SKKN một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi trong bài làm văn của học sinh bậc THCS

SKKN Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh bậc THCS I Lời giới thiệu: Cùng với trình đọc hiểu văn bản, trường phổ thơng, học sinh phải viết làm văn theo quy định Việc viết c h ọc sinh không kiểm tra xem em lĩnh hội kiến thức, khả cảm nhận văn chương mà rèn khả ngơn ngữ, cách diễn đạt Thông qua làm văn khả vận dụng diễn đạt ngôn ngữ em c ải thiện nhiều Như vậy, trường phổ thơng làm văn giữ v ị trí quan trọng Trong trường THCS việc viết văn có vai trò quan tr ọng Các viết văn không đánh giá học sinh mặt điểm số mà rèn luyện tính kiên nhẫn, kĩ viết văn, bồi dưỡng tâm hồn cho h ọc sinh Hiện nay, nhiều học sinh lơ việc rèn luy ện kĩ làm văn dẫn đến chất lượng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình tr ạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn H ầu hết học sinh m ắc l ỗi việc viết văn từ đoạn văn ngắn luận dài với nhiều kiểu lỗi Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THCS có cố g ắng việc rèn luyện kĩ cho học sinh kết chưa mong đợi Vậy làm để củng cố, rèn luy ện kĩ làm văn cho học sinh? Với sáng kiến xin phép đ ưa m ột s ố kinh nghi ệm tích lũy qua q trình dạy học mơn Ngữ văn tồn cấp THCS trường THCS Vĩnh Thịnh huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc qua đề tài “ Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn c học sinh bậc THCS” Đề tài xin dừng việc lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh mắc phải đề cập số biện pháp khắc phục lỗi Qua góp phần vào việc phát kh ắc ph ục nh ững lỗi viết văn mà đại đa số học sinh mắc phải Với sáng kiến tơi hi vọng, đồng nghiệp học sinh có thêm t liệu v ề l ỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có nh ững ều chỉnh cho chất lượng văn ngày hay h ơn vào th ực chất II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học tập làm sáu dạng văn c sau: a, Tự (kể chuyện) b, Miêu tả c, Biểu cảm d, Thuyết Minh e, Nghị luận g, Hành Trong phạm vi đề tài xin phép tìm hiểu giúp h ọc sinh khắc phục lỗi dạng làm văn: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuy ết minh nghị luận 1.1 Tự (Kể chuyện) - Trong sống ngày, th ường k ể v ề m ột chuy ện cho người khác nghe thường nghe người khác k ể cho nghe v ề chuyện - Trong hoạt động kể, người kể thơng báo, giải thích, làm cho ng ười nghe nắm nội dung kể; người nghe ý, tìm hiểu n ội dung mà người kể muốn thông báo, nắm bắt thông tin mà người kể truy ền đ ạt - Những câu chuyện có ý nghĩa chúng đáp ứng nhu c ầu hi ểu bi ết người nghe chủ đề - Nhờ phương thức tự sự, người kể (bằng miệng hay viết) làm cho ng ười nghe (hay đọc) nắm nội dung câu chuyện như: truy ện kể ai, thời nào, việc gì, diễn biến việc sao, kết thúc th ế nào, chuyện đem lại ý nghĩa gì,…? - Phương thức tự phương th ức trình bày chuỗi s ự vi ệc theo trình tự định, có trước có sau, có m đ ầu, ti ếp di ễn k ết thúc Có thể thấy đặc điểm phương thức tự thơng qua phân tích chuỗi diến biến việc truy ện “Thánh Gióng”: + Truyện kể anh hùng Gióng, thời Hùng Vương th ứ sáu; s ự việc Gióng đánh giặc cứu nước, câu chuyện Gióng đánh gi ặc cho th tinh thần yêu nước, ý chí anh hùng bảo vệ non sông c nhân dân ta + Các việc truyện “Thánh Gióng” xếp trình bày theo trật tự, xếp việc theo trật tự trước sau phương thức tự truyện Có thể tóm tắt trình tự diễn bi ến s ự việc truyện Thánh Gióng sau: (1) Sự đời Gióng; (2) Gióng biết nói nhận trách nhiệm đánh giặc; (3) Gióng lớn nhanh thổi; (4) Gióng vươn vai thành tráng sĩ mặc áo giáp sắt, cưỡi ngựa s ắt, cầm roi sắt trận đánh giặc; (5) Thánh Gióng đánh tan giặc; (6) Thánh Gióng lên núi, cởi giáp sắt bỏ lại, bay trời; (7) Vua phong danh hiệu lập đền thờ; (8) Những dấu tích lại chuyện Thánh Gióng Mỗi việc có ý nghĩa riêng tạo thành ý nghĩa