Luận văn năng lực đọc hiểu của học sinh so với yêu cầu của người đọc độc lập

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ 10 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng khách thể nghiên cứu 10 Câu hỏi nghiên cứu 11 Ý nghĩa đề tài 11 Đóng góp đề tài 11 CHƯƠNG TỔNG QUAN 13 1.1 Năng lực đọc hiểu 13 1.1.1 Năng lực đọc hiểu yếu tố tạo nên lực đọc hiểu 13 1.1.2 Hai cách tiếp cận lực đọc hiểu: tâm lý học nhận thức văn hóa – xã hội 15 1.1.3 Quan điểm dạy đọc Chuẩn đọc lớp Năm chương trình Tiếng Việt hành 17 1.2 Người đọc độc lập 22 1.2.1 Người đọc độc lập yêu cầu người đọc độc lập 22 1.2.2 Các yêu cầu người đọc độc lập - mục tiêu trình giáo dục ngôn ngữ bậc học phổ thông bối cảnh tồn cầu hóa 29 1.3 Mối quan hệ lực đọc hiểu yêu cầu người đọc độc lập 36 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 40 2.1 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 40 2.1.2 Phương pháp khảo sát điều tra 40 2.1.3 Phương pháp phân tích thống kê số liệu thu qua điều tra 40 2.2 Mẫu nghiên cứu 41 2.2.1 Tiêu chí chọn mẫu 41 2.2.2 Cỡ mẫu 41 2.2.3 Phương pháp chọn mẫu 42 2.3 Công cụ khảo sát 42 2.3.1 Nội dung mục đích 42 2.3.2 Căn xây dựng công cụ khảo sát 43 2.3.3 Mô tả công cụ khảo sát 43 2.4 Thời gian tiến trình khảo sát 46 Tiểu kết chương 48 CHƯƠNG KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 49 3.1 Kết nghiên cứu 49 3.1.1 Năng lực đọc hiểu học sinh lớp theo chuẩn đọc chương trình Tiếng Việt lớp 49 3.1.2 Năng lực đọc hiểu học sinh lớp theo yêu cầu người đọc độc lập 54 3.2 Bàn luận kết nghiên cứu 73 Tiểu kết chương 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 93 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT C.B.Q: Cao Bá Quát Đ.T.H: Đinh Tiên Hoàng K.Đ: Kim Đồng IEG: International Education Group L.G: Long Giao L.L: Lê Lợi N.T.Đ: Nguyễn Thị Định OECD: The Organisation for Economic Co-operation and Development PASEC: The CONFEMEN Programme on the Analysis of Education Systems PIRLS: The Progress in International Reading Literacy Study PISA: The Programme for International Student Assessment P.T: Phước Thái P.T: Phú Thạnh Q.B: Quảng Biên S.G.K: sách giáo khoa S.M: Sông Mây T.B.T: Trần Bình Trọng T.D: Trảng Dài V.U: Việt Úc DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tiêu chí đề kiểm tra môn đọc hiểu Tiếng Việt lớp 19 Bảng 1.2 Phân bố lượng thời gian đọc độc lập học sinh 25 Bảng 2.1.Câu hỏi xây dựng tiêu chí hai đọc xây dựng theo chuẩn chương trình 42 Bảng 2.2 Câu hỏi xây dựng tiêu chí hai đọc xây dựng theo yêu cầu người đọc độc lập 42 Bảng 3.1 Mô tả mức độ đọc hiểu học sinh lớp Năm câu hỏi tự luận theo chuẩn chương trình 51 Bảng 3.2 Mô tả phân bố chất lượng học sinh lớp Năm theo mức câu đọc hiểu dạng tự luận đọc 69 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mối quan hệ việc đọc hiểu văn trình nhận thức 15 Hình 1.2 Vai trị học sinh tham gia trình đọc hiểu 30 Hình 1.3 Nhiệm vụ học sinh 31 Hình 1.4 Bài học sách Collin Primary Literacy – lớp 32 Hình 1.5 Bài đọc Autralia’s Giant Toads sách Spectrum Reading 33 Hình 1.6 Bài học sách môn Tiếng Anh - My pals are here 6A 34 Hình 1.7 Mối quan hệ yêu cầu người