Một số giải pháp chỉ đạo tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số ở trường mầm non phùng minh

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” [1] Nhận thức tầm quan trọng giáo dục nên năm qua, Đảng Nhà nước ln quan tâm, đạo nghành giáo dục có giải pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước nói chung nâng cao chất lượng giáo dục miền núi nói riêng Một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục miền núi vấn đề“Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số” cho huyện miền núi vùng sâu, vùng xa mắt xích cần tháo gỡ trọng Mục tiêu chung giáo dục giai đoạn 2016-2020 định hướng đến năm 2025 là: "Tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục mầm non chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng sống phát triển bền vững dân tộc thiểu số, đóng góp vào tiến bộ, phát triển đất nước" [2] Hiện nay, việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vô quan trọng, giúp trẻ nghe, nói tiếng việt giúp trẻ có tâm tốt vào trường tiểu học Bởi trẻ bước vào lớp phải có vốn tiếng Việt có kỹ tối thiểu sử dụng tiếng Việt: Phát âm chuẩn, dùng từ ngữ phù hợp với nội dung, ngữ cảnh, trẻ có vốn từ tiếng Việt phong phú tiếp thu học cách dễ dàng hơn, sâu sắc Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội kiến thức, từ thiếu niềm tin vào hoạt động học tập Sự non yếu tiếng Việt làm hạn chế giao tiếp trẻ em vùng dân tộc thiểu số sinh hoạt nhà trường, gia đình cộng đồng Trường mầm non Phùng Minh nơi công tác xã thuộc vùng dân tộc thiểu số, chiếm 95% trẻ người dân tộc Mường, dân tộc Thái trẻ dân tộc thiểu số giao lưu, không giao tiếp rộng nên trẻ chưa bạo dạn, rụt rè Khi đến trường, trẻ thường trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động chơi, trị chuyện hàng ngày chí mơi trường học tập Vì vốn từ tiếng Việt trẻ hạn chế, tiếp thu kiến thức cô giáo truyền đạt chậm Để thực tốt Chương trình giáo dục mầm non đề án phổ cập giáo dục xóa mù chữ, đặc biệt giúp cho trẻ thiểu số có vốn tiếng Việt cần thiết trước vào học lớp trường tiểu học Vì “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” cần thiết Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi suy nghĩ tìm hiểu " Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh năm học 2020-2021 ” để làm đề tài nghiên cứu cho mình, phần tìm giải pháp nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ địa phương Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ngày hiệu 2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số tồn tại, khó khăn việc đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh để từ đó: - Nâng cao nhận thức lực tổ chức thực tăng cường tiếng việt cho đội ngũ giáo viên nhà trường - Tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ học tập" lớp mẫu giáo - Làm tốt công tác phối kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn biện pháp phù hợp áp dụng vào thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số vấn đề trọng tâm yếu tố quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Luật giáo dục quy định:“Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục khác Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc nhằm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập nhà trường sở giáo dục khác Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ”[3] Mục tiêu cụ thể nước Giai đoạn kế hoạch thực Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 Thủ tướng Chính phủ là: " Đến năm 2020, có 35% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi nhà trẻ 90% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi mẫu giáo; đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi; Đến năm 2025, có 50% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi nhà trẻ 95% trẻ em người dân tộc thiểu số độ tuổi mẫu