(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi trong bài làm văn của học sinh bậc THCS

SKKN Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn học sinh bậc THCS I Lời giới thiệu: Cùng với trình đọc hiểu văn bản, trường phổ thơng, học sinh cịn phải viết làm văn theo quy định Việc viết học sinh không ch ỉ kiểm tra xem em lĩnh hội kiến thức, khả c ảm nh ận văn ch ương mà cịn rèn khả ngơn ngữ, cách diễn đạt Thông qua làm văn kh ả vận dụng diễn đạt ngôn ngữ em c ải thi ện nhi ều Như vậy, trường phổ thông làm văn giữ vị trí quan trọng Trong trường THCS việc viết văn có vai trị quan tr ọng Các viết văn không đánh giá học sinh mặt điểm số mà rèn luyện tính kiên nhẫn, kĩ viết văn, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh Hiện nay, nhiều học sinh lơ việc rèn luyện kĩ làm văn d ẫn đ ến chất lượng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình tr ạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh m ắc l ỗi vi ệc viết văn từ đoạn văn ngắn luận dài với nhi ều ki ểu lỗi Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THCS có cố gắng việc rèn luyện kĩ cho học sinh kết ch ưa đ ược nh mong đợi Vậy làm để củng cố, rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Với sáng kiến xin phép đưa số kinh nghi ệm tích lũy qua q trình dạy học mơn Ngữ văn toàn cấp THCS trường THCS Vĩnh Thịnh huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc qua đ ề tài “ Một số biện pháp nhằm hạn chế lỗi làm văn c h ọc sinh bậc THCS” Đề tài download by : skknchat@gmail.com xin dừng việc lỗi kĩ ch ủ y ếu mà h ọc sinh m ắc phải đề cập số biện pháp khắc phục lỗi Qua góp phần vào việc phát khắc phục lỗi viết văn mà đại đa số học sinh mắc phải Với sáng kiến tơi hi v ọng, đ ồng nghi ệp học sinh có thêm tư liệu lỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có điều chỉnh cho chất lượng c văn ngày hay vào thực chất II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học tập làm sáu dạng văn b ản sau: a, Tự (kể chuyện) b, Miêu tả c, Biểu cảm d, Thuyết Minh e, Nghị luận g, Hành Trong phạm vi đề tài tơi xin phép tìm hiểu giúp học sinh kh ắc phục lỗi dạng làm văn: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh nghị luận 1.1 Tự (Kể chuyện) - Trong sống ngày, thường k ể m ột chuyện cho người khác nghe thường nghe người khác kể cho nghe v ề chuyện - Trong hoạt động kể, người kể thơng báo, giải thích, làm cho ng ười nghe nắm nội dung kể; người nghe ý, tìm hiểu n ội dung mà ng ười kể muốn thông báo, nắm bắt thông tin mà người kể truyền đạt download by : skknchat@gmail.com - Những câu chuyện có ý nghĩa chúng đáp ứng nhu cầu hiểu bi ết c người nghe chủ đề - Nhờ phương thức tự sự, người kể (bằng miệng hay viết) làm cho ng ười nghe (hay đọc) nắm nội dung câu chuyện như: truyện kể ai, thời nào, việc gì, diễn biến việc sao, k ết thúc th ế nào, chuyện đem lại ý nghĩa gì,…? - Phương thức tự phương thức trình bày chuỗi việc theo trình tự định, có trước có sau, có mở đầu, ti ếp di ễn k ết thúc Có thể thấy đặc điểm phương thức tự thơng qua phân tích chuỗi diến biến việc truyện “Thánh Gióng”: + Truyện kể anh hùng Gióng, thời Hùng Vương thứ sáu; việc Gióng đánh giặc cứu nước, câu chuyện Gióng đánh gi ặc cho th tinh thần u nước, ý chí anh hùng bảo vệ non sơng nhân dân ta + Các việc truyện “Thánh Gióng” xếp trình bày theo trật tự, xếp việc theo trật tự trước sau phương thức tự truyện Có thể tóm tắt trình tự diễn