toàn b ộ truyện Trật tự từ (1) (8) thứ tự diễn biến việc đảo lộn 1.2 Miêu tả a, Khái niệm: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung nh ững đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong c ảnh,… làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói th ường bộc lộ rõ b Đặc điểm yêu cầu văn miêu tả: - Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo th ẩm mĩ Đó s ự miêu t ả thể mẻ, riêng cách quan sát, cách c ảm nh ận người viết - Trong văn miêu tả, mới, riêng phải gắn v ới chân th ật - Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nhịp ệu, âm - Muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết quan sát, r ồi t nhận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,… để làm n ổi bật lên đặc điểm tiêu biểu vật c Phương pháp tả cảnh - Xác định đối tượng miêu tả - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu - Trình bày điều quan sát theo thứ tự d Phương pháp tả người - Xác định đối tượng cần tả ( tả chân dung hay tả người tư th ế làm việc) - Quan sát, lựa chọn chi tiết tiêu biểu - Trình bày kết quan sát theo thứ tự 1.3 Biểu cảm - Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đ ạt tình c ảm, c ảm xúc, s ự đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đồng cảm nơi người đọc - Thường văn biểu cảm tập trung biểu đạt m ột tình cảm ch ủ yếu Tình cảm bộc lộ trực tiếp thông qua suy nghĩ, nh ững nỗi niềm, cảm xúc lòng người - Tuy nhiên thực tế, viết văn biểu cảm (dù d ạng th hay văn xuôi), người ta thường hay kết hợp sử dụng phương th ức khác miêu tả, tự để bộc lộ thái độ, tình cảm gián tiếp thơng qua nh ững đối tượng, hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ - Tuy nhiên, vận dụng phương thức miêu tả tự s ự vào văn bi ểu cảm cần lưu ý: có tả khơng tả m ột cách c ụ th ể, hồn ch ỉnh; có kể khơng kể cách chi tiết, đầy đủ, rõ ràng Người viết văn biểu cảm chọn đặc điểm, việc, thuộc tính có khả gợi cảm để biểu tư tưởng, tình cảm - Về bố cục, văn biểu cảm tổ chức theo m ạch cảm xúc c người viết Do vậy, trình tự ý, phần văn bi ểu cảm th ường xếp tự nhiên, khơng gò bó cứng nhắc - Về thái độ, tình cảm, phải đảm bảo tính chân th ực, sáng, rõ ràng, có nghĩa khơng giả dối, sáo rỗng Có vậy, văn bi ểu cảm m ới vào lòng người 1.4 Thuyết Minh - Văn bán thuyết kiểu văn thơng dụng lĩnh v ực đời sổng nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tỉnh ch ất, nguyên nhân, tượng vật t ự nhiên, xã h ội b ằng phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích: - Tri thức vãn bán thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác th ực, h ữu ích cho người: Khác với văn bán nghị luận, t ự sự, miêu t ả, bi ếu c ảm, hành - cơng vụ, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri th ức m ột cách khách quan, xác nghĩa tri th ức cung cấp văn b ản không sai thật, không tưởng tượng, hư cấu Nguồn tri thức khách quan giúp cho người có hiểu biết nh ững đặc tr ưng, tính chất cùa vật, tượng, biết cách sử dụng chúng vào m ục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn li ền v ới t khoa h ọc, đòi hỏi độ xác cao Muốn làm văn thuy ết minh, ph ải ti ến hành điều tra, nghiên cứu, học hỏi tri thức làm tốt - Văn thuyết minh cần trình bảy xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn: Chính loại văn bán cung cấp tri th ức khách quan, xác khơng có tưởng tượng lời văn trình bày thuy ết minh cần phái xác rõ ràng, chặt chẽ Bên cạnh đó, c ần đến s ự h ấp d ần cho văn Đê tạo hấp dẫn cho văn thuyết minh c mình, ta nhận thấy người viết đưa vào kể chuy ện miêu t ả 1.5 Nghị luận -Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người nghe, ng ười đọc tư tưởng, quan điểm Văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan ểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt cu ộc sống, xã hội có ý nghĩa - Những yếu tố văn