Skkn một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi trong bài làm văn của học sinh bậc thcs

SKKN Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi trong bài làm văn của học sinh bậc THCS I Lời giới thiệu Cùng với quá trình đọc hiểu văn bản, trong trường phổ thông, học sinh còn phải viết các bài làm văn theo[.]

SKKN Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh bậc THCS I Lời giới thiệu: Cùng với trình đọc hiểu văn bản, trường phổ thơng, học sinh cịn phải viết làm văn theo quy định Việc viết học sinh không kiểm tra xem em lĩnh hội kiến thức, khả cảm nhận văn chương mà cịn rèn khả ngơn ngữ, cách diễn đạt Thơng qua làm văn khả vận dụng diễn đạt ngôn ngữ em cải thiện nhiều Như vậy, trường phổ thông làm văn giữ vị trí quan trọng Trong trường THCS việc viết văn có vai trị quan trọng Các viết văn không  đánh giá học  sinh mặt điểm số mà rèn luyện tính kiên nhẫn, kĩ viết văn, bồi dưỡng tâm hồn cho học  sinh Hiện nay, nhiều học sinh lơ việc rèn luyện kĩ làm văn dẫn đến chất lượng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình trạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi việc viết văn  từ đoạn văn  ngắn  luận dài với nhiều kiểu lỗi           Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THCS có cố gắng việc rèn luyện kĩ năng  cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy làm để củng cố, rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Với sáng kiến xin phép đưa số kinh nghiệm tích lũy qua q trình dạy học mơn Ngữ văn toàn cấp THCS trường THCS Vĩnh Thịnh huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc qua đề tài “ Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh bậc THCS” Đề tài skkn xin dừng việc lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh mắc phải đề cập một  số biện pháp khắc phục lỗi Qua góp phần vào việc phát khắc phục lỗi viết văn mà đại đa số học sinh  mắc phải Với sáng kiến tơi hi vọng, đồng nghiệp học sinh có thêm tư liệu lỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có điều chỉnh cho chất lượng văn ngày hay vào thực chất II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học tập làm sáu dạng văn sau: a, Tự (kể chuyện) b, Miêu tả c, Biểu cảm d, Thuyết Minh e, Nghị luận g, Hành Trong phạm vi đề tài tơi xin phép tìm hiểu giúp học sinh khắc phục lỗi dạng làm văn: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh nghị luận 1.1 Tự (Kể chuyện) - Trong sống ngày, thường kể chuyện cho người khác nghe thường nghe người khác kể cho nghe chuyện - Trong hoạt động kể, người kể thơng báo, giải thích, làm cho người nghe nắm nội dung kể; người nghe ý, tìm hiểu nội dung mà người kể muốn thơng báo, nắm bắt thông tin mà người kể truyền đạt skkn - Những câu chuyện có ý nghĩa chúng đáp ứng nhu cầu hiểu biết người nghe chủ đề - Nhờ phương thức tự sự, người kể (bằng miệng hay viết) làm cho người nghe (hay đọc) nắm nội dung câu chuyện như: truyện kể ai, thời nào, việc gì, diễn biến việc sao, kết thúc nào, chuyện đem lại ý nghĩa gì,…?           - Phương thức tự phương thức trình bày chuỗi việc theo trình tự định, có trước có sau, có mở đầu, tiếp diễn kết thúc Có thể thấy đặc điểm phương thức tự thông qua phân tích chuỗi diến biến việc truyện “Thánh Gióng”:    + Truyện kể anh hùng Gióng, thời Hùng Vương thứ sáu; việc Gióng đánh giặc cứu nước, câu chuyện Gióng đánh giặc cho thấy tinh thần yêu nước, ý chí anh hùng bảo vệ non sông nhân dân ta    + Các việc truyện “Thánh Gióng” xếp trình bày theo trật tự, xếp việc theo trật tự trước sau phương thức tự truyện Có thể tóm tắt trình tự diễn biến việc truyện Thánh Gióng sau: (1) Sự đời Gióng; (2) Gióng biết nói nhận trách nhiệm đánh giặc; (3) Gióng lớn nhanh thổi; (4) Gióng vươn vai thành tráng sĩ mặc áo giáp sắt, cưỡi ngựa sắt, cầm roi sắt trận đánh giặc; (5) Thánh Gióng đánh tan giặc; (6) Thánh Gióng lên núi, cởi giáp sắt bỏ lại, bay trời; (7) Vua phong danh hiệu lập đền thờ; (8) Những dấu tích cịn lại chuyện Thánh Gióng skkn Mỗi việc có ý nghĩa riêng tạo thành ý nghĩa toàn truyện Trật tự từ (1) (8) thứ tự diễn biến việc đảo lộn 1.2 Miêu tả a,  Khái niệm: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh,…làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói thường bộc lộ rõ b. Đặc điểm yêu cầu văn miêu tả: - Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mĩ Đó miêu tả thể mẻ, riêng cách quan sát, cách cảm nhận người viết - Trong văn miêu tả, mới, riêng phải gắn với chân thật -  Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp điệu, âm - Muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết quan sát, từ nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,… để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật c Phương pháp tả cảnh - Xác định đối tượng miêu tả - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu  - Trình bày điều quan sát theo thứ tự d Phương pháp tả người - Xác định đối tượng cần tả ( tả chân dung hay tả người tư làm việc) - Quan sát, lựa chọn chi tiết tiêu biểu skkn - Trình bày kết quan sát theo thứ tự 1.3 Biểu cảm - Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lịng đồng cảm nơi người đọc - Thường văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu Tình cảm bộc lộ trực tiếp thông qua suy nghĩ, nỗi niềm, cảm xúc lòng người - Tuy nhiên thực tế, viết văn biểu cảm (dù dạng thơ hay văn xuôi), người ta thường hay kết hợp sử dụng phương thức khác miêu tả, tự để bộc lộ thái độ, tình cảm gián tiếp thơng qua đối tượng, hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ - Tuy nhiên, vận dụng phương thức miêu tả tự vào văn biểu cảm cần lưu ý: có tả khơng tả cách cụ thể, hồn chỉnh; có kể khơng kể cách chi tiết, đầy đủ, rõ ràng Người viết văn biểu cảm chọn đặc điểm, việc, thuộc tính có khả gợi cảm để biểu tư tưởng, tình cảm - Về bố cục, văn biểu cảm tổ chức theo mạch cảm xúc người viết Do vậy, trình tự ý, phần văn biểu cảm thường xếp tự nhiên, khơng gị bó cứng nhắc - Về thái độ, tình cảm, phải đảm bảo tính chân thực, sáng, rõ ràng, có nghĩa khơng giả dối, sáo rỗng Có vậy, văn biểu cảm vào lòng người 1.4 Thuyết Minh        - Văn bán thuyết kiểu văn thơng dụng lĩnh vực đời sổng nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tỉnh chất, nguyên nhân, tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích: skkn     - Tri  thức vãn bán thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác thực, hữu ích cho người: Khác với văn bán nghị luận, tự sự, miêu tả, biếu cảm, hành - cơng vụ, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, xác nghĩa tri thức cung cấp văn không sai thật, không tưởng tượng, hư cấu Nguồn tri thức khách quan giúp cho người có hiểu biết đặc trưng, tính chất cùa vật, tượng, biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học, địi hỏi độ xác cao Muốn làm văn thuyết minh, phải tiến hành điều tra, nghiên cứu, học hỏi tri thức làm tốt    - Văn thuyết minh cần trình bảy xác,  rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn: Chính loại văn bán cung cấp tri thức khách quan, xác khơng