Hcmute nghiên cứu ý thức trách nhiệm trong học tập và họat động cộng đồng của sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật hcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU Ý THỨC TRÁCH NHIỆM TRONG HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM S K C 0 9 MÃ SỐ: T2014 – 57TĐ S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2014 Luan van TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN SƢ PHẠM KỸ THUẬT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP TRƢỜNG TRỌNG ĐIỂM NGHIÊN CỨU Ý THỨC TRÁCH NHIỆM TRONG HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM Mã số: T2014 – 57 TĐ Chủ nhiệm đề tài:Th.S.ĐỖ THỊ MỸ TRANG Thành viên đề tài:Th.S.NGUYỄN MINH KHÁNH TP.HCM, Tháng 3/2015 Luan van DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI Th.S Đỗ Thị Mỹ Trang – chủ nhiệm đề tài Th.S Nguyễn Minh Khánh – thành viên tham gia đề tài Luan van MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH .2 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU INFORMATION ON RESEARCH RESULTS CHƢƠNG: MỞ ĐẦU TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Ý THỨC TRÁCH NHIỆM TRONG HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN TRÊN THẾ GIỚI VÀ TẠI VIỆT NAM .8 1.1 Trên giới .8 1.2 Tại Việt Nam 14 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 17 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 18 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 18 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU .19 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 19 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 19 CHƢƠNG 1: NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ Ý THỨC TRÁCH NHIỆM TRONG HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 21 1.1 CÁC KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN 21 1.1.1 Ý thức 21 1.1.2 Trách nhiệm 22 1.1.3 Ý thức trách nhiệm .22 1.1.4 Hoạt động cộng đồng 22 1.2 CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .23 1.2.1 Các thuộc tính ý thức .23 1.2.2 Chức ý thức 23 1.2.3 Cấu trúc ý thức .24 1.2.4 Mối quan hệ nhu cầu, động ý thức 25 Luan van 1.2.5 Sinh viên, hoạt động học tập, trách nhiệm học tập, tham gia hoạt động cộng đồng sinh viên 26 1.3 CÁC MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ .30 1.3.1 Thang mức độ nhận thức Benjamin Bloom 30 1.3.2 Mơ hình CBAM 32 1.3.3 Kỹ Thuật đánh giá Rubric 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: ĐÁNH GIÁ Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM KỸ THUẬT 37 2.1 GIAI ĐOẠN NGHIÊN CỨU SƠ KHỞI 37 2.2 GIAI ĐOẠN 1: XÂY DỰNG MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ 39 2.2.1 Quy trình xây dựng mơ hình 39 2.2.2 Sử dụng mơ hình 42 2.3 GIAI ĐOẠN 2: THIẾT KẾ BẢNG HỎI 42 2.3.1 Xác định tiêu chí đánh giá 42 2.3.2 Thiết kế bảng hỏi 46 2.3.3 Thử nghiệm bảng hỏi 46 2.4 GIAI ĐOẠN 3: TIẾN HÀNH KHẢO SÁT 47 2.4.1 Đối tƣợng khảo sát 47 2.4.2 Hình thức khảo sát 48 2.5 GIAI ĐOẠN 4: XỬ LÝ SỐ LIỆU 48 2.5.1 Xem xét tần số lựa chọn khác biệt