Skkn đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa học thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 1 ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC TRUNG HỌC P[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Lĩnh vực: HĨA HỌC Tác giả : Tổ : Đơn vị : NGUYỄN HỮU NGHĨA KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG NĂM HỌC 2020 - 2021 skkn MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU .….2 1.1 Tên đề tài ….2 1.2 Cấu trúc đề tài ….2 1.3 Lý chọn đề tài .….2 1.4 Tính khoa học qua nhóm giải pháp nghiên cứu ….3 1.5 Tính khả thi áp dụng thực tiễn ….3 PHẦN NỘI DUNG ….4 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề ….4 2.2.Thực trạng 2.3 Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.4 Kết đạt 34 PHẦN KẾT LUẬN 36 3.1 Kết luận 36 3.2 Một số học kinh nghiệm 36 3.3 Những kiến nghị đề xuất .36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 38 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Tên đề tài “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT” Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực vấn đề cốt lõi cho phát triển bền vững trình giáo dục, mục tiêu quan trọng thúc đẩy chất lượng dạy học Hóa học THPT tình hình giúp em có khả vận dụng kiến thức Hóa học vào sống Có thể đổi phương pháp kiểm tra đánh giá bài, chương, toàn chương trình Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá tác động đổi tư học sinh Trong bối cảnh chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông cần phải đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá, giúp học sinh phát triển loại lực chung lực riêng, chủ động học tập tự học Nội dung đề tài chúng tơi bám sát chương trình sách giáo khoa Hóa học bậc THPT, cập nhật đề thi THPT Quốc gia, đề kiểm tra định kỳ, tài liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kinh nghiêm thực tiễn nhiều năm tham gia giảng dạy mơn hóa học Mục tiêu đạt từ kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, tạo động lực cho học sinh học tập tốt, rèn luyện tính tự giác, tự giải vấn đề tình huống, bối cảnh, có kỹ làm việc nhóm cách hiệu 1.2 Cấu trúc đề tài Cấu trúc đề tài gồm có phần gồm: Phần Mở đầu: Nêu bước xây dựng đề tài : Tên đề tài, lý chọn đề tài, tính khoa học đề tài tính khả thi đề tài thực tiễn dạy học; Phần Nội dung: Trình bày nội dung dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, biện pháp nâng cao kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học; Phần Kết luận: Nêu ưu điểm đề tài làm kiến nghị cần đề xuất lên cấp 1.3 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Giúp người học chủ động vấn đề tự học, tự nghiên cứu xây dựng đề tài “Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT” để chia sẻ với đồng nghiệp em học sinh mục đích nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi kiểm tra đánh giá mơn Hóa học skkn 1.4 Tính khoa học qua nhóm giải pháp nghiên cứu Đề tài có tính khoa học có sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài Nội dung trình bày cách rõ ràng, mạch lạc bước tiến hành SKKN Các phương pháp tiến hành khách quan, dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng, hiệu SKKN áp dụng việc kiểm tra đánh giá Tác giả đưa giả thiết, hướng giải vấn đề kết luận thông qua hệ thống câu hỏi tập, kết hợp xử lý thống kê tốn học để có độ tin cậy cao 1.5 Tính khả thi áp dụng thực tiễn Đề tài có tính thực tiễn trình bày nội dung sát với trình kiểm tra đánh giá khách quan diễn thực tiễn giảng dạy, công tác giáo dục trường THPT Đô Lương Những kết luận rút đề tài khái quát hóa từ thực nghiệm phong phú, họat động cụ thể tiến hành hoạt động giáo dục lớp, nhà đánh giá xã hội So với trước kiểm tra đánh giá dựa vào kiến thức, kỹ năng, trọng đến kiểm tra kỹ giải tập, điểm số mà chưa đánh giá lực tiến học sinh, so với thân, thay trước đánh giá chiều kiến thức đánh giá tổng thể người học Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực làm cho tư em thay đổi, chủ động sáng tạo tự giác học tập Thực tiễn cho thấy muốn nâng cao chất lượng học tập kiểm tra đánh giá đóng vai trị then chốt, khâu kiểm định chất lượng q trình dạy học Nhóm Hóa học đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng giáo dục nhà trường skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Đánh giá hiểu là: Nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện học sinh thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Tuy nhiên, tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào giáo viên ôn tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng tập giáo viên cho trước… Và vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng cịn theo nghĩa Bởi xây dựng chương trình, người ta cần làm rõ triết lý kiểm tra đánh giá… tức xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá ? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn ? Và sử dụng kết kiểm tra để làm ? Làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng q trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ học sinh ? Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trị vơ quan trọng q trình giáo dục Thơng qua thực tiễn phương pháp dạy học nói chung, dạy học mơn Hóa học nói riêng để đưa phương pháp kiểm tra đánh giá qua trình dạy học đặc thù mơn cách có hiệu 2.1.1 Các hình thức kiểm tra 2.1.1.1 Kiểm tra thường xuyên Hình thức kiểm tra gọi kiểm tra hàng ngày diễn hàng ngày Kiểm tra thường xuyên người giáo viên tiến hành thường xuyên Mục đích kiểm tra thường xuyên + Kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học thầy giáo học sinh + Thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực làm việc cách liên tục, có hệ thống + Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước skkn Kiểm tra hàng ngày tiến hành: + Quan sát hoạt động lớp, học sinh có tính hệ thống + Qua trình học mới, việc ôn tập, củng cố cũ việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Kiểm tra hỏi đáp gọi tên ngẫu nhiên, cho học sinh phát biểu, đảm bảo tính khách quan Kiểm tra hỏi đáp câu hỏi cũ, kiến thức liên quan đến mới, trình xây dựng nhằm giúp em có ý thức tự giác chủ động trình học tập Kiểm thường xuyên tiến hành sau dạy số bài, chương, hệ thống lại kiến thức học hình thức trắc nghiệm, tự luận, kết hợp hai hình thức Đề kiểm tra bám sát với chương trình, bám sát ma trận đề, khơng đánh đố, có mức độ biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao 2.1.1.2 Kiểm tra định kỳ Kiểm tra định kỳ gồm kỳ học kỳ thường tiến hành sau khi: + Học xong số chương + Học xong phần chương trình + Học xong học kỳ Kiểm tra định kỳ tiến hành sau dạy số chương, hệ thống lại kiến thức học hình thức trắc nghiệm, tự luận, kết hợp hai hình thức Đề kiểm tra bám sát với chương trình, bám sát ma trận đề, khơng đánh đố, có mức độ biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao Do kiểm tra sau số bài, chương, học kỳ môn học nên khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nằm phạm vi kiểm tra tương đối lớn - Tác dụng kiểm tra định kỳ: Giúp thầy trò nhìn nhận lại kết hoạt động dạy học sau thời gian định Đánh giá việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh sau thời hạn định Nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng tri thức học Đồng thời tạo sở để học sinh tiếp tục học sang phần mới, chương 2.1.2 Các phương pháp kiểm tra 2.1.2.1 Kiểm tra thường xuyên Phương pháp kiểm tra thường xuyên sử dụng trước học mới, trình học mới, sau học xong mới, thi cuối học kỳ, thi cuối năm học skkn Phương pháp kiểm tra thường xuyên có tác dụng giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác Thúc đẩy cho học sinh học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngôn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng Kết đánh giá kết học tập ngày, trình giúp học sinh có ý thức học tập, tự học tránh hình thức đối phó, học tủ, học vẹt, có điểm khơng chịu học Để hạn chế tượng nêu kiểm tra thường xuyên cho ghi nhớ vào sổ cá nhân sau điều chỉnh, đánh giá cho phù hợp lực, thái độ học sinh trình học tập 2.1.2.2 Kiểm tra định kỳ Kiểm tra định kỳ sử dụng: + Sau học xong phần + Sau học xong chương, nhiều chương + Sau học xong tồn chương trình + Sau hết học kì năm học Tác dụng kiểm tra định kỳ + Cùng lúc kiểm tra tất lớp thời gian định + Có thể kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp + Học sinh phát triển lực diễn đạt ngôn ngữ Kiểm tra định kỳ cần có hệ thống đề cương, ma trận đề cho em học tập hình thức kiểm tra trắc nghiệm, tự luận hai 2.1.2.3 Kiểm tra thực hành Kiểm tra thực hành môn hóa học nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, pha chế dung dịch, lắp dụng cụ thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm - Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành: Ở lớp, phịng thí nghiệm Kiểm tra thực hành trả lời hỏi đáp, giải thích tượng thí nghiệm, quy trình làm thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, tiến trình làm thí nghiệm 2.1.3 Các hình thức đánh giá 2.1.3.1 Đánh giá chẩn đoán Đánh giá chẩn đoán tiến hành trước dạy xong chương hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho giáo viên nắm tình hình kiến thức skkn liên quan có học sinh, điểm mà học sinh nắm vững, thiếu sót cần bổ sung…để định cách dạy thích hợp 2.1.3.2 Đánh giá phần Đánh giá phần tiến hành nhiều lần dạy học nhằm cung cấp thông tin ngược, giúp giáo viên học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, ghi nhận kết phần để tiếp tục thực chương trình cách vững 2.1.3.3 Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết tiến hành kết thúc môn học, năm học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập, đối chiếu với mục tiêu đề 2.2 Thực trạng Thực trạng dạy học nước ta mơn học nói chung, mơn Hóa học cịn nặng nề kiến thức hàn lâm, trọng học để thi cử Học xong, thi xong quên hết kiến thức, đa số em ngại học mơn Hóa học vừa khó, vừa khơ khan cách dạy học cách đánh giá nặng kiến thức kỹ giải tập, tập nặng nề tính tốn, liên quan đến vấn đề thực tiễn, học sinh ý phần nghiên cứu ứng dụng Hóa học Do phải đổi hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực tạo động lực gây hứng thú cho người học biết tư khoa học biết vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn đời sống Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Ưu điểm việc kiểm tra đánh giá theo định hướng lực đánh giá tiến học tập, đánh giá lực phẩm chất người học nhiều phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn skkn đời sống Giúp em phát triển toàn diện mặt không thiên lệch đánh giá kiến thực kỹ 2.3 Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 2.3.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3.1.1 Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Để học tập mơn Hóa học sinh cần nắm được nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học) Q trình dạy học mơn Hóa học nhà trường chúng tơi ln ý rèn luyện học sinh kỹ nhận biết rút quy tắc đọc tên theo danh pháp khác hợp chất vô cơ, hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng, nắm thuật ngữ Hóa học giúp em học tập tốt hơn, hứng thú trình học tập 2.3.1.2 Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học Hóa học môn khoa học lý thuyết thực nghiệm, thực hành hóa học quan trọng trình dạy học, giúp học sinh dễ nhớ, củng cố lý thuyết học, rèn kỹ năng, thái độ học sinh học tập Năng lực bao gồm lực thực hành thí nghiệm, lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Thơng qua học, học sinh mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm Mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết Khi dạy thực hành phải thiết kế dạy thực hành ý đến hoạt động thực hành thí nghiệm như: - Nêu mục đích thực hành, phân chia nhóm dụng cụ hóa chất cần cho thực hành - Tổ chức cho học sinh ơn tập kiến thức có liên quan trình bày cách tiến hành thí nghiệm, dự đốn tượng thí nghiệm, giáo viên chỉnh lí, bổ sung ý thí nghiệm - Tổ chức cho nhóm tiến hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả tượng, ghi chép, giải thích tượng, … - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm skkn - Nhận xét, đánh giá kết học nhấn mạnh kết luận, nhận xét rút từ thí nghiệm Ví dụ : Khi dạy học sinh thực hành điều chế clo phịng thí nghiệm Chúng tơi thiết kế hoạt động sau: Hoạt động 1: Yêu cầu học sinh nêu nguyên tắc phương pháp điều chế Cl phịng thí nghiệm Hoạt động 2: Giới thiệu cho học sinh dụng cụ thí nghiệm vai trị chúng q trình làm thí nghiệm Hoạt động 3: Nhắc nhở học sinh ý đảm bảo an tồn thí nghiệm Hoạt động 4: Tiến hành thí nghiệm Hoạt động 5: Học sinh viết tường trình thí nghiệm Kết thúc buổi học đánh giá học sinh qua tường trình thí nghiệm gồm phần: Điểm kỹ làm thí nghiệm; Điểm kết thí nghiệm; Điểm ý thức; Tổng điểm 2.3.1.3 Năng lực tính tốn Năng lực vận dụng tính tốn giúp em giải nhanh tập Hóa học định lượng Trong dạy học chúng tối cố gắng bổ trợ kiến thức giải tập cho em Kỹ giải tập Hóa học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo toàn (bảo toàn khối lượng, bảo toàn ngun tố, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron để giải nhanh tốn Hóa học Sau số tình giải tập giúp học sinh rèn kỹ tính tốn, thuật tốn kết hợp với phương pháp giải nhanh toán Hóa học Bài tập 1: Cho 14,4 gam hỗn hợp Fe, Mg, Cu (số mol kim loại nhau) tác dụng hết với dung dịch HNO3 lấy dư thu dung dịch X 2,688 lít (đktc) hỗn hợp gồm khí N2, NO, N2O, NO2 khí N2 NO2 có số mol Cơ cạn cẩn thận dung dịch X thu 58,8 gam muối khan Tìm số mol HNO phản ứng Hướng dẫn giải: a) Phát vấn đề Dựa vào phương pháp bảo toàn electron phương pháp bảo toàn khối lượng ta có nhận xét sản phẩm tạo muối amoni hay khơng? Vì hỗn hợp khí NO2, NO, N2O, N2 số mol N2 số mol NO2 ta coi khí khí N3O2 NO.N2O ta quy đổi hỗn hợp bốn khí thành hỗn hợp khí NO N2O toán trở nên đơn giản b) Giải vấn đề Gọi x số mol kim loại ta có: 56x + 24x + 64x =14,4 x = 0,1 skkn ... tài ? ?Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT? ?? để chia sẻ với đồng nghiệp em học sinh mục đích nâng cao chất lượng dạy học thông qua đổi kiểm tra đánh giá môn. .. 2.3.2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Song song với đổi phương pháp dạy học cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đổi kiểm tra đánh giá kết học. .. 38 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Tên đề tài ? ?Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học THPT? ?? Cùng với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, đổi kiểm