có tưởng tượng lời văn trình bày thuyết minh cần phái xác rõ ràng, chặt chẽ Bên cạnh đó, cần đến hấp dần cho văn Đê tạo hấp dẫn cho văn thuyết minh mình, ta cịn nhận thấy đơi người viết đưa vào kể chuyện miêu tả 1.5 Nghị luận  -Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người nghe, người đọc một tư tưởng, quan điểm đó. Văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt sống, xã hội có ý nghĩa  - Những yếu tố văn nghị luận: Có yếu tố văn nghị luận: + Luận điểm: Là tư tưởng, quan điểm nêu viết + Luận (luận chứng): Bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận giúp thể tính đắn khẳng định nêu nhằm khẳng định hay phản bác lại vấn đề skkn + Lập luận: Là cách xếp bố cục chặt chẽ, hợp lí, giúp cho văn trôi chảy, mạch lạc - Nghị luận xã hội bàn bạc, đánh giá đưa quan diểm việc, tượng đời sống xã hội có ý nghĩa, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ. Trong viết kiểu phải nêu rõ việc, phân tích mặt sai, mặt đúng, lợi, hại, nguyên nhân, bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định - Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,…  - Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học chỗ kiến thức thật 100% thực tế với sống ngày Vì bạn cần tinh tế nắm bắt thông tin nhanh chóng Bí cho bạn chăm chút đọc bào hàng ngày, tốt lướt web đọc báo mạng để tiếp cận nhanh chóng với thông tin cực hot làm tài liệu cho riêng Nên ghi chép lại chi tiết cần thiết để làm dẫn chứng, nên chọn lọc chi tiết hay để văn có dẫn chứng thiết thực bám sát đề           Các bước làm văn:           2.1 Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Xác định kiểu văn kiểu số sáu kiểu nêu mục (7.1) - Xác định trọng tâm nội dung đề yêu cầu làm viết đối tượng - Xác định ý văn  - Xác định thao tác cần thực làm văn           2.2 Bước 2: Lập dàn ý: skkn           Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát vấn đề, đảm bảo tính hệ thống viết, tính cân đối viết, xác định mức độ trình bày ý, từ  phân bố thời gian  hợp lí Lập  dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay nhờ biết lựa chọn cách diễn đạt, cách trình bày viết           * Dàn ý gồm cấu trúc phần:           a Mở bài: Có vai trị quan trọng văn Mở bài  hay khai thông mạch văn Ở phần mở người viết cần giới thiệu khái quát vấn đề nghị luận, làm sáng tỏ viết Để có mở hay, cần nêu trọng tâm phạm vi vấn đề bàn bạc cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc triết mẻ           b Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu Thân gồm nhiều đoạn Giữa đoạn có câu từ chuyển tiếp Phần thân thường triển khai ý theo trình tự đó…!           c Kết bài: Là phần kết thúc viết.Vì vậy, tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đặt mở giải thân Một kết hay không làm nhiệm vụ “gói lại” mà cịn phải khơi gợi suy nghĩ người đọc           2.3 Bước 3: Viết làm văn (hành văn)           Từ dàn ý sửa chữa, học sinh bắt tay vào việc dựng đoạn, liên kết đoạn với việc vận dụng thao tác viết văn theo đặc trưng thể loại nói mục (7.1) để viết thành hồn chỉnh Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu skkn học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Đặc biệt lưu ý việc phân bổ thời gian phần, đoạn cho hợp lí, tránh tình trạng viết tùy hứng viết thừa, thiếu thời gian thi           2.4 Bước 4: Chỉnh sửa sau hoàn thành văn           Sau viết xong cần đọc lại cách kĩ lưỡng nghiêm túc để xem lại lỗi cần chỉnh sửa viết như: tả, dấu từ, dấu câu, từ ngữ, cú pháp, bố cục ý tứ văn Nếu có điều kiện viết lại cho văn trở nên hoàn chỉnh (với làm văn nhà).    