tiêu chí 49 2.5.2 Xem xét khác biệt tần số lựa chọn SV năm 2, SV năm 3, SV năm tiêu chí 49 2.5.3 Xem xét khác khóa học ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SV 57 3.1 CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CHO SV 57 Luan van 3.1.1 Tính thực tiễn 57 3.1.2 Tính khả thi 57 3.1.3 Tính khoa học .58 3.2 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CHO SV .58 CHƢƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Thống kê số lƣợng SV bị kỷ luật buộc học 18 Bảng 2: Bảy trạng thái nhận thức CBAM .32 Bảng 3: Các mức độ sử dụng CBAM .33 Bảng 4: Cấu trúc bảng Rubric .34 Bảng 5: Thái độ SV Tiền – Quyền – Sự Nổi tiếng .39 Bảng 6: Sự tƣơng thích mơ hình: BLOOM VÀ CBAM 40 Bảng 7: Mơ hình đánh giá ý thức trách nhiệm SV 42 Bảng 8: Các dấu hiệu tiêu chí đánh giá 43 Bảng 9: Bảng Rubric đánh giá ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng .44 Bảng 10: Tiêu chí đánh giá ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV .45 Bảng 11: Đặc điểm đối tƣợng khảo sát 47 Bảng 12: Tần số lựa chọn SV tiêu chí 49 Bảng 13: Thống kê tần số lựa chọn SV - Tiêu chí .49 Bảng 14: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí 50 Bảng15: Thống kê tần số lựa chọn SV - Tiêu chí 50 Bảng 16: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí 51 Bảng 17: Thống kê tần số lựa chọn SV - Tiêu chí .51 Bảng 18: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí 52 Bảng 19: Thống kê tần số lựa chọn SV năm - Tiêu chí 52 Bảng 20: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí 53 Bảng 21: Thống kê tần số lựa chọn SV năm - Tiêu chí 53 Bảng 22: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí 54 Bảng 23: Trình bày kết tƣơng quan φ‟ 55 Bảng 24: Giải pháp đề xuất 58 Luan van DANH MỤC HÌNH Hình 1: Phát triển ý thức xã hội 10 Hình 2: Cấu trúc ý thức 24 Hình 3: Sơ đồ hình thành ý thức 25 Hình 4: Thang mức độ nhận thức – Bloom 31 Hình 5: Quy trình xây dựng mơ hình đánh giá 39 Luan van DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG CTXH CN ĐKMH GĐ Gia đình GV Giảng viên NCKH SV Sinh viên KT Kỹ thuật SP Sƣ phạm 10 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 11 SHĐK Sinh hoạt đầu khóa 12 UD Công tác xã hội Công nghệ Đăng ký môn học Nghiên cứu khoa học Ứng dụng Luan van TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VIỆN SƢ PHẠM KỸ THUẬT CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tp HCM, Ngày 10 tháng năm 2015 THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thơng tin chung: - Tên đề tài: Nghiên cứu ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM - Mã số: T2014 – 57 TĐ - Chủ nhiệm: Th.S Đỗ Thị Mỹ Trang - Cơ quan chủ trì: Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: 6/2013 – 3/2015 Mục tiêu: - Xác định thực trạng ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng sinh viên trƣờng ĐH SPKT.Tp HCM - Đề xuất biện pháp nâng cao ý thức trách nhiệm cho sinh viên trƣờng ĐH SPKT.Tp HCM Tính sáng tạo: - Xây dựng mơ hình đánh giá ý thức trách nhiệm học tập SV trƣờng