đọc độc lập lực đọc hiểu 36 Hình 3.1 Nhận biết dàn ý 47 Hình 3.2 Nhận biết ý câu, đoạn văn 48 Hình 3.3 Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết 49 Hình 3.4 Nhận xét nhân vật 49 Hình 3.5 Phát biểu ý kiến cá nhân đẹp 50 Hình 3.6 Điểm đọc theo chuẩn chương trình 52 Hình 3.7 Tần suất đọc học sinh 53 Hình 3.8 Lượng thời gian đọc lần/ ngày 53 Hình 3.9 Số lượng sách học sinh đọc tuần gần 54 Hình 3.10 Số lượng tài liệu học sinh đọc thời gian gần 54 Hình 3.11 Niềm yêu thích với việc đọc 55 Hình 3.12 Mục đích việc đọc sách 57 Hình 3.13 Các nguồn tài liệu đọc 58 Hình 3.14 Tiêu chí chọn tài liệu đọc 59 Hình 3.15 Các thể loại tài liệu đọc mà học sinh biết 59 Hình 3.16 Mối quan hệ rút từ việc đọc thực tế sống 61 Hình 3.17 Các cách học sinh sử dụng để hiểu nội dung đọc 61 Hình 3.18 Các hoạt động củng cố đào sâu nội dung đọc 62 Hình 3.19 Suy luận hàm ý văn 64 Hình 3.20 Kĩ phản hồi 65 Hình 3.21 Liên hệ văn đọc với văn biết, với sống cá nhân sống xung quanh 66 Hình 3.22 Hình dung cụ thể tâm trí đang/ sắp/ diễn đọc 67 Hình 3.23 Diễn đạt lại thơng tin từ văn đọc theo cách cá nhân 68 Hình 3.24 Điểm đọc theo yêu cầu người đọc độc lập 70 Hình 3.25 Điểm trung bình đọc theo yêu cầu người đọc độc lập 71 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng đời sống người Ngôn ngữ phân chia thành: ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Nếu ngơn ngữ nói có sản phẩm lời nói ngơn ngữ viết có sản phẩm văn Văn khơng cách giúp trình bày suy nghĩ, hiểu biết, tư tưởng, tình cảm… mà cịn cách lưu giữ tri thức văn minh nhân loại qua nhiều hệ Vì vậy, việc đọc văn hiểu nội dung văn có vai trò quan trong đời sống cá nhân, quốc gia trình phát triển chung lồi người Đó tiếp thu nhân rộng tri thức Đồng thời, trình cá nhân chuyển biến từ lực ngơn ngữ thành lực cốt lõi Trên giới Việt Nam, lực đọc hiểu trọng tồn hệ thống giáo dục phổ thơng Nó quan tâm hình thành khơng dạy học tiếng mẹ đẻ mà cịn mơn học hoạt động giáo dục khác Năng lực đọc hiểu giúp em nhận diện mặt chữ, hiểu nghĩa từ, tránh sai tả; cung cấp cho em vốn từ; hình thành phẩm chất tư duy;… Đồng thời, việc đọc hiểu cung cấp cho em phong cách viết đa dạng Ngoài ra, em rèn luyện nhân cách, tính chân, thiện, mĩ phát triển trí tuệ cảm xúc Từ đó, lực đọc hiểu tạo tiền đề thuận lợi cho hoạt động học tập cấp học cao hơn, sống em Đề án "Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015", đề án “Phát triển Văn hóa Đọc cộng đồng giai đoạn 2011 – 2020, tầm nhìn 2030” nhấn mạnh học sinh thời gian tới phải trở thành người học với lực đọc hiểu vững vàng; tìm tịi, nghiên cứu để giải vấn đề học tập đời sống vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn [51], [53] Điều có nghĩa học sinh phải trở thành người đọc độc lập từ cấp học để em có tảng vững q trình học tập suốt đời Người đọc độc lập mục đích giáo dục nước tiên tiến Anh, Nhật, Mỹ, Singapore, Úc,… lại “mới mẻ” Việt Nam Các tài liệu cơng trình nghiên cứu nước ngồi nhấn mạnh q trình chuyển biến mạnh mẽ từ việc phát triển lực đọc hiểu lực chuyên biệt môn học tiếng mẹ đẻ sang việc phát triển lực đọc hiểu lực để người học trở thành người đọc độc lập Nhờ vậy, cá nhân có khả tự học học suốt đời Việt Nam hòa nhập với giới, tham gia tổ chức đánh giá giáo dục quốc tế có uy tín PISA, PASEC Điều có nghĩa Việt Nam tiến tới đạt chuẩn quốc tế giáo dục, nhằm phát triển ngang giáo dục quốc gia tiên tiến khu vực giới Để điều yếu tố khách quan, lẫn chủ quan, giáo dục Việt Nam thiết cần có người học có khả người đọc độc lập Đặc biệt, giáo dục Việt Nam cần có “chuẩn bị” từ bậc tiểu học nhằm tạo đà phát triển tương lai Hơn thế, thời gian gần đây, khơng vấn đề giáo dục liên quan tới việc đọc hiểu làm dấy lên hồi chuông báo động Học sinh học cấp học cao hiểu chưa sâu sắc câu ca dao, tục ngữ; hiểu chưa đúng, hiểu nhầm tác phẩm văn chương,… tạo câu chuyện cười trào nước mắt Để hạn chế vấn đề lực đọc hiểu em cần xem xét lại theo hướng người đọc độc lập cách thực thụ Ở Việt Nam, nghiên cứu đánh giá lực đọc hiểu thực Tuy nhiên, nghiên cứu đánh giá lực đọc hiểu so với yêu cầu người đọc độc lập học sinh lớp Năm Việt Nam chưa thật có nhiều nghiên cứu Nhất trình tồn cầu hóa mạnh mẽ nay, việc đánh giá lực đọc hiểu so với yêu cầu người đọc độc lập ngày trở nên cấp thiết Người học trở nên tích cực việc chiếm lĩnh tri thức chủ động trình “học đôi với hành” Xuất phát từ điều trên, người viết chọn đề tài “Năng lực đọc hiểu học sinh so với yêu cầu người đọc độc lập ” Đề tài nhằm đưa đề xuất phát triển người học thành người đọc độc lập q trình học suốt đời Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất giải pháp phát huy văn hóa đọc tỉnh nhà nói riêng nước ta nói chung Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam Tại Việt Nam, lực đọc hiểu yếu tố xây dựng, ảnh hưởng tới lực đọc hiểu quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu xoay quanh vấn đề Một số cơng trình, đề tài nghiên cứu, viết khoa học thực trạng lực đọc hiểu học sinh phổ thơng nói chung tiểu học nói riêng nhìn từ góc độ đáp ứng Chuẩn Kiến thức - Kĩ Chương trình giáo dục phổ thông kết hợp với đáp ứng, định hướng chuẩn lực quốc tế Đỗ Ngọc Thống (2009) với Đánh giá lực đọc hiểu học sinh – Nhìn từ yêu cầu PISA; Nguyễn Thị Vân Anh (2012) với Thực trạng dạy học tập đọc lớp số đề xuất thay đổi nhằm giúp học sinh đạt chuẩn rèn kĩ sống; Hồng Thị Tuyết 121 tiết, kiện, hình ảnh,… liên quan có đọc Mắc khoảng -5 lỗi tả; câu viết chưa đủ thành phần, tối nghĩa • Mức độ 4: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng Ngoài vấn đề dễ nhận ( ) khuyến khích vấn đề ;   mức xác định vấn đề mà em ấn tượng Học sinh giải thích cách diễn đạt lại theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện, hình ảnh,… liên quan có đọc Mắc 1- lỗi tả; câu viết rõ ràng nghĩa • Mức độ 5: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng Ngoài vấn đề dễ nhận ( ) khuyến khích vấn đề ;   mức xác định vấn đề mà em ấn tượng Nếu vấn đề   học sinh giải thích cách diễn đạt lại theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện,… đọc có liên hệ sống (bản thân người khác) Vấn đề ấn tượng sáng tạo, lạ khuyến khích Sai – lỗi tả; câu viết rõ ràng nghĩa  Câu 9: Gợi ý câu trả lời -  Yêu thương học trị, có lịng nhân -  Khơng quản khó khăn mà kiên trì, nhẫn nại, nỗ lực giúp