Skkn phát huy tính tchs cực học tập của học sinh thông qua phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong tiết dạy môn số học lớp 6 trường thcs nga thạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG TIẾT DẠY MÔN SỐ HỌC LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGA THẠCH Người thực hiện: Mai Văn Cường Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thạch SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC skkn Nội dung Trang 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 skkn PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục trung học sở bước chuyển tiếp giáo dục tiểu học giáo dục trung học phổ thông, với thay đổi lớn lao nội dung kiến thức phương pháp học tập với thay đổi tâm sinh lý học sinh trung học sở Mục tiêu giáo dục giai đoạn địi hỏi người làm cơng tác giáo dục phải có lực chun mơn vững vàng, có kỹ sư phạm tốt khơng thể khơng kể đến lực khiếu khác Chương trình giáo dục trung học sở phân chia thành nhiều môn khoa học khác nhau, với mơn có phương pháp học tập đặc trưng Đối với mơn Tốn em khơng cịn bỡ ngỡ môn học Tuy nhiên đổi liên tục phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động tìm tịi kiến thức việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp em có  ý thức học tập tốt mơn, em có khả vận dụng kiến thức số môn học vào giải vấn đề thực tế sống Hiện nay, chương trình giáo dục thể rõ tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn giảng dạy Thực tế q trình giảng dạy giáo viên ln nhận thấy mơn cần có tích hợp mơn khác Dạy học tích hợp kết hợp nội dung từ môn học, giáo viên có vai trị giúp học sinh nhận thức cần thiết phải tích hợp liên mơn học tập ứng dụng thực tế Chính vậy, việc dạy học tích hợp liên mơn việc làm cần thiết giúp trang bị cho học sinh thói quen vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề học tập thực tiễn sống Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn cần phải  khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình Tơi nhận thấy kiến thức mơn Tốn tích hợp liên môn với nhiều chủ điểm sáng tạo người giáo viên mục đích giáo dục giáo viên muốn truyền tải đến học sinh để học sinh ban đầu tiếp cận kiến thức liên môn biết vận dụng cách đơn giản Học sinh bước đầu nhận thấy mơn Tốn khơng phải mơn khơ khan, có tính tốn sách mà liên hệ với môn khác giúp học sinh hiểu thêm nhiều lĩnh vực,  hiểu sống xung quanh Với mong muốn  trao đổi với đồng nghiệp phương pháp dạy học mơn Tốn nói chung số học nói riêng, cách tổ chức hoạt động dạy học tạo cho học sinh có hứng thú, u thích tích cực học tập mơn Tốn vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề học tập thực tiễn đời sống nên tơi chọn đề tài “Phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy môn số học lớp trường THCS Nga Thạch” để nghiên cứu skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Giúp thiết lập mối quan hệ khái niệm học môn học môn học khác + Tránh trùng lặp + Tiết kiệm thời gian + Phát triển lực cho học sinh, lực giải vấn đề phức tạp, làm cho học sinh xác định học tập trở nên ý nghĩa học sinh + Dạy học theo phương pháp tích hợp phát huy tính tích cực học sinh góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học, góp phần đào tạo học sinh có đầy đủ phẩm chất lực giải vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài “Phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy môn số học lớp trường THCS” nghiên cứu viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh khối lớp dựa vào hoạt động dạy thầy học học sinh THCS Nga Thạch Qua đề tài giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ nhận thức, có cách học