Đang tải... (xem toàn văn)
DẪN LUẬN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THUÝ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG MẪU GIÁO HUYỆN NAM GIANG TỈNH QUẢNG NAM Chuyên[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THUÝ HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG MẪU GIÁO HUYỆN NAM GIANG TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 814.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – 2022 Cơng trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU Phản biện 1: PGS TS Phan Minh Tiến Phản biện 2: TS Hà Văn Hoàng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 19 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Giáo dục trình đào tạo người, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người Giáo dục trình tổ chức học tập kiến thức, thói quen kỹ người cách có hệ thống Thông qua giáo dục người tiếp biến kiến thức, thói quen kỹ thành kinh nghiệm cá nhân ứng dụng vào thực tế đời sống xã hội Trách nhiệm tổ chức hiệu trình thuộc hệ thống giáo dục Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục, đặt móng cho phát triển trẻ em thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ Những kỹ năng, kinh nghiệm học tập lớp trường quan trọng trẻ Những nội dung mà trẻ tiếp thu qua chương trình giáo dục mầm non bước đệm cho việc học tập thành cơng sau trẻ Trong q trình giáo dục trẻ, GV mầm non đóng vai trị quan trọng Các cô giáo cần trang bị kiến thức tốt phương pháp giáo dục phát triển trẻ nhỏ, kiến thức kỹ kích hoạt thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ mầm non, thơng qua tạo tiền đề vững cho phát triển tương lai trẻ Với đặc điểm lứa tuổi yêu cầu phát triển toàn diện trẻ nhà trường mầm non, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho học sinh mẫu giáo trở thành vấn đề quan trọng cần quan tâm đặc biệt Phát triển ngôn ngữ điều kiện tiền đề giúp trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung khác chương trình giáo dục mầm non, giúp hình thành phát triển hiệu kỹ năng, kinh nghiệm cần thiết cho trẻ Mỗi đứa trẻ sinh lớn lên vùng miền, dân tộc khác có loại ngơn ngữ giao tiếp khác nhau, nhiên xã hội nói chung cần có loại ngơn ngữ chung để giao tiếp nước ta ngơn ngữ tiếng Việt Tiếng Việt ngôn ngữ quốc gia, ngơn ngữ thức dùng sở giáo dục từ mầm non đến đại học Tuy nhiên trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số đến trường mầm non thường gặp rào cản ngôn ngữ, ảnh hưởng lớn đến việc tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức trẻ Chính vậy, hoạt động tăng cường tiếng Việt trẻ người dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, đảm bảo cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, hồn thành Chương trình giáo dục mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số, năm qua, cấp học mầm non huyện Nam Giang thực nhiều giải pháp nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số Tuy nhiên, hiệu mang lại chưa cao, hoạt động chưa tiến hành cách thực khoa học; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành, đồn thể Từ thực trạng trên, định chọn đề tài “Quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang tỉnh Quảng Nam” để nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở kết thu từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý : Hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo Giả thuyết khoa học: Hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam thời gian qua đạt kết đáng ghi nhận bộc lộ hạn chế, bất cập Nếu xây dựng sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đề xuất biện pháp quản lý phù hợp, có khả áp dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến đề tài luận văn; Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam Phƣơng pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp vấn); Nhóm phương pháp hỗ trợ Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo huyện Nam Giang nội dung: quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện hỗ trợ, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo - Về không gian: việc nghiên cứu tiến hành trường mẫu giáo địa bàn huyện Nam Giang - Về thời gian: Từ năm 2019 đến năm 2021 - Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên trường mẫu giáo địa bàn huyện Nam Giang - Số liệu thống kê nghiên