3.Thực trạng viết văn học sinh nay: Hiện nay, tình trạng học sinh cấp viết sai lỗi tả, dùng sai từ, ngữ pháp lên đến mức báo động Thực trạng không xảy học sinh cấp mà chí sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp mắc phải Có sinh viên học xong đại học, cao đẳng không phân biệt viết “L” hay “N”; “S” hay “X”; “R” hay “D” nên viết đánh máy văn thường nhầm lẫn cách trầm trọng Có cử nhân khơng phân biệt lúc dùng từ “ điểm yếu”, lúc dùng “ yếu điểm”…     Vậy đâu mà có tình trạng trên? Trước hết thân học sinh cấp lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên kiến thức khả vận dụng ngôn từ em yếu kém, mắc nhiều lỗi chữ nghĩa câu      Có khơng học sinh kiểm tra ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào kiểm tra nên không phát skkn huy tính tích cực mình, tự viết tập làm văn mắc mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp Do khơng rèn luyện nên ngày có nhiều học sinh, sinh viên mắc phải lỗi tả, ngữ pháp Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng chủ quan, lơ việc rèn luyện kỹ viết tả số thầy, giáo khơng dành thời gian để sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm phê chung chung như: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên học sinh xem khơng biết mắc lỗi cụ thể                 Bên cạnh đó, nhiều thầy giáo dạy mơn tốn, lý, hóa, sinh,… lại khơng quan tâm sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh cho trách nhiệm giáo viên dạy mơn văn Thậm chí có thầy, giáo chấm cho học sinh cịn vơ trách nhiệm đến mức nhìn dài hay ngắn, chữ đẹp hay chữ xấu mà phê điểm 8, điểm 9,… không đọc qua xem hay dở 4. Các lỗi thường gặp viết văn học sinh           4.1 Lỗi tả:            a.  Lỗi viết hoa           Lỗi viết hoa loại lỗi tả xuất nhiều viết học sinh Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định tả viết hoa tùy tiện            Viết hoa sai quy định tả :            Viết hoa sai quy định tả viết hoa hay khơng viết hoa theo quy định tả viết hoa Chẳng hạn học sinh không viết hoa chữ mở đầu viết, đoạn văn, không viết hoa sau dấu chấm (.),dấu chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng hết câu ( ), hay vi phạm quy định cách viết hoa loại tên riêng skkn        Viết tắt sai quy định tả viết tắt khơng theo quy định tả viết tắt Chẳng hạn em dùng mẫu chữ thường, dùng dấu chấm hay dấu gạch xéo chữ viết tắt         Ví dụ : P/V, đ/c, T.P, H.Ð.N.D v.v        Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết : PV, ÐC, TP, HÐND (phóng viên, đồng chí, thành phố, hội đồng nhân dân)           Ví dụ : Trường T.H.C.S (Trường trung học sở )            Viết tắt tùy tiện:          Viết tắt tùy tiện dùng kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào viết thức Ðây kí hiệu chữ viết Việt Nam hay chữ viết nước ngoài, chế biến lại, lẽ dùng ghi chép, học sinh lại đưa vào kiểm tra, thi, trở thành lỗi tả           Ví dụ : ( ta (người ta), ( vật (nhân vật), ( (nhấn), ( (nhận), ( (sau), ((trước), ( (trên), ( (dưới), ( (trong), of (của), on (trên), (những), (nhưng), fê fán (phê phán), ffáp (phương pháp), tình thg (tình thương), fg tiện (phương tiện), ndung (nội dung), t2 (tư tưởng), hthức (hình thức), chnghĩa (chủ nghĩa), chthắng (chiến thắng), xlc (xâm lược) v.v         Hiện tượng viết tắt tùy tiện dễ khắc phục học sinh có ý thức tránh loại lỗi tả làm thi, kiểm tra           c Lỗi dùng số chữ biểu thị số:       Kiểu lỗi tả có hai biểu chính: lẫn lộn hai loại