biến vi ệc truyện Thánh Gióng sau: (1) Sự đời Gióng; (2) Gióng biết nói nhận trách nhiệm đánh giặc; (3) Gióng lớn nhanh thổi; (4) Gióng vươn vai thành tráng sĩ mặc áo giáp sắt, cưỡi ngựa sắt, cầm roi sắt trận đánh giặc; (5) Thánh Gióng đánh tan giặc; (6) Thánh Gióng lên núi, cởi giáp sắt bỏ lại, bay trời; (7) Vua phong danh hiệu lập đền thờ; (8) Những dấu tích cịn lại chuyện Thánh Gióng download by : skknchat@gmail.com Mỗi việc có ý nghĩa riêng tạo thành ý nghĩa c toàn truyện Trật tự từ (1) (8) thứ tự diễn biến việc đảo lộn 1.2 Miêu tả a, Khái niệm: Văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung nh ững đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong c ảnh,… làm cho lên trước mắt người đọc, người nghe Trong văn miêu tả, lực quan sát người viết, người nói th ường đ ược bộc lộ rõ b Đặc điểm yêu cầu văn miêu tả: - Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mĩ Đó s ự miêu t ả th ể mẻ, riêng cách quan sát, cách c ảm nh ận người viết - Trong văn miêu tả, mới, riêng phải gắn với chân th ật - Ngôn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, giàu nh ịp ệu, âm - Muốn miêu tả được, trước hết người ta phải biết quan sát, từ nh ận xét, liên tưởng, tưởng tượng, ví von, so sánh,… để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật c Phương pháp tả cảnh - Xác định đối tượng miêu tả - Quan sát lựa chọn hình ảnh tiêu biểu - Trình bày điều quan sát theo thứ tự d Phương pháp tả người - Xác định đối tượng cần tả ( tả chân dung hay tả người tư th ế làm việc) - Quan sát, lựa chọn chi tiết tiêu biểu download by : skknchat@gmail.com - Trình bày kết quan sát theo thứ tự 1.3 Biểu cảm - Văn biểu cảm văn viết nhằm biểu đạt tình cảm, cảm xúc, s ự đánh giá người giới xung quanh khêu gợi lòng đ ồng cảm nơi người đọc - Thường văn biểu cảm tập trung biểu đạt tình cảm chủ yếu Tình cảm bộc lộ trực tiếp thông qua suy nghĩ, nh ững nỗi niềm, cảm xúc lòng người - Tuy nhiên thực tế, viết văn biểu cảm (dù dạng thơ hay văn xuôi), người ta thường hay kết hợp sử dụng phương thức khác miêu tả, tự để bộc lộ thái độ, tình cảm gián tiếp thơng qua nh ững đối tượng, hình ảnh có ý nghĩa ẩn dụ - Tuy nhiên, vận dụng phương thức miêu tả tự vào văn bi ểu c ảm cần lưu ý: có tả khơng tả cách c ụ thể, hồn ch ỉnh; có kể không kể cách chi tiết, đầy đủ, rõ ràng Người vi ết văn bi ểu cảm chọn đặc điểm, việc, thuộc tính có khả gợi cảm để biểu tư tưởng, tình cảm - Về bố cục, văn biểu cảm tổ chức theo m ạch cảm xúc c người viết Do vậy, trình tự ý, phần văn bi ểu cảm th ường xếp tự nhiên, khơng gị bó cứng nhắc - Về thái độ, tình cảm, phải đảm bảo tính chân thực, sáng, rõ ràng, có nghĩa khơng giả dối, sáo rỗng Có vậy, văn biểu cảm vào lòng người 1.4 Thuyết Minh - Văn bán thuyết kiểu văn thông dụng m ọi lĩnh v ực đời sổng nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tỉnh chất, nguyên nhân, tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích: download by : skknchat@gmail.com - Tri thức vãn bán thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác th ực, h ữu ích cho người: Khác với văn bán nghị luận, tự sự, miêu tả, bi ếu c ảm, hành - cơng vụ, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri th ức m ột cách khách quan, xác nghĩa tri thức cung cấp văn không sai thật, không tưởng tượng, hư cấu Nguồn tri thức khách quan giúp cho người có hiểu biết đặc trưng, tính chất cùa