đỡ học trị việc qua thử thách tâm lí học tập -  Hiểu sâu sắc tâm lí học trò em “đặc biệt” -  Nói chuyện giản dị, dễ hiểu biết sử dụng hình ảnh gần gũi, quen thuộc để minh họa nội dung trị chuyện • Mức độ 1: Học sinh khơng trả lời câu hỏi Hoặc học sinh trả lời không liên quan tới câu hỏi Hoặc trả lời không rõ ràng, kể lại việc làm cô An – ni 122 • Mức độ 2: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng cô giáo An - ni khơng giải thích Hoặc giải thích khơng liên quan tới điều nêu • Mức độ 3: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng giáo An – ni (ít đặc điểm đầu nêu trên) Học sinh giải thích đơn giản cách diễn đạt nguyên văn chi tiết, kiện, hình ảnh,… liên quan Hoặc giải thích chung chung khơng đưa chi tiết, kiện,… có đọc để minh chứng Mắc khoảng -5 lỗi tả; câu viết chưa đủ thành phần, chưa rõ hay gây hiểu nhầm nghĩa • Mức độ 4: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng giáo An – ni Ngồi hai đặc điểm dễ nhận  , khuyến khích em nêu vấn đề   mức đô Nếu vấn đề   học sinh giải thích theo cách hiểu cá nhân dựa có đọc Mắc 1- lỗi tả; câu viết rõ ràng nghĩa • Mức độ 5: Học sinh nêu vấn đề em ấn tượng cô giáo An – ni Ngoài hai đặc điểm dễ nhận  , khuyến khích em nêu vấn đề   mức đô Nếu vấn đề   học sinh giải thích theo cách hiểu cá nhân dựa có đọc Vấn đề sáng tạo, lạ Học sinh giải thích có liên hệ sống, kỉ niệm em Mắc 1- lỗi tả; câu viết rõ ràng nghĩa  Câu 10: A - Bài đọc 3:  Câu 1: Học sinh trả lời ba ý - Một thiên nhiên kỉ trước đây: người Mao - ri tới Niu – di – lân; đất nước yên bình, xinh đẹp (dải mây trắng dài) 123 - Cho đến (gần đây): nghệ thuật (đời sống tinh thần) người Mao – ri phong phú, phủ cơng nhận quyền lợi người Mao - ri - Hiện nay: Người ta chưa rõ người Mao – ri đến từ đâu; họ sống với văn hóa  Câu 2: A  Câu 3: B  Câu 4: - Có - Vì tác giả đưa ví dụ điệu nhảy Ta–pa–ra–hi để minh họa sau nêu đặc điểm điệu nhảy người Mao – ri - Vì đặc điểm điệu nhảy Ta–pa–ra–hi trùng với đặc điểm điệu nhảy người Mao – ri duyên dáng mềm mại, dịu đệm dàn đồng ca dàng vũ công vỗ tay xuống đùi, thực cú nhảy mểm dẻo diễn viên xiếc đoạn ồn tràn trề sức lực vũ công vỗ tay xuống đùi, thực cú nhảy mểm dẻo diễn viên xiếc đàn ông phụ nữ thực nhiều dịp lễ khác • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Chỉ trả lời Có / Khơng Hoặc trả lời khơng ăn nhập với câu hỏi • Mức độ 2: Học sinh nêu ý kiến có đồng ý hay khơng đồng ý, có giải thích khơng ăn nhập với câu hỏi lặp lại phần dẫn câu hỏi cho quan điểm rõ ràng đưa khẳng định chung chung: học sinh giải thích nhắc đặc điểm điệu Ta – pa – – hi không kết 124 nối thông tin điệu nhảy Ta – pa – – hi đặc điểm chung vũ điệu người Mao – ri Sai lỗi tả • Mức độ 3: Học sinh nêu ý kiến có đồng ý hay khơng đồng ý Học sinh giải thích lí mức độ đơn giản cách diễn đạt nguyên văn ý đọc (Những điệu múa … dàn đồng ca.) Sai từ – lỗi tả; câu văn tối nghĩa, thiếu thành phần câu • Mức độ 4: Học sinh nêu ý kiến có đồng ý hay không đồng ý Học sinh dựa vào ý đọc (Những điệu múa … dàn đồng ca.) giải thích lí theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện, hình ảnh,…trong đọc Sai khoảng – lỗi tả, câu văn