số lẫn lộn số với chữ biểu thị số           Lẫn lộn hai loại số:        Trong viết, có trường hợp học sinh phải biểu đạt số, chẳng hạn đề cập đến ngày, tháng, năm, kỉ Theo quy định skkn tả, tùy trường hợp mà dùng số Á Rập, gọi số thường (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III ) Do không nắm quy định tả, nên học sinh thường sử dụng lẫn lộn hai loại số           Ví dụ : Thế kỉ 20, Ðại hội Ðảng lần thứ           Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết số La Mã trường hợp           Lẫn lộn số chữ biểu thị số:           Bên cạnh số trường hợp phải viết số, theo quy định tả, có nhiều trường hợp phải viết chữ, biểu thị số số lượng, số thứ tự, số số lượng chừng v.v Do khơng nắm rõ quy định tả viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn số chữ biểu thị số nhiều trường hợp           Ví dụ:           Ngày ba, tháng hai, năm ngàn chín trăm ba mươi; đám tang; đứa thơ dại; sống; đẹp I , lần gặp gỡ thứ 2; vài người bạn            Theo quy định tả, phải viết :            Ngày 3, tháng 2, năm 1930; đám tang; ba đứa thơ dại ; sống; đẹp nhất; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba người bạn…         So với tượng lẫn lộn hai loại số, tượng lẫn lộn số chữ biểu thị số xuất viết học sinh nhiều Tuy nhiên, hai loại lỗi sai dễ tránh, học sinh nắm quy định tả việc dùng số chữ biểu thị số         d. Lỗi tả âm vị :           Lỗi tả âm vị tượng vi phạm diện mạo ngữ âm từ thể chữ viết Nói đơn giản hơn, tượng chữ viết ghi sai từ skkn        Dựa vào cấu trúc âm tiết tiếng Việt, chia lỗi tả âm vị thành hai kiểu nhỏ: lỗi tả âm vị siêu đoạn tính lỗi tả âm vị đoạn tính           Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính:          Âm vị siêu đoạn tính loại âm vị khơng định vị tuyến thời gian phát âm, mà thể lồng vào âm vị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, điệu âm vị siêu đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính tượng chữ viết ghi sai điệu âm tiết          Tiếng Việt có tất sáu điệu, ghi năm dấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền không dấu Hiện tượng ghi sai điệu xảy hai hỏi, ngã Trong viết học sinh lớp mà người viết khảo sát, kiểu lỗi sai xuất nhiều Hầu có lỗi hỏi, ngã Thậm chí, chép đề sai hỏi, ngã Dưới từ sai hỏi, ngã số học sinh lớp 8:      Gố, rế, mớ, đá làm… Đúng phải là: Gỗ, rễ, mỡ, làm…      Nguyễn Trãi em viết Nguyễn Trái            Lỗi tả âm vị đoạn tính :            Âm vị đoạn tính âm vị phân bố nối tiếp tuyến thời gian phát âm Trong âm tiết tiếng Việt, âm vị đoạn tính gồm có phụ âm đầu, âm đệm, âm âm cuối / bán âm cuối Lỗi tả âm vị đoạn tính tượng chữ viết ghi sai âm vị vừa nêu Cụ thể :           Ghi sai phụ âm đầu :            Hiện tượng ghi sai phụ âm đầu viết học sinh thường thể lẫn lộn chữ hay tổ hợp chữ ghi phụ âm đầu sau :            - ch / tr : chung thành, trà đạp, chống chả, chải, chối, chủ chương, chông đợi, chầy chật, xáo chộn skkn           - s / x : sương máu, xum họp, sâu sa, xứ, đổi sử xúc vật, xúc tích, xi mê, sống xót, xỉ nhục, bổ xung              - gi / d : thúc dục, dan dối, dành lại, giả man, để giành, dèm pha, che dấu, dòn dã, gia chạm, vấn thân,              - g (gh) / r : ranh tị, hàn rắn , gàn buộc, đói ghét, gắn gỏi              - h /q : huênh quang, quang vắng , quặc, quyền bí, quà quyện, quyên náo             Ghi sai âm đệm :           Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, ghi hai chữ u o, tùy trường hợp Trong viết học sinh, tượng ghi sai âm đệm thường