ý tứ + Bên vẻ chao chát, chỏng lỏn, lại người phụ nữ hiền hậu, mực, biết lo toan + Nghệ thuật: : khắc họa nhân vật, xây dựng tình truyện, sử dụng ngơn ngữ linh hoạt skkn b Vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà chài + Giới thiệu khái quát nhân vật - Ngoại hình xấu xí, “trạc ngồi 40 tuổi, thân hình cao lớn, thô kệch”, “gương mặt với nốt rỗ chằng chịt”, “cũng xấu, phố khơng lấy” - Nghèo túng, đông con, thuyền chật:     + Khi biển động, khơng thể biển: gia đình ăn xương rồng chấm muối Đó nỗi khổ vật chất tinh thần     + Lưng áo bạc phếch, mặt mệt mỏi, tái ngắt, dường buồn ngủ Đó kết chuỗi ngày dài đối diện với hiểm nguy, đói khát     + Trải qua nhiều lần sinh nở, “có 10 đứa”     + Khơng gian sống lại thuyền lưới vó chật hẹp - Bị hành hạ vũ phu, thường xuyên: gã chồng lấy việc lấy vợ làm phương thức giải tỏa uất ức “trút giận người đàn bà”, “”3 ngày trận nhẹ, ngày trận nặng”     + Người đàn bà chịu đau đớn mặt thể xác chị ta không kêu van, chạy trốn     + Chịu nhục nhã tâm hồn: bị hành hạ người yêu thương, làm tổn thương tâm hồn đứa nhỏ bà Đau đớn thằng Phát nhìn thấy cảnh tượng - Nhận xét: người đàn bà thân cho kiếp người bất hạnh bị đói khổ, ác số phận đen đủi dồn đến chân tường + Vẻ đẹp tiềm tàng người đàn bà làng chài - Sự bao dung, độ lượng, vị tha: Có nhìn bao dung với người chồng mình:     + Thấy người đàn ơng đáng thương, đáng cảm thông “lão chồng hiền lành, không đánh đập tôi”; trốn lính ngụy, sống nghèo khổ biến thành kẻ ác (có thể so sánh với nhìn Phác, Phùng, Đẩu)     + Ln coi chồng người bạn đời thân thiết: chèo chống thuyền lúc phong ba, nuôi con, mưu sinh cõi đời cực, - Nhận lỗi mình: “cái lỗi đám đàn bà chúng tơi ”, “giá tơi đẻ đi”, - Chắt chiu, nâng niu, trân trọng hạnh phúc: “vả lại thuyền có lúc vợ chồng, hịa thuận, vui vẻ, ” - Một người mẹ giàu đức hi sinh, lịng thương vơ hạn - Coi việc bị hành hạ, chịu đói khổ lẽ đương nhiên, hạnh phúc cái: “đàn bà thuyền đất được” - Muốn nuôi khôn lớn nên chịu đựng hành hạ để Niềm vui nhỏ nhoi, tội nghiệp: “vui thấy chúng ăn no” - Thâm trầm, sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời - Nhận ngây thơ, đơn giản suy nghĩ nghệ sĩ Phùng chánh án Đẩu: “Các người làm ăn lam lũ”, theo người đàn bà, hai người họ thiếu trải, quen nhìn đời qua sách skkn - Người đàn bà xấu xí thất học giúp người có học thức Đảu Phùng hiểu ngun nhân khơng bỏ chồng: muốn ni khơn lớn “cần phải có người đàn ơng chục đứa” - Lặng lẽ kín đáo: tất vẻ đẹp chị ta không bộc lộ bên - Nhận xét chung: người đàn bà không thân cho nỗi thống khổ mà thân cho vẻ đẹp cao người phụ nữ + Nghệ thuật: khắc họa nhân vật, xây dựng tình truyện, sử dụng ngơn ngữ linh hoạt, c So sánh: nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật - Tương đồng: Cả hai nhân vật thân phận bé nhỏ, nạn nhân hoàn cảnh Những vẻ đẹp đáng trân trọng họ bị đời sống cực lam lũ làm khuất lấp Cả hai khắc hoạ chi tiết chân thực - Khác biệt: Vẻ đẹp thể nhân vật người vợ nhặt chủ yếu phẩm chất nàng dâu mới, lên qua chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh, nạn đói thê thảm Vẻ đẹp khắc sâu người đàn bà hàng chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh, lên qua chi tiết đầy kịch tính, tình trạng bạo lực gia đình d Lý giải khác biệt: + Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt đặt trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao(cảm hứng lãng mạn), người đàn bà chài lưới lại tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối tồn tại(cảm hứng sự-đời tư khuynh hướng nhận thức lại) + Sự khác biệt quan niệm người giai cấp (Vợ nhặt) với quan niệm người đa dạng, phức tạp( Chiếc thuyền xa) tạo khác biệt Đánh giá khái quát: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân 2.3.4 Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên khái quát, hướng dẫn mà không yêu cầu học sinh luyện tập em khơng khắc sâu kiến thức nên sau phần học không ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi, yêu cầu học sinh luyện tập Trong giảng dạy luyện tập, ý đến đổi phương pháp, cách thức để tạo hứng khởi cho học sinh Chẳng hạn sau học xong phần : thơ, kí, kịch, văn xi hướng dẫn học sinh luyện tập cách khác Có phần tơi vận dụng phương pháp khăn phủ bàn để ơn luyện, nhóm tờ Ao, thành viên lập dàn ý vào ô bên cạnh sau thống ghi dàn ý ô lớn tờ giấy Hoặc vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy, nhóm lập dàn ý sơ đồ tư sau giáo viên nhận xét, bổ sung Có phần tơi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, nhóm đề, thảo luận, đại diện trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ skkn sung Với cách làm học sinh không thấy nhàm chán phần ôn tập mà lại phát huy sáng tạo học sinh Với việc luyện tập dạng đề so sánh phần văn xuôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm đề tiêu biểu, học sinh thảo luận, lập dàn ý, sau đại diện trình bày Cụ thể sau : Đề 1 : ( Nhóm 1) : Yêu cấu lập dàn ý cho đề văn sau : Cái văn học Việt Nam giai đoạn từ năm 1975 đến hết kỉ XX là“ tính chất hướng nội, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường” ( Trích SGK Ngữ văn 12, trang 17,Tập I, NXBGD năm 2008) Cảm nhận nhân vật người đàn bà hàng chài truyện “Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) nhân vật Hồn Trương Ba thuộc đoạn trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” ( Lưu Quang Vũ), anh(chị) làm sáng tỏ nhận định Hướng dẫn cụ thể Giới thiệu vấn đề cần nghị luận -Vài nét tác giả, tác phẩm - Nêu ý kiến cần nghị luận 2.Giải thích ý kiến - Cái mới: mẻ, tiến bộ, khác biệt với cũ qua, không cịn phù hợp với hồn cảnh mới; - Hướng nội: hướng vào bên trong; - Số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường: vào đời tư người hoàn cảnh éo le, nghịch lí, đa dạng, mn màu, mn vẻ sống ngày - Thực chất nhận định khẳng định đổi văn học Việt Nam từ sau năm 1975 so với văn học giai đoạn 1945-1975 3.Cảm nhận số phận hai nhân vật để làm rõ nhận định a.Cảm nhận số phận người đàn bà hàng chài *Nội dung -Là người phụ nữ có ngoại hình xấu, lam lũ, vất vả bất hạnh + Theo câu chuyện bà kể, từ nhỏ bà “một đứa gái xấu, lại rỗ mặt” + Từ có chồng, đời bà trở nên vất vả : thuyền chật, đơng, có nhà “toàn ăn xương rồng luộc chấm muối” + Nghệ sĩ Phùng chứng kiến tận mắt bà bị chồng đánh bờ biển Cịn chánh án Đẩu nhận xét : “Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng ” - Cách ứng phó trước số phận: +Mặc dù có số phận bất hạnh người phụ nữ lại người sống kín đáo, hiểu đời giàu lòng vị tha: Sắc sảo, hiểu đời ( nhận xét Đẩu, Phùng); Giàu lòng vị tha ( lí giải, cảm thơng tàn bạo chồng) + Phẩm chất tốt đẹp người đàn bà lịng thương vơ hạn, giàu đức hi sinh: Cam chịu, nhẫn nhục bị chồng đánh; Xin với tồ án đừng bắt phải bỏ chồng; Lí giải : tất skkn * Nghệ thuật - Tình truyện độc đáo Ngơn ngữ nhân vật sinh động, phù hợp với tính cách - Lời văn giản dị mà sâu sắc, đa nghĩa b.Cảm nhận số phận đầy bi kịch nhân vật Hồn Trương Ba * Nội dung - Bi kịch tha hoá nhân vật Trương Ba đoạn trích bắt đầu lớp thứ cảnh 7, đối thoại Hồn Trương ba Xác hàng thịt +Hồn Trương Ba muốn thoát khỏi xác hàng thịt để sống độc lập +Xác hàng thịt khẳng định không được, chế giễu, khiến Hồn Trương Ba đau khổ, tuyệt vọng - Bi kịch Hồn Trương Ba đẩy lên tới đỉnh điểm, cao trào đối thoại Hồn Trương Ba với người thân Đó bi kịch bị từ chối - Nỗi đau khổ vợ, cháu Gái dâu Trương Ba - Hồn Trương Ba đau đớn trước đau khổ người thân Ơng tìm giải pháp phải gặp Đế Thích -Bi kịch nhân vật Hồn Trương Ba kết thúc đối thoại với Đế Thích- Bi kịch "bên đằng, bên nẻo" +Đề Thích muốn Trương Ba phải sống giá +Trương Ba cương từ chối sống hồn này- xác + Không thuyết phục Trương Ba, Đế Thích đành thuận theo yêu cầu ý muốn Trương Ba - Ứng xử Trương Ba trước tình trạng bi kịch : + Trương Ba không chấp nhận buông xuôi: thay đổi xác hàng thịt để xác hồ hợp với hồn, Trương Ba định từ bỏ mối quan hệ với xác :"chẳng lẽ ta lại chịu thua mày ","không cần đến đời sống mày mang lại" + Khẳng định mạnh mẽ nhu cầu sống mình: "khơng thể bên ngồi đằng, bên nẻo" Với Trương Ba, nhu cầu sống cuối đánh giá cao nhu cầu tồn Đặt vấn đề "sống nào"là biểu ý thức cao sống cách sống để có sống hạnh phúc có ý nghĩa + Trong đoạn kết, Trương Ba giải thoát khỏi bi kịch Đoạn kết kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" gợi cho độc giả, khán giả nhiều bâng khuâng Hồn Trương Ba không theo Đế Thích trời để chơi cờ, mà lại hóa thành màu xanh vườn, vị thơm ngon trái na, quấn quýt với người thân, gần gũi nơi bậc cửa, ánh lửa, nơi cầu ao, cơi trầu, dao vợ thương yêu Cho dù thân cát bụi lại trở cát bụi, hồn Trương Ba cao khiết cõi đời Cái kết đầy chất thơ làm cho tư tưởng nhân văn tỏa sáng tác phẩm * Nghệ thuật : - Hành động nhân vật phù hợp với hồn cảnh, tính cách, thể phát triển tình kịch; skkn - Những đoạn đối thoại nội tâm Hồn Trương Ba góp phần thể rõ tính cách nhân vật quan niệm kẽ sống đắn - Đặc biệt, đoạn trích thành công việc xây dựng đối thoại Những đối thoại giàu kịch tính, đậm chất triết lí góp phần tạo nên chiều sâu cho kịch 4.Nét tương đồng khác biệt + Nét tương đồng: Cả hai tác giả đặt nhân vật tình éo le, bất ngờ, ngang trái sống, khai thác giới nội tâm vô phong phú, phức tạp Dù nhân vật người bình thường hay mượn cốt truyện dân gian để thể hiện, nhân vật có số phận đầy bi kịch Nhưng cuối cùng, họ có cách ứng xử nhân văn, thể vẻ đẹp tâm hồn cao cả, làm xúc động lòng người + Nét khác biệt: -Số phận nhân vật người đàn bà hàng chài tiêu biểu cho hàng triệu người phụ nữ miền biển nói riêng, phụ nữ Việt Nam nói chung thời hậu chiến Đói nghèo, thất học nguyên nhân gây bi kịch gia đình Qua số phận bà, Phùng, Đẩu “ngộ” điều: sống khơng hồn tồn ta nhìn thấy bên ngồi Nếu nhìn nhìn người cuộc, ta thấy biểu bên ngồi việc mà bên ngồi khơng phải thống với bên Chỉ nhìn nhận cách thấu đáo người sống tự biến thành người cuộc, nhìn nhận khơng nên dùng lí trí để xét đốn mà phải dùng lịng vị tha cảm thông - Số phận nhân vật Hồn Trương Ba khai thác qua ba đối thoại Hồn Xác, Hồn với người thân, Hồn với Đế Thích Tha hố, sống dung tục nguyên nhân gây bi kịch cá nhân ảnh hưởng đến gia đình Qua bi kịch Hồn Trường Ba, nhà văn gửi gắm thông điệp đầy triết lí nhân sinh thấm đẫm nhân văn: Được sống làm người quý giá song sống mình, sống trọn vẹn giá trị mà vốn có theo đuổi cịn q giá Sự sống có ý nghĩa người sống tự nhiên với hài hoà thể xác tâm hồn Con người phải luôn biết đấu tranh với nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục để hoàn thiện nhân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý Đề 2 : (Nhóm 2) : Lập dàn ý cho đề sau  Cảm nhận anh/chị hai đoạn văn sau: (…) Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa mây mùa xuân bay Sông Đà, xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà không xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lơ Mùa thu nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận người bất mãn bực bội độ thu (…) skkn ... luận văn học điểm xuất dạng đề so sánh Vì vậy: ? ?Rèn kỹ làm văn nghị luận văn học dạng đề so sánh cho học sinh lớp 12 ơn thi THPT Quốc gia? ?? giúp thầy cô em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc... loại học sinh? ? So sánh văn học dạng đề khó hay và phù hợp với mục đích tuyển chọn phân loại học sinh, học? ?sinh giỏi Nên ? ?Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề so sánh cho học sinh THPT? ?? còn giúp cho. .. tượng học sinh? ? 2.2.2 Nâng cao lực cảm thụ học sinh ? ?Rèn kĩ làm văn nghị luận dạng đề so sánh cho học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia? ?? bước đổi mới kiểm tra thi cử, tránh nhàm chán lối văn theo mẫu