nghị luận: Có yếu tố văn nghị luận: + Luận điểm: Là tư tưởng, quan điểm nêu viết + Luận (luận chứng): Bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận giúp th ể tính đắn khẳng định nêu nh ằm khẳng định hay phản bác lại vấn đề + Lập luận: Là cách xếp bố cục chặt chẽ, hợp lí, giúp cho văn trôi chảy, mạch lạc - Nghị luận xã hội bàn bạc, đánh giá đưa nh ững quan di ểm v ề việc, tượng đời sống xã hội có ý nghĩa, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ Trong viết kiểu phải nêu rõ việc, phân tích mặt sai, mặt đúng, l ợi, hại, ch ỉ nguyên nhân, bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định - Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,… - Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học ch ỗ nh ững ki ến thức thật 100% thực tế với sống ngày Vì bạn cần s ự tinh tế nắm bắt thơng tin nhanh chóng Bí quy ết cho b ạn chăm chút đọc bào hàng ngày, tốt lướt web đọc báo m ạng đ ể có th ể ti ếp cận nhanh chóng với thông tin cực hot làm tài li ệu cho riêng Nên ghi chép lại chi tiết cần thiết để làm dẫn ch ứng, nên ch ọn l ọc chi tiết hay để văn có dẫn chứng thiết th ực bám sát đề Các bước làm văn: 2.1 Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Xác định kiểu văn kiểu số sáu ki ểu nêu m ục (7.1) - Xác định trọng tâm nội dung đề yêu cầu làm viết đối t ượng - Xác định ý văn - Xác định thao tác cần thực làm văn 2.2 Bước 2: Lập dàn ý: Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát vấn đề, đảm bảo đ ược tính hệ thống viết, tính cân đối viết, xác đ ịnh đ ược m ức đ ộ trình bày ý, từ phân bố thời gian hợp lí Lập dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay nhờ biết lựa chọn cách diễn đ ạt, cách trình bày viết * Dàn ý gồm cấu trúc phần: a Mở bài: Có vai trò quan trọng văn Mở hay khai thông mạch văn Ở phần mở người viết c ần gi ới thiệu khái quát vấn đề nghị luận, làm sáng tỏ vi ết Đ ể có mở hay, cần nêu trọng tâm phạm vi vấn đề bàn bạc m ột cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc triết mẻ b Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu Thân gồm nhiều đoạn Giữa đoạn có câu từ chuy ển tiếp Ph ần thân thường triển khai ý theo trình tự đó…! c Kết bài: Là phần kết thúc viết.Vì vậy, tổng kết, thâu tóm l ại vấn đề đặt mở giải thân Một kết hay không làm nhiệm vụ “gói lại” mà phải khơi gợi suy nghĩ ng ười đọc 2.3 Bước 3: Viết làm văn (hành văn) Từ dàn ý sửa chữa, học sinh bắt tay vào việc dựng đoạn, liên kết đoạn với việc vận dụng thao tác viết văn theo đ ặc tr ưng th ể lo ại nói mục (7.1) để viết thành hồn chỉnh Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày nh ững hi ểu bi ết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; ch ữ vi ết sẽ, dễ đọc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu T nâng d ần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng t xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, th ể đ ược dấu ấn, phong cách người viết Đặc biệt lưu ý việc phân bổ thời gian phần, đoạn cho hợp lí, tránh tình trạng viết tùy hứng viết th ừa, thiếu th ời gian thi 2.4 Bước 4: Chỉnh sửa sau hoàn thành văn Sau viết xong cần đọc lại cách kĩ l ưỡng nghiêm túc để xem lại lỗi cần chỉnh sửa viết nh ư: t ả, d ấu từ, dấu câu, từ ngữ, cú pháp, bố cục ý t ứ văn Nếu có ều ki ện viết lại cho văn trở nên hoàn chỉnh h ơn (v ới làm văn nhà) 3.Thực trạng viết văn học sinh nay: Hiện nay, tình trạng học sinh cấp viết sai lỗi tả, dùng sai t ừ, ng ữ pháp lên đến mức báo động Thực trạng không ch ỉ xảy h ọc sinh cấp mà chí sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp mắc phải Có sinh viên h ọc xong đại học, cao đẳng khơng phân biệt vi ết “L” hay “N”; “S” hay “X”; “R” hay “D” nên vi ết ho ặc đánh máy văn b ản thường nhầm lẫn cách trầm trọng Có cử nhân khơng phân biệt lúc dùng từ “ điểm yếu”, lúc dùng “ y ếu ểm”… Vậy