Đại học SPKT.Tp.HCM - Xác định thực trạng ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV trƣờng Đại học SPKT Tp.HCM phƣơng pháp nghiên cứu tin cậy khách quan - Đề xuất giải pháp nâng cao ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng cho SV Kết nghiên cứu: - Báo cáo tổng quan ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV - Báo cáo thực trạng đánh giá ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV ngành SPKT trƣờng ĐH SPKT.tp.HCM Luan van Bảng 20: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí Đáp án a Đáp án b Đáp án c SV 15% 52% 33% B+ SV 12% 55% 33% B+ SV 9% 58% 33% B+ Kiểm nghiệm λ2 - Mức độ Khóa học Đánh giá λ2 = 10.72, mức ý nghĩa 1, λ2.1 = 7.78 Nhận xét: Kết đạt đƣợc cho thấy sinh viên khóa tiêu chí đáp ứng đạt đƣợc mức độ B+ Điều có nghĩa là: mặt nhận thức SV mức độ vận dụng, họ có hiểu biết vận dụng xử lý công việc Tuy nhiên công việc thể chƣa thực tích cực hứng thú - Ở tiêu chí này, λ2 = 10.72, mức ý nghĩa cho thấy có khác biệt đáp án lựa chọn SV ba khóa, nhƣng khác biệt không nhiều Cụ thể lựa chọn a, SV năm cuối SV năm có khác biệt rõ nhất, ý thức việc thực hoạt động học tập SV năm cuối tích cực Có thể lý giải em SV năm cuối lựa chọn đƣợc phƣơng pháp học tập phù hợp khả chia sẻ, làm việc nhóm tốt em đƣợc GV hƣớng dẫn nhiều - Ở câu số 13, đáp án lựa chọn a cao so với câu lại Điều cho thấy số SV chƣa sẵn sàn giúp đỡ bạn học tập  Tiêu chí 5: o Số liệu đƣợc thống kê nhƣ sau: Bảng 21: Thống kê tần số lựa chọn SV năm - Tiêu chí SV năm Đ.án SV năm a b c 18 75 80 21 19 25 45 20 76 21 22 Câu Tổng Đ.án SV năm a b c 18 39 35 15 106 19 14 20 75 25 20 40 50 79 47 21 81 51 41 22 307 333 240 (35%) (38%) (27%) Câu Tổng Đ.án a b c 18 46 52 51 19 35 62 32 13 20 69 30 39 27 19 21 56 34 16 36 21 28 22 55 27 24 164 135 126 335 178 117 (38%) (32%) (30%) (53%) (28%) (19%) 53 Luan van Câu Tổng Bảng 22: Tổng hợp tần số lựa chọn SV – Tiêu chí Mức độ Khóa học Đáp án a Đáp án b Đáp án c SV 35% 38% 27% B SV 38% 32% 30% B SV 53% 28% 19% B- Kiểm nghiệm λ - Đánh giá λ2 = 57.2, mức ý nghĩa 001, λ2.001 = 18.46 Nhận xét: Kết đạt đƣợc cho thấy sinh viên khóa 12,13 tiêu chí đáp ứng đạt đƣợc mức độ B Khóa 11 đạt mức độ B- Điều thực vấn đề quan tâm Tại SV năm cuối quan tâm đến hoạt động cộng đồng, phải SV tập trung nhiều cho việc học để chuẩn bị trƣờng? Hoặc khóa 11 trƣờng chƣa tính điểm ngày CTXH vào điểm rèn luyện nên em chƣa quan tâm? - Ở tiêu chí này, λ2 = 57.2, mức ý nghĩa 0.001 cho thấy có khác biệt đáp án lựa chọn SV ba khóa Cụ thể là: đáp án a, b, c, SV năm cuối có khác biệt rõ ràng so với SV2, SV3 - Ở câu số 19, đáp án lựa chọn a thấp so với câu lại Điều cho thấy số SV có tham gia hoạt động cộng đồng quan tâm nhiều đến hoạt động tình nguyện nhƣ: mùa hè xanh, tiếp sức mùa thi Còn hoạt động khác nhƣ tham gia câu lạc kỹ năng, hoạt động giúp đỡ ngƣời nghèo,…các em chƣa tham gia nhiều 2.5.3 Xem xét khác khóa học ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV Để xem xét có khác SV khóa ý thức trách nhiệm hay khơng, đề tài tiến hành tính tƣơng quan phi phet (φ‟) Kết thu đƣợc nhƣ sau: 54 Luan van Bảng 23: Trình bày kết tương quan φ’ Khóa học Tiêu chí a b c Tiêu chí a b c Tiêu chí a b c Tiêu chí a b c Tiêu chí a b c (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) 2013 11 70 19 21 43 36 17 41 42 15 52 33 2012 13 67 20 19 43 38 19 34 47 12 55 33 38 32 30 2011 10 69 21 12 48 40 17 38 45 58 33 53 28 19 φ’ 0.005 0.13 0.07 0.12 35 38 27 0.24 Nhận xét: Kết từ bảng … cho thấy mối liên hệ khóa học tiêu chí 1, tiêu chí Tiêu chí 2, tiêu chí tiêu chí có mối tƣơng quan yếu Điều cho thấy rằng: nhận thức SV việc xây dựng môi trƣờng học tập, học tập tích cực tham gia hoạt động cộng đồng có thay đổi năm học, nhƣng không nhiều 55 Luan van KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau tiến hành thu thập xử lý số liệu, kêt thu đƣợc, nhóm nghiên cứu rút kết luận rằng: - Ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV ngành SPKT đạt đƣợc mức độ B+ Ở mức độ SV có hiểu biết trách nhiệm phải làm, có thực công việc tốt nhƣng chƣa thực chủ động, tích cực - Cu thể là: 1) Tiêu chí 1: SV thực tốt, đạt mức có thực chƣa u thích cơng việc, chƣa chủ động, bảng thống kê cho thấy dấu hiệu mà SV đa phần chƣa thực tốt là: SV chƣa quan tâm nhiều đến quy định lớp học 2) Tiêu chí 2: SV có ý thức việc xây dựng mơi trƣờng sƣ phạm, đạt đƣợc tiêu chí mức độ tốt Điều dấu hiệu đáng mừng cho GV, phù hợp với đặc điểm SV ngành SPKT Nhƣng điều chƣa thực tốt cịn số SV Khơng quan tâm nhiều đến quy định đeo bảng tên đến lớp học 3) Tiêu chí 3: SV thực tốt, điều bắt buộc SV phải thực Tuy nhiên cịn số SV có chuẩn bị trƣớc tài liệu học tập cho môn học GV chƣa yêu cầu 4) Tiêu chí 4: SV có ý thức tốt tham gia hoạt động học tập nhƣng chƣa đạt đƣợc mức độ cao Và số SV chƣa sẵn sàng giúp đỡ bạn học tập 5) Tiêu chí 5: SV năm 2, năm có ý thức tham gia hoạt động cộng đồng tốt năm Tuy nhiên điều SV thực chƣa thật tích cực Và từ bảng thống kê cho thấy SV quan tâm đến hoạt động cộng đồng hoạt động tiêu chí khác - SV có giá trị sống tốt có ý thức trách nhiệm việc Tuy nhiên ý thức trách nhiệm chƣa thực mức độ cao 56 Luan van CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SV 3.1 CƠ SỞ ĐỊNH HƢỚNG ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CHO SV Đề xuất giải pháp nâng cao ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV đƣợc dựa sở sau đây: 3.1.1 Tính thực tiễn Các giải pháp xuất phát dựa thực trạng ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV nay: ý thức SV vấn đề mức B cho tiêu chí 1, mức B + cho tiêu chí 2, tiêu chí 3, tiêu chí Ở mức độ sinh viên có hiểu biết trách nhiệm họ nhƣng chƣa thực mức độ tích cực, chủ động cao Tiêu chí 5: SV khóa 11 mức độ B- Ở SV hiểu ý nghĩa việc tham gia hoạt động cộng đồng nhƣng họ thực chƣa sẵn sàng thực hoạt động cách tốt Hiện nay, chƣơng trình học trƣờng Đại học SPKT Tp.HCM xây dựng tiếp cận CDIO, yêu cầu ngƣời học phải học chủ động, tích cực, phải nắm bắt đƣợc vịng đời sản phẩm từ khâu hình thành ý tƣởng, thiết kế, thực vận hành sản phẩm Vì vậy, giải pháp đề phải phù hợp với bối cảnh trƣờng Từ kinh nghiệm giáo dục ý thức trách nhiệm nƣớc cho thấy rằng: để ngƣời học có trách nhiệm phải giáo dục cho ngƣời học hiểu vấn đề, giải vấn đề cho họ, phải tự đánh giá thân Tính mục đích quan trọng thực công việc, ngƣời học phải trả lời đƣợc câu hỏi: làm việc để làm gì? Và kỳ vọng thân ngƣời học lớn Vì vậy, GV cần phải có tác động phù hợp 3.1.2 Tính khả thi Các giải pháp đƣa phải thực đƣợc, phù hợp với đặc điểm SV nhƣ độ tuổi, văn hóa, điều kiện xã hội Việt Nam để tổ chức hoạt động cộng đồng cho SV 57 Luan van Các giải pháp đƣa phải đảm bảo phù hợp lực điều kiện thực SV nhƣ: trình độ, thời gian học tập, áp lực học tập 3.1.3 Tính khoa học Các giải pháp đƣợc đề xuất cần đảm bảo tính khoa học: có mục tiêu, nội dung phƣơng pháp thực Dựa vào sở tâm lý thấy ý thức đƣợc hình thành thơng qua hoạt động Vì vậy, GV giúp ngƣời học xuất nhu cầu, hình thành động thực công việc Để làm đƣợc điều phải cho ngƣời học thấy đƣợc giá trị công việc kỳ vọng, niềm tin họ đạt đƣợc kết thực cơng việc 3.2 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CHO SV Ý thức trách nhiệm học tập SV đạt đƣợc mức độ B, B+ Có nghĩa SV có hiểu trách nhiệm mình, có làm việc nhƣng chƣa mức độ cao Điều cho thấy rằng, SV làm việc chƣa thực xuất phát từ động bên trong, mà dừng lại động bên ngồi nhƣ: điểm số, điểm danh, điểm rèn luyện,… Vì để SV thực cơng việc mức độ cao hơn, chủ động phải đƣợc xuất phát từ động bên Nghiên cứu đề xuất giải pháp nhƣ sau: Bảng 24: Giải pháp đề xuất STT MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC VẤN ĐỀ THƢỜNG GẶP GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT - Chƣa quan tâm nhiều đến quy định lớp học TC B TC B+ TC B+ Chuẩn bị trƣớc tài liệu học tập TC B+ Chƣa sẵn sàng giúp đỡ bạn học tập TC5 B- Chƣa tích cực tham gia hoạt động cộng đồng - Không đeo bảng tên đến lớp học 58 Luan van - Thay đổi hình thức tổ chức sinh hoạt đầu năm GV nghiêm khắc với quy định đề với lớp học GV làm mẫu để tạo dựng môi trƣờng SP tốt GV bắt đầu học sau buổi học câu hỏi xác định mục đích, mục tiêu Tổ chức làm việc nhóm Tổ chức cho SV học trải nghiệm Thay đổi mặt tổ chức quản lý Tổ chức thi viết cảm nhận trải nghiệm từ việc STT MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC VẤN ĐỀ THƢỜNG GẶP GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT - tham gia hoạt động cồng đồng Tổ chức thi “Sổ nhật ký” Sử dụng nhiều hình thức truyền thông khác để tăng sức lan tỏa đến SV Theo kết nghiên cứu cho thấy tiêu chí 2, tiêu chí 3, 4, SV đạt mức độ cao B+, giải pháp đề xuất nâng cao tích cực ngƣời học liên quan nhiều đến phần phƣơng pháp GV, hƣớng phát triển đề tài Vì vậy, giới hạn nghiên cứu nghiên cứu giải pháp đề xuất cho tiêu chí mức độ thấp B, B- Do đó, giải pháp nghiên cứu nâng cao ý thức trách nhiệm tiêu chí đƣợc trình bày chi tiết nhƣ sau: - Tiêu chí 1: Thực quy chế học tập Thực trạng hiện nay: Vào đầu năm học, SV tập trung, nghe GV hƣớng dẫn thực quy