tập đắn, tích cực với mơn học khác Đồng thời giúp em có tư logic giải vấn đề đơn giản sống xung quanh em đơn giản 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, thông tin đại chúng - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình thực tế nhà trường, thảo luận phương án xử lí - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để đưa giải pháp tích hợp liên mơn mơn tốn cho phù hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận: Theo từ điển Tiếng Việt: “ Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp ( tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration)  có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integration với nghĩa xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Tính liên kết tạo thực thể tồn vẹn, tính toàn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích skkn hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung giải vấn đề tình Nói ngắn gọn, tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp, tơi nhận thấy, dạy học tích hợp cần thiết, xu hướng tối ưu lý luận dạy học ngày nhiều nước giới thực  Hầu khu vực Đông Nam Á thực quan điểm tích hợp dạy học mức độ định.Trong năm 70 80 kỷ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm tích hợp dạy học nước tới dự Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng, xu hướng chung nước giới tăng cường tích hợp, đặc biệt cấp tiểu học trung học sở Theo thống kê UNESCO (từ năm 1960 đến năm 1974) có 208/392 chương trình mơn Khoa học chương trình giáo dục phổ thơng nước thể quan điểm tích hợp mức độ khác Một nghiên cứu viện khoa học giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thơng 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Vậy phải dạy học tích hợp? Thứ nhất, vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với Nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực khác Không phải ngẫu nhiên mà ngày xuất môn khoa học “liên ngành” Thứ hai, trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kỹ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần trang bị cho học sinh để em đối mặt với thách thức sống Do cần tích hợp giáo dục kiến thức kỹ thơng qua mơn học Thứ ba, tích hợp mà kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học nên số đầu môn học giảm bớt, tránh trùng lập không cần thiết nội dung môn học nhằm giảm tải cho học sinh Thực nghị số 29 - NQ/TW  ngày 4/11/2013 hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung Ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo Trong Luật giáo dục 2005 (điều 5) có quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” skkn Cũng Luật giáo dục 2005 (điều 28.2) đã ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Trong cơng văn phịng Giáo dục Đào tạo Nga Sơn nêu “Trong trình dạy học coi trọng tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn” 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng nội dung chương trình SGK - SGK biên soạn nặng cung cấp kiến thức để thi cử,ít trọng đến vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh - SGK thể môn khoa học, nhiều học khô khan, trình bày kiến thức theo khuynh hướng đơn mơn, số kiến thức mang tính hàn lâm khơng gắn liền với thực tế sống 2.2.2 Thực trạng “Phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy môn số học lớp trường THCS Nga Thạch” năm học qua 2.2.2.1 Đối với giáo viên - Khó khăn: + Đã làm quen có chủ động với cách tổ chức hoạt động dạy học tiết toán theo phân số + Đã phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực như: Nêu giải vấn đề, đồ tư duy, hợp tác nhóm… + Trình độ số giáo viên cịn hạn chế nên giáo viên gặp số khó khăn