cứu: đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2019- 2020 đến năm học 2020- 2021 để phân tích nghiên cứu Bố cục luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn đƣợc chia thành chƣơng nhƣ sau: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo Chương Thực trạng quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam Chương Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG MẪU GIÁO 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Từ khái quát nhà nghiên cứu trước quản lý, theo phạm trù quản lý không hiểu phạm trù khoa học mà phạm trù nghệ thuật hoạt động quản lý vừa có tính khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi, quản lý tồn tất mặt xã hội từ cá nhân đến tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống có mục đích có kế hoạch hợp qui luật người làm công tác quản lý tác động lên đối tượng quản lý làm cho hệ thống giáo dục vận hành phát triển tiến lên trạng thái chất theo đường lối nguyên tắc giáo dục, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa mà tiêu biểu hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội Trong quản lý giáo dục khâu quản lý hoạt động dạy học công việc then chốt 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý giáo dục quy mơ nhà trường, q trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý nhà trường tới đối tượng nhà trường quản lý, nhằm thực mục tiêu nhà trường Quản lý trường học bao gồm hai loại tác động quản lý: Một là: Tác động chủ thể quản lý bên bên nhà trường tác động giáo dục quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục học tập nhà trường Hai là: Tác động chủ thể quản lý bên nhà trường Hiệu trưởng bao gồm quản lý GV, quản lý học sinh, quản lý trình dạy học, quản lý sở vật chất, trang thiết bị trường học, quản lý tài trường học, quản lý mối quan hệ nhà trường 1.2.4 Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người DTTS Trẻ em người dân tộc thiểu số phần lớn sinh sống địa bàn khó khăn điều kiện phát triển nói chung hội tiếp cận phương tiện giáo dục cách tốt gặp nhiều hạn chế TCTV hoạt động nhằm giúp học sinh chưa biết biết nói tiếng Việt học tập mơn học hệ thống giáo dục mà tiếng Việt ngôn ngữ thức Yêu cầu tăng cường tiếng Việt làm để học sinh dân tộc tiếp nhận nội dung chương trình học tùy theo cấp học cách có hiệu mơi trường học tập địa phương Vì vậy, việc TCTV cho trẻ người DTTS việc làm cần thiết để hỗ trợ việc dạy học cho trẻ người dân tộc em rời trường mẫu giáo bước vào cấp tiểu học 1.2.5 Quản lý hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS Quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo q trình tác động người Hiệu trưởng đến tồn trình tổ chức hoạt động TCTV cho trẻ như: Tác động đến xây dựng kế hoạch, mục tiêu, nội dung chương trình, trình nâng cao lực cho giáo viên điều kiện phát thực TCTV nhằm giúp trẻ người DTTS lĩnh hội, phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cách mạch lạc, tạo kỹ tiền học đọc, tiền học viết, giúp trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt để trẻ bước vào lớp Một lĩnh hội tri thức tốt cấp học sau 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý ngôn ngữ trẻ mẫu giáo ngƣời DTTS 1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ người DTTS trường mẫu giáo 1.3.2 Đặc điểm tiếp cận tiếng Việt trẻ người DTTS trường mẫu giáo 1.4 Hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng mẫu giáo 1.4.1 Vị trí, vai trị hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS số chương trình giáo dục mầm non 1.4.2 Mục tiêu hoạt động TCTVt cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.4.3 Nội dung, chương trình hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.4.4 Phương pháp, hình thức TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.4.5 Điều kiện, môi trường hỗ trợ hoạt động TCTV Việt cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.5 Quản lý hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng mẫu giáo 1.5.1 Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.5.2 Chỉ đạo thực phương pháp, hình thức TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.5.3 Quản lý phối hợp lực lượng việc tổ chức hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.5.4 Quản lý xây dựng môi trường TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.5.