Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến Sở giáo dục và đào tạo Ninh Bình Tôi Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Trì[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Tơi: Ngày tháng năm sinh Bùi Thị Liên 20/09/1986 Nơi công tác Tỷ lệ (%) Trình độ đóng góp vào Chức vụ chun việc tạo môn sáng kiến Trường THPT Giáoviên Cử nhân Trần Hưng Đạo 100 I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Sử dụng video, tranh ảnh tiết dạy “Speaking” nhằm nâng cao hứng thú kết học tập kỹ nói cho học sinh lớp 12 Trường THPT Trần Hưng Đạo - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy kỹ nói cho học sinh lớp 12 Trường THPT Trần Hưng Đạo II Nội dung Trong xã hội đại, Tiếng Anh đóng vai trị đặc biệt quan trọng từ việc giao tiếp hàng ngày đến hội học tập, làm việc Là ngơn ngữ quốc tế, tiếng Anh có mặt khắp nơi, cầu nối liên kết cộng đồng mối quan hệ xã hội Tiếng Anh cánh cửa giúp tiếp xúc với văn hóa, hịa vào vơ số hoạt động, kiện, tận dụng hội để phát triển thân hay nghề nghiệp Trong kỹ năng, nói kỹ nói giúp ngôn ngữ Tiếng Anh thực chức giao tiếp Theo Bigate: “Speaking” kỹ mang tính phản xạ, giúp người học sử dụng ngoại ngữ để bày tỏ ý kiến, suy nghĩ cảm xúc Hơn nữa, góp phần củng cố thêm kỹ nghe người học, giúp tăng cường vốn từ vựng luyện tập kỹ có liên quan Tuy nhiên, nhiều học sinh không coi trọng việc học Tiếng Anh lười luyện tập kỹ nói nên khả giao tiếp trao đổi nhiều hạn chế Đối với học sinh lớp 12, nhiều em gặp khó khăn làm phần câu giao tiếp đề thi THPT có em cố gắng học Tiếng Anh để vượt qua kỳ thi hay điểm số không thực tâm đến việc trau dồi vốn Tiếng Anh, rèn luyện kỹ giao tiếp phục vụ cho việc học tập lâu dài hay công việc tương lai Giải pháp cũ thường làm Để giúp em dễ dàng việc vận dụng kiến thức vào thực hành giao tiếp Tiếng Anh tiếp cận với đề thi THPT, nhóm chun mơn trường tơi họp bàn thống dạy nội dung câu giao tiếp “Speaking” - Giáo viên nghiên cứu thể loại câu giao tiếp mà học sinh hay gặp đề thi, xác định nội dung dạy học kỹ “Speaking” năm học cần tập trung skkn vào loại câu giao tiếp sau: câu chào hỏi, tạm biệt, câu cám ơn, câu xin lỗi, câu khen ngợi/ chúc mừng, câu mời/ gợi ý, câu xin phép/ đề nghị, câu bày tỏ quan điểm (đồng tình, khơng đồng tình), câu cảm thơng, câu phàn nàn, câu khun bảo, hay câu giao tiếp khác: hỏi thời gian, địa điểm, đường, phương tiện - Xây dựng nội dung cụ thể cho tiết học Trong tiết học, giáo viên thường cung cấp mẫu câu giao tiếp, yêu cầu học sinh vận dụng cấu trúc vừa học vào thực hành giao tiếp sau phần thực hành tập trắc nghiệm câu giao tiếp Ưu điểm, nhược điểm tồn giải pháp cần khắc phục * Ưu điểm Phương pháp giảng dạy tạo cho học sinh hội tham gia vào tình giao tiếp thực tế Đồng thời học sinh tiếp cận với mẫu câu giao tiếp hay xuất đề thi THPT nên chất lượng làm dạng tập có phần cải thiện * Nhược điểm tồn giải pháp cần khắc phục - Nhiều học sinh vốn từ cịn ít, phát âm chưa chuẩn, khả vận dụng cấu trúc ngữ pháp chưa linh hoạt dẫn đến thiếu tự tin giao tiếp, bị động học tập Trong có học sinh giỏi làm tập nói cịn hạn chế ngữ âm, ngữ điệu nên em e dè, nhút nhát, lười tham gia vào hoạt động giao tiếp tiếng Anh - Các tình giao tiếp giấy thiếu tính sinh động chưa khuyến khích người học tham gia vào hoạt động giao tiếp nên học sinh cịn thiếu hứng thú với học Các em có hội thực hành dẫn đến ghi nhớ kiến thức máy móc kết làm tập câu giao tiếp chưa cao Giải pháp cải tiến Sử dụng video, tranh ảnh để dạy tiết “Speaking” nhằm nâng cao hứng thú kết học tập kỹ nói giúp học sinh vừa làm câu giao tiếp hiệu thi THPT đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn giao tiếp Tiếng Anh 3.1 Cơ sở khoa học giải pháp Để nâng cao hiệu dạy “Speaking” địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, sáng tạo kết hợp nhiều hình thức khác Sử dụng video, tranh ảnh vào dạy “Speaking” hình thức đem lại hiệu cao Khi xem video tình giao tiếp, học sinh cần tìm câu đáp lại cho tình xác định câu phản hồi nhân vật chuẩn xác hay chưa Ban đầu câu trả lời sai sau xem tiếp video nghe giáo viên phân tích, học sinh ghi nhớ mẫu câu vừa học nhanh Hơn nữa, sử dụng tranh ảnh phần “Post- speaking” giúp học sinh động, hấp dẫn mà giúp tăng hứng thú giao tiếp người học Bởi vì, với tranh gợi ý, học sinh có hội lập hội thoại có liên quan đến mẫu câu giao tiếp em vừa học cách linh hoạt Học sinh cảm thấy hứng thú, mạnh dạn tự tin giao tiếp chủ thể tình giao tiếp Học sinh giải tập trắc nghiệm câu giao tiếp cách skkn đơn giản chủ động Xác suất câu sai thấp em xem, phát sau luyện tập thực hành biến câu lý thuyết sách thành câu giao tiếp Như mục đích việc đổi phương pháp giáo dục phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, khả tư sáng tạo học sinh 3.2 Các yêu cầu thực giải pháp Để đảm bảo sử dụng video, tranh ảnh vào dạy “Speaking” hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết: Người giáo viên phải có niềm đam mê thật với mơn học mình, có tâm huyết muốn cải thiện kỹ nói cho học sinh tâm học sinh vượt khó để nâng cao kết học tập Giáo viên phải giành nhiều thời gian sưu tầm video, tranh ảnh có liên quan đến nội dung học, nghiên cứu loại tài liệu, tập liên quan đến dạng câu giao tiếp đề thi THPT Giáo viên cần có kiến thức phong phú, vững vàng nội dung chương trình dạy học Thứ hai: Giáo viên cần có kiến thức tin học, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ cắt ghép video, tranh ảnh Thứ ba: Giáo viên nắm vững qui trình soạn giáo án điện tử có sử dụng video, tranh ảnh - Bước 1: Giáo viên định hướng xác định mục tiêu học - Bước 2: Giáo viên tiến hành sưu tầm lựa chọn video, tranh ảnh, tài liệu liên quan đến mẫu câu giao tiếp mạng Internet Yêu cầu bước video, tranh ảnh phải đảm bảo chủ đề, nội dung học + Cách tìm tư liệu: Tìm video qua kênh “YouTube”, tranh ảnh tài liệu liên quan qua “Google” + Xử lý tư liệu: Đây coi khâu quan trọng sau tìm tư liệu rồi, giáo viên cần nghiên cứu đoạn video để cắt lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo đáp ứng mục đích giáo viên hoạt động dạy học Bước 3: Thiết kế giảng: Trước thiết kế giảng giáo viên phải xác định cụ thể vấn đề sau + Thời điểm khai thác: Sử dụng video, tranh ảnh để dạy mục học Sử dụng video phần: “Pre- speaking” “While- speaking” Sử dụng tranh ảnh phần: “Post- speaking” + Mục đích sử dụng video, tranh ảnh: Tạo hứng thú học tập cho học sinh để em ghi nhớ kiến thức cách chủ động, làm tập câu giao tiếp hiệu tự tin việc sử dụng Tiếng Anh tình giao tiếp thực tế + Hình thức khai thác: Tùy vào nội dung tiết học, giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo kết hợp video, tranh ảnh với hình thức dạy học khác trị chơi, role-play hay thiết bị dạy học sẵn có lớp học làm giáo cụ trực quan để tiết học sinh động, lôi người học + Thời gian khai thác: Giáo viên cần nghiên cứu thời lượng sử dụng video, tranh ảnh để đảm bảo đủ nội dung thời gian tiết học 3.3 Quy trình thực giải pháp skkn 3.3.1 Chọn khách thể nghiên cứu Để kiểm tra phương pháp có hiệu hay không chọn khách thể nghiên cứu lớp 12B4, 12B10 Trường THPT Trần Hưng Đạo – Thành phố Ninh Bình – Tỉnh Ninh Bình Lớp thực nghiệm (12B4) lớp đối chứng (12B10) tương đương lực học tập, điều kiện kinh tế - xã hội… Hai lớp có giáo viên dạy mơn Tiếng Anh 3.3.2 Thiết kế Tôi lựa chọn thiết kế: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương Bảng Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động 12B4 Nhóm - Khảo sát hứng thú Dạy học có sử - Khảo sát thực nghiệm HS để xác định hai nhóm dụng video, hứng thú tương đương tranh ảnh - Kiểm tra kiến - Kiểm tra kiến thức học thức HS sinh để xác định hai nhóm Dạy học bình - Khảo sát 12B10 Nhóm đối tương đương thường hứng thú chứng - Kiểm tra kiến thức HS 3.3.3 Khảo sát hứng thú kiểm tra kiến thức học sinh trước tác động - Xây dựng thang đo hứng thú phiếu khảo sát: xây dựng thang đo, lấy ý kiến GV mơn góp ý số đồng nghiệp tổ chuyên môn - Kiểm tra kiến thức học sinh (kiểm tra 15 phút) 3.3.4 Tiến hành tác động (dạy thực nghiệm) Sử dụng video, tranh ảnh tiến hành tiết dạy “Speaking” Unit 3, Unit 4, Unit 5, Unit - lớp 12, chương trình Tiếng Anh hệ năm - Ban lớp thực nghiệm 12B4 đồng thời dạy học theo phương pháp dạy bình thường lớp đối chứng 12B10 Thời gian dạy sau: Bảng Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm Tiết theo Tên dạy PPCT 3/10/2019 15 Unit 3: Ways of Socializing Part B: Speaking 24/10/2019 24 Unit 4: School Education System Part B: Speaking 7/11/2019 30 Unit 5: Higher Education Part B: Speaking 15/11/2019 35 Unit 6: Future Jobs Part B: Speaking - Cách thức tiến hành tiết dạy thực nghiệm (ở phần phụ lục) Thời gian skkn 3.3.5 Khảo sát hứng thú kiểm tra kiến thức học sinh sau tác động - Khảo sát hứng thú HS lớp (phiếu khảo sát) - Kiểm tra kiến thức học sinh (kiểm tra 15 phút) 3.3.6 Đo lường Tôi thu thập liệu kiến thức thái độ thông qua việc: * Đo lường hứng thú Trước sau tác động, tiến hành khảo sát hứng thú học tập học kỹ nói mơn Tiếng Anh hai lớp để đo thay đổi hứng thú HS nội dung học: lớp thực nghiệm (12B4) lớp đối chứng (12B10) (Phiếu khảo sát phần phụ lục) * Đo lường kiến thức Trước sau tác động, tiến hành kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm (12B4) lớp đối chứng (12B10) để so sánh kết làm tập câu giao tiếp (Đề kiểm tra kết kiểm tra phần phụ lục) 3.3.7 Phân tích liệu bàn luận kết a Phân tích kết hứng thú - Sử dụng kết T-Test độc lập lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước thực tác động để kiểm chứng tương đương hứng thú học tập kỹ nói học sinh Bảng Kết khảo sát hứng thú trước tác động Lớp TN – 12B4 Lớp ĐC – 12B10 Điểm trung bình 55,33 56,4 Độ lệch chuẩn 5,47 7,58 Giá trị P T-Test 0,24 Bảng Kết khảo sát hứng thú sau tác động Lớp TN – 12B4 72,67 9,16 0.000000000060 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T- Test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) nhóm sau tác 2,43 động Lớp ĐC – 12B10 56,75 6,56 Biểu đồ kết khảo sát hứng thú skkn 80 72.67 70 60 55.33 56.75 56.4 50 40 30 20 10 Trước tác động Sau tác động Lớp TN Lớp ĐC Trên sở so sánh liệu, cho phép ta đưa nhận xét: + So sánh kết khảo sát trước tác động nhóm: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 55,33 nhóm đối chứng 56,4 Chênh lệch điểm trung bình nhóm 1,67 điểm điểm kiểm chứng TTest độc lập kết kiểm tra trước tác động nhóm cho giá trị P 0.24 cho thấy xác suất xảy ngẫu nhiên cao chênh lệch khơng có ý nghĩa Ta kết luận: Trước tác động, hứng thú nhóm tương đương + So sánh kết khảo sát sau tác động nhóm: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 72,67 nhóm đối chứng 56,75 Chênh lệch điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 15,92 cho thấy điểm TB nhóm có khác biệt rõ rệt Lớp tác động có điểm TB cao lớp ĐC - Kiểm chứng T-Test độc lập kết kiểm tra sau tác động nhóm cho giá trị P nhỏ, cho thấy điểm TB nhóm có ý nghĩa Điểm TB nhóm TN cao điểm TB nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà kết tác động (sử dụng PP dạy học mới) nghiêng nhóm thực nghiệm - Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) kết khảo sát nhóm 2,43 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Từ kết trên, ta rút ra: Sử dụng video, tranh ảnh để dạy tiết “Speaking” Unit 3, Unit 4, Unit Unit - lớp 12, chương trình Tiếng Anh hệ năm Ban bản, làm tăng hứng thú học tập học nói học sinh lớp 12, Trường THPT Trần Hưng Đạo- TP Ninh Bình- Tỉnh Ninh Bình b Phân tích kết học tập * Phân tích kết cải thiện kỹ nói - Dựa vào phiếu khảo sát hứng thú học tập kỹ nói cụ thể câu hỏi số 3, giáo viên xác định mức độ cải thiện kỹ nói học sinh Câu hỏi số 3: Độ lưu loát Tiếng Anh bạn mức nào? a Rất ấp úng, nói lí nhí b Ấp úng, nói lí nhí c Nói to khơng lưu lốt d Nói to lưu lốt e Nói to, rõ ràng, lưu lốt Câu hỏi số 5: Khi gặp người nước bạn làm nào? a Làm ngơ, khơng nói skkn b Cười, vẫy tay chào c Chờ người đến gần nói “Hello” d Cố gắng làm quen câu chào hỏi đơn giản e Tìm cách làm quen, coi hội tuyệt vời để luyện nói Tiếng Anh Câu hỏi số 9: Tiêu chí khảo sát Rất không đồng ý (1) Không đồng ý (2) Phân vân (3) Đồng ý (4) Rất đồng ý (5) Học sinh dễ dàng vận dụng cấu trúc câu giao tiếp vào thực hành luyện nói Bảng Kết khảo sát ba câu hỏi hai nhóm sau tác động sau: Lớp TN – 12B4 21,33 3,42 0.000000023 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 1,81 (SMD) nhóm sau tác động Lớp ĐC – 12B10 16,55 2,64 Biểu đồ kết cải thiện kỹ nói sau tác động 25 21.33 20 16.55 15 10 Sau tác động Lớp TN Lớp ĐC Từ kết phân tích liệu thu được, cho thấy: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 21,33 nhóm đối chứng 16,55 Chênh lệch điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 4,78 - Kiểm chứng T-Test độc lập kết kiểm tra sau tác động nhóm cho giá trị P 0.000000023 cho thấy chênh lệch điểm TB nhóm có ý nghĩa Điểm TB nhóm TN cao điểm TB nhóm ĐC không ngẫu skkn nhiên mà kết tác động (sử dụng PP dạy học mới) nghiêng nhóm thực nghiệm - Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) nhóm 1,81 Theo bảng tiêu chí Cohen, mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Từ kết trên, ta rút ra: Sử dụng video, tranh ảnh để dạy tiết “Speaking” Unit 3, Unit 4, Unit 5, Unit - lớp 12, chương trình Tiếng Anh hệ năm- Ban bản, giúp cải thiện kỹ nói học sinh lớp 12 – Trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Ninh Bình – Tỉnh Ninh Bình * Phân tích kết làm tập câu giao tiếp Bảng Kết kiểm tra 15 phút trước tác động Lớp TN - 12B4 7,13 0,82 0,38 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Lớp ĐC - 12B10 7,08 0,86 Bảng Kết kiểm tra 15 phút sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Lớp TN - 12B4 8,40 0,93 0.00000089 1,21 Lớp ĐC - 12B10 7,18 1,01 Biểu đồ kết kiểm tra làm tập câu giao tiếp 8.4 8.5 7.5 7.13 7.18 7.08 6.5 Trước tác động Sau tác động Lớp TN lớp ĐC + So sánh kết học tập trước tác động hai nhóm: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7,13 nhóm đối chứng 7,08 Chênh lệch điểm trung bình nhóm 0,05 điểm điểm kiểm chứng TTest độc lập kết kiểm tra trước tác động nhóm cho giá trị P 0,38 cho thấy xác suất xảy ngẫu nhiên chênh lệch khơng có ý nghĩa Ta skkn kết luận: Trước tác động, khả làm tập câu giao tiếp hai nhóm tương đương + So sánh kết sau tác động nhóm: Từ kết phân tích liệu thu được, cho thấy: - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 8,40 nhóm đối chứng 7,18 Chênh lệch điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 1,22 - Kiểm chứng T-Test độc lập kết kiểm tra sau tác động nhóm cho giá trị P 0.00000089 cho thấy chênh lệch điểm TB nhóm có ý nghĩa Điểm TB nhóm TN cao điểm TB nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà kết tác động (sử dụng PP dạy học mới) nghiêng nhóm thực nghiệm - Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) kết kiểm tra 15 phút nhóm 1,21 Như vậy, theo bảng tiêu chí Cohen mức độ ảnh hưởng tác động lớn - Từ kết trên, ta rút ra: Sử dụng video, tranh ảnh để dạy tiết “Speaking” Unit 3, Unit 4, Unit 5, Unit - lớp 12, chương trình Tiếng Anh hệ năm - Ban nâng kết làm tập câu giao tiếp học sinh lớp 12 – Trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Ninh Bình – Tỉnh Ninh Bình Tính mới, tính sáng tạo giải pháp - Với phương pháp cũ học sinh tiếp xúc làm quen với tình giao tiếp chủ yếu giấy Qua việc xem video, tiếp cận với tình giao tiếp người thực, việc thực, học sinh rèn luyện kỹ nghe, kỹ quan sát, phán đoán phản xạ nhanh Trong việc học ngoại ngữ điều cần thiết góp phần tạo hứng thú, khơi dậy khả giao tiếp người học - Một số giải pháp nghiên cứu thường áp dụng đồng loạt cho tất học sinh mà khơng tính đến khác biệt trình độ nên việc đánh giá hiệu giải pháp chưa xác Giải pháp tiến hành hai nhóm có tương đồng liệu kết thu thập cách tiến hành khảo sát, kiểm tra trước sau tác động Kết giải pháp đánh giá, kiểm chứng cơng thức tính tốn phần mền Excel nên độ tin cậy cao III Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế Giờ học nói sử dụng video, tranh ảnh soạn thảo giáo án Powerpoint thay cho tiết dạy thông thường mà tài liệu chủ yếu giấy tờ giúp giảm bớt chi phí photo tài liệu cho học sinh Với phương pháp giảng dạy này, học sinh làm tập câu giao tiếp tốt góp phần nâng cao điểm số kỳ thi THPT Về phía giáo viên địi hỏi trình độ tin học sử dụng phương tiện dạy học đại thành thạo Vì lợi ích mang lại sáng kiến chất lượng giảng dạy kỹ nói nâng lên, trình độ giáo viên không ngừng củng cố nâng cao Đây nguồn lợi kinh tế trí thức vơ giá, khó tính tốn cụ thể Hiệu xã hội Ngoài việc tiết kiệm chi phí, hiệu mặt xã hội sáng kiến lớn: - Học sinh thấy hứng thú với học nói, mạnh dạn tự tin giao tiếp Tiếng Anh Nó có tác động lớn tới nhận thức học sinh việc hình skkn thành kiến thức, kĩ thái độ học sinh; góp phần hình thành phẩm chất, lực cần thiết cơng dân động tương lai - Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học - Khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng.Với hình thức dạy học này, em tiếp thu học nhẹ nhàng, thoải mái Chính quan sát hình ảnh tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp nên học sinh ghi nhớ mẫu câu giao tiếp cách tự nhiên, hiệu khơng cịn máy móc Mỗi học em thể hào hứng mong chờ phần xem video phần vận dụng kiến thức học qua tranh gợi ý Vì học “Speaking” học sinh lớp 12 khơng cịn học khơ khan, tẻ nhạt Thay vào tiết học sinh động, hấp dẫn kết học tập kỹ nói học sinh nâng cao - Áp dụng phương pháp “sử dụng video, tranh ảnh học nói” cải tiến cách dạy, cách học Nó địi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học Dạy học hình thức kích thích sáng tạo khơng ngừng người giáo viên qua góp phần nâng cao trình độ chuyên môn người thầy Các giảng trở nên gần gũi, hấp dẫn góp phần tạo uy tín cho giáo viên Thầy sáng tạo dạy, trị hứng thú học điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Chất lượng giáo dục nâng lên góp phần tạo niềm tin học sinh phụ huynh môn học nhà trường IV Điều kiện khả áp dụng Điều kiện áp dụng - Giáo viên cần đầu tư thời gian nghiên cứu tìm kiếm khai thác video, tranh ảnh cho hiệu nội dung tiết học - Giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để biết sử dụng thành thạo công nghệ thông tin - Nhà trường cần đảm bảo sở vật chất máy chiếu, loa đài tivi hình rộng để giáo viên có điều kiện đổi phương pháp dạy học Khả áp dụng - Qua thời gian thực nghiệm, kết cho thấy, tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm có hứng thú đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc sử dụng video, tranh ảnh học nói nâng cao hiệu dạy Những học sinh giỏi coi “Speaking” hội để em luyện nói, cịn em học sinh trung bình mạnh dạn tham gia vào tình giao tiếp Đối với tập câu giao tiếp, em làm cho kết với tỷ lệ cao câu trả lời sai phát qua tình giao tiếp cụ thể mà em thực hành - Phương pháp “Sử dụng video, tranh ảnh học nói” áp dụng “Speaking” ba khối lớp 10,11 12 giúp học sinh hứng thú, u thích với mơn học nâng cao chất lượng dạy học kỹ nói Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 10 skkn XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Ninh Bình, ngày 20 tháng năm 2020 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) 11 skkn ... tăng hứng thú học tập học nói học sinh lớp 12, Trường THPT Trần Hưng Đạo- TP Ninh Bình- Tỉnh Ninh Bình b Phân tích kết học tập * Phân tích kết cải thiện kỹ nói - Dựa vào phiếu khảo sát hứng thú học. .. thức học qua tranh gợi ý Vì học “Speaking” học sinh lớp 12 khơng cịn học khô khan, tẻ nhạt Thay vào tiết học sinh động, hấp dẫn kết học tập kỹ nói học sinh nâng cao - Áp dụng phương pháp ? ?sử dụng. .. móc kết làm tập câu giao tiếp chưa cao Giải pháp cải tiến Sử dụng video, tranh ảnh để dạy tiết “Speaking” nhằm nâng cao hứng thú kết học tập kỹ nói giúp học sinh vừa làm câu giao tiếp hiệu thi THPT