đâu mà có tình trạng trên? Trước hết b ản thân h ọc sinh cấp lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ng ữ tiếng Việt nên kiến thức khả vận dụng ngôn từ em yếu kém, mắc nhiều lỗi chữ nghĩa câu Có khơng học sinh kiểm tra ỷ lại vào sách h ướng d ẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào kiểm tra nên khơng phát huy tính tích cực mình, tự viết tập làm văn m ắc mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp Do khơng rèn luy ện nên ngày có nhiều học sinh, sinh viên mắc phải lỗi v ề t ả, ng ữ pháp Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng s ự ch ủ quan, l việc rèn luyện kỹ viết tả số th ầy, giáo khơng dành thời gian để sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc ch ấm ch ỉ phê chung chung như: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên h ọc sinh xem khơng biết mắc lỗi c ụ th ể Bên cạnh đó, nhiều thầy giáo dạy mơn tốn, lý, hóa, sinh,… l ại khơng quan tâm sửa lỗi tả, ngữ pháp cho h ọc sinh cho trách nhiệm giáo viên dạy môn văn Thậm chí có th ầy, giáo chấm cho học sinh vơ trách nhiệm đến m ức ch ỉ nhìn dài hay ngắn, chữ đẹp hay chữ xấu mà phê điểm 8, ểm 9,… ch ứ không h ề đọc qua xem hay dở Các lỗi thường gặp viết văn học sinh 4.1 Lỗi tả: a Lỗi viết hoa tiện (phương tiện), ndung (nội dung), t2 (tư tưởng), hthức (hình th ức), chnghĩa (chủ nghĩa), chthắng (chiến thắng), xlc (xâm lược) v.v Hiện tượng viết tắt tùy tiện dễ khắc phục học sinh có ý thức tránh loại lỗi tả làm thi, kiểm tra c Lỗi dùng số chữ biểu thị số: Kiểu lỗi tả có hai biểu chính: lẫn lộn gi ữa hai lo ại s ố lẫn lộn số với chữ biểu thị số Lẫn lộn hai loại số: Trong viết, có trường hợp học sinh ph ải bi ểu đạt b ằng s ố, chẳng hạn đề cập đến ngày, tháng, năm, kỉ Theo quy định tả, tùy trường hợp mà dùng số Á Rập, gọi số th ường (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III ) Do không n ắm đ ược quy đ ịnh t ả, nên h ọc sinh thường sử dụng lẫn lộn hai loại số Ví dụ : Thế kỉ 20, Ðại hội Ðảng lần thứ Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết số La Mã nh ững tr ường hợp Lẫn lộn số chữ biểu thị số: Bên cạnh số trường hợp phải viết số, theo quy định tả, có nhiều trường hợp phải viết chữ, biểu th ị số số lượng, s ố thứ tự, số số lượng chừng v.v Do không nắm rõ quy đ ịnh tả viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn số ch ữ bi ểu thị số nhiều trường hợp Ví dụ: Ngày ba, tháng hai, năm ngàn chín trăm ba mươi; đám tang; đứa thơ dại; sống; đẹp I , lần gặp gỡ th ứ 2; vài ng ười b ạn Theo quy định tả, phải viết : Ngày 3, tháng 2, năm 1930; đám tang; ba đ ứa th d ại ; m ột sống; đẹp nhất; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba người bạn… So với tượng lẫn lộn hai loại số, tượng lẫn lộn số ch ữ biểu thị số xuất viết học sinh nhiều Tuy nhiên, c ả hai loại lỗi sai dễ tránh, học sinh nắm đ ược quy đ ịnh tả việc dùng số chữ biểu thị số d Lỗi tả âm vị : Lỗi tả âm vị tượng vi phạm diện m ạo ng ữ âm c t thể chữ viết Nói đơn giản hơn, tượng ch ữ viết ghi sai từ Dựa vào cấu trúc âm tiết tiếng Việt, chia lỗi t ả âm v ị thành hai kiểu nhỏ: lỗi tả âm vị siêu đoạn tính lỗi tả âm v ị đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính: Âm vị siêu đoạn tính loại âm vị khơng định vị ến th ời gian phát âm, mà thể lồng vào âm v ị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, điệu âm vị siêu đoạn tính Lỗi t ả âm v ị siêu đoạn tính tượng chữ viết ghi sai điệu âm tiết Tiếng Việt có tất sáu điệu, ghi năm d ấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền không dấu Hi ện t ượng ghi sai điệu xảy hai hỏi, ngã Trong viết c h ọc sinh l ớp mà người viết khảo sát, kiểu lỗi sai xuất nhiều H ầu nh có lỗi hỏi, ngã Thậm chí, chép đề sai h ỏi, ngã D ưới từ sai hỏi, ngã số học sinh lớp 8: Gố, rế, mớ, đá làm… Đúng phải là: Gỗ, rễ, m ỡ, làm… Nguyễn Trãi em