Nhóm 3 Phân tích yêu cầu đầu ra đối với học sinh phổ thông ở Việt Nam Thành viên nhóm Lê Bùi Đức Anh Doãn Thị Thúy Hiền Lê Thị Hồng Hạnh Nguyễn Thị Hường Cao Thùy Linh Nguyễn Thị Phương Nam Nguyễn Thị[.]
Nhóm Phân tích u cầu đầu học sinh phổ thơng Việt Nam Thành viên nhóm: : Lê Bùi Đức Anh Doãn Thị Thúy Hiền Lê Thị Hồng Hạnh Nguyễn Thị Hường Cao Thùy Linh Nguyễn Thị Phương Nam Nguyễn Thị Kim Tuyến 1- Định nghĩa - Chuẩn đầu ra là yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học sau hoàn thành chương trình giáo dục.( Luật giáo dục 2019) - Yêu cầu cần đạt: kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Yêu cầu đầu 2.1 Những yêu cầu cần đạt phẩm chất học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 2.1.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất yêu nước - Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên - Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật, góp phần bảo vệ xây dựng Nhà nước xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ, phát huy giá trị di sản văn hoá - Đấu tranh với âm mưu, hành động xâm phạm lãnh thổ, biên giới quốc gia, vùng biển thuộc chủ quyền quyền chủ quyền quốc gia thái độ việc làm phù hợp với lứa tuổi, với quy định pháp luật - Sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc 2.1.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất nhân - Yêu quý người + Quan tâm đến mối quan hệ hài hoà với người khác + Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người, đấu tranh với hành vi xâm phạm quyền lợi ích hợp pháp tổ chức, cá nhân + Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng - Tôn trọng khác biệt người +Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hồn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân + Có ý thức học hỏi văn hố giới + Cảm thơng, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác 2.1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chăm - Ham học + Có ý thức đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập + Tích cực tìm tịi sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập - Chăm làm + Tích cực tham gia vận động người tham gia công việc phục vụ cộng đồng + Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt lao động + Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai 2.1.4 Yêu cầu cần đạt phẩm chất trung thực - Nhận thức hành động theo lẽ phải - Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt - Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống, hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật 2.1.5 Yêu cầu cần đạt phẩm chất trách nhiệm - Có trách nhiệm với thân + Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân + Có ý thức sử dụng tiền hợp lí ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt + Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân - Có trách nhiệm với gia đình + Có ý thức làm trịn bổn phận với người thân gia đình + Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lí gia đình - Có trách nhiệm với nhà trường xã hội + Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích + Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền pháp luật + Đánh giá hành vi chấp hành kỉ luật, pháp luật thân người khác, đấu tranh phê bình hành vi vô kỉ luật, vi phạm pháp luật - Có trách nhiệm với mơi trường sống + Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững, có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên + Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững 2.2 Yêu cầu cần đạt lực chung HSPT 2.2.1 Năng lực tự chủ tự học - Tự lực: Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ ng ười sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng : Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: +Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan + Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử +Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống + Biết tránh tệ nạn xã hội -Thích ứng với sống: + Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống + Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh -Định hướng nghề nghiệp: + Nhận thức cá tính giá trị sống thân + Nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề + Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân -Tự học, tự hoàn thiện +Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế + Đánh giá điều chỉnh kế hoạch họctập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết + Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học + Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân 2.2.2 Năng lực giao tiếp hợp tác - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: + Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp + Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp + Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng -Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn + Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác + Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn - Xác định trách nhiệm hoạt động thân : Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm - Tổ chức thuyết phục người khác :Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm - Hội nhập quốc tế + Có hiểu biết hội nhập quốc tế + Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương + Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ công việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè 2.2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Nhận ý tưởng mới: Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Thiết kế tổ chức + Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; + Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao + Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động - Tư độc lập hoạt động: Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơngdễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 2.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù HSPT 2.3.1 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ học sinh bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: nghe, nói, đọc, viết Yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Ngữ văn, chương trình mơn Ngoại ngữ thực tồn mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, môn Ngữ văn môn Ngoại ngữ chủ đạo Đối với học sinh phổ thông : +Về ngữ văn - Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu) - Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngôn ngữ, cách viết kiểu văn - Viết văn nghị luận văn thông tin có đề tài tương đối phức tạp; văn nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm văn học; bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc kiểu lập luận tương đối phức tạp, chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn thuyết minh viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn - Bài viết thể cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính - Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình +Về Ngoại ngữ: - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thơng, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, Có thể xử lý hầu hết tình xảy nơi ngơn ngữ sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, ước mơ, hy vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch mình” - Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; hiểu tơn trọng đa dạng văn hố, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh; phát triển phẩm chất yêu đất nước, người, trung thực, nhân có trách nhiệm với mơi trường, cộng đồng 2.3.2 Năng lực tính tốn Năng lực tính tốn học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức kiến thức toán học; - Tư toán học; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực tính tốn hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục Biểu tập trung lực tính tốn lực tốn học, hình thành phát triển chủ yếu mơn Tốn Một số u cầu cần đạt mơn Tốn học sinh phổ thông: -Thực tương đối thành thạo thao tác tư duy, đặc biệt phát tương đồng khác biệt tình tương đối phức tạp lí giải kết việc quan sát -Thiết lập mô hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu, đồ thị, ) để mơ tả tình đặt số tốn thực tiễn -Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập … 2.3.3 Năng lực khoa học Năng lực khoa học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức khoa học; - Tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội; - Vận dụng kiến thức, kĩ học Năng lực khoa học hình thành, phát triển nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn học chủ đạo là: Vật lí, Hố học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật (ở cấp trung học phổ thơng) Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học với mức độ chuyên sâu nâng cao dần qua cấp học (năng lực khoa học; lực khoa học tự nhiên, lực khoa học xã hội; lực vật lí, lực hóa học, lực sinh học; lực lịch sử địa lí, lực lịch sử, lực địa lí) Ví dụ mơn Mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: -Nhận thức vật lí + Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: + Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí - Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận; biểu cụ thể là: + Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất + Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ cơng cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: +Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn +Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn +Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp 2.3.4 Năng lực công nghệ Năng lực công nghệ học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức công nghệ; - Giao tiếp công nghệ; - Sử dụng công nghệ; - Đánh giá công nghệ; - Thiết kế kĩ thuật Yêu cầu cần đạt lực công nghệ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Cơng nghệ thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Cơng nghệ chủ đạo Đối với học sinh phổ thông yêu cầu cần đạt môn Công nghệ : -Hiểu biết tổng quan, đại cương vấn đề ngun lí, cốt lõi, tảng, có tính chất định hướng nghề cho học sinh số công nghệ phổ biến thuộc hai định hướng công nghiệp nông nghiệp - Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kĩ thuật, công nghệ - Nhận biết đánh giá số xu hướng phát triển công nghệ -Thực số quy trình kĩ thuật phổ biến lĩnh vực nông – lâm nghiệp thuỷ sản -Thiết kế sản phẩm đơn giản đáp ứng yêu cầu cho trước … 2.3.5 Năng lực tin học Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; - Ứng xử phù hợp môi trường số; - Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; - Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - Hợp tác môi trường số Yêu cầu cần đạt lực tin học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tin học thực tồn chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, môn Tin học chủ đạo Đối với học sinh phổ thơng mơn Tin học cần đạt: Chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông thể phân hoá sâu định hướng nghề nghiệp Do vậy, chương trình có u cầu cần đạt chung lực tin học bắt buộc học sinh có yêu cầu bổ sung riêng tương ứng với học sinh chọn định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính - Phối hợp sử dụng cách hệ thống kĩ thuật số thông dụng; mô tả chức phận bên máy tính, thơng số thiết bị số; bước đầu tuỳ chỉnh chế độ hoạt động cho máy tính; trình bày khái quát mối quan hệ phần cứng, hệ điều hành chương trình ứng dụng; biết sử dụng số chức chủ yếu hệ điều hành để nâng cao hiệu sử dụng máy tính; so sánh mạng LAN Internet, biết khái niệm IoT; giới thiệu chức số thiết bị giao thức mạng thông dụng, sử dụng số ứng dụng thiết thực mạng; nhận biết vai trò quan trọng hệ thống tự động hố xử lí truyền thông tin xã hội tri thức - Khai thác dịch vụ tra cứu trao đổi thông tin, nguồn học liệu mở để cập nhật kiến thức, hỗ trợ học tập tự học; sử dụng số phần mềm hỗ trợ học tập, tự tin, sẵn sàng tìm hiểu phần mềm tương tự, qua có ý thức khả tìm kiếm tri thức mới, tìm hiểu nghề quan tâm … 2.3.6 Năng lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ học sinh bao gồm lực âm nhạc, lực mĩ thuật, lực văn học; lực thể qua hoạt động sau đây: - Nhận thức yếu tố thẩm mĩ; - Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mĩ; - Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mĩ Yêu cầu cần đạt lực thẩm mĩ học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngữ văn thực chương trình nhiều môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, ba mơn học nêu chủ đạo Năng lực văn học cần đạt học sinh phổ thơng là: - Phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Nhận biết đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học với loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học; nhận biết phân tích đặc điểm ngơn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện cách kể chuyện; nhận biết phân tích số đặc điểm phong cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại; phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn - Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, đề tài chủ đề lớn, tác giả, tác phẩm lớn; số giá trị nội dung hình thức văn học dân tộc) vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học - Tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ 2.3.7 Năng lực thể chất Năng lực thể chất học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Chăm sóc sức khỏe; - Vận động bản; - Hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt lực thể chất học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Giáo dục thể chất thực chương trình nhiều mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm mơn học hoạt động giáo dục, môn Giáo dục thể chất chủ đạo Một số yêu cầu cần đạt với môn GDTC học sinh PT: - Biết lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với thân trình tập luyện đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ -Tích cực tham gia hoạt động tập thể rèn luyện sức khoẻ chăm sóc sức khỏe cộng đồng - Biết lựa chọn hình thức tập luyện thể dục thể thao phù hợp để hoàn thiện kĩ vận động, đáp ứng yêu cầu sống đại - Thường xuyên tập luyện thể dục thể thao, biết lựa chọn nội dung, phương pháp tập luyện phù hợp để phát triển tố chất thể lực, nâng cao thành tích thể thao