có biểu thiếu chữ ghi âm đệm            Ví dụ : lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy v.v             Ghi sai âm :            Trong viết học sinh, tượng ghi sai âm thường có hai biểu :            Thứ lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn, cụ thể :           - ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp v.v           - o / ơ/ : bốc lột, tận góc, mưa mốc, chốp bu, chốp lấy, hồi hợp, đớp chát, họp nhất, bộp tai v.v           Thứ hai lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn với chữ ghi nguyên âm đôi, : - ê / i / iê : điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v skkn        - u / : tuổi thân, muổi lịng, đen đuổi, theo đui, hất huổi, xuôi khiến, xui tay v.v         - / ươ : chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rửi, sửi ấm v.v            Ghi sai âm cuối / bán âm cuối :          Hiện tượng ghi sai âm cuối viết học sinh thường có hai biểu :            Thứ lẫn lộn chữ ghi phụ âm cuối, cụ thể lẫn lộn :          - c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, lũ lược, mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, tiếc hạnh v.v            - n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, vụn            Thứ hai lẫn lộn chữ ghi bán âm cuối, cụ thể :            - o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, mếu máu, trao chuốt, trao dồi v.v            - i /y : nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, tai chân, sai mê, van lại          Giữa bốn kiểu lỗi tả âm vị đoạn tính, viết học sinh, tượng ghi sai âm cuối xuất nhiều Kế đến ghi sai âm ghi sai phụ âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất 4.2.Lỗi diễn đạt:             a.  Lỗi dùng từ:           Lỗi dùng từ sai phong cách: Thơng thường hồn cảnh giao tiếp chia làm hai loại chính: hồn cảnh giao nghi thức hồn cảnh giao tiếp khơng theo nghi thức Hồn cảnh giao tíêp theo nghi thức địi hỏi ngơn skkn ngữ gọt giũa Nhưng nhiều học sinh viết thường sử dụng ngữ:                  Bài “ Nhớ rừng” Thế Lữ thơ rất chi hay về nội dung nghệ thuật: Bài “ Nhớ rừng” Thế Lữ thơ đặc sắc về nội dung nghệ thuật :             Lỗi nghĩa từ: Mỗi từ dùng phải đúng  nghĩa Nhiều học sinh dùng từ sai nghĩa:           Trong văn tả mẹ, học sinh viết:           Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng ở chợ để bán hàng nuôi hai chị em ăn học Trong trường hợp này, học sinh sai dùng từ “ lang thang’, “ lảng vảng”      Khi phân tích nhân vật Ơng Hai tác phẩm “ Làng ” nhà văn Kim Lân học sinh lớp viết:           Ông Hai đã đạt đến độ cực khối khi nghe tin cải           Lỗi lặp từ: Trong câu văn học sinh dùng từ đến hai ba lần:           Khi phân tích thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, học sinh viết:      Nhà thơ Thanh Hải một nhà thơ lớn Thanh Hải có nhiều bài thơ trong có bài thơ Mùa xuân nho nhỏ      b Lỗi viết câu: Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết ngữ pháp Nhưng thực tế đáng buồn học sinh viết sai câu nhiều Học sinh thường mắc lỗi sau: skkn           Nhầm trạng ngữ chủ ngữ:           Trong làm văn phân tích thơ Bánh trơi nước, học sinh viết:           “Qua thơ Bánh trơi nước làm thể nỗi lịng người phụ nữ đẹp người đẹp nết.”           Trong câu văn trên, học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ Chữa là:           “Qua thơ Bánh trôi nước, Hồ Xuân Hương thể nỗi lòng người phụ nữ đẹp người đẹp nết.”           