giáo, đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng Việt phù hợp theo độ tuổi"[4] Về đặc điểm ngơn ngữ khó khăn trẻ em người dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp: [5] “Trẻ không dễ dàng phát âm chuẩn âm tiếng Việt: từ sinh trẻ người dân tộc thiểu số quen với việc nghe, nói âm kết hợp âm tiếng mẹ đẻ, âm tiếng Việt có khác biệt so với tiếng mẹ đẻ trẻ Vì trẻ em người dân tộc thiểu số phát âm tiếng Việt dễ sai lệch ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ” + Khả nhận biết sử dụng từ loại, mẫu câu tiếng Việt: Trẻ nhỏ vốn kinh nghiệm hiểu biết sống kỹ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nghèo nàn, nên ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tiếng Việt + Môi trường giao tiếp tiếng Việt: Trẻ em người dân tộc thiểu số thường sống địa bàn xa xôi, hẻo lánh, có điều kiện tiếp xúc với sách vở, phương tiện truyền thơng nên nhiều chủ đề khó khả nhận thức trẻ.” Muốn khắc phục điều này, trẻ em người dân tộc thiểu số trước đến trường phải có hiểu biết ban đầu tiếng Việt Muốn đạt điều cơng tác phải trì thường xun có khoa học, vừa đảm bảo tính lâu dài, tính kế hoạch, xun suốt q trình từ gia đình đến nhà trường, khơng để trẻ sắc văn hóa dân tộc mà trẻ tiếp thu kiến thức ngôn ngữ tiếng Việt cách tự nhiên, dễ hiểu, nhanh nhất, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin tham gia tốt vào hoạt động Góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Thực trạng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh trước áp dụng sáng kiến Trường mầm non Phùng Minh nơi công tác xã thuộc vùng dân tộc thiểu số, chiếm 95% trẻ người dân tộc Mường, dân tộc Thái Qua trình triển khai tổ chức thực Tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau 1.Thuận lợi: Trong năm qua quan tâm cấp quyền đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ Trường lớp sửa sang, phòng học rộng rãi thuận lợi cho cháu học tập vui chơi 100% nhóm, lớp có ti vi để thực chương trình giáo án điện tử Được quan tâm phòng giáo dục đào tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề, thảo luận, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.2 Khó khăn : Tuy có nhiều thuận lợi song nhà trường gặp phải khó khăn vấn đề “ Nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ” là: - Một số giáo viên hạn chế lực, thiếu kinh nghiệm, chưa nhanh nhạy, sáng tạo nên lúng túng lựa chọn biện pháp tổ chứccác hoạt động giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ 4 - Ở số nhóm, lớp việc tạo mơi trường để tăng cường tiếng Việt cho trẻ nghèo nàn, giáo viên chưa trọng đến việc sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi để hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Học sinh nhóm lớp chiếm 95 % trẻ người dân tộc Mường, dân tộc Thái; Trẻ vùng đặc biệt khó khăn Đa số trẻ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ đến trường Vì vậy, việc học tập tham gia vào hoạt động tiếp nhận giáo dục tiếng Việt nên gặp nhiều khó khăn - Mơi trường ngơn ngữ trẻ gia đình chủ yếu tiếng dân tộc Cơng tác tun truyền tăng cường tiếng Việt cho trẻ đến bậc phụ huynh hiệu chưa cao 2.3 Kết thực trạng Để đánh giá lại công tác phụ trách, đạo tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ thuộc dân tộc thiểu số chất lượng tiếng Việt học sinh Tôi tiến hành đánh giá, khảo sát chất lượng “ Tăng cường tiếng Việt” giáo viên học sinh nhà trường; kết khảo sát cụ thể sau: 2.3.1 Khảo sát đội ngũ giáo viên - Tổng số giáo viên khảo sát, đánh giá: 17 giáo viên ST T Nội dung khảo sát - Tạo môi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp - Lồng ghép tổ chức hoạt động tăng cường Tiếng Việt - Công tác phối hợp với phụ huynh để tăng cường tiếng Việt cho trẻ TS giáo Kết trước áp dụng viên được sáng kiến đánh giá TốtĐạt yêu Chưa đạt cầu yêu cầu SL % SL % SL % 17 24 47 29 17 47 24 29 17 24 52 24 2.3.1 Khảo sát chất lượng tiếng Việt trẻ người dân tộc thiểu số trường Năm học 2020- 2021: Trường mầm non Phùng Minh có 190 học sinh; Trong chiếm: 170 học sinh người dân tộc thiểu số Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát thực trạng tiếng Việt trẻ Tôi thu kết sau sau: ST T Nội dung khảo sát - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngơn ngữ tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe TS trẻ được khảo sát Kết trước áp dụng sáng kiến Đạt Chưa đạt SC % SC % 170 12 72 47 28 170 11 65 58 35 170 10 61 66 39 Từ kết khảo từ nhà trường, từ giáo viên học sinh tơi thấy cịn nhiều tồn Vì tơi trăn trở, suy nghĩ sau thời gian nghiên cứu tơi tìm “ Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh” để thực năm học 2020- 2021 Các giải pháp cụ thể sau: Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh năm học: 2020- 2021 3.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức lực tổ chức thực tăng cường tiếng Việt cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Việc nâng cao nhận thức, lực, tổ chức thực tăng cường tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên việc làm cần đặt lên hàng đầu Vì đội ngũ giáo viên nhà trường người trực tiếp tiếp xúc với trẻ, giáo viên sử dụng khả sư phạm để truyền đạt cho trẻ kiến thức Để trẻ dễ hiểu, dễ cảm nhận vật tượng mà giáo viên đưa Người giáo viên truyền đạt học sinh có hiểu hay khơng Do tăng cường tiếng Việt làm cho học sinh hiểu cô giáo nói gì? Và u cầu phải làm gì? Chỉ có giúp trẻ cảm nhận vấn đề cách có hiệu Là người phụ trách chuyên môn nhà trường đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường để thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán để triển khai hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Thường xuyên đổi nội dung hình thức Các hình thức bồi dưỡng đa dạng hóa thơng qua hội nghị, buổi sinh hoạt chuyên môn cụm, sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm… Hình ảnh hội thảo“ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người DTTS” Chỉ đạo lớp có trẻ em người dân tộc thiểu số tăng cường hoạt động bồi dưỡng thơng qua mơ hình “Sinh hoạt chun mơn ” Khuyến khích đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số, tích cực nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số; Tạo môi trường “Tiếng Việt với trẻ em người dân tộc thiểu số”, ngồi lớp học qua nhằm chia sẻ kinh nghiệm hay, giúp đỡ, hỗ trợ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số Dựa vào đặc điểm độ tuổi, sở vật chất trang thiết bị lớp kết hợp tài liệu tăng cường tiếng Việt Tôi kết hợp với tỏ chun mơn nghiên cứu xây dựng chương trình khung cho năm học giáo viên phải có kế hoạch cụ thể nhằm cung cấp từ tiếng Việt cho trẻ đảm bảo tính hệ thống logic theo hướng phát triển Bằng hình thức triển khai chuyên đề “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số” đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp cho giáo viên dạy dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thơng qua hình thức giáo viên tập huấn kiến thức dạy tiếng Việt cho trẻ biện pháp trực quan hành động (hành động với thể, hành động với vật thật, hành động với câu chuyện ), giáo viên dự quan sát sinh hoạt chuyên môn việc đánh giá giáo viên dựa kết nhận thức, kỹ trẻ từ khuyến khích giáo viên chủ động tìm hiểu vốn tiếng Việt trẻ, tìm tịi sáng tạo phương pháp dạy trẻ học tiếng Việt hiệu tự rút kết luận cho để giúp trẻ học tốt Với hình thức áp dụng, giáo viên có thêm nhiều kỹ việc dạy tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số, đặc biệt kỹ dạy trẻ phát âm, nghe hiểu từ tiếng Việt cung cấp vốn từ vựng cho trẻ nhiều Hình ảnh số dạy mẫu lồng ghép tăng cường tiếng Việt Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lựa chọn có trọng tâm theo năm học Ngồi nội dung bồi dưỡng theo đạo nhà trường, chủ động xây dựng bổ sung nội dung phù hợp với điều kiện, đặc điểm địa phương nhà trường tham mưu cho BGH triển khai thực Như: Công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số; Bồi dưỡng tiếng Việt cho cha mẹ trẻ… Năm học: 2020- 2021, Nhà trường tổ chức triển khai chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số giai đoạn tới nhómn lớp Ngồi ra, 100% nhóm, lớp có trẻ người dân tộc thiểu số tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cách lồng ghép vào buổi sinh hoạt chun mơn Theo đó, 85% giáo viên nâng cao lực nhận thức xây dựng kế hoạch, tạo môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số 3.2 Hướng dẫn, đạo giáo viên “ Tạo môi trường tiếng Việt ngồi lớp học" 3.2.1 Tạo mơi trường tiếng Việt lớp học Mơi trường lớp học đóng vai trị quan trọng việc dạy học, định phần lớn tới chất lượng dạy học nhà trường Đối với trường dạy chương trình tăng cường tiêng Việt việc tạo mơi trường tiếng Việt lớp lại có ý nghĩa lớn lao trẻ Bởi trẻ em lứa tuổi mầm non " Trẻ học mà chơi, chơi mà học" thông qua chơi để trẻ lĩnh hội kiến thức phát triển toàn diện Đối với trẻ em dân tộc thiểu số, trẻ hiếu động thời gian tập trung ý lại ngắn Việc tạo môi trường đầy ngôn ngữ tiếng Việt mà lại thật vui mắt, sinh động hội, đường tốt đưa trẻ đến nhanh hơn, gần với ngôn ngữ tiếng Việt, qua giúp ngơn ngữ tiếng Việt trẻ phát triển Hiểu rõ điều từ đầu năm học tơi với đồng chí chun mơn cốt cán trường thống nội dung định hướng để nhà trường tiếp tục xây dựng kế hoạch tạo môi trường tiếng Việt lớp cho trẻ học tập 7 Tạo môi trường giáo dục phù hợp với nội dung giáo dục độ tuổi, chủ đề phục vụ cho việc thực mục tiêu, nội dung giáo dục nói chung nội dung dạy tăng cường tiếng Việt nói riêng lớp Mơi trường nhóm, lớp phải tạo cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt, cho dù trẻ học nhóm, lớp đơn hay lớp mẫu giáo ghép Tùy điều kiện thực tế lớp học, giáo viên phân chia lớp thành góc khác nhau, tạo góc mở để trẻ có nhiều hội tham gia học tập góc Các góc xếp ngăn nắp, gọn gàng, đảm bảo yêu cầu xây dựng mơi trường vật chất Các góc mở tạo với hoạt động phù hợp Ví dụ: Góc thư viện: có tranh ảnh lơ tơ theo chủ đề, sách tranh truyện tranh, thẻ chữ tiếng Việt ; Góc tạo hình: có tranh đẹp, giấy bút để trẻ trải nghiệm tạo thành nét mà trẻ muốn thể Điều quan trọng trẻ tập chuẩn bị cho việc học sau Việc xếp góc hoạt động lớp phải hợp lí, thuận tiện có đủ khơng gian cho trẻ hoạt động , góc n tĩnh góc ( học tập, nghệ thuật) phải xa góc động ( góc xây dựng, góc phân vai) Sử dụng giá, bảng để làm hàng rào ngăn cách góc chơi phải có độ cao vừa phải để khơng làm che khuất tầm nhìn Thường xun hay đổi nội dung góc chơi chủ đề nhằm tạo hứng thú, kích thích trẻ tham gia hoạt động Trang trí mơi trường lớp, bố trí tranh ảnh góc chơi ln đảm bảo thẩm mĩ, mang tính mở, trang trí hình ảnh gần gũi với sống trẻ Ở mảng chủ đề giáo viên trang trí sản phẩm trẻ làm q trình khai thác chủ đề, tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động Nội dung trang trí góc chơi phải phù hợp với tên gọi góc để trẻ dễ dàng nhận biết Tên góc chơi ln viết to theo quy định mẫu chữ để giúp trẻ làm quen với Tiếng Việt Tên góc chọn tên đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực phù hợp với đặc điểm trường Một số hình ảnh mơi trường lớp học Trong lớp có góc truyền thống để trưng bày nét văn hóa người dân tộc mường, đồ vật gắn với tên gọi để trẻ cảm nhận hình ảnh gần gũi quen thuộc gia đình làm quen với từ ngôn ngữ tiếng Việt Một số hình ảnh góc truyền thống lớp Ngồi nhà trường cịn phát động giáo viên làm thêm đồ dùng tự tạo từ phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có địa phương, đồ chơi phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Mỗi đồ chơi gắn với từ để trẻ làm quen Các đồ dùng cá nhân trẻ có kí hiệu riêng (Với trẻ mẫu giáo ký hiệu số, chữ cái, tên trẻ…) giúp trẻ làm quen với Tiếng Việt, đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần trợ giúp cô 8 Như ta thấy rằng: Môi trường lớp cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt 3.2.2 Tạo mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học Cảnh quan mơi trường ngồi lớp học vơ cần thiết trình giáo dục trẻ đặc biệt việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Vì từ đầu năm học song song với việc đạo tạo môi trường tiếng việt lớp, đạo nhà trường cần phải quan tâm đến việc tạo mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học cho trẻ khám phá hoạt động trời Cần ý thiết kế tạo mơi trường hoạt động cho trẻ ngồi lớp học,( góc thiên nhiên, góc vận động ) tận dụng điều kiện sở vật chất sẵn có trường, tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để giao nhiệm vụ cho trẻ, khuyến khích trẻ giao tiếp, tương tác với tiếng Việt - Với khu thiên nhiên sưu tầm trồng loại cây, loại hoa, phù hợp theo mùa Mỗi loại loại cây, loại hoa, phải có biển chữ đầy đủ để trẻ quan sát khám phá xanh lúc giúp trẻ làm quen với chữ cái, từ tên loại , loại hoa… Một số hình ảnh góc thiên nhiên Ví dụ: Tạo góc thiên nhiên cho trẻ chăm sóc, tưới trẻ trải nghiệm theo nhóm khuyến khích trẻ giao tiếp với tiếng Việt trình trẻ chơi * Khu phát triển vận động Để tăng cường giáo dục phát động cho trẻ đồng thời lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mỗi lớp tạo khu phát triển vận động riêng biệt, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phần lớn nguyên vật liệu sẳn có địa phương luồng, tre, nứa, gỗ Các đồ chơi lớp gắn từ cho trẻ làm quen Hình ảnh khu vui chơi phát triển vận động Như vậy, qua việc đạo cho lớp tạo môi trường tiếng Việt lớp Bằng sáng tạo mình, giáo viên lớp tạo nhiều góc lớp đẹp, trang trí khoa học, cảnh quan mơi trường xanh, sạch, đẹp, gắn với văn hóa địa phương, sắc dân tộc giúp trẻ trải nghiệm cảm giác gần gũi thân quen, trẻ tắm mơi trường ngơn ngữ tiếng Việt Trẻ có hội tăng cường phát âm tiếng Việt qua sử dụng vật dụng gần gũi, đồ chơi, đồ vật có gắn từ, tên gọi Từ mà vốn tiếng Việt trẻ ngày củng cố 3.3 Hướng dẫn, đạo giáo viên tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực, gần gũi, thân thiện gắn liền với hoạt động trải nghiệm Khi trẻ bất đồng ngôn ngữ với cô, với bạn trẻ thấy lạc lõng, tự thu lại, khơng trị chuyện, khơng tham gia vào hoạt động tập thể Vì vậy, việc gần gũi, yêu thương, tôn trọng đối xử công với trẻ có vai trị quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Chính vậy, để giúp trẻ nhanh chóng hịa nhập với bạn, với giáo Trước hết giáo viên cần tôn trọng trẻ coi trọng điều trẻ thích thích thú, tìm hiểu điều trẻ quan tâm Giáo viên cần thường xuyên trò chuyện với trẻ để hiểu tâm tư nguyện vọng sở thích khả trẻ quan tâm trẻ cần thể qua hành vi giáo viên Ví dụ: Việc lắng nghe trẻ nói/ trình bày, trả lời trẻ trẻ có nhu cầu hay hỏi chơi trẻ Có thể tạo nhóm chơi có 4-5 trẻ chơi trò chuyện với tiếng Việt Nếu giáo viên xếp trẻ tốt tiếng Việt với trẻ nhóm chơi để trẻ có hội học hỏi lẫn Các lớp tạo tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt tích cực thơng qua nhiều hình thức như: Tổ chức học tiếng Việt cho trẻ vào buổi chiều tuần, tổ chức trò chơi ngơn ngữ, hoạt động giáo dục khác có tăng cường giao lưu, giao tiếp tiếng Việt trẻ - trẻ, trẻ - cô người xung quanh Riêng lớp mẫu giáo ghép, môi trường tiếng Việt quan tâm đến tính phù hợp với khác biệt nội dung giáo dục độ tuổi, văn hóa dân tộc có lớp Đặc biệt mơi trường giao tiếp tiếng Việt tăng cường giao tiếp trẻ độ tuổi với (cùng độ tuổi, khác độ tuổi) có đan xen độ tuổi trình độ tiếng Việt để trẻ có nhiều hội học tập chia sẻ, không kỳ thị phân biệt đối xử Để giúp trẻ thêm mạnh dạn, tự