việc tìm hiểu kiến thức nhiều lĩnh vực khác + Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật  những thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn yêu cầu giáo viên cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin, truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế - Chưa có sgk , tài liệu hướng dẫn cụ thể nên giáo viên khó khỏi chuẩn kiến thức - GV chưa tham gia tập huấn chuyên đề phương pháp dạy học tích hợp liên mơn nên việc vận dụng vào tiết dạy nhiều lúng túng skkn - Trình độ giáo viên khơng đồng đều, khả vận dụng giáo viên khác nhau, nên có tranh luận nhiều ý kiến lần góp ý, rút kinh nghiệm từ thao giảng - Kĩ sử dụng phương tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến cần tích hợp - Thời lượng tiết học cịn hạn chế (45 phút) giáo viên giảng dạy ngại sâu vào việc tích hợp liên mơn - Thuận lợi: + Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xun phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ giáo viên dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học, vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kỹ dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kỹ khăn trải bàn, dạy học theo dự án… + Môi trường “Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy học tích hợp liên môn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển công nghệ thông tin, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp liên môn 2.2.2.2 Đối với nhà trường - Trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục dạy hoc liên mơn cịn thiếu thốn, tài liệu cho giáo viên nghiên cứu chưa có, phịng học chức khơng đủ, số thiết bị hỏng không bổ xung thay thế, có chất lượng khơng đảm bảo - Chưa có văn hướng dẫn chi tiết vấn đề nên nhà trường lúng túng khâu đạo - Các tổ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng thành chuyên đề, hoăc đề xuất phương án tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cấp cụm - Do điều kiện phục vụ dạy học, sở vật chất trang thiết bị thiếu, tài liệu, sách báo cho GV HS tham khảo chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu hấp dẫn học sinh 2.2.2.3 Đối với học sinh skkn + Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trình độ nhận thức kiến thức mơn Tốn học sinh THCS Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi đồng nghiệp, qua công tác điều tra, khảo sát, nghiên cứu phương pháp tích hợp liên mơn trường thcs Nga Thạch Nhận thấy việc giảng dạy tiết học cho học sinh phương pháp tích hợp liên mơn mơn Tốn biện pháp tốt nhằm giúp em có ý thức, trách nhiệm phải học tốt môn học khác biết vận dụng kiến thức học vào việc giải vấn đề đơn giản sống… + Dạy học tích hợp q trình từ tiểu học đến trung học phổ thông nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp + Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định mơn  thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với mơn khơng thi, thi (môn phụ) 2.3 Giải pháp cách tổ chức thực hiên: 2.3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp: Hiện đứng trước tình trạng đa số học sinh học tủ, học lệch mơn, em nhìn nhận giải vấn đề xã hội, sống cách phiến diện lệch lạc, đa số em không thấy mối quan hệ hữu mơn Ngun nhân sách giáo khoa trình bày theo khuynh hướng đơn mơn, khơng có mối liên hệ logic mơn học có lượng nhỏ kiến thức, mặt khác tâm lý giáo viên ngại tư duy, không thay đổi phương pháp giảng dạy, trình độ nhận thức vấn đề tổng hợp kiến thức xã hội số giáo viên hạn chế, thứ trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy nhà trường thiếu thốn Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp tích hợp liên mơn đem lại