rõ ràng • Mức độ 5: Học sinh nêu ý kiến đồng tình hay khơng đồng tình Học sinh dựa vào ý đọc (Những điệu múa … dàn đồng ca.) giải thích lí theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện, hình ảnh,…trong đọc; giải thích dựa việc so sánh, liên hệ, minh họa với điệu nhảy khác, hình ảnh khác,… sống để làm sáng tỏ Sai khoảng – lỗi tả, câu văn rõ ràng  Câu 5: A  Câu 6: B  Câu 7: gợi ý câu trả lời a) Người Mao – ri biết - Ai có biết rõ tổ tiên, q hương mình, khơng phải khu vực Ta–hi–ti khu vực khác ngơn ngữ văn hóa Đơng Pơ-li-nét-xia-a có khu vực Ta–hi–ti thấy có giống với ngôn ngữ người Mao – ri - Họ dấu khơng muốn quyền biết để không bị áp nhiều 125 - Họ gọi Niu – di – lân l quê hương họ phải biết quê hương cũ - dựa vào ngơn ngữ văn hóa Đơng Pơ-li-nét-xia-a có khu vực Ta– hi–ti thấy có giống với ngôn ngữ người Mao – ri nên quê hương người Mao – ri thuộc Pơ-li-nét-xia-a có khu vực Ta–hi–ti b) Người Mao – ri chưa biết - Mặc dù ngôn ngữ văn hóa Đơng Pơ-li-nét-xia-a có khu vực Ta– hi–ti thấy có giống với ngơn ngữ người Mao – ri ngơn ngữ văn hóa số vùng tương đồng - Họ sống lâu rồi, hệ sau họ không cịn nhớ q hương, tổ tiên • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời có/ khơng Học sinh trả lời khơng ăn nhập với câu hỏi Khơng trả lời có hay khơng, lập lờ, khơng rõ quan điểm • Mức độ 2: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích mức độ sơ sài, không nêu từ đâu hiểu nhầm lí phi lí (người Mao – ri chữ, quê hương họ Niu – di – lân,…) xuyên tạc nội dung đọc Đứng vai người khác để kết luận người Mao – ri Kết luận giải thích mâu thuẫn quy người ta thành người Mao –ri Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích đứng tư cách người Mao – ri chủ thể khác hợp lí mặt diễn đạt Cách giải thích rõ ràng, có suy luận cách diễn đạt nguyên văn đọc… Tìm thơng tin có liên quan chưa đưa kết luận/ đưa kết luận không Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu 126 • Mức độ 4: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích đứng tư cách người Mao – ri chủ thể khác hợp lí hợp lí mặt diễn đạt Cách giải thích rõ ràng, theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện, hình ảnh,…trong đọc Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích đứng tư cách người Mao – ri chủ thể khác hợp lí hợp lí mặt diễn đạt Cách giải thích theo cách hiểu cá nhân dựa chi tiết, kiện, hình ảnh,…trong đọc Thể hiểu biết thêm qua sách, báo, tạp chí, thơng tin,… nghe, đọc Cách lí giải sáng tạo Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 8: Gợi ý câu trả lời - Giúp người Mao –ri thư giãn, giải trí, thể ước vọng, ước mơ diễn sống  Đời sống tinh thần phong phú - Giúp người Mao – ri thoát khỏi tình cảnh đè nén tinh thần quyền cai trị trước • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Lặp lại phần dẫn câu hỏi • Mức độ 2: Học sinh khẳng định lại quan trọng có giải thích mức độ sơ sài nhầm lẫn, nhập nhằng không rõ ràng chung chung gần giống phần dẫn câu hỏi Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích cách diễn đạt, lặp lại nguyên văn đọc Sai từ - lỗi tả Nêu khái quát vai trò nghệ thuật người Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu 127 • Mức độ 4: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích rõ ràng, có suy luận hợp lí dựa hình ảnh, kiện,… đọc theo cách diễn đạt cá nhân Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích rõ ràng, có suy luận hợp lí dựa hình ảnh, kiện,… đọc Liên hệ tương đồng, thể hiểu biết thêm vai trò nghệ thuật với dân khác Sai từ - lỗi tả Vấn đề sáng tạo, lạ Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 9: gợi ý câu trả lời - Suy nghĩ sống tinh thần, văn hóa người Mao – ri - Suy nghĩ sống người Mao – ri - Suy nghĩ thái độ người Mao – ri với việc làm của quyền trước - Suy nghĩ nguồn gốc người Mao – ri • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Học sinh nêu vấn đề không đề cập tới • Mức độ 2: Học sinh trả lời đơn giản từ tính chất chung chung, có có giải thích mức độ sơ sài, chung chung khơng dựa vào chi tiết, hình ản, kiện, nhân vật, đọc Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích dựa vào thơng tin (ngun văn) đọc Có tính chất kết luận dựa vào thông tin (nguyên văn) đọc Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu, chưa rõ nghĩa 128 • Mức độ 4: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích diễn đạt theo cách hiểu cá nhân dựa vào thông tin mở rộng từ thông tin cho Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có giải thích Cách giải thích vừa dựa vào thơng tin biết mở rộng từ thông tin cho Liên hệ tương đồng, thể hiểu biết thêm Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 10: gợi ý câu trả lời - Viết sống người Mao – ri quyền thay đổi pháp luật với họ - Viết tìm hiểu nguồn gốc người Mao – ri - Viết lễ hội nghệ thuật người Mao – ri - Viết ẩm thực, giáo dục,… người Mao - ri • Mức độ 1: Học sinh khơng trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Câu trả lời lặp lại ý có đọc không mở rộng từ vấn đề cho • Mức độ 2: Học sinh trả lời Nối tiếp vấn đề nêu đoạn cuối không giải thích Các vấn đề mang tính chất khái quát, kết luận từ điều cho Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời Nối tiếp vấn đề nêu đoạn cuối, có giải thích mức độ đơn giản Phát triển điều chưa đề cập cụ thể đọc (được đề cập nhiều) Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu 129 • Mức độ 4: Học sinh trả lời Phát triển điều chưa đề cập cụ thể (được đề cập ít), có giải thích dựa vào chi tiết, nội dung gì,… Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời đưa vấn đề hồn tồn hợp lí với tồn nội dung có giải thích lại viết vấn đề (về vấn đề khác liên quan sống người Mao – ri.) Vấn đề sáng tạo, lạ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu - Bài đọc 4:  Câu 1: Học sinh trả lời ba ý - Trước nói chuyện với mẹ bạn: Hai bạn gặp nhau, chơi với vui, cho biệt tài riêng người (tình bạn thân thiết) - Khi nói chuyện với mẹ bạn: Hai bạn biết đặc điểm lồi, khơng biết phải làm sao, đắn đo, dự (tình bạn dần bị chia cắt) (cách nghĩ mẹ bạn khác bạn) - Sau nói chuyện với mẹ bạn: Hai bạn khơng cịn chơi với nhau, nuối tiếc qua  Câu 2: B  Câu 3: B  Câu 4: C  Câu 5: B  Câu 6: Gợi ý câu trả lời a) Đồng tình Đặc điểm giống lồi ếch rắn khơng hịa hợp, mẹ hai bạn trưởng thành nhiều