viết Nguyễn Trái Lỗi tả âm vị đoạn tính : Âm vị đoạn tính âm vị phân bố nối tiếp ến thời gian phát âm Trong âm tiết tiếng Việt, âm vị đoạn tính gồm có phụ âm đầu, âm đệm, âm âm cuối / bán âm cuối Lỗi t ả âm vị đoạn tính tượng chữ viết ghi sai âm vị vừa nêu C ụ th ể : Ghi sai phụ âm đầu : Hiện tượng ghi sai phụ âm đầu viết h ọc sinh th ường thể lẫn lộn chữ hay tổ hợp chữ ghi ph ụ âm đ ầu sau : - ch / tr : chung thành, trà đạp, chống ch ả, t ừng ch ải, ch ối, ch ủ chương, chông đợi, chầy chật, xáo chộn - s / x : sương máu, xum họp, sâu sa, xứ, đổi s xúc v ật, xúc tích, xi mê, sống xót, xỉ nhục, bổ xung - gi / d : thúc dục, dan dối, dành lại, giả man, để giành, dèm pha, che dấu, dòn dã, gia chạm, vấn thân, - g (gh) / r : ranh tị, hàn rắn , gàn buộc, đói ghét, g ắn g ỏi - h /q : huênh quang, quang vắng , quy ển quặc, quyền bí, quà quy ện, quyên náo Ghi sai âm đệm : Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, ghi hai chữ u o, tùy trường h ợp Trong vi ết c h ọc sinh, tượng ghi sai âm đệm thường có biểu thiếu ch ữ ghi âm đệm Ví dụ : lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy v.v Ghi sai âm : Trong viết học sinh, tượng ghi sai âm th ường có hai biểu : Thứ lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn, cụ thể : - ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng l ập, t ối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp v.v - o / ô/ : bốc lột, tận góc, mưa mốc, chốp bu, chốp lấy, hồi h ợp, đ ớp chát, họp nhất, bộp tai v.v Thứ hai lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn với ch ữ ghi nguyên âm đôi, : - ê / i / iê : điều đ ặn, điu đ ứng, ểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v - u / : tuổi thân, muổi lòng, đen đuổi, theo đui, h ất hu ổi, xuôi ến, xui tay v.v - / ươ : chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác r ửi, s ửi ấm v.v Ghi sai âm cuối / bán âm cuối : Hiện tượng ghi sai âm cuối viết học sinh th ường có hai biểu : Thứ lẫn lộn chữ ghi phụ âm cuối, cụ th ể l ẫn lộn : - c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, l ẩn lúc, lũ l ược, m ất mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, ti ếc h ạnh v.v - n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm l ụn, ph ản phất, rung sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, v ụn v ề Thứ hai lẫn lộn chữ ghi bán âm cuối, c ụ th ể gi ữa : - o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo l ỉnh, m ếu máu, trao chu ốt, trao dồi v.v - i /y : nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai m ắn, m ỉa may, ph bài, tai chân, sai mê, van lại Giữa bốn kiểu lỗi tả âm vị đoạn tính, viết h ọc sinh, tượng ghi sai âm cuối xuất nhiều Kế đến ghi sai âm ghi sai phụ âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất nh ất 4.2.Lỗi diễn đạt: a Lỗi dùng từ: Lỗi dùng từ sai phong cách : Thông thường hoàn cảnh giao tiếp chia làm hai loại chính: hồn cảnh giao nghi th ức hồn cảnh giao tiếp khơng theo nghi thức Hồn cảnh giao tíêp theo nghi th ức đòi hỏi ngơn ngữ gọt giũa Nh ưng nhiều h ọc sinh vi ết thường sử dụng ngữ: Bài “ Nhớ rừng” Thế Lữ thơ chi hay nội dung nghệ thuật: Bài “ Nhớ rừng” Thế Lữ thơ đặc sắc nội dung nghệ thuật : Lỗi nghĩa từ: Mỗi từ dùng phải nghĩa Nhiều học sinh dùng từ sai nghĩa: Trong văn tả mẹ, học sinh viết: Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng chợ để bán hàng nuôi hai chị em ăn học Trong trường hợp này, học sinh sai dùng từ “ lang thang’, “ l ảng vảng” Khi phân tích nhân vật Ông Hai tác phẩm “ Làng ” nhà văn Kim Lân học sinh lớp viết: Ơng Hai đạt đến độ cực khối nghe tin cải Lỗi lặp từ: Trong câu văn học sinh dùng từ đến hai ba lần: Khi phân tích thơ Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải, học sinh viết: Nhà thơ Thanh Hải nhà thơ lớn Thanh Hải có nhiều thơ có thơ Mùa xuân nho nhỏ b Lỗi viết