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo ngƣời DTTS trƣờng mẫu giáo 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.2 Các yếu tố khách quan TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƢỜNG MẪU GIÁO HUYỆN NAM GIANG TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Khái quát tình hình KT-XH-GD huyện Nam Giang 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát để nắm đƣợc thực trạng việc quản lý hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang, từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lƣợng quản hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng mẫu giáo 2.1.2 Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS thực trạng quản lý cho trẻ mẫu giáo người DTTS 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát, mẫu khảo sát địa bàn khảo sát Đối tượng: C Q cấp Phòng GD ĐT, cấp trường giáo viên dạy lớp mẫu giáo 06 trường mẫu giáo công lập địa bàn huyện Nam Giang (92 người, có 22 CBQL 70 GV) Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát 06 trường mẫu giáo công lập: 10 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường MG huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam - Đối tƣợng CBQL: Nội dung “Chuẩn bị cho trẻ khả tiền đọc - viết tiếng Việt” thực tốt với ĐT = 3,56 Tuy nhiên nội dung “Phát triển mạch lạc tiếng Việt cho trẻ người DTTS qua thơ truyện” có ĐT = 3,19 – mức thực - Đối tƣợng GV: Nội dung “Giáo dục văn hóa giao tiếp tiếng Việt cho trẻ người DTTS” thực tốt với ĐT =3,76 Tuy nhiên nội dung “Phát triển mạch lạc tiếng Việt cho trẻ người DTTS qua thơ truyện” có ĐT = 3,13 – mức 2.3.4 Thực trạng phương pháp, hình hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường MG huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam * Nhóm phương pháp trực quan Cả C Q GV đánh giá mức độ sử dụng tốt tốt phương pháp “Cho trẻ xem vật thật, tranh ảnh” (ĐT C Q =3,75; ĐT GV = 3,63) Đối với phương pháp “Cho trẻ quan sát” (ĐT C Q =3,50 ĐT GV=3,53) * Nhóm phương pháp đàm thoại Kết khảo sát cho thấy, phương pháp “Cho trẻ nghe kể, đọc chuyện” (ĐT C Q =4,03; ĐT GV=3,57) “Cho trẻ nghe đọc thơ, ca dao, đồng dao” (ĐT C Q =3,73và ĐT GV=3,45) đối tượng đánh giá mức độ sử dụng cao Cịn phương pháp “Cho trẻ nói mẫu” đánh giá mức độ sử dụng thấp (ĐT C Q =3,09, ĐT GV=3,37) * Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm 11 Trong nhóm phương pháp này, “Sử dụng trị chơi có tác dụng TCTV cho trẻ người DTTS” “Sử dụng đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu để TCTV cho trẻ người DTTS” đánh giá mức độ sử dụng tốt Phương pháp “Sử dụng trò chơi có tác dụng TCTV cho trẻ người DTTS” (ĐT C Q =3,58 ĐT GV=3,51); phương pháp “Sử dụng đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu để TCTV cho trẻ người DTTS” (ĐT C Q =3,55, ĐT GV=3,48) Phương pháp “Sử dụng tình có vấn đề nhằm kích thích trẻ suy nghĩ” (trong nhóm phương pháp có ĐT thấp ĐT C Q = 3,39; ĐT GV=3,35) * Hình thức TCTV cho trẻ người DTTS - Đối với CBQL: Mức độ sử dụng hình thức TCTV cho tốt hình thức: “TCTV thông qua hoạt động lao động, qua sinh hoạt hàng ngày”, có ĐT C Q = 3,64 thấp hình thức: “TCTV thơng qua hoạt động vui chơi, dạo chơi” - Đối với GV: Mức độ sử dụng hình thức TCTV cho tốt hình thức: “TCTV qua hoạt động học làm quen với văn học”, có ĐT GV = 3,80 thấp hình thức: “TCTV qua hoạt động học làm quen với tốn, tổ chức hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc” có ĐT GV = 3,51 2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường MG huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam + Điều kiện“Chỉ đạo, hướng dẫn nội dung, chương trình giáo dục TCTV cho trẻ người DTTS kịp thời, đầy đủ” đánh giá mức độ thực kết thực tốt với ĐT C Q =3,75, ĐT GV=3,23 + Điều kiện “Hệ thống đồ dùng, đồ chơi, học liệu phần mềm dạy 12 TCTV phù hợp với nhóm lớp” có mức độ thực kết thực thấp ĐT C Q = 2,56; ĐT GV=2,27 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng MG huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS Mức độ thực quản lý xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch TCTV cho trẻ người DTTS đánh giá mức tốt (ĐT = 3,70 – 3,91) Trong nội dung “Quản lý thực tiến độ thời gian nội dung theo kế hoạch thời khóa biểu dạy TCTV cho trẻ người DTTS” đánh giá tốt với ĐT =3,91 