hiệu quả, học sinh không lĩnh hội kiến thức định mà nhiều kiến thức tiết học, từ học sinh hình thành tư giải vấn đề sống cách hoàn chỉnh, học sinh yêu thích học tốt mơn học khác Để cho nội dung có hiệu tơi mạnh dạn trình bày “Phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích hợp liên môn tiết dạy môn số học lớp trường THCS Nga Thạch” 2.3.2 Các giải pháp chủ yếu: 2.3.2.1 Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung học Để học sinh nhận thức, lĩnh hội kiến thức cách khoa học dễ nhất, từ có hành động cụ thể phù hợp trước hết cần đưa học sinh đến vấn đề gần gũi phù hợp với nhận thức em Đối với mơn Tốn, việc giảng dạy phương pháp tích hợp liên mơn cho học sinh cần thông qua nội dung học cụ thể, đơn giản, thực tế chương trình học 2.3.2.2 Thu thập tài liệu sinh động có sức thuyết phục - Hiện với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, việc tìm kiếm tư liệu mạng internet trở nên dễ dàng Đây điều skkn kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học nói chung việc tích hợp liên mơn mơn tốn nói riêng - Sau xây dựng nội dung tích hợp giáo viên tìm lựa chọn hình ảnh sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu để đưa vào giảng 2.3.2.3 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học phát huy cao tính trực quan dạy Đặc biệt phần tích hợp bảo liên mơn địi hỏi khơng cung cấp kiến thức, kĩ mà quan trọng hình thành học sinh thái độ trước môn học khác, điều đạt hiệu cao em có ý thức học tốt môn học khác khả tư logic học sinh 2.3.3 Tổ chức triển khai thực tiết dạy thực nghiêm: PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG BÀI DẠY SỐ HỌC TIẾT 40 “ LÀM QUEN VỚI SỐ NGUYÊN ÂM ” Mục tiêu dạy học: Qua học này, học sinh cần nắm được: a Kiến thức: - Biết nhu cầu cần thiết phải mở rộng tập hợp số tự nhiên N - Biết trục số, biết cách biểu diễn số tự nhiên số nguyên âm trục số * Kiến thức môn học khác đạt tiết học + Môn Vật lí: Tích hợp kiến thức: Bài 22: Nhiệt kế Nhiệt giai - Vật lí Bài 23: Thực hành Đo nhiệt độ - Vật lí Bài 24-25: Sự nóng chảy đơng đặc - Vật lí => Học sinh nhận biết nhiệt kế, cách đo, cách đọc số nhiệt kế Biết nước đóng băng nhiệt độ gảm 00C, băng tan chảy nhiệt độ tăng 00C + Môn Địa lí: - Biết cách đo tính nhiệt độ khơng khí - Biết cách đo độ cao thấp địa điểm khác trái đất - Biết nhiệt độ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có yếu tố vĩ độ - Độ cao trung bình cao nguyên Đắc Lắc - Độ cao đáy vịnh Cam Ranh - Độ cao núi Phan-xi-păng - Độ cao đỉnh núi Everet, đáy vịnh Marian + Mơn Lịch sử: skkn - Biết cách tính thời gian trước sau công nguyên b Kĩ năng: - Nhận biết đọc số nguyên âm qua ví dụ thực tiễn - Đọc điểm biểu diễn số nguyên âm trục số, xác định điểm gốc trục số - Biết tự kiểm tra nhiệt độ thể cách bảo vệ sức khỏe thân c Thái độ : - Cẩn thận việc viết , đọc số nguyên âm - Rèn cho học sinh tư linh hoạt đọc, viết số nguyên âm qua ví dụ thực tiễn biểu diễn số nguyên âm trục số - Tích cực, tự giác, hứng thú việc tìm tịi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề học cụ thể: - Hiểu quyền chủ quyền biển đảo tinh thần yêu nước người dân Việt Nam Đối tượng dạy học phương pháp dạy học tích hợp liên môn tiết học số học - Số lượng : 63 học sinh - Số lớp thực hiện: 02 - Khối lớp: 6A, 6B trường THCS Nga Thạch Nga Sơn Ý nghĩa dạy *) Học sinh thấy nhu cầu cần thiết phải mở rộng tập hợp số tự nhiên N: + Toán học : Phép trừ thực + Thực tiễn đời sống: Biết cách dùng số nguyên âm để chỉ: - Nhiệt độ 00C - Độ cao mực nước biển - Số tiền nợ - Thời gian trước công nguyên *) Biết ý nghĩa việc mở rộng tia số sang trục số để biểu diễn số nguyên âm *) Hiểu ý nghĩa lớn lao vùng biển đảo dân tộc ta, trách nhiệm thân gìn giữ mảnh đất thiêng liêng Thiết bị dạy học, học liệu - Máy tính, máy chiếu - Một số nhiệt kế - Hình ảnh số loại nhiệt kế, số địa danh, đồ địa lí Việt Nam - Sách Vật lý 6, Địa lí 6, Sinh học 8, Vật lý 9, Địa lí 9, tài liệu Thềm lục địa 10 skkn Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV vào GV: Thực phép tính: a + = ? b = ? c - = ? GV giới thiệu: Phép nhân thực tập N nhiên, phép trừ hai thực hạn - khơng có kết chương II làm quen nguyên âm Các số nguyên âm tạo thành tập hợp số nguyên trừ thực oC 50 40 30 20 10 -10 -20 -30 phép cộng hai số tự nhiên cho kết số tự số tự nhiên bao tập hợp số ngun, chẳng N Chính thế, với loại số mới, số với số tự nhiên mà tập hợp phép -40 Hoạt động Các ví dụ - Giáo viên giới thiệu: Trong thực tế , bên -Học sinh theo dõi để nắm canh số tự nhiên, người ta dùng cách viết đọc số nguyên âm số với dấu “ – ” đằng trước, như: 1; - 2; - 3; ( đọc âm , âm hai, âm ba trừ một, trừ hai, trừ ba ) Những số gọi số nguyên âm - GV chiếu lên chiếu nhiệt kế (hình 31) giới thiệu cho học sinh ví dụ -HS quan sát nhiệt độ ghi - GV giới thiệu nhiệt độ nước đá nhiệt kế trình triếu tan 0oC ( nước chuyển từ thể rắn máy chiếu sang thể lỏng); Nhiệt độ nước sôi 100oC + Bên 0oC biểu diễn loại số nào? + Bên 0oC biểu diễn loại số nào? - GVdựa vào hiệu ứng trình chiếu làm + HS biểu diễn số tự cho mực chất lỏng hạ xuống : 20 0C; - 100 nhiên 20 skkn C Yêu cầu HS đọc nhiệt độ ghi nhiệt kế? - Từ GV hỏi HS rút kết luận số nguyên âm biểu diễn đại lượng nào? - GV sử dụng số nhiệt kế chuẩn bị sẵn chiếu chiếu tích hợp kiến thức mơn Vật lý 6: Giới thiệu số loại nhiệt kế, độ chia nhỏ , giới hạn đo công dụng loại nhiệt kế (a) (b) + HS biểu diễn số nguyên âm +HS : 200C 200 00C -100 C 100 00C +HS: Số nguyên âm biểu diễn nhiệt độ 00C - Học sinh quan sát dụng cụ - GV giới thiệu nhiệt kế y tế , tích hợp hình ảnh chiếu để hiểu kiến thức sinh học thực tiễn đời sống: thêm số loại nhiệt kế + Vì nhiệt kế y tế có giới hạn đo từ cơng dụng loại 350C đến 42oC? - GV chiếu hình ảnh nhiệt độ số thành phố cho học sinh làm ?1 ?1 Đọc nhiệt độ thành phố đây, nhiệt độ cho biết điều gì? Hà Nội : 18°C Đà Lạt: 19°C Huế: 20°C TP Hồ Chí Minh: 25°C - Học sinh theo dõi để biết cách tự bảo vệ sức khỏe mình, biết kiểm tra nhiệt độ thể cần thiết - HS trả lời, nêu ý nghĩa: Hà Nội: 180C: nhiệt độ 180 00C Huế: 200C: nhiệt độ 200 00C Đà lạt: 190C: nhiệt độ 190 00C TP HCM: 250C: nhiệt độ 250 00C - HS trả lời, nêu ý nghĩa: New York: 20C: nhiệt độ 20 00C 21 skkn ?1 c nhit độ thành phố đây: New York: 2°C Bắc Kinh : -2°C Paris: 0°C Paris 00C: B¾c Kinh: - 20C: nhiƯt ®é 20 díi 00C TP HCM: - 70C: nhiƯt ®é 70 díi 00C Mát-xcơ-va : -7°C -GV: Khơng khí vùng vĩ độ thấp nóng khơng khí vùng vĩ độ cao Cho biết Việt Nam nằm vùng vĩ độ cao hay thấp so với Bắc Kinh; Mát-xcơ-va; Pa-ri; New york ? - GV chiếu hình Bản đồ địa lý Việt Nam Cho học sinh hoạt động theo nhóm trả lời câu hỏi : Dựa vào hình dạng lãnh thổ Việt Nam, cho biết khí hậu vùng Việt Nam có chênh lệch lớn? - GV Đưa lên hình ví dụ Qui ước độ cao mực nước biển m *) Cao nguyên Đắc Lắc: Ví dụ 2: Để đo độ cao thấp địa điểm khác Trái Đất, người ta lấy mực nước biển làm chuẩn - HS: Việt Nam có nhiệt độ cao nằm vùng vĩ độ thấp so với Bắc Kinh; Mát-xcơ-va; Pa-ri; New york? - HS hoạt động theo nhóm, đại diện nhóm trả lời: Do ảnh hưởng hình dạng lãnh thổ trải dài qua nhiều vĩ độ nên nhiệt độ tỉnh thành Việt nam có chênh lệch lớn - Học sinh theo dõi - Cao nguyên Đắc Lắc có độ cao trung bình cao mực nước biển 600m Ta nói: Độ cao trung bình cao nguyên Đắc Lắc 600 m quy ước độ cao