Lẫn lộn vị ngữ thành phần phụ ngữ:      Cũng làm văn phân tích thơ Bánh trơi nước, học sinh viết:           “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời đại.”           Đúng phải là:     “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.”      Câu lan man dài dịng:       Khi thuyết minh trâu có em viết: “Bao đời từ xa xưa từ lúc người bắt đầu biết hóa lồi vật, hình ảnh trâu nông thôn trở nên gắn bó gần gũi mật thiết khơng thể tách rời với người nông dân Việt Nam ” Câu học sinh sử dụng trạng ngữ bổ ngữ q dài dịng khơng cần thiết gây ức chế cho người đọc Câu sửa là: skkn      “Bao đời nay, hình ảnh trâu trở nên gắn bó với người nơng dân Việt Nam”    c. Lỗi dựng đoạn:      Một số học sinh khơng có kĩ dựng đoạn Các em viết bố cục đoạn văn phải triển khai đoạn văn  Trong văn nghị luận viết cảnh kết thúc truyện “Người gái Nam Xương” nhà văn Nguyễn Dữ, học sinh viết đoạn văn sau:      “Vai trò cảnh kết thúc truyện ngắn thể vẻ đẹp vô tuyệt vời Vũ Nương, người gái đẹp người, đẹp nết Nàng bị đánh ghen mà chết Nàng người vợ thủy chung muốn trở lại dương gian để làm lại đời.” Ở đoạn văn trên, người viết  chưa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn lan man dài dòng, khơng tập trung vào chủ đề      Khi viết khổ đầu “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận, học sinh xây dựng đoạn văn sau:       “Mở đầu thơ,Huy Cận sử dụng nghệ thuật nhân hóa từ mặt trời từ biển Mặt trời biển hai thứ mà theo người ta cảm nhận có khơng gian Tiếp theo hình ảnh sóng đêm, sóng đêm nhân hóa thành người trời đêm Nếu khơng có sóng, biển, trời mà khơi đánh cá” Hai đoạn văn điển hình cho lỗi mà học sinh mắc phải từ dùng từ đến viết câu, dựng đoạn văn nghị luận  d Lỗi bố cục văn: skkn    Điều đáng buồn phận học sinh không  biết xác định, xây dựng bố cục văn Điều tập trung nhiều học sinh khối lớp 6,7 Tuy nhiên, học sinh lớp 8,9 có em khơng biết phải viết văn Hạn chế thể rõ em làm thi học kì Có số em học sinh lập dàn ý thay cho viết văn, có em viết khơng đủ bố cục ba phần thi học kì hay khảo sát phòng, sở 4.3 Lỗi sai kiến thức: Có học sinh viết sai kiến thức văn học sử viết văn nghị luận:         “Nam Cao nhà văn tiếng văn học trung  đại Việt Nam.” Đúng phải là “ văn học đại từ 1930 ” Khi viết Lão Hạc tác phẩm tên nhà văn Nam Cao, học sinh viết: “…Lão Hạc đại diện cho hình ảnh người nơng dân thời kì phong kiến Việt Nam” Đúng phải viết là: “ người nông dân trước cách mạng tháng tám – 1945” 4.4 Lỗi lạc kiểu Một số học sinh viết không nắm kiến thức kiểu làm văn (như nói mục 7.1) nên viết văn bị sai lạc mạch văn làm cho kiểu bị đặc trưng riêng văn chuyển sang dạng khác thành bị lạc đề Một số em bị lạc kiểu biểu cảm sang kiểu miêu tả hay kể chuyện: văn miêu tả coi trọng khả quan sát liên tưởng người viết, văn miêu tả tả cảnh, tả người, tả vật văn biểu cảm coi trọng tính cảm xúc, nhạy cảm, tính chủ quan người viết văn biểu cảm thường skkn ... nghiệp học sinh có thêm tư liệu lỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có điều chỉnh cho chất lượng văn ngày hay vào thực chất II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học. ..này xin dừng việc lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh mắc phải đề cập một? ? số biện pháp khắc phục lỗi Qua góp phần vào việc phát khắc phục lỗi viết văn mà đại đa số học sinh? ? mắc phải Với sáng kiến... thơ? ?trong có? ?bài thơ Mùa xuân nho nhỏ      b Lỗi viết câu: Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết ngữ pháp Nhưng thực tế đáng buồn học sinh viết sai câu nhiều Học sinh thường mắc lỗi sau: skkn