tin tạo thêm nhiều hội trẻ giao lưu, giao tiếp với người, nhà trường quan tâm cho trẻ trải nghiệm qua tổ chức hoạt động lễ hội cho trẻ tham gia như: “Tết trung thu”, “Bé với tết cổ truyền”, “Ngày hội mùng 8/3” để trẻ trải nghiệm kĩ giao tiếp, mạnh dạn, tự tin mở rộng vốn từ cho trẻ Hình ảnh “ Bé với tết cổ truyền” 10 Ngoài việc tổ chức lễ hội trường, khuyến khích lớp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ nhiều hình thức khác nhau, với phương pháp tổ chức linh hoạt, trọng vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi, tạo hội tốt cho trẻ trải nghiệm hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu Có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ trường học như: tham quan, dã ngoại gắn liền với chủ đề: Ví dụ: chủ đề “ Trường tiểu học” nhà trường tổ chức cho trẻ thăm trường tiểu học; chủ đề “ Quê hương đất nước” lớp lại tổ chức cho trẻ tham quan: Thăm cánh đồng lúa; Thăm nhà bia tưởng niệm anh hùng Liệt sĩ; Thăm nhà sàn truyền thống Ủy ban nhân dân xã… Một số hình ảnh trẻ thăm quan dã ngoại Tăng cường tiếng Việt gắn với hoạt động trải nghiệm cách kết nối kiến thức, kỹ với thực tiễn sống phong phú, sinh động mà trẻ em trải qua sống Qua hoạt động trải nghiệm khơng giúp hình thành kiến thức mà quan trọng tạo cho trẻ thêm mạnh dạn, tự tin giao tiếp, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Từ mà vốn tiếng Việt trẻ mở rộng phong phú 3.3 Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Việc kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ việc “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số” việc làm thiếu Bời vì, sinh hoạt gia đình, cộng đồng hầu hết em người dân tộc thiểu số sử dụng tiếng mẹ đẻ, nên bước vào môi trường giáo dục, tiếng Việt trở thành ngôn ngữ thứ hai em Do đó, việc phối kết hợp gia đình nhà trường việc tăng cường chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mầm người dân tộc thiểu số quan trọng Để tiếp tục đạo tăng cường tiếng Việt có hiệu quả, nhà trường đạo lớp tăng cường công tác tuyên truyền, phổ biến sâu rộng mục đích, ý nghĩa cần thiết kế hoạch thực Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm non người dân tộc thiểu số, tập trung hướng dẫn, hỗ trợ bậc cha mẹ tham gia tăng cường tiếng Việt cho trẻ em qua việc tạo hội, môi trường giao tiếp; tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ; từ góp phần tạo mơi trường tiếng Việt gia đình cộng đồng Chỉ đạo lớp thực tốt việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh nhiều hình thức để tăng cường tiếng Việt; để việc đảm bảo tăng cường tiếng Việt cho trẻ em lúc, nơi, đa dạng, linh hoạt nhà trường, gia đình xã hội Các lớp kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: Luồng, nan tre- nứa, cầu lông, hộp loại nước giải khát, hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt Phối hợp tạo môi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp cho trẻ hoạt động, tổ chức hoạt động trải nghiệm để tạo hội để trẻ giao tiếp nhiều 11 Tuyên truyền tác dụng việc tổ chức dạy tiếng Việt cho trẻ để đông đảo phụ huynh hưởng ứng ủng hộ nhiệt tình, vấn đề tạo dựng cảnh quan mơi trường lớp đẹp, hấp dẫn trẻ Lôi trẻ hứng thú đến trường ngày đông Nhà trường chủ động tham mưu với ban, ngành, đoàn thể địa phương, để quan tâm hỗ trợ ngày công, tiền công việc tạo môi trường hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ ngày thêm phong phú, hấp dẫn Giáo viên thường xuyên phối hợp với gia đình học sinh để trao đổi hướng dẫn cha mẹ em tạo mơi trường nói tiếng Việt gia đình, để em thường xuyên giao tiếp tiếng Việt Ví dụ: Khi nhà phụ huynh nên giao tiếp với tiếng Việt nhiều Tạo điều kiện cho đến lớp nhà trẻ, mẫu giáo để làm quen với tiếng Việt từ trẻ bắt đầu biết nói Thường xuyên phối hợp với giáo viên nhà trường để có điều chỉnh, hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho trẻ Đẩy mạnh việc phối hợp tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt từ nhà trường gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ, thường xuyên giao tiếp với trẻ tiếng Việt gia đình Đồng thời, có biện pháp tuyên truyền để khuyến khích cộng đồng nơi trẻ sinh sống tăng cường giao tiếp với trẻ tiếng Việt Các lớp lồng ghép tuyên truyền mục đích, ý nghĩa việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non người dân tộc thiểu số với phụ huynh cộng đồng qua buổi họp phụ huynh, họp bản; tiêu chí xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số; cách thiết kế khu vui chơi khu vực cho trẻ hoạt động trải nghiệm theo ý thích… Năm học: 2020- 2021 đa số lớp làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp 85% phụ huynh biết tầm quan trọng tiếng Việt trẻ mầm non phối kết hợp tốt với nhà trường, giáo viên để tăng cường tiếng Việt cho trẻ Hiệu sáng kiến: Qua việc tổ chức thực giải pháp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số 10 nhóm, lớp Tơi thu kết sau: Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên - Các lớp quan tâm tạo mơi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp, đẹp, hấp dẫn Bằng sáng tạo mình, giáo viên nhà trường tạo nhiều góc lớp đẹp, trang trí khoa học, cảnh quan mơi trường xanh, sạch, đẹp, gắn với văn hóa địa phương, sắc dân tộc Tạo nên gần gũi, thân thiện, giúp trẻ nhanh chóng hịa nhập với bạn - Các giáo viên có kỹ lồng ghép tiếng Việt tổ chức hoạt động tiếng Việt cho trẻ - Các lớp làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh để tăng cường sở vật chất tăng cường thêm vốn tiếng Việt cho trẻ Hiệu đạt sau: Nội dung TS giáo Kết trước áp dụng sáng kiến Kết trước áp dụng sáng kiến 12 khảo sát viên Tốtđược đánh giá SL % Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu SL SL % % Tốtkhá SL % Chưa Đạt yêu đạt yêu cầu cầu SL % SL % -Tạo môi trường tiếng Việt 17 24 47 29 15 88 12 ngồi nhóm lớp - Lồng ghép tổ chức hoạt 17 47 24 29 16 94 0,6 động tăng cường Tiếng Việt - Công tác phối hợp với phụ huynh để tăng 17 24 52 24 14 82 18 cường tiếng Việt cho trẻ Từ công tác phụ trách đạo quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, việc xây dựng môi trường tiếng Việt, phối kết hợp với phụ huynh 10 nhóm lớp chất lượng “Ngơn ngữ tiếng Việt" lớp có chuyển biến rõ rệt Qua khảo sát 170 học sinh người dân tộc thiểu số sau áp dụng sáng kiến Tôi thu kết sau: TS trẻ Kết trước Kết sau áp người áp dụng sáng kiến dụng sáng kiến dân Chưa Đạt Đạt Chưa Đạt tộc Đạt S Nội dung khảo sát thiểu TT số được SC % SC % SC % SC % khảo sát - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao 170 123 72 47 28 169 99 0,1 đổi với người đối thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành 170 112 65 58 35 168 98 0,2 câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngôn ngữ 170 104 61 66 39 164 96 0,4 tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe Trong năm học 2020-2021 nhà trường tổ chức tăng cường tiếng Việt cho 10 nhóm lớp với 170 trẻ người dân tộc thiểu số tăng cường tiếng Việt Đến nay, nhóm, lớp tổ chức hoạt động như: Bé 13 với tết Trung thu; Bé với tết cổ truyền, ngày Quốc tế Thiếu nhi 1/6; tổ chức cho trẻ tham quan danh lam thắng cảnh địa phương Tổ chức sinh hoạt chun mơn với nhiều hoạt động giáo dục có lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số đạt hiệu chất lượng tốt Tôi tin tưởng rằng, tiếp tục áp dụng giải pháp suốt trình đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số kết đạt năm học cịn cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Từ kết đạt việc đưa số giải pháp nhằm “Nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số” trường mầm non Phùng Minh Bản thân rút số kinh nghiệm sau: - Cần phải tiếp tục quan tâm, nâng cao nhận thức lực tổ chức thực TCTV cho đội ngũ giáo viên - Cần có phụ trách đạo sáng suốt người quản lý nhà trường Người quản lý phải thật sâu sát, nắm vững chất lượng lĩnh vực chun mơn phân công phụ trách Nắm bắt lực, sáng tạo, hạn chế giáo viên, nắm rõ chất lượng giáo dục trẻ độ tuổi điểm mạnh, điểm yếu học sinh bám sát vào chuyên đề trọng tâm năm học… Để từ nghiên cứu để đưa biện pháp hay đạo chuyên môn - Lên kế hoạch phù hợp; Sáng tạo hoạt động : Tổ chức hội thi trang trí lớp “Tạo mơi trường tiếng Việt cho trẻ học tập” Thi “Thiết kế, sáng tạo, giải tình hay”… Nhằm ngày nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ - Chú trọng “ Tạo môi trường tiếng Việt cho trẻ học tập" nhóm, lớp Đổi việc tạo mơi trường giáo dục, kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo hoạt động giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt - Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Làm tốt công tác tham mưu, xã hội hóa giáo dục, tuyên truyền vận động phụ huynh đồn thể, quyền địa phương để tăng cường sở vật chất điều kiện đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ hoạt động Xóa bỏ tập tục thói quen lạc hậu địa phương làm ảnh hưởng đến việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Ý kiến đề xuất: Để bước giúp trẻ người dân tộc thiểu số ngày nâng cao chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt xin đề xuất số vấn đề sau: Các nhóm, lớp cần tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, ngày lễ hội để trẻ tham gia, tăng cường giao tiếp, giao lưu cho trẻ Ủy ban nhân dân xã, Huyện cần quan tâm hỗ trợ kinh phí để trường mầm non mua sắm thêm trang thiết bị theo tiêu chuẩn 14 Xây dựng phòng học, phòng chức thiếu để nhà trường đủ điều kiện cho hoạt động dạy học Trên "Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh năm học 2020-2021” Những đạt cịn khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét hội đồng khoa học cấp để thân có kinh nghiệm cơng tác đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số nói riêng nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ……………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Phùng Minh, ngày 08 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Thị Lợi 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mục 1- điểm B- Nghị số: 29-NQ/TW Ban chấp hành TW Đảng ngày 04 /11/2013 “ đổi bản, toan diện giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng nhiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Quyết định 1008/QĐ-TTg Thủ tướng phủ ngày 02/6/2016 Quyết định phê duyệt đề án ““ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng DTTS giai đoạn 2016-2010, định hướng đến năm 2025 [3] Điều 7- chương 1- luật giáo dục Việt Nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 [4] Quyết định Số: 1682/QĐ-UBND UBND tỉnh Thanh Hóa ngày 23/5/2017 Quyết định phê duyệt kế hoạch thực đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc DTTS giai đoạn 20162010, định hướng đến năm 2025 [5] Kế hoạch số: 1361/KH-SGDĐT ngày 21 tháng năm 2017 kế hoạch Triển khai thực Quyết định số 1682/QĐ-UBND ngày 23/5/2017 Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Phê duyệt Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh iểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” ... trường mầm non Phùng Minh? ?? để thực năm học 2020- 2021 Các giải pháp cụ thể sau: Một số giải pháp đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh năm... diện cho trẻ Thực trạng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh trước áp dụng sáng kiến Trường mầm non Phùng Minh nơi công tác xã thuộc vùng dân tộc thiểu. .. Tìm số tồn tại, khó khăn việc đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số trường mầm non Phùng Minh để từ đó: - Nâng cao nhận thức lực tổ chức thực tăng cường tiếng việt cho