mực nước biển 0m - GV giới thiệu cho HS biết cao nguyên - HS theo dõi để biết cách đọc Đắc Lắc nôi nuôi dưỡng khơng ý nghĩa gian văn hóa Cồng chiêng Tây nguyên, Unessco công nhận di sản văn hóa nhân loại Nơi có vẻ đẹp thơ mộng, mênh mang núi rừng Tây Nguyên *) Thềm lục địa Việt Nam: 22 skkn - Thềm lục địa Việt Nam có độ cao trung bình thấp mực nước biển 65m Khi ta nói: Độ cao trung bình thềm lục địa Việt Nam -65m - GV trình chiếu hình ảnh đảo Trường xa hát “Gần Trường Sa” tác giả Huỳnh Phước Long - Tích hợp liên mơn Địa lí giới thiệu Thềm lục địa quyền chủ quyền quốc gia ven biển Tích hợp thời giới thiệu quyền biển đơng việc đấu tranh kiên cường việc bảo vệ quyền Biển đông dân tộc Việt Nam * GV chốt kiến thức qua VD em điền từ thích hợp: + Để đo độ cao: - Lấy mực nước biển làm chuẩn 0(m) - Số tự nhiên biểu diễn độ cao………… - Số nguyên âm biểu diễn…………… * GV chiếu hình ảnh đỉnh núi Phanxi-păng đáy vịnh Cam Ranh, yêu cầu học sinh làm ?2 Đọc độ cao nêu ý nghĩa địa điểm - Học sinh theo dõi để nắm khái niệm Thềm lục địa - Học sinh hiểu ý thức tinh thần yêu nước, lòng tâm đấu tranh để bảo vệ quyền chủ quyền dân tộc Việt Nam - HS : + Độ cao đỉnh núi Phan-xipăng cao mực nước biển 3143 m + Độ cao đáy vịnh Cam Ranh thấp mực nước biển 30 m * GV giới thiệu cho học sinh ví dụ - Học sinh theo dõi để biết thêm ứng dụng số nguyên âm - Rút kết luận : Số nguyên âm thực tế dùng trường hợp nào? - HS rút kết luận: Số nguyên âm dùng để số tiền nợ - GV chiếu nội dung đề ?3, yêu cầu học sinh đọc nêu ý nghĩa câu - Học sinh làm ?2 - Học sinh làm ?3 Hoạt động Trục số - GV chiếu hình ảnh giới thiệu cách - Học sinh theo dõi để nắm biểu diễn số nguyên âm trục số trục số, cách biểu diễn số nguyên âm trục số - Vẽ thêm tia đối, đánh số nguyên âm: 23 skkn TRỤC SỐ -5 -4 -3 -2 -1 - Giới thiệu cách vẽ trục số, gốc trục số, cách ghi số trục số: + Số tự nhiên viết bên phải gốc + Số nguyên âm ghi bên trái gốc -GV giới thiệu: Chiều dương: Từ trái sang phải (thường đánh dấu mũi tên) + Chiều âm: Từ phải sang trái - Giới thiệu trục số thẳng đứng -GV chiếu hình 33 yêu cầu học sinh - Học sinh đứng chỗ điền, làm ?4 học sinh khác nhận xét kết A B C D • • • • • • • • • • • • -5 Hoạt động Củng Hoạtcố động Trục số GV cho HS hoạt động nhóm: - HS: + Chia lớp thành nhóm để hoạt động, sau GV thu phiếu, cho a) Nhiệt kế: độ C) a -30C ( Âm ba b - 20C ( Âm nhóm nhận xét + GV: Nhận xét uốn nắn nhóm làm hai độ C) c 00C ( Không độ C) d 20C ( Hai độ C) e 30C ( Ba độ sai - GV yêu cầu HS làm tập (SGK-Tr68): + GV chiếu slide C) - GV yêu cầu HS làm SGK – tr68 b) Trong hai nhiệt kế a b, nhiệt độ nhiệt kế b cao - HS: 24 skkn a, Ghi điểm gốc vào trục số b, Hãy ghi số nguyên âm nằm số - 10 – vào trục số: + GV chiếu slide Hoạt động Hướng dẫn nhà - Nắm cách viết đọc số nguyên âm - Nắm vai trò số nguyên âm toán học đời sống - Biết biểu diễn số nguyên âm trục số - Bài tập nhà: Bài 2; 3; (SGK- Tr68) 25 skkn MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY 26 skkn 27 skkn 28 skkn 29 skkn 30 skkn 31 skkn 32 skkn 33 skkn 34 skkn ... tượng dạy học phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết học số học - Số lượng : 63 học sinh - Số lớp thực hiện: 02 - Khối lớp: 6A, 6B trường THCS Nga Thạch Nga Sơn Ý nghĩa dạy *) Học sinh thấy... tốt môn học khác Để cho nội dung có hiệu tơi mạnh dạn trình bày ? ?Phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy môn số học lớp trường THCS Nga Thạch? ??... 2.2.2 Thực trạng ? ?Phát huy tính tích cực học tập học sinh thông qua phương pháp dạy học tích hợp liên mơn tiết dạy mơn số học lớp trường THCS Nga Thạch? ?? năm học qua 2.2.2.1 Đối với giáo viên