vật, tượng, biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học, đòi hỏi độ xác cao Muốn làm văn thuyết minh, phải tiến hành ều tra, nghiên cứu, học hỏi tri thức làm tốt - Văn thuyết minh cần trình bảy xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn: Chính loại văn bán cung cấp tri th ức khách quan, xác khơng có tưởng tượng lời văn trình bày thuyết minh c ần phái xác rõ ràng, chặt chẽ Bên cạnh đó, cần đ ến s ự h ấp d ần cho văn Đê tạo hấp dẫn cho văn thuyết minh mình, ta cịn nhận thấy đơi người viết đưa vào kể chuyện miêu t ả 1.5 Nghị luận -Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho ng ười nghe, ng ười đọc tư tưởng, quan điểm Văn nghị luận phải có lu ận ểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt cu ộc sống, xã hội có ý nghĩa - Những yếu tố văn nghị luận: Có yếu tố văn nghị luận: + Luận điểm: Là tư tưởng, quan điểm nêu viết + Luận (luận chứng): Bao gồm lí lẽ dẫn chứng Luận giúp th ể tính đắn khẳng định nêu nhằm khẳng định hay phản bác lại vấn đề download by : skknchat@gmail.com + Lập luận: Là cách xếp bố cục chặt chẽ, hợp lí, giúp cho văn trơi chảy, mạch lạc - Nghị luận xã hội bàn bạc, đánh giá đưa nh ững quan di ểm v ề việc, tượng đời sống xã hội có ý nghĩa, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ Trong vi ết ki ểu ph ải nêu rõ việc, phân tích mặt sai, mặt đúng, lợi, hại, nguyên nhân, bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định - Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn lu ận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,… - Văn nghị luận xã hội khác với nghị luận văn học ch ỗ nh ững ki ến thức thật 100% thực tế với sống ngày Vì b ạn cần s ự tinh tế nắm bắt thông tin nhanh chóng Bí cho bạn chăm chút đọc bào hàng ngày, tốt lướt web đọc báo m ạng để có th ể ti ếp cận nhanh chóng với thơng tin cực hot làm tài li ệu cho riêng Nên ghi chép lại chi tiết cần thiết để làm dẫn chứng, nên ch ọn l ọc chi tiết hay để văn có dẫn chứng thi ết th ực bám sát đề Các bước làm văn: 2.1 Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý - Xác định kiểu văn kiểu số sáu kiểu nêu m ục (7.1) Xác định trọng tâm nội dung đề yêu cầu làm viết đối tượng - Xác định ý văn - Xác định thao tác cần thực làm văn 2.2 Bước 2: Lập dàn ý: download by : skknchat@gmail.com Nhầm trạng ngữ chủ ngữ: Trong làm văn phân tích thơ Bánh trơi nước, học sinh vi ết: “Qua thơ Bánh trôi nước làm thể nỗi lòng ng ười ph ụ n ữ đẹp người đẹp nết.” Trong câu văn trên, học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ Ch ữa là: “Qua thơ Bánh trôi nước, Hồ Xuân Hương thể nỗi lòng người phụ nữ đẹp người đẹp nết.” Lẫn lộn vị ngữ thành phần phụ ngữ: Cũng làm văn phân tích thơ Bánh trơi n ước, m ột h ọc sinh viết: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời đại.” Đúng phải là: “Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ tiếng văn học Vi ệt Nam th ời trung đại.” Câu lan man dài dòng: Khi thuyết minh trâu có em viết: “Bao đời từ xa xưa từ lúc người bắt đầu biết hóa lồi vật, hình ảnh trâu nơng thơn trở nên gắn bó g ần gũi m ật thiết tách rời với người nông dân Việt Nam ” Câu học sinh sử dụng trạng ngữ bổ ngữ dài dòng không cần thiết gây ức chế cho người đọc Câu sửa là: download by : skknchat@gmail.com “Bao đời nay, hình ảnh trâu trở nên gắn bó với ng ười nơng dân Việt Nam” c Lỗi dựng đoạn: Một số học sinh khơng có kĩ dựng đoạn Các em vi ết nh ưng bố cục đoạn văn phải triển khai đo ạn văn Trong văn nghị luận viết cảnh kết thúc truyện “Người gái Nam Xương” nhà văn Nguyễn Dữ, học sinh viết đoạn văn sau: “Vai trò cảnh kết thúc truyện ngắn thể vẻ đẹp vô tuyệt vời Vũ Nương, người gái đẹp người, đẹp n ết Nàng b ị đánh ghen mà chết Nàng người vợ thủy chung muốn trở lại dương gian đ ể làm lại đời.” Ởđoạn văn trên, người viết chưa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn cịn lan man dài dịng, khơng tập trung vào chủ đề Khi viết khổ đầu “Đồn thuyền đánh cá” c Huy C ận, m ột học sinh xây dựng đoạn văn sau: “Mở đầu thơ,Huy Cận sử dụng nghệ thuật nhân hóa từ mặt tr ời từ biển Mặt trời biển hai thứ mà theo người ta c ảm nhận có khơng gian Tiếp theo hình ảnh sóng đêm, sóng đêm nhân hóa thành người trời đêm Nếu khơng có sóng, biển, trời mà khơi đánh cá” Hai đoạn văn điển hình cho lỗi mà học sinh m ắc ph ải t dùng từ đến viết câu, dựng đoạn văn nghị luận d Lỗi bố cục văn: download by : skknchat@gmail.com Điều đáng buồn cịn phận học sinh khơng biết xác định, xây dựng bố cục văn Điều tập trung nhiều học sinh kh ối l ớp 6,7 Tuy nhiên, học sinh lớp 8,9 có em không bi ết phải vi ết m ột văn Hạn chế thể rõ em làm thi học kì Có số em học sinh lập dàn ý thay cho vi ết văn, có em viết khơng đủ bố cục ba phần thi học kì hay khảo sát phòng, sở 4.3 Lỗi sai kiến thức: Có học sinh viết sai kiến thức văn học sử viết văn nghị lu ận: “Nam Cao nhà văn tiếng văn học trung đại Việt Nam.” Đúng phải “ văn học đại từ 1930 ” Khi viết Lão Hạc tác phẩm tên nhà văn Nam Cao, học sinh viết: “…Lão Hạc đại diện cho hình ảnh người nơng dân thời kì phong kiến Việt Nam” Đúng phải viết là: “ người nông dân trước cách mạng tháng tám – 1945” 4.4 Lỗi lạc kiểu Một số học sinh viết không nắm kiến thức ki ểu làm văn (như nói mục 7.1) nên viết văn bị sai lạc m ạch văn làm cho kiểu bị đặc trưng riêng văn chuyển sang d ạng khác thành bị lạc đề Một số em bị lạc kiểu biểu cảm sang kiểu miêu tả hay k ể chuyện: văn miêu tả coi trọng khả quan sát liên t ưởng c ng ười viết, văn miêu tả tả cảnh, tả người, tả vật văn bi ểu c ảm coi trọng tính cảm xúc, nhạy cảm, tính chủ quan ng ười vi ết văn bi ểu cảm thường download by : skknchat@gmail.com nêu cảm xúc trước vấn đề hay trước tác phẩm văn h ọc hay hồn cảnh văn học Ví dụ: Khi viết màu sắc vàng, hai dạng văn miêu t ả bi ểu cảm có khác cách thể Miêu tả “ Trên ngả sang màu vàng báo hiệu mùa thu trở sân trường…” Biểu cảm “ Những vàng nghiêng ngả làm lòng em thấy xao xuyến bồi hồi lịng ln ngóng đợi mùa thu tr về…” Nguyên nhân: Theo suy nghĩ kinh nghiệm tơi có vài ngun nhân sau đây: Thứ nhất, ảnh hưởng Internet Ngày đông đảo học sinh sử dụng Internet, ngồi số biết khai thác, tận dụng để học tập phần lớn để chơi game chat chít Khi “chát” em hầu hết sử dụng tiếng Việt không dấu dùng cách diễn đạt ngắn gọn từ ngữ quen dùng với giới trẻ, theo quan niệm họ cho là…sành điệu Ngôn ngữ phản ánh tư Việc thường xuyên sử dụng ngôn ngữ bất thường, cụt ngủn góp phần làm “cùn” tính thẩm mỹ tinh t ế vốn có ngơn ngữ truyền thống, cịn gây khó khăn cho việc rèn luy ện t sâu sắc Thứ hai, ảnh hưởng phim ảnh Ngày truyền hình, phim ảnh phát triển đến chóng mặt Có nhiều kênh chiếu phim hấp dẫn với mật độ dày đặc khiến cho thiếu niên đến trường “mê mẩn” với phim ảnh Việc xem phim nhiều khiến em lười đọc sách Nếu có đọc truyện tình u rẻ tiển, truyện tranh hình nhiều mà chữ download by : skknchat@gmail.com Có nhiều em đọc bị ảnh hưởng ngơn ngữ câu truyện Thứ ba, ảnh hưởng âm nhạc “thị trường” Ngày có phận đơng giới trẻ mê nhạc “thị trường” với ca từ giai ệu mà hát lên như… đọc, nói Lời lẽ cộc cằn thơ thiển Những ngơn từ ảnh hưởng không tốt đến phát triển ngôn ngữ học sinh Thứ tư, năm học gần việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm với việc lựa chọn phương án A, B, C, D góp phần làm “cùn” tư cách diễn đạt h ọc sinh Thứ năm, ngày giáo viên dạy cho học sinh kỹ làm m ột viết hoàn chỉnh Ngồi số giáo viên dạy văn ch ấm có s ửa lỗi cho học sinh tả, câu cú, diễn đạt, cịn đa số giáo viên không sửa lỗi cho học sinh khiến cho em khơng biết mắc lỗi để khắc phục, để lần sau tiến Thực tế có văn học sinh vi ết dài ba trang giấy mà khơng có dấu chấm, dấu phẩy giáo viên cho điểm Còn giáo viên dạy sử, địa, giáo dục cơng dân khơng bao gi yêu c ầu học sinh viết phải có bố cục, có ý có ểm dù h ọc sinh trình bày theo kiểu… gạch đầu dịng Thứ sáu việc thị trường tràn ngập văn mẫu Học sinh không cần phải học, suy nghĩ mà thuộc văn mẫu hồn nhiên chép bài, làm theo văn mẫu mà không cần suy nghĩ Thứ bảy thầy trị học văn để đối phó với thi cử Từ năm học cấp I, cấp II, học sinh học thuộc lịng văn mẫu, hi ếm có giáo viên có “con mắt xanh”, cho HS điểm cao vi ết “sáng t ạo” Lên đến lớp 9, áp lực thi vào THPT đè n ặng T đ ầu năm h ọc, em phát đề cương môn Văn để học thuộc lòng cháo, để ch ỉ c ần viết đủ ý đạt điểm trung bình download by : skknchat@gmail.com Một nguyên nhân quan trọng ý thức học văn học sinh chưa tốt Nhiều em lười học mơn văn, viết khơng đầu tư thời gian Các em viết theo kiểu chống đối Cá biệt có em cho nhà khơng làm Khi viết kệ, tả muốn sai Viết không c ần chấm câu, không ý dùng từ phần lớn học sinh thiếu kiên nhẫn luyện viết Các em không coi trọng “chữ viết” “chữ số” Các môn t ự nhiên v ẫn hấp dẫn em “viết điểm nhiều” (lời học sinh) có nhi ều hội lựa chọn ngành nghề thi vào đại học, cao đẳng Những giải pháp khắc phục lỗi viết văn cho học sinh Việc rèn kĩ cho học sinh vấn đề nan gi ải làm đau đ ầu nhiều thầy giáo cán quản lí giáo dục Đã có nhiều Hội thảo tổ chức đề nhằm nâng cao trình độ làm văn học sinh Sau người viết xin đưa số kinh nghiệm mà áp dụng: 6.1 Cần bồi dưỡng cho học sinh lịng u thích văn ch ương, thích mơn Văn Có u thích em học: Để học sinh u thích mơn d ạy, m ỗi giáo viên có cách riêng: cách nhi ều giáo viên áp dụng quan tâm đến học sinh; đặc biệt ý đến h ọc sinh y ếu không nên tạo áp lực nhiều khiến em sợ Khen th ưởng kịp thời học sinh học yếu có cố gắng Khen thưởng nhiều hình thức: cho q, cho điểm khuyến khích… Cịn có giáo viên hướng em t ới giới mà tác phẩm văn chương tạo Học sinh thường thích thú giáo viên kể truyện bình câu văn, câu thơ hay Đ ặc bi ệt, giáo viên phải nhiệt tình truyền đạt cho em hay đ ẹp c văn chương 7.6.2 Rèn tả chữ viết cho học sinh: download by : skknchat@gmail.com Nhiều học sinh nói viết Giáo viên c ần ý rèn cách phát âm cho học sinh em nói chưa chuẩn Ở lớp 7c tr ường THCS giáo viên Văn tập trung vào uốn nắn học sinh mắc l ỗi v ề phát âm như: Chưa chuẩn “n” “ l”, “ x” “s” “ ch” Tr” Học sinh ngọng dấu ngã, nói “ gỗ” thành “ gố” “ mỡ” thành “ mớ”… Có thể đưa từ, câu có dấu ngã để học sinh luy ện Chưa chuẩn âm cuối “ đêm khuya” thành “ đêm khuê”, “ thuy ền” thành “ thuền”… Giáo viên rèn cho học sinh phân biệt phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cu ối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại th ế Ghi nhớ mẹo tả, giải nghĩa từ a Qui tắc viết hoa - Đầu câu, danh từ riêng Ví dụ: Bác Hồ, Tổ quốc, Mặt Trời,… - Viết hoa dẫn lời nói trực tiếp Ví dụ: Thanh gọi mẹ ríu rít: - Mẹ ! - Sau dấu hai chấm mà kiểu câu liệt kê khơng viết hoa Ví dụ: Xồi có nhiều loại: xồi tượng, xồi cát, xồi ca,… ` b Qui tắc tả âm có nhiều cách viết (Trường hợp i/y) - Có trường hợp viết y: download by : skknchat@gmail.com + Bắt buộc viết y đứng sau âm đệm như: huy, tuy, thúy,… + Đứng sau nguyên âm ngắn a ây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu như: yêu, yết, yếm - Tr ường hợp bắt buộc viết i: + Sau nguyên âm dài, vần kết thúc phụ âm mà khơng có âm đệm Ví dụ : kim tim, tin, … + Trước a chữ khơng có âm đệm như: lía, kia, chia,… - Trường hợp viết i/y trường hợp có âm tiết mở (Khuyến khích học sinh viết i: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ,…) - Phải viết i y bắt buộc phân biệt nghĩa Ví dụ: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khoáy âm d ương `c Qui tắc sử dụng âm đầu l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi; c/k/q: c.1) Trường hợp l/n - Chữ n khơng đứng đầu tiếng có vần có âm đệm (oa, oe, uâ, uy) tr hai âm tiết Hán Việt: nỗn, noa Do gặp tiếng dạng ta ch ọn l để viết, khơng chọn n Ví dụ: chói lồ, lố mắt, loảng xoảng, loà xoà, loạng choạng, loan báo, loăng quăng, loằng ngoằng, loắt choắt, quần loe, lập loè, loá sáng, luân lí, k ỉ lu ật, luẩn quẩn, lưu luyến, luyên thuyên, tuý luý, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả l n có từ láy âm Do gặp từ láy âm ta chọn hai tiếng có âm l n download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: no nê, nợ nần, nao núng, nôn nao, nảy nở, nung nấu, lo l ắng, l ầm lì, lanh lảnh, lung linh, long lanh, len lỏi, lâm li, + Láy vần: từ láy vần có tiếng có n l tiếng thứ có âm đầu l, tiếng thứ hai có âm đầu n tiếng thứ có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai có âm đầu l tiếng thứ có âm đầu khác gi Do gặp từ láy vần tiếng thứ ta phải chọn âm đầu l tiếng thứ nhầt có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai ta chọn n, tiếng thứ có âm đầu khác gi tiếng thứ hai ta chọn l (Trừ hai trường hợp đặc biệt: khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: la cà, lờ đờ, lị dò, lù đù, lơ mơ, lan man, lõm bõm, l ạch b ạch, gian nan, gieo neo, giãy nảy, áy náy, ảo não, ăn năn, cheo leo, chói l ọi, lơng bơng, khét nẹt, khốc lác, - Một số từ thay âm đầu nh âm đầu l Ví dụ: nhời lời, nhẽ - lẽ, nhỡ - lỡ, nhát - lát, nhăm nhe - lăm le, nh ấp nhánh - l ấp lánh, nhố nhăng - lố lăng, - Một số từ thay âm đầu đ, c âm đầu n Ví dụ: - nấy, cạo - nạo, kích – ních, cạy - nạy, - Những từ dùng vị trí ẩn nấp thường viết n Ví dụ: này, nọ, ni, nớ, nào, nấp, náu, né, nép, download by : skknchat@gmail.com ... học sinh có thêm tư liệu lỗi kĩ phương pháp làm văn học sinh để từ có điều chỉnh cho chất lượng c văn ngày hay vào thực chất II Nội dung Các dạng làm văn bậc THCS Ở bậc học THCS em học sinh học. .. phục học sinh có ý thức tránh loại lỗi tả làm thi, kiểm tra c Lỗi dùng số chữ biểu thị số: Kiểu lỗi tả có hai biểu chính: lẫn lộn hai loại số lẫn lộn số với chữ biểu thị số Lẫn lộn hai loại số: Trong. .. xây dựng bố cục văn Điều tập trung nhiều học sinh kh ối l ớp 6,7 Tuy nhiên, học sinh lớp 8,9 có em không bi ết phải vi ết m ột văn Hạn chế thể rõ em làm thi học kì Có số em học sinh lập dàn ý