kinh nghiệm sống nên khuyên đắn Rắn thường bắt ếch để ăn 130 Mẹ thường lo lắng cho nên cấm đoán b) Khơng đồng tình Hai bạn chơi với vô tư, thân thiết quen Khơng thích người mẹ khun bạo lực (bắt nuốt vào bụng) trẻ em cịn nhỏ, phải sống lương thiện • Mức độ 1: Học sinh khơng trả lời Học sinh trả lời có/ khơng đồng tình Học sinh trả lời khơng ăn nhập với câu hỏi Học sinh không rõ ràng đồng tinh hay không đồng tình • Mức độ 2: Học sinh trả lời có/ khơng giải thích sơ sài, cách giải thích khơng hợp lí, kết luận giải thích trái chiều Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích, khái quát, dạng kết luận chung vấn đề tình bạn, có bày tỏ thái độ Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 4: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích rõ ràng dựa vào thơng tin có đọc theo cách hiểu cá nhân, có bày tỏ thái độ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích theo cách hiểu cá nhân rõ ràng dựa vào thông tin có bài, có bày tỏ thái độ thực tế sống Liên hệ với thân Sai từ - lỗi tả khơng sai lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 7: Gợi ý câu trả lời - Hai bạn khơng biết bảo vệ tình bạn nên tình bạn ngắn ngủi Nhưng tình bạn đẹp, vơ tư sáng 131 - Tình bạn khơng kéo dài lồi ếch lồi rắn khơng sống chung với rắn ăn ếch - Hai bạn ếch rắn hối tiếc tình bạn mãi, dù có muốn chơi với khơng • Mức độ 1: Học sinh khơng trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Trả lời lại phần dẫn câu hỏi • Mức độ 2: Học sinh trả lời khơng có giải thích Câu trả lời dạng nêu cảm nhận Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có giải thích Câu trả lời vừa nêu cảm nhận vừa có giải thích dựa vào thơng tin có văn Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 4: Học sinh trả lời có giải thích Câu trả lời vừa nêu cảm nhận vừa có giải thích dựa thực tế sống có đọc Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Câu trả lời vừa nêu cảm nhận vừa có giải thích dựa thực tế sống có đọc Liên hệ với thân, sống Yếu tố sáng tạo, lạ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 8: Gợi ý câu trả lời a) Đồng tình - Vì trẻ em thường nghe lời người lớn, mẹ, không dám trái lời - Vì Rắn nhỏ ếch hiểu khơng có tình bạn ếch rắn nên giữ khoảng cách dẫn tới hai ngại không dám tới 132 - Vì ếch rắn nhỏ sợ ngày ăn thịt trở thành miếng mồi lời mẹ nói b) Khơng đồng tình - Hai bạn lớn, phải biết suy nghĩ, định, khơng q nghe lời mẹ - Tình bạn sáng, đẹp đẽ vơ tư khơng cịn lời nói từ phía người khác • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời có khơng Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Học sinh việc đồng tình hay khơng đồng tình • Mức độ 2: Học sinh trả lời có/ khơng giải thích mức độ sơ sài, khơng hợp lí, kết luận giải thích trái chiều, biểu thị thích hay khơng thích Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích dựa vào ngun văn tình tiết diễn chuyện, đơi chỗ lủng củng, chung chung, có bày tỏ thái độ • Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 4: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích rõ ràng, hợp lí, dựa vào thơng tin đọc theo cách hiểu cá nhân, có bày tỏ thái độ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có/ khơng có giải thích Cách giải thích rõ ràng, hợp lí, theo cách hiểu cá nhân có liên hệ thực tế sống Yếu tố sáng tạo, lạ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 9: gợi ý câu trả lời 133 - Vẫn chơi với bạn thuyết phục mẹ từ từ - Nói cho bạn biết đặc điểm lồi ếch (rắn) để bạn biết - Nhờ người khác thuyết phục mẹ/ tự thuyết phục mẹ - Tạm xa bạn thời gian - Nghe lời mẹ, không chơi với bạn - Tìm chỗ bí mật chơi với nhau, chờ thời gian thuyết phục mẹ - Tránh xa khơng muốn làm hại bạn • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi • Mức độ 2: Học sinh trả lời sơ sài, không vai Ếch hay Rắn nhỏ, không rõ ràng cách cư xử hành động, sức thuyết phục chưa cao lặp lại ý câu chuyện, phát triển theo kết câu chuyện Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời khát qt, khơng đưa giải thích, chấp nhận Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 4: Học sinh trả lời có giải thích Câu trả lời có sức thuyết phục Cách giải thích rõ ràng, có suy luận hợp lí theo cách diễn đạt cá nhân Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời có giải thích Cách cư xử hành động sáng tạo, lạ • Liên hệ thân, sống (nếu có) Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu  Câu 10: Gợi ý câu trả lời - Hai bạn thuyết phục mẹ chơi tiếp với - Hai bạn trở thành người xa lạ 134 - Lớn lên rắn ăn ếch lời mẹ rắn - Hai bạn chơi với mẹ hai bạn giận hai bạn - Hai bạn chơi với mẹ hai bạn đồng ý • Mức độ 1: Học sinh không trả lời Học sinh trả lời không ăn nhập với câu hỏi Câu trả lời lặp lại ý có đọc • Mức độ 2: Học sinh trả lời mang tính chất khái quát, kết luận Sai lỗi tả, câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 3: Học sinh trả lời nối tiếp chi tiết, ý cuối đọc, không thay đổi hướng câu chuyện Hoặc nêu bạn chơi lại mà khơng giải thích Sai từ - lỗi tả Câu văn tối nghĩa, thiếu thành phân câu • Mức độ 4: Học sinh trả lời vấn đề có tính chất mở rộng, hợp lí, không nối tiếp chi tiết cuối đọc, thay đổi hướng câu chuyện Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu • Mức độ 5: Học sinh trả lời vấn đề sáng tạo, lạ Sai từ - lỗi tả Câu văn rõ ràng nghĩa thành phần câu PHỤ LỤC 8: DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG THAM GIA KHẢO SÁT TỈNH ĐỒNG NAI STT Huyện Trảng Bom Trường C.B.Q Q.B Tp Biên Hòa T.D Nhơn Trạch P.Thiền Long Thành P.Thái Thống Nhất T.B.T Cụm 459 học sinh 135 Vĩnh Cửu S.M Cẩm Mỹ L.G Long Khánh K.Đ Cụm Định Quán L.L Đ.T.H 10 Tân Phú N.T.Đ 11 Xuân Lộc K.Đ ... hàm người đọc độc lập xây dựng yêu cầu người đọc độc lập - Mô tả lực đọc hiểu học sinh so với yêu cầu người đọc độc lập - Đưa số đề xuất để rèn luyện lực đọc hiểu học sinh theo yêu cầu người đọc. .. ngữ Các yêu cầu trở thành người đọc độc lập bao trùm lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu yêu cầu quan trọng mặt kĩ yêu cầu người đọc độc lập Từ điều này, rút điều có ý nghĩa người học có kĩ đọc hiểu. .. quan hệ lực đọc hiểu yêu cầu người đọc độc lập Năng lực đọc hiểu cá nhân khả hiểu đọc theo nhận thức cá nhân Với lực đọc hiểu tốt, học sinh hiểu nội dung văn không môn Tiếng Việt hay môn Ngữ Văn