câu: Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết ngữ pháp Nh ưng m ột th ực tế đáng buồn học sinh viết sai câu nhiều Học sinh th ường mắc lỗi sau: Nhầm trạng ngữ chủ ngữ: Trong làm văn phân tích thơ Bánh trôi nước, học sinh viết: “Qua thơ Bánh trôi nước làm thể nỗi lòng ng ười ph ụ n ữ đẹp người đẹp nết.” Trong câu văn trên, học sinh nhầm trạng ngữ ch ủ ng ữ Ch ữa là: “Qua thơ Bánh trôi nước, Hồ Xuân Hương thể nỗi lòng người phụ nữ đẹp người đẹp nết.” Lẫn lộn vị ngữ thành phần phụ ngữ: Cũng làm văn phân tích thơ Bánh trôi n ước, m ột h ọc sinh viết: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam th ời đại.” Đúng phải là: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.” Câu lan man dài dòng: Khi thuyết minh trâu có em viết: “Bao đời từ xa xưa từ lúc người bắt đầu biết hóa lồi vật, hình ảnh trâu nơng thơn trở nên gắn bó r ất g ần gũi m ật thi ết tách rời với người nông dân Việt Nam ” Câu học sinh sử dụng trạng ngữ bổ ngữ q dài dòng khơng cần thiết gây ức chế cho người đọc Câu sửa là: “Bao đời nay, hình ảnh trâu trở nên gắn bó với ng ười nông dân Việt Nam” c Lỗi dựng đoạn: Một số học sinh khơng có kĩ dựng đoạn Các em vi ết bố cục đoạn văn phải triển khai đoạn văn Trong văn nghị luận viết cảnh kết thúc truyện “Người gái Nam Xương” nhà văn Nguyễn Dữ, học sinh viết đoạn văn nh sau: “Vai trò cảnh kết thúc truyện ngắn thể vẻ đẹp vô tuyệt vời Vũ Nương, người gái đẹp người, đẹp nết Nàng b ị đánh ghen mà chết Nàng người vợ thủy chung muốn trở lại dương gian đ ể làm lại đời.” Ở đoạn văn trên, người viết chưa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn lan man dài dòng, khơng tập trung vào chủ đề Khi viết khổ đầu “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận, học sinh xây dựng đoạn văn sau: “Mở đầu thơ,Huy Cận sử dụng nghệ thuật nhân hóa từ mặt tr ời từ biển Mặt trời biển hai thứ mà theo người ta c ảm nhận có khơng gian Tiếp theo hình ảnh sóng đêm, sóng đêm nhân hóa thành người trời đêm Nếu khơng có sóng, biển, trời mà khơi đánh cá” Hai đoạn văn điển hình cho lỗi mà học sinh mắc ph ải t dùng từ đến viết câu, dựng đoạn văn nghị luận d Lỗi bố cục văn: Điều đáng buồn phận h ọc sinh xác định, xây dựng bố cục văn Điều tập trung nhiều h ơn h ọc sinh kh ối lớp 6,7 Tuy nhiên, học sinh lớp 8,9 có nh ững em khơng bi ết ph ải vi ết văn Hạn chế thể rõ em làm thi học kì Có số em học sinh lập dàn ý thay cho vi ết văn, có em viết khơng đủ bố cục ba phần thi học kì hay kh ảo sát c phòng, sở 4.3 Lỗi sai kiến thức: Có học sinh viết sai kiến thức văn học sử viết văn nghị luận: “Nam Cao nhà văn tiếng văn học trung đại Việt Nam.” Đúng phải “ văn học đại từ 1930 ” Khi viết Lão Hạc tác phẩm tên c nhà văn Nam Cao, m ột học sinh viết: “…Lão Hạc đại diện cho hình ảnh người nơng dân thời kì phong kiến Việt Nam” Đúng phải viết là: “ người nông dân trước cách mạng tháng tám – 1945” 4.4 Lỗi lạc kiểu Một số học sinh viết không nắm kiến th ức kiểu làm văn (như nói mục 7.1) nên viết văn bị sai lạc mạch văn làm cho kiểu bị đặc trưng riêng văn chuy ển sang d ạng khác thành bị lạc đề Một số em bị lạc kiểu biểu cảm sang kiểu miêu t ả hay k ể chuyện: văn miêu tả coi trọng khả quan sát liên t ưởng c ng ười viết, văn miêu tả tả cảnh, tả người, tả vật văn bi ểu c ảm coi trọng tính cảm xúc, nhạy cảm, tính chủ quan người viết văn bi ểu cảm thường nêu cảm xúc trước vấn đề hay tr ước m ột tác phẩm văn học hay hồn cảnh văn học Ví dụ: Khi viết màu sắc vàng, hai dạng văn miêu t ả bi ểu cảm có khác cách thể Miêu tả “ Trên ngả sang màu vàng báo hiệu mùa thu trở sân trường…” Biểu cảm “ Những vàng nghiêng ngả làm lòng em thấy xao xuyến bồi hồi lòng ln ngóng đợi mùa thu trở về…” Nguyên nhân: Theo suy nghĩ kinh nghiệm có vài nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, ảnh hưởng Internet Ngày đông đảo học sinh s d ụng Internet, ngồi số biết khai thác, tận dụng để học tập ph ần l ớn ch ỉ để chơi game chat chít Khi “chát” em h ầu hết sử dụng ti ếng Vi ệt không dấu dùng cách diễn đạt ngắn gọn nh ững t ng ữ ch ỉ quen dùng với giới trẻ, theo quan niệm họ nh th ế m ới đ ược cho là…sành điệu Ngôn ngữ phản ánh tư Việc thường xuyên s dụng ngôn ngữ bất thường, cụt ngủn góp phần làm “cùn” tính thẩm mỹ tinh tế vốn có ngơn ngữ truy ền th ống, gây khó khăn cho vi ệc rèn luyện tư sâu sắc Thứ hai, ảnh hưởng phim ảnh Ngày truyền hình, phim ảnh phát triển đến chóng mặt Có nhiều kênh chiếu nh ững phim h ấp d ẫn v ới mật độ dày đặc khiến cho thiếu niên đến tr ường ch ỉ “mê mẩn” với phim ảnh Việc xem phim nhiều khiến em lười đọc sách Nếu có đọc truyện tình u r ẻ ti ển, nh ững truy ện tranh hình nhiều mà chữ Có nhiều em đọc b ị ảnh h ưởng b ởi ngôn ng ữ câu truyện Thứ ba, ảnh hưởng âm nhạc “thị trường” Ngày có phận đông giới trẻ mê nhạc “thị trường” với ca từ giai ệu mà hát lên như… đọc, nói Lời lẽ cộc cằn thơ thiển Nh ững ngơn từ ảnh hưởng khơng tốt đến phát triển ngôn ng ữ h ọc sinh Thứ tư, năm học gần việc áp dụng hình th ức thi trắc nghiệm với việc lựa chọn phương án A, B, ho ặc C, ho ặc D góp phần làm “cùn” tư cách diễn đạt c học sinh Thứ năm, ngày giáo viên dạy cho học sinh kỹ làm m ột viết hoàn chỉnh Ngồi số giáo viên dạy văn ch ấm có s ửa lỗi cho học sinh tả, câu cú, diễn đạt, đa s ố giáo viên không sửa lỗi cho học sinh khiến cho em khơng biết m ắc lỗi đ ể kh ắc phục, để lần sau tiến Thực tế có văn học sinh vi ết dài ba trang giấy mà khơng có dấu chấm, dấu phẩy giáo viên v ẫn cho điểm Còn giáo viên dạy sử, địa, giáo dục cơng dân h ầu nh không yêu cầu học sinh viết phải có bố cục, có ý có ểm dù h ọc sinh trình bày theo kiểu…gạch đầu dòng Thứ sáu việc thị trường tràn ngập văn mẫu Học sinh không cần phải học, suy nghĩ mà thuộc văn mẫu h ồn nhiên chép bài, làm theo văn mẫu mà khơng cần suy nghĩ Thứ bảy thầy trò học văn để đối phó v ới thi c T năm học cấp I, cấp II, học sinh học thuộc lòng văn mẫu, có giáo viên có “con mắt xanh”, cho HS điểm cao viết “sáng t ạo” Lên đến lớp 9, áp lực thi vào THPT đè nặng Từ đầu năm học, em phát đề cương môn Văn để học thuộc lòng nh cháo, đ ể ch ỉ c ần viết đủ ý đạt điểm trung bình Một nguyên nhân quan trọng ý thức học văn học sinh chưa tốt Nhiều em lười học mơn văn, viết khơng đầu t th ời gian Các em viết theo kiểu chống đối Cá biệt có em cho v ề nhà khơng làm Khi viết kệ, tả muốn sai đ ược Viết không cần chấm câu, không ý dùng từ phần lớn học sinh thi ếu kiên nh ẫn luyện viết Các em không coi trọng “chữ viết” “ch ữ s ố” Các môn t ự nhiên hấp dẫn em “viết điểm nhiều” (lời h ọc sinh) có nhiều hội lựa chọn ngành nghề thi vào đại h ọc, cao đẳng Những giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh Việc rèn kĩ cho học sinh vấn đề nan giải làm đau đầu nhiều thầy cô giáo cán quản lí giáo dục Đã có nhiều Hội thảo tổ chức đề nhằm nâng cao trình độ làm văn học sinh Sau người viết xin đưa số kinh nghiệm mà áp d ụng: 6.1 Cần bồi dưỡng cho học sinh lòng u thích văn ch ương, thích mơn Văn Có u thích em học: Để học sinh u thích mơn dạy, m ỗi giáo viên có cách riêng: cách nhiều giáo viên áp dụng quan tâm đến học sinh; đặc biệt ý đến học sinh yếu không nên tạo áp lực nhiều khiến em sợ Khen th ưởng kịp thời học sinh học yếu có cố gắng Khen th ưởng nhiều hình thức: cho q, cho điểm khuyến khích… Còn có giáo viên h ướng em t ới giới mà tác phẩm văn chương tạo H ọc sinh th ường thích thú giáo viên kể truyện bình câu văn, câu th hay Đ ặc biệt, giáo viên phải nhiệt tình truyền đạt cho em hay đẹp văn chương 7.6.2 Rèn tả chữ viết cho học sinh: Nhiều học sinh nói viết Giáo viên cần ý rèn cách phát âm cho học sinh em nói chưa chuẩn Ở lớp 7c tr ường THCS giáo viên Văn tập trung vào uốn nắn học sinh mắc nh ững