Tuy nhiên nội dung “Kịp thời bổ sung, điều chỉnh nhằm đảm bảo chất lượng thực nội dung chương trình TCTV” đánh giá chưa cao với ĐT =3,44 2.4.2 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS Mức độ thực nội dung“Chỉ đạo đổi cách dạy GV theo hướng thúc đẩy, tạo điều kiện cho trẻ khám phá, tìm tịi, trải nghiệm, tăng tính thực hành tiếng Việt” có ĐTBCBQL cao = 3,85; ĐT GV=3,82 Trong đó, nội dung “Chỉ đạo động viên, khuyến khích GV ứng dụng CNTT, phần mềm hỗ trợ, phương tiện nghe nhìn vào giảng dạy tiếng Việt cho trẻ người DTTS” hai đối tượng khảo sát đánh giá ĐT thấp nhất: ĐT CBQL=3,18; ĐT GV=3,47 2.4.3 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng việc tổ chức hoạt động TCTV cho trẻ mẫu giáo người DTTS Quản lý phối hợp lực lượng nhà trường đánh giá kết thực mức với ĐT C Q =3,12; ĐT GV=2,9 Tiếp đến 13 quản lý phối hợp lực lượng cha mẹ phụ huynh có ĐT C Q 3,06; ĐT GV=2,9 Quản lý lực lượng ban đồn thể có mức ĐT C Q thấp 2,88; ĐT GV=2,77 2.4.4 Thực trạng quản lý quản lý xây dựng môi trường TCTV cho trẻ người DTTS Mức độ thực nội dung “Tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt phù hợp với điều kiện tự nhiên, văn hóa xã hội vùng miền” có ĐT cao = 3,97 (CBQL); 3,94 (GV) Nội dung “Đảm bảo môi trường học tiếng Việt phong phú” hai đối tượng khảo sát đánh giá thấp nhất: ĐT =3,64 (C Q ); ĐT =3,31 (GV) 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS Nội dung “Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS” có ĐT C Q cao = 3,91; ĐT GV=3,75 Nội dung “Phối hợp phận nhà trường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS” đối tượng khảo sát đánh giá đạt mức tốt ĐT thấp nhất: ĐT C Q =3,61; ĐT GV=3,49 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng MG huyện Nam Giang 2.5.1 Những ưu điểm - ãnh đạo trường coi trọng hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS - Các trường mẫu giáo huyện Nam Giang thực nghiêm túc Đề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người DTTS - C Q nhà trường đạt chuẩn nghề nghiệp, nhiệt tình, nêu cao tinh thần trách nhiệm, xây dựng kế hoạch triển khai thực kế hoạch đạt hiệu 14 - Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng cho đội ngũ GV 2.5.2 Những hạn chế - Trình độ chuyên môn đội ngũ GV không đồng - Một số đồ dùng trực quan chưa đa dạng - Một số biện pháp quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS chưa phù hợp với khả nhận thức GV 2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường MG huyện Nam Giang Trong yếu tố đưa yếu tố “Trình độ đội ngũ GV” yếu tố đối tượng khảo sát lựa chọn khảo sát ảnh hưởng yếu tố tác động đến hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS TIỂU KẾT CHƢƠNG CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở CÁC TRƢỜNG MG HUYỆN NAM GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi 3.1.5 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 3.2 Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động TCTV cho trẻ ngƣời DTTS trƣờng MG huyện Nam Giang 15 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV vai trò, ý nghĩa hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo a Mục đích biện pháp: nhằm góp phần giúp đội ngũ C Q , GV, nâng cao nhận thức cần thiết hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS để định hướng hành động cách tự giác hướng b Nội dung tổ chức thực hiện:: * Nâng cao nhận thức Hiệu trưởng, CBQL giáo dục Hiệu trưởng người điều hành toàn diện hoạt động nhà trường nên Hiệu trưởng phải quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, quy chế ộ Giáo Dục Đào tạo, thị Sở Giáo Dục Đào tạo Phòng Giáo Dục Đào tạo mục tiêu giáo dục tồn diện trọng đến hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS Hiệu trưởng, C Q giáo dục cần gương nhà trường, tự nâng cao chuyên môn, không ngừng học hỏi, tạo điều kiện cho giáo viên yên tâm công tác để đóng góp cho nghiệp giáo dục địa phương * Nâng cao nhận thức GV: Đội ngũ giáo viên cần nhận thức vai trò quan trọng hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS chương trình giáo dục trẻ mầm non sở đào tạo cơng tác Từ đó, nâng cao ý thức, trách nhiệm hoạt động TCTV cho trẻ, nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện Để nâng cao nhận thức cho GV, Hiệu trưởng cần: 3.2.2 Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm trẻ MG người DTTS độ tuổi phù hợp văn hóa địa phương 16 a Mục đích biện pháp: giúp cho GV lên kế hoạch, định hướng, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức TCTV cho trẻ người DTTS phù hợp với nhận thức, tâm lý, khả sở thích trẻ b Nội dung tổ chức thực hiện: - Nội dung, chương trình phát triển ngôn ngữ phải xây dựng dựa đặc điểm tâm lý trẻ - Nội dung TCTV cho trẻ bám sát theo chương trình chung Bộ Giáo dục Đào tạo cần lồng ghép thêm kiến thức văn hố địa phương, tộc người vào chương trình để trẻ dễ dàng tiếp nhận kiến thức từ nội dung gần gũi xung quanh sống trẻ - GV cần nắm vững phương pháp giáo dục, phương pháp dạy TCTV cho trẻ, đồng thời giáo cịn phải xác định mục tiêu, u cầu, nội dung việc tích hợp văn hố địa phương, văn hoá tộc người hoạt động Hiệu trưởng trường mầm non cần: Thống xây dựng kế hoạch, chương trình phát triển ngơn ngữ theo chủ đề thường xuyên rà soát, điều chỉnh kế hoạch; Cung cấp đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc thực kế hoạch 3.2.3 Tăng cường xây dựng môi trường giàu ngôn ngữ thông qua tương tác, hỗ trợ trẻ MG độ tuổi khác lớp mẫu giáo ghép a Mục đích biện pháp: giúp trẻ nâng cao khả giao tiếp mơi trường lớp học, từ tạo nhiều hội TCTV cho trẻ Qua hoạt tương tác, hỗ trợ trẻ mẫu giáo độ tuổi khác lớp mẫu giáo ghép giúp trẻ luyện tập từ vựng tiếng Việt chủ động giao tiếp Trẻ thường xuyên tương 17 tác với bạn bè độ tuổi khác lớp mẫu giáo ghép rèn luyện khả phát âm, phát triển vốn từ Từ giúp trẻ hiểu ý nghĩa từ nhanh rèn luyện ngữ pháp thông qua kỹ nói thường xuyên b Nội dung tổ chức thực Để thực tốt hoạt động này, việc sử dụng phương pháp truyền thống để giúp trẻ tương tác với bạn bè, cô giáo, GV cần chủ động kết hợp số phương pháp để giúp trẻ phát triển tốt kỹ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Từ phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Việc học ngôn ngữ phát huy tác dụng trẻ không đặt môi trường tương tác, giao tiếp mà giao tiếp với bạn bè trang lứa Có thể nói, hoạt động tương tác, hỗ trợ trẻ mẫu giáo độ tuổi khác lớp mẫu giáo ghép biện pháp hữu hiệu việc nâng cao chất lượng TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo * TCTV cho trẻ người DTTS thông qua hoạt động tương tác với bạn lớp * TCTV cho trẻ người DTTS thông qua hoạt động tương tác với bạn lớp học 3.2.4 Hướng dẫn GV xây dựng môi trường giáo dục địa phương trường, lớp, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số a Mục tiêu biện pháp: Nhằm giúp GV thấy tầm quan trọng việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ biết cách giữ gìn sắc văn hóa dân tộc TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo, từ gây hứng 18 thú tạo điều kiện tốt để trẻ phát triển ngơn ngữ đạt hiệu tích cực b Nội dung cách thức thực Để đạt mục đích cần xây dựng mơi trường điều kiện sở vật chất thuận lợi với đầy đủ phương tiện hỗ trợ cần thiết Hiệu trưởng cần quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS nhằm đảm bảo cho hoạt động thực môi trường tốt diễn thuận lợi Từ đó, nâng cao chất lượng TCTV chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường 3.2.5 Đa dạng hoá hình thức TCTV cho trẻ a Mục đích biện pháp Thực biện pháp nhằm giúp cho hoạt động TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo địa bàn huyện Nam Giang đạt hiệu cao Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động TCTV trường, lớp nhiều hình thức TCTV áp dụng b Nội dung tổ chức thực Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với chuyên viên phòng GD ĐT để mời báo cáo viên hướng dẫn giúp GV nắm bắt rõ nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, cách soạn giáo án để tổ chức hoạt động TCTV cho trẻ Tổ chức thảo luận nội dung, phương pháp, hình thức TCTV cho trẻ người DTTS trường mẫu giáo buổi hội thảo sinh hoạt chuyên môn nhà trường 3.2.6 Tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số a Mục đích biện pháp Nhằm giúp bậc cha mẹ trẻ nắm nội dung, hình thức ... Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG MẪU GIÁO... động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo Giả thuyết khoa học: Hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh. .. hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam Chương Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt