Đang tải... (xem toàn văn)
TÊN CHUYÊN ĐỀ DẠY TIẾT LUYỆN TÂP, ÔN TẬP NHƯ THẾ NÀO ĐỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm 2002 2003 khi cả nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới C[.]
TÊN CHUYÊN ĐỀ : DẠY TIẾT LUYỆN TÂP, ÔN TẬP NHƯ THẾ NÀO ĐỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I. ĐẶT VẤN ĐỀ Từ năm 2002-2003 nước đồng loạt triển khai chương trình giáo dục phổ thơng Cùng với việc ban hành chương trình giáo dục mới các sách giáo khoa tất môn biên soạn lại theo hướng lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động dạy – học, phát huy tính tích cực học sinh học tập Bên cạnh những đổi khá triệt để nội dung giáo dục, nỗ lực đổi trình giáo dục thúc đẩy tích cực thì vấn đề được nói nhiều nhất là: Đổi phương pháp dạy học Có thể nói đây trở thành vấn đề thời sự hàng ngày nói giáo dục Bên cạnh thành công bước đầu việc đổi phương pháp giảng dạy: nhận thức xã hội đổi giáo dục, nhận thức thầy cô nhu cầu cấp thiết của việc đổi phương pháp, phần lớn giáo viên quan tâm đến việc tổ chức hoạt động học tập học sinh tiết học … Tuy nhiên thực tế đáng lưu tâm là: Việc đổi phương pháp giảng dạy ta diễn chậm chạp gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân nhiều nguyên nhân lớn giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen Thầy chưa thực hiểu rõ vấn đề: Tại sao phải đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp như nào: Có thầy cho rằng: đổi phương pháp giảng dạy đoạn tuyệt với những phương pháp giảng dạy truyền thống, phát huy tính tích cực học sinh là học sinh phải tự nghiên cứu SGK, đến tiết học giáo viên chỉ giải thích học sinh chưa hiểu, phải có thảo luận theo nhóm nhỏ bất chấp nội dung bài, kiểu bài đó khơng thể học, khơng cần thiết tổ chức hoạt … Những vấn đề nêu nơi hiểu theo khía cạnh khác và đạo chuyên môn theo suy nghĩ khác cấp quản lý giáo dục địa phương Từ đó việc giáo viên đổi phương pháp giảng dạy thân trở nên “ khn mẫu”; “Hình thức” mà chưa quan tâm đến vấn đề quan trọng nhất: chất lượng tiếp thu vận dụng kiến thức học sinh nào? Cho nên việc đổi phương pháp giảng dạy chúng ta phải thực tâm mà nói : Chưa đạt hiệu mong đợi Vấn đề thứ hai là thời gian vừa qua chúng ta tập trung cho việc đổi phương pháp truyền thụ kiến thức mà chưa trọng đổi phương pháp dạy cho học sinh kỹ năng học, kỹ năng vận dụng kiến thức đã học, kỹ liên kết, hệ thống kiến thức Từ học sinh rất khó nắm bắt kiến thức mới không vận dụng kiến thức vào trong thức skkn tế cuộc sống Trong thực tế giảng dạy trường đa số thành viên tổ vẫn dành phần lớn quan tâm mình vào việc đổi phương pháp làm sau cho dạy kiến thức tốt cịn tiết được quan tâm đổi nhất hai tiết : Ôn tập luyện tập Trong khi tiết luyện tập, ơn tập có tầm quan trọng đặc biệt các tiết học môn khoa học tư nhiên Đa số tiết học đều không thành công với số lý sau: * Học sinh: Do hỏng kiến thức lớn từ các lớp dưới đặc thù các mơn khoa học tự nhiên địi hỏi tính liên tục kế thừa cao Nên học sinh ngán ngại tiết luyện tập Khả năng hệ thống hóa kiến thức học sinh bậc trung học sở thấp, em chưa tự tìm mối quan hệ giữa kiến thức trong chương nên tiết ôn tập em dừng lại việc ghi lại kiến thức học thế em giải tập có tính “ khn mẫu” cịn tập phải vận dụng kiến thức tổng hợp hoặc hệ thống kiến thức em khơng thể thực ( kỳ thi giải toán máy tính; thi học sinh giỏi kết thấp ). * Giáo viên - Thường sai lầm phương pháp: + Tiết luyện tập: thường biến tiết luyện tập thành tiết sửa tập mà chưa hoàn thiện được kiến thức vừa cung cấp cho học sinh tiết học trước, chưa giúp học sinh khắc sâu nhớ những vấn đề lý thuyết đã học và chừng mực đó chưa khơng bao giờ nâng cao lý thuyết. + Tiết ôn tập biến tiết ôn tập thành tiết liệt kê những kiến thức đã học mà chưa thể giúp học sinh thấy mối liên hệ các đơn vị kiến thức trong chương + Chưa nhận thức đây tiết học quan trọng các tiết học môn khoa học tự nhiên, mà tập trung đầu tư cho tiết dạy lý thuyết * Nguyên nhân + Học sinh Chưa thấy tầm quan trọng tiết học việc củng cố kiến thức Chưa nắm phương pháp học tập tiết học luyện tập ôn tập Tiết luyện tập, ôn tập tổng hợp nhiều kiến thức lại là kiến thức học rồi nên đa số em tiết ôn tập thường không tập trung skkn đầu tư nhiều cho tiết học , từ đó dẫn đến em không chủ động tư tư duy để giải quyết vấn đề tiết học yêu cầu + Giáo viên Chưa nhận thấy rõ tầm quan trọng tiết luyện tập, ôn tập việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Chưa nắm vững phương pháp giảng dạy đặc trưng tiết học luyện tập, ôn tập Chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh tiết dạy - Giáo viên vừa chủ động vừa chủ đạo tiết học khiến tiết học trở thành tiết học chỉ tác động chiều Vì chất lượng học tập học sinh môn học khoa học tự nhiên trường những năm học vừa qua đạt hiệu không cao Kết quả môn học tự nhiên học sinh chúng ta chỉ mức độ có thể chấp nhận Số lượng học sinh giỏi không nhiều Việc vận dụng kiến thức học sinh để giải các tập cụ thể môn học không tốt từ đó việc vận dụng kiến thức học để giải tốn đời sống là khơng thể thực Từ học sinh khơng ham thích học mơn xem mơn khoa học tự nhiên khơng ích lợi sống, dễ chán nản khơng tích cực học tập. Nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh, thực cuộc vận động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực học tập Tổ khoa học tự tự nhiên tổ chức chuyên đề : DẠY TIẾT LUYỆN TÂP, ÔN TẬP NHƯ THẾ NÀO ĐỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH nhằm nhắc lại phương pháp chung dạy tiết dạng nầy định hướng chung phương pháp giảng dạy cho thành viên tổ thời gian tới II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP CHUNG a) Phương pháp chung dạy tiết luyện tập + Tồn tại việc dạy tiết luyện tập Như nêu trên việc giảng dạy tiết luyện tập còn nhiều bất cập, giáo viên nhiều lúng túng thể qua các mặt sau: - Chưa xác định vị trí tiết luyện tập chương trình giảng dạy - Chưa xác định mục tiêu của tiết luyện tập skkn - Chưa có phương án cụ thể phương pháp giảng dạy cho tiết luyện tập - Chưa thống nhất qui trình soạn tiết luyện tập + Phương pháp chung Để khắc phục những yếu kém nêu trên trước tiên ta cần nhắc lại phương pháp chung khi thực tiết luyện tập Vấn đề thứ nhất : Trước hết giáo viên cần xác định vị trí tiết luyện tập trong chương trình giáo dục phổ thơng Tiết luyện tập có tác dụng hồn thiện các kiến thức bản mà tiết lý thuyết vừa cung cấp Nâng cao lý thuyết chừng mực Làm cho học sinh nhớ khắc sâu những vấn đề lý thuyết học Vấn đề thứ hai : Nắm mục tiêu chung tiết luyện tập Một là: hồn thiện nâng cao mức độ phổ thơng cho phép đối với phần lý thuyết tiết học trước thông qua số tiết học trước, thông qua hệ thống tập được sắp xếp hợp lý theo kế hoạch lên lớp ( Chú ý hệ thống tập SGK, sách tập, tập tự chọn tự sáng tạo giáo viên tùy theo mục đích chủ ý giáo viên ) Hai là: rèn luyện cho học sinh kỹ , thuật toán nguyên tắc giải toán sở nội dung lý thuyết học phù hợp với đa số học sinh lớp , thông qua hệ thống tập được xếp theo chủ ý giáo viên Ba là: thông qua phương pháp nội dung cần rèn luyện cho học sinh nế nếp làm việc có tính khoa học , phương pháp tư duy cần thiết * Trong phần nầy ta thấy một vấn đề giáo viên thường thực không tốt tiết luyện tập là: việc giải tập theo thứ tự sách giáo khoa mà khơng sắp xếp theo hệ thống có chủ ý giáo viên cho mục tiêu tiết dạy Vấn đề nầy cần thành viên tổ quan tâm lưu ý Vấn đề thứ ba : Cấu trúc tiết luyện tập + Thứ : Chữa tập kỳ trước Số tập , dự kiến thời gian Chốt lại vấn đề gì qua tập nầy skkn + Thứ hai là: Học sinh tập ( giáo viên chọn sách giáo khoa trong sách tập giáo viên soạn ) Số tập , dự kiến thời gian Bài tập đưa ra có dụng ý ? + Thứ ba là: Hướng dẫn học sinh học và làm sau tiết luyện tập Hệ thống các tập nhà làm ( giáo viên chọn sách giáo khoa trong sách tập giáo viên soạn ) Gợi ý tập cho học sinh giỏi ? học sinh yếu ? b) Phương pháp chung dạy tiết ôn tập + Tồn tại việc dạy tiết ơn tập Trong chương trình trung học sở tiết ơn tập tổng kết chương thường có hai loại hình: Loại thứ nhất: có hệ thống câu hỏi sách giáo khoa gợi ý trả lời sách giáo viên Loại thứ hai : Loại khơng có hệ thống câu hỏi , giáo viên phải soạn câu hỏi ơn tập Với hai loại hình ơn tập nầy với yêu cầu khác ôn tập kiến thức thường thấy những bất cập sau đây: Với loại hình thứ ( đa số tiết ơn tập có ) giáo viên thường tập trung cho việc giải các tập ôn tập chưa hình thành mạch kiến thức cho học sinh Cho nên học sinh chưa thấy mối liên hệ đơn vị kiến thức trong hệ thống kiến thức đó, em thường trả lời câu hỏi một cách máy móc, khó ghi nhớ, khó hệ thống kiến thức, không rèn khả tự học Hoặc là giáo viên tập trung ôn tập phần kiến thức bằng cách nhắc nhắc lại toàn bộ kiến thức hệ thống mà chưa khắc sâu kiến thức cách tập có tính tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập Với loại hình thứ hai: Vì khơng có hệ thống câu hỏi sẳn nên giáo viên thường rập khuôn với loại hình một nên số trường hợp giáo viên lúng túng, bị động Từ các bất cập nầy tiết ơn tập thường xảy ra tình trạng: nặng nề, khơng hấp dẫn, dạy khó thành cơng + Phương pháp chung skkn Cũng như tiết luyện tập giáo viên cần xác định lại phương pháp chung tiết ôn tập Trước hết là cần xác định đúng mục đích tiết ơn tập trong chương trình giáo dục phổ thơng: Tiết ơn tập nhằm tổ chức, điều khiển học sinh ôn tập, tổng kết, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, kỹ năng sau khi học xong chương, phần hay tồn chương trình học Thứ hai cần phải nắm vững cấu trúc tiết ôn tập loại nầy thường có cấu trúc như sau ( ý không phải phải ôn tập phải làm ) Định hướng mục đích nhiệm vụ học tập - Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa kiến thức sở chuẩn bị từ trước nhằm xây dựng nên bảng tổng kết , sơ đồ biểu đồ … - Bài tập hóa kiến thức bản vừa ôn tập - Tổng kết bài học - Hướng dẫn công việc học nhà DẠY LUYỆN TẬP –ƠN TẬP TÍCH CỰC a) Dạy tiết luyện tập để phát huy tính tích cực học tập học sinh + Chuẩn bị giáo viên Việc chuẩn bị giáo viên tiết luyện tập quan trọng nói việc chuẩn bị định đến ba phần tư việc thành bại tiết học Đa số giáo viên tổ giáo viên toán thường chủ quan vấn đề nầy :giải tập sách giáo khoa có khó Thật vậy tốn trong sách giáo khoa khơng khó với giáo viên truyền tải đến học sinh , hướng dẫn học sinh tích cực hoạt động để tìm ra cách giải tự giải tập nầy vấn đề quan trọng để nghiên cứu Trước hết * Phương pháp giảng dạy : Hệ thống câu hỏi, chọn phương pháp; chọn tập cho tiết luyện tập… Theo để xây dựng phương pháp cho tiết giảng dạy luyện tập công việc giáo viên nghiên cứu lại phần kiến thức mà học sinh học Qua đó xác định kiến thức kiến thức cơ skkn trọng tâm, kiến thức cần liên hệ lại, kiến thức cần nâng cao mở rộng cho phép Có thể số anh em cho rằng việc nầy khơng cần thiết có tiết học lý thuyết Nhưng theo tôi phần lớn giáo viên nắm kiến thức tổng quát, kiến thức chung cho chuyên môn; giải vận dụng kiến thức tổng quát nhưng tiết luyện tập khác nhau có những yêu cầu khác về hệ thống kiến thức nên dễ sai lầm phương pháp: tự giáo viên thực giải, học sinh chưa thấy được vấn đề kiến thức cần luyện tập mà thực máy móc theo giáo viên Mặt khác giáo viên không nghiên cứu lại lý thuyết mà học sinh được học không thể xây dựng các nhóm tập giải theo chủ đích luyện tập mà giải tập dàn trải: giải từ đầu đến cuối mà không để lại dấu ấn kiến thức cho học sinh qua tiết luyện tập Thí dụ: Tiết luyện tập quy đồng mẫu nhiều phân số ( tiết 76 tuần 24 – Số học 6) Nếu không nghiên cứu lại hệ thống kiến thức giáo viên túy xây dựng kỹ quy đồng mẫu theo tiết lý thuyết không rèn luyện cho học sinh việc rút gọn phân số ( Bài 35) vận dụng tính chất bản phân số ( 36) để quy đồng mẫu số phân số nhanh sau đó qui đồng mẫu nhiều phân số học sinh chỉ biết húc đầu vào việc giải theo qui tắc mà khơng biết làm cho cơng việc giản đơn Sau nghiên cứu lại lý thuyết mà học sinh học, công việc thứ hai không kém phần quan trọng là giáo viên cần nghiên cứu tập sách giáo khoa, sách tập theo yêu cầu sau: + Cách giải tập nầy nào? + Có bao nhiêu cách giải tập nầy? + Cách giải thường gặp ? Cách giải bản? + Ý đồ tác giả đưa ra tốn nầy gì? + Mục tiêu tác dụng từng tập nào? Trong các yêu cầu trên thực tế giảng dạy và qua dự theo dõi chuyên mơn tổ thì u cầu u cầu vấn đề thành viên tổ thường không quan tâm tới nhiều nhất, yêu cầu quan trọng nhất việc xây dựng phương pháp giảng dạy “ tích cực ” ( Khơng cần số lượng bài làm mà cần thiết dạy học sinh skkn phương pháp làm ) là tình trạng học sinh chúng ta hỏng kiến thức nhiều Thí dụ: Tiết luyện tập giải hệ phương trình bậc hai ẩn số phương pháp Bài tập 15: Giải hệ phương trình sau: trong trường hợp a)a=-1 b) a=0 c) a=1 Ngoài việc rèn luyện cách giải hệ bằng phương pháp thế giáo viên cần thấy ý đồ của tác giả giúp học sinh thấy được số nghiệm hệ phương trình Cách giải hệ phương trình phương trình bậc có vơ số nghiệm vơ nghiệm Như cần giải thêm tập 16-17 mỗi một tập đơn vị tiêu biểu mà không cần giải tất các tập thành phần Công việc thứ ba: tình trạng nay cơng việc không thể thiếu là giáo viên cần nghiên cứu sách tham khảo, sách giáo viên thật kỹ sau tập trung xây dựng nội dung tiết ôn tập phương pháp luyện tập Thực tế số giáo viên tổ chưa nghiên cứu kỹ sách giáo viên khi chuần bị cho tiết luyện tập, kể tiết lý thuyết, sách giáo viên giáo viên xem phần mục tiêu tiết dạy mà không xem phần hướng dẫn cách dạy mặc dù hướng dẫn chỉ mang tính tổng quát nhưng nếu nghiên cứu kỹ rút những phương pháp phù hợp cho tình hình học sinh lớp mà khơng sai lạc nhiều phương pháp Kính thưa quý thầy cơ: phát huy tính tích cực của học sinh thơng qua hàng loạt tác động giáo viên để đổi phương pháp giảng dạy chính chất của phương pháp giảng dạy Trong giai đoạn nay hệ thống câu hỏi giáo viên tiết học có vai trị quan trọng Trong tiết luyện tập hệ thống câu hỏi hợp lý khoa học sẽ kích thích tâm lý muốn khám phá, giải quyết được tốn học sinh, vì theo nhà giáo dục học Polya.G thì người giáo viên tốt người biết đề cho học sinh lúc, kịp thời những câu hỏi gợi sâu sắc và đúng trình độ Vì vậy chuẩn bị trước hệ thông câu hỏi hợp lý giúp giáo viên tự tin hơn việc triển khai phương pháp giảng dạy Tuy nhiên cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đoan Có thầy cơ thay cho việc “ đọc chép” việc hỏi nhiều hỏi nghĩ hỏi nhiều thì đổi đó phần lớn câu hỏi lại khơng tạo “ tình có vấn đề” học sinh, từ skkn đó làm triệt tiêu khả tư duy, sáng tạo học sinh Tóm lại hệ thống câu hỏi quan trọng tiết luyện tập nhiên giáo viên cần nghiêm túc trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi Về phương pháp cho tiết luyện tập không phần quan trọng việc chọn lựa phương pháp giảng dạy cho nội dung luyện tập, đối tượng học sinh tiết luyện tập giúp tiết học sinh động hơn, học sinh tích cực hoạt động Các phương pháp giảng dạy thường dùng nay cho tiết luyện tập : đàm thoại gợi mở, dạy học tình có vấn đề, vấn đáp tìm tịi, dạy học hợp tác nhóm nhỏ…Chúng ta cần biết phối hợp linh hoạt các phương pháp nầy, tránh đơn điệu cứng nhắc phương pháp Thí dụ: Khi luyện tập hệ thức cạnh đường cao tam giác vng ( hình học 9) Tính x,y hình vẽ sau: Khi hướng dẫn học sinh giải toán nầy giáo viên thực hiện hệ thống câu hỏi hoạt động học sinh sau -Bài toán cho yếu tố ? Cần xác định yếu tố ? ( học sinh hoạt động cá nhân ) -Nên tính đại lượng trước ? ? ( Học sinh trao đổi nhóm đơi ) -Tính y cách ? Sử dụng hệ thức ? ( Học sinh thực hiện cá nhân ) skkn -Tính x cách ? Sử dụng hệ thức ? -Có cách nào khác để tính x? ( trao đổi tự ) Vấn đề cuối trong công việc chuẩn bị cho tiết luyện tập là giáo viên cần lựa chọn xếp hệ thống tập mà học sinh thực tiết học Một vấn đề thường thấy tiết luyện tập chúng ta giáo viên sẳn sàng lao vào việc giải hết tập phần luyện tập theo thứ tự sách giáo khoa với lý do là: giáo viên tham vọng về việc giải nhiều tập đối với học sinh giáo viên lo bị đánh giá khơng trình bày hết kiến thức sách giáo khoa khi bị đánh giá tiết dạy kiểm tra tay nghề…Từ tiết luyện tập thực trở thành tiết giải tập túy: vào tiết giải hết tập nầy đến tập khác Tiết học trở nên chai cứng học sinh trở nên sợ tiết luyện tập Vì việc chọn lựa tập để thầy “ luyện” và trò “tập” là quan trọng Cần xếp nhóm tập theo mục đích luyện tập giáo viên Có thể chia n hóm tập sau Nhóm tập mà cần giáo viên làm mẫu để học sinh bắt chước ( Cần rõ cho học sinh chương trình hành động: bước làm gì, bước hai làm …) Học sinh tái hiện công việc vừa thực qua tập tương tự Nhóm tập mà giáo viên người hướng dẫn, gợi ý cho học sinh ( hoạt động cá nhân trao đổi nhóm nhỏ) tự tìm hướng giải tốn Nhóm tập học sinh tự lực làm bài sở tập đã thực Tùy vào tình hình thực tế của lớp học mà giáo viên cần có những nhóm tập thích hợp khơng cần phải giải tất các tập như nói Thí dụ: Tiết luyện tập dãy tỉ số ( tiết 12 – đại số ) Có thể chia các tập thành các nhóm sau Nhóm tập học sinh tự lực làm bài : Bài tập 59, tập 64 Nhóm tập mà giáo viên người hướng dẫn, gợi ý cho học sinh: Bài tập 61; tập 62 Bài tập 61 : Cho Tìm x,y,z Giáo viên cần gợi ý cho học sinh : skkn cần có đồ dùng học tập cách tối thiểu : thước; viết; compa; ê ke, máy tính bỏ túi và giấy nháp tiết luyện tập * Bài tập cho tiết luyện tập Như đã nói tiết luyện tập khơng chỉ tiết giải tập đã cho học sinh làm nhà hay làm lớp mà cần phải xác định rõ: Thầy cần “luyện” gì? Trị phải “ tập” ? Vì vậy tập cho học sinh quan trọng Hiện sách giáo khoa đã thể rõ vấn đề nầy: Bài tập luyện tập Theo tôi tập trong tiết lý thuyết cần giáo viên chọn lựa kỹ để phục vụ cho việc củng cố kiến thức Chỉ chọn lựa các đặc trưng mang tính khái quát kiến thức cao , không cần thực tất tập phần nầy và cần chừa lại tập để học sinh làm “ tiêu hóa” kiến thức mà khơng cần thiết phải dặn học sinh làm tập phần luyện tập Chúng ta cần ý tiết luyện tập, phần đó giáo viên được “tự do” việc lựa chọn nội dung dạy học so với tiết học lý thuyết cho đạt được mục đích u cầu đề Vì cần lựa chọn tập, nhóm tập sau cho phù hợp với trình độ học sinh lớp, đối tượng học sinh quan trọng địi hỏi người giáo viên có đầu tư nghiêm túc cho công việc nầy + Tổ chức dạy tiết luyện tập * Các phương án cho tiết luyện tập tích cực: Đây vấn đề mà cần quan tâm Xin nêu số phương án để chúng ta xem xét thống nhất thực hiện giảng dạy: Phương án thứ : Bước : Giáo viên thông qua việc kiểm tra cũ để nhắc lại cách cóhệ thống nội dung lý thuyết học, cần ý đến phương pháp dạng tập Sau đó giáo viên mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thơng cần thiết Bước 2: Cho học sinh trình bày tập làm nhà mà giáo viên qui định, nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải tập học sinh Cho học sinh nhận xét ưu khuyết điểm lời giải, đánh giá sai đưa cách giải khác ( Cần ý trình độ học sinh trong hoạt động nầy) skkn Giáo viên cần ý kiểm tra vấn đề sau: tính tốn, diễn đạt ngơn ngữ, ký hiệu, cách trình bày lời giải của học sinh Giáo viên cần chốt lại vấn đề theo nội dung sau - Phân tích các sai lầm nguyên nhân dẫn đến sai lầm - Khẳng định những chổ làm đúng, làm tốt học sinh - Đưa các cách giải khác ngắn gọn hơn hay vận dụng lý thuyết linh hoạt Bước ba : Giáo viên cho học sinh làm số tập (có hệ thống tập mà học sinh chưa làm giáo viên biên soạn theo mục tiêu đề tiết học ) tiết luyện tập nhằm mục đích: - Kiểm tra hiểu biết học sinh phần lý thuyết mà giáo viên mở rộng đầu tiết học ( có ) - Khắc sâu hồn thiện lý thuyết qua tập có tính chất phản ví dụ ( đòi hỏi giáo viên cần biên soạn đầu tư kỹ ) Phương án thứ hai : Bước : Cho học sinh trình bày lời giải tập cũ cho học sinh làm nhà nhằm kiểm tra: Học sinh hiểu lý thuyết đến đâu Kỹ năng sử dụng lý thuyết việc giải tập Học sinh mắc sai phạm - Cách học sinh trình bày lời giải ngơn ngữ , ký hiệu có xác chưa Bước 2: Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm - Những vấn đề chủ yếu lý thuyết mà học sinh chưa vận dụng được giải tập Chỉ những sai sót của học sinh thường mắc phải mà giáo viên tích lũy qua trình giảng dạy Bước ba : Giống như phương án Giáo viên cho học sinh làm số tập mới nhằm đạt yêu cầu skkn - Hoàn thiện lý thuyết , khắc phục sai lầm học sinh thường mắc phải - Rèn luyện số thuật oán cơ bản mà học sinh cần ghi nhớ trình học tập - Rèn luyện phương pháp phân tích tốn , tìm hướng giải tốn Tóm lại hai phương án dạy tiết luyện tập trên có mặt mạnh và mặt yếu khác nhau giáo viên tùy vào trường hợp cụ thể tiết dạy mà vận dụng cách linh hoạt nhiên phải có phần chủ yếu: Hoàn thiện mặt lý thuyết - Rèn luyện kỹ thực hành ( giáo viên làm thay cho học sinh ) Phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo học sinh * Vai trị cơng việc giáo viên tiết luyện tập: Một sai lầm thường thấy tiết luyện tập thành viên tổ là với trình độ học sinh trường chúng ta, để không mất thời gian tránh việc cháy giáo án đa số giáo viên thường làm thay tất cả công việc của học sinh Nên nhớ tiết luyện tập giáo viên cần “luyện” phương pháp giải các tập cho học sinh học sinh phải “ tập” vận dụng phương pháp vừa “ luyện” để giải các tập của giáo viên đề Vì vậy vai trị giáo viên phải chủ đạo điều phối hoạt động học tập học sinh Công việc giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm đường giải quyết tập sở giải quyết vấn đề cần phải giải quyết và học sinh là người giải vấn đề đó khơng phải giáo viên Trong tiết luyện tập cơng việc giáo viên là hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học, phương pháp giải để giải các tập cần nắm vững phương pháp dạy học sinh giải tập: giải tập đơn giản; giải tập angorit…và quan trọng hướng dẫn học sinh tìm phương pháp giải * Công việc học sinh tiết luyện tập: - Cá nhân skkn Trong tiết luyện tập theo tơi vai trị cá nhân học sinh cần được giáo viên đặt lên hàng đầu: chính em người vận dụng kiến thức, phương pháp giải để giải các tập đặt không ai làm thay cho em Các công việc học sinh tiết học nầy + Chuẩn bị kiến thức cho tiết ơn tập: kiến thức tiết lý thuyết trước các kiến thức có liên quan + Thực tập – Khắc sâu các kiến thức vận dụng, phương pháp giải bản cho loại tập + Trao đổi và cùng làm việc với học sinh khác hoạt động nhóm nhỏ - Nhóm Phần lớn các hoạt động học tập theo nhóm nhỏ giáo viên tập chung cho tiết dạy kiến thức mới, tiết luyện tập ít giáo viên tổ thực lý tế nhị: sợ cháy giáo án Trong hợp tác để cùng giải quyết vấn đề coi phương án tiên tiến học tập trong lao động hiện đại cần ưu tiên phát triển Tuy vậy chúng ta cần nghiên cứu thật kỹ khi nào sử dụng nhóm trong việc luyện tập: các tập tổng hợp đòi hỏi nhiều thành viên làm lúc nhiều khía cạnh, tập có nhiều cách thực … Cần tránh xu hướng: phải có hoạt động nhóm bất giá Các cơng việc học sinh hoạt động nhóm trong tiết luyện tập : + Thu thập thông tin: Yêu cầu của tập; Các kiện có cần tìm + Phân cơng cơng việc nhóm + Phối hợp cá nhân nhóm + Báo kết , so sánh rút kinh nghiệm * Bài tập xây dựng kiến thức tiết luyện tập Trong số tiết luyện tập hiện lý sư phạm lý chương trình số kiến thức trình bày dạng tập Nếu khơng nghiên cứu kỹ thực hiện tốt thì em gặp nhiều khó khăn sau nầy Vì khi gặp dạng tập nầy giáo viên cần thực hiện các công việc sau : skkn Phân tích thật kỹ kiện Các bước giải tập phải thực hoàn chỉnh , tránh đơn giản hóa - Khẳng định tính đắn kiến thức và cách vận dụng kiến thức Thí dụ: Tiết hình học tuần : Tỉ số lượng giác góc nhọn Bài tập 14: sử dụng định nghĩa tỉ số lượng giác góc nhọn để chứng minh : Với góc nhọn tùy ý , ta có a) d) b) c) - Phân tích kỹ định nghĩa của kiện sin ; cos ; tg ; cotg - Thực hướng dẫn giải - Khẳng định với học sinh phép sử dụng kết nầy giả toán + Các phương án xử lý * Đối với đối tượng học sinh giỏi chăm ngoan - Cần xây dựng em thành hạt nhân trong trình tổ chức hoạt động học tập luyện tập nhất là giúp em trở thành “ đầu máy kéo” đối tượng học sinh lại khác tích cực hoạt động học tập Tránh biến em thành “cỗ máy giải tập” tiết luyện tập - Mạnh dạn cho em giải các tập địi hỏi có tư cao Bên cạnh cũng cần thiết cho em thực hiện tập để tránh tượng em làm tất tập ngoại trừ tập đơn giản * Đối với học sinh thụ động - Luôn tác động đến em, lôi cuốn em vào hoạt động luyện tập, bắt đầu từ hoạt động nhóm nhỏ - Giao cơng việc trực tiếp cho em thực - Động viên khen ngợi nếu em hồn thành tránh phê bình em chưa hoàn thành hoặc thực sai yêu cầu * Đối với học sinh lười học không chịu làm tập skkn Đây đối tượng giáo viên tổ chúng ta ngán ngại em phần lớn hỏng kiến thức nặng lại lười học Việc vận dụng kiến thức để làm tập chương trình hầu khơng tưởng Vì theo tơi cần có số biện pháp sau đây để lôi em vào hoạt động tiết luyện tập : - Trước hết giáo viên cần giao cho em bước giải tập có tính chất bản, đơn giản (nhằm tạo cho em có niềm tin minh góp phần giải tập ) - Thứ hai là khắc sâu ngay kiến thức em vừa thực hiện, các em thực tốt thực tốt chuyển đến kiến thức có liên quan - Thứ ba là ln “ tạo việc làm vừa sức ” đối em nầy thì: “ nhàn cư vi bất thiện” Một số lưu ý : tiết luyện tập tập nhắc nhắc lại với tốc độ ngày nhanh áp lực lên học sinh mạnh Tuy nhiên không nên tạo áp lực cao mà vừa đủ để khuyến khích học sinh làm chịu khó Thời gian cho luyện tập không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán Cần thiết kế tập có phân hóa để khuyến khích học sinh tham giá luyện tập phù hợp với năng lực Có thể tổ chức hoạt động luyện tập qua nhiều hoạt động khác nhau, kể tổ chức trò chơi học tập nhằm cho học sinh hào hứng học tập hơn, đồng thời qua hoạt động kĩ năng học sinh rèn luyện ( Và điều nầy điểm yếu thực giảng dạy tổ ) + Năm lời khuyên dạy tiết luyện tập * Đừng biến tiết luyện thành tiết chữa tập Tiết luyện tập phải tiết dạy cách suy nghĩ để tìm cách giải tập * Đừng đưa nhiều tập tiết luyện tập Nên chọn số lượng tập vừa đủ để có điều kiện để khác sâu kiến thức vận dụng phát triển lực tư cần thiết việc giải tập * Nên xếp tập thành chùm có liên quan đến * Trong tiết luyện tập có giải chi tiết có bài giải vắn tắt * Hãy để cho học sinh có thời gian làm quen với toán , với học sinh nghiên cứu tìm tịi lời giải tốn học sinh hưởng niềm vui tự tìm chìa khóa của lời giải skkn d) Dạy tiết ơn tập để phát huy tính tích cực học tập học sinh Với những tồn tại tiết ôn tập hiện của thành viên tổ Nhằm nâng cao hiệu quả tiết ơn tập nói riêng và chất lượng học tập học sinh nói chung cần thực cải tiến phương pháp giảng dạy tiết ôn tập nhằm phát huy tính cực học tập của học sinh bằng những công việc sau: + Chuẩn bị giáo viên Thứ nhất cần xác định kiến thức bản, trọng tâm mối liên hệ kiến thức ( mạch kiến thức ) để xây dựng sơ đồ ơn tập từ soạn câu hỏi thành hệ thống có chủ đích theo sự xuất ô kiến thức sơ đồ Thứ hai là dạy học không dừng lại việc truyền thụ tri thức đơn lẽ, rèn luyện kỹ riêng biệt cho học sinh mà phải thường xuyên ý hệ thống tri thức, kỹ tạo thành mạch xuyên suốt chương trình Ta biết số môn học nghệ thuật chuyển đổi ngôn ngữ, ngôn ngữ hình vẽ, ngơn ngữ thơng thường, ngơn ngữ ký hiệu.Nói chung muốn nâng cao kết học tập cho học sinh phải biết kết hợp chặt chẽ hai mặt nói trên. Chính mà tất tiết học giáo viên phải có hoạt động nhằm gây hứng thú cho học sinh tùy theo tiết học cần phải thiết kế phương pháp cho đạt hiệu nhất.Như ta biết để phát triển hứng thú nhận thức học sinh cần phát triển tối đa tư tích cực học sinh Do đó tiết học, đặc biệt tiết ôn tập chương giáo viên cần có “Phiếu học tập” để giao nhà cho cá nhân, cho tổ nghiên cứu số chuyên đề báo cáo trước lớp Nhằm giúp học sinh chủ động, tích cực việc tìm “Sợi chỉ” liên kết kiến thức học với Thí dụ : ƠN TẬP CHƯƠNG I HÌNH Đọc hình vẽ dựa vào kiến thức học điền vào chỗ ( ) khái niệm, tính chất tương ứng với hình vẽ Cho biết tính chất định lí ? Các khái niệm Hình vẽ skkn Nội dung .1)Hai góc đối đỉnh Nếu hai đường thẳng xx' và yy'cắt O : xƠy =x'Ơy' xÔx'=yÔy' 2) Nếu hai đường thẳng xx' và yy'cắt O xƠy = 900 thì : 3) d đường trung trực đoạn thẳng AB 4) 1) Nếu A1= B3 thì : 2) Nếu a b : .5) 6) 1) 2) skkn ... đề : DẠY TIẾT LUYỆN TÂP, ÔN TẬP NHƯ THẾ NÀO ĐỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH nhằm nhắc lại phương pháp chung dạy? ? tiết? ? dạng nầy định hướng chung phương pháp giảng dạy cho ... học - Hướng dẫn công việc học? ? nhà DẠY LUYỆN TẬP –ƠN TẬP TÍCH CỰC a) Dạy tiết luyện tập? ? để phát huy tính tích cực? ? học tập học sinh + Chuẩn bị giáo viên Việc chuẩn bị giáo viên tiết? ?... cao chất lượng học tập? ? học sinh Chưa nắm vững phương pháp giảng dạy? ? đặc trưng tiết học? ? luyện? ? tập, ôn ? ?tập Chưa phát huy tính tích cực hoạt động học sinh? ? tiết? ? dạy - Giáo viên