lỗi phát âm như: Chưa chuẩn “n” “ l”, “ x” “s” “ ch” Tr” Học sinh ngọng dấu ngã, nói “ gỗ” thành “ gố” “ m ỡ” thành “ m ớ”… Có thể đưa từ, câu có dấu ngã để học sinh luy ện Chưa chuẩn âm cuối “ đêm khuya” thành “ đêm khuê”, “ thuy ền” thành “ thuền”… Giáo viên rèn cho học sinh phân biệt phụ âm đầu, âm đ ệm, âm chính, âm cuối Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luy ện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối ch ữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại th ế Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ a Qui tắc viết hoa - Đầu câu, danh từ riêng Ví dụ: Bác Hồ, Tổ quốc, Mặt Trời,… - Viết hoa dẫn lời nói trực tiếp Ví dụ: Thanh gọi mẹ ríu rít: - Mẹ ! - Sau dấu hai chấm mà kiểu câu liệt kê khơng viết hoa Ví dụ: Xồi có nhiều loại: xồi tượng, xồi cát, xồi ca,… ` b Qui tắc tả âm có nhiều cách viết (Trường hợp i/y) - Có trường hợp viết y: + Bắt buộc viết y đứng sau âm đệm như: huy, tuy, thúy,… + Đứng sau nguyên âm ngắn a ây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu như: u, yết, yếm - Trường hợp bắt buộc viết i: + Sau nguyên âm dài, vần kết thúc ph ụ âm mà khơng có âm đệm Ví dụ : kim tim, tin, … + Trước a chữ khơng có âm đệm như: lía, kia, chia,… - Trường hợp viết i/y trường hợp có âm tiết mở (Khuyến khích học sinh viết i: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ,…) - Phải viết i y bắt buộc phân biệt nghĩa Ví dụ: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khốy âm d ương ` c Qui tắc sử dụng âm đầu l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi; c/k/q: c.1) Trường hợp l/n - Chữ n khơng đứng đầu tiếng có vần có âm đệm (oa, oe, uâ, uy) tr hai âm tiết Hán Việt: nỗn, noa Do gặp tiếng d ạng ta chọn l để viết, khơng chọn n Ví dụ: chói lồ, lố mắt, loảng xoảng, loà xoà, loạng choạng, loan báo, loăng quăng, loằng ngoằng, loắt choắt, quần loe, lập loè, loá sáng, luân lí, k ỉ lu ật, luẩn quẩn, lưu luyến, luyên thuyên, tuý luý, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả l n có từ láy âm Do gặp từ láy âm ta có th ể chọn hai tiếng có âm l n Ví dụ: no nê, nợ nần, nao núng, nôn nao, nảy nở, nung nấu, lo lắng, lầm lì, lanh lảnh, lung linh, long lanh, len lỏi, lâm li, + Láy vần: từ láy vần có tiếng có n l tiếng thứ có âm đầu l, tiếng thứ hai có âm đầu n tiếng thứ có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai có âm đầu l tiếng thứ có âm đầu khác gi Do gặp từ láy vần tiếng thứ ta phải chọn âm đầu l tiếng thứ nhầt có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai ta chọn n, tiếng thứ có âm đầu khác gi tiếng thứ hai ta chọn l (Trừ hai trường hợp đặc biệt: khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: la cà, lờ đờ, lò dò, lù đù, lơ mơ, lan man, lõm bõm, l ạch bạch, gian nan, gieo neo, giãy nảy, áy náy, ảo não, ăn năn, cheo leo, chói lọi, lơng bơng, khét nẹt, khốc lác, - Một số từ thay âm đầu nh âm đầu l Ví dụ: nhời - lời, nhẽ - lẽ, nhỡ - lỡ, nhát - lát, nhăm nhe - lăm le, nh ấp nhánh - lấp lánh, nhố nhăng - lố lăng, - Một số từ thay âm đầu đ, c âm đầu n Ví dụ: - nấy, cạo - nạo, kích – ních, cạy - nạy, - Những từ dùng vị trí ẩn nấp thường viết n Ví dụ: này, nọ, ni, nớ, nào, nấp, náu, né, nép, ...đề tài “ Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn c học sinh bậc THCS Đề tài xin dừng việc lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh mắc phải đề cập số biện pháp khắc phục lỗi Qua góp phần vào... ững lỗi viết văn mà đại đa số học sinh mắc phải Với sáng kiến tơi hi vọng, đồng nghiệp học sinh có thêm t liệu v ề l ỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có nh ững ều chỉnh cho chất lượng văn. .. II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học tập làm sáu dạng văn c sau: a, Tự (kể chuyện) b, Miêu tả c, Biểu cảm d, Thuyết Minh e, Nghị luận g, Hành Trong phạm vi đề tài