chế học tập, sau làm thu hoạch SV có thắc mắc gặp cố vấn học tập, nhƣng nhà trƣờng chƣa phát huy hết vai trò cố vấn học tập Số SV bị kỷ luật vi phạm sinh hoạt đầu khóa chiếm khoảng 46%; số SV bị đuổi học học lực chiếm khoảng 3% Vì vậy, để nâng cao ý thức học tập, giảm tỷ lệ SV bị kỷ luật nhƣ buộc học, đề tài nghiên cứu đề xuất giải pháp sau: (1) Về mặt quản lý: Nội dung đề xuất Cách thức thực - Thống kê tỷ lệ SV bị kỷ luật đuổi học khoa Đặt tiêu giảm tỷ lệ SV bị kỷ luật - đuổi học cho khoa Đặt tiêu giảm tỷ lệ % SV bị kỷ luật đuổi học cho khoa - Chỉ tiêu tiêu chí đánh giá xếp loại hàng năm cho khoa 59 Luan van (2) Về mặt kỹ thuật Nội dung đề xuất Cách thực Chức phận tƣ vấn phát SV có nguy bị đuổi học để tƣ vấn giúp đỡ; tƣ vấn giúp đỡ SV bị đuổi học; nghiên cứu cảnh báo môn học SV bị rớt nhiều Đánh giá hiệu phận tƣ vấn: đƣa Thành lập phận tƣ vấn giải vấn đề liên quan đến học vụ tiêu chí đánh giá nhƣ: - Bộ phận tƣ vấn phải gặp đƣợc 100% SV bị cảnh cáo học vụ - Đánh giá SV thỏa mãn nhƣ hữu ích buổi gặp gỡ - Sự cải thiện kết học tập SV, Bộ phận tƣ vấn phải đƣợc tuyên dƣơng nhƣ họ có đóng góp tích cực SV tìm hiểu kiện, quy chế học vụ cách giải tình có liên quan Thay đổi hình thức sinh hoạt đầu khóa - Xây dựng ngân hàng tình điển hình - Giao tình cho SV giải theo nhóm nhỏ cá nhân - SV nộp báo cáo đánh giá kết 60 Luan van - Tiêu chí 5: Tham gia hoạt động cộng đồng Các giải pháp đề nghị: (1) Về mặt quản lý Nội dung đề xuất Cách thực Tuyển dụng nhân viên chuyên phụ trách Tuyển dụng nhân viên chuyên phụ trách tổ tổ chức hoạt động phong trào từ chức hoạt động phong trào khoa SV tốt nghiệp trƣờng ĐH Văn hóa, ĐH Cơng đoàn, - SV đăng ký vào câu lạc từ học kỳ (phải đạt đƣợc tiêu chí đặt câu lạc bộ) Yêu cầu SV phải tham gia vào câu lạc trƣờng SV chịu phân công hoạt động câu lạc - SV phải có giấy xác nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ câu lạc Đây điều kiện đủ để trƣờng (2) Tổ chức thi Nội dung đề xuất Cách thực - Thời gian tổ chức năm, Khởi động kết thúc vào tháng hàng năm - Xác định chủ đề cho năm - Xác định tiêu chí đánh giá “Sổ Nhật Ký”: Tổ chức thi thiết kế “Sổ Nhật Ký”  Về nội dung: cảm nhận sâu sắc, hình ảnh ý nghĩa,  Về hình thức: Sáng tạo - Ngƣời thắng giải thƣởng đƣợc xuất “Sổ nhật ký” 61 Luan van Ƣu điểm giải pháp:  Giúp SV rèn luyện khả quan sát, khả viết, rèn luyện kỹ sống nhƣ giá trị lòng trắc ẩn, hạnh phúc,…  Sức lan tỏa đến SV nhiều hoạt động cộng đồng  Nhà trƣờng có nguồn tài nguyên hoạt động cộng đồng, minh chứng sản phẩm đào tạo toàn diện nhà trƣờng với xã hội 62 Luan van CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nhóm nghiên cứu thực đề tài: Nghiên cứu ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng SV trƣờng đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM, đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Thứ 1: Nghiên cứu tổng quan vấn đề nghiên cứu, nhƣ vấn đề giá trị sống, kỹ sống, trách nhiệm học tập, trách nhiệm xã hội Các vấn đề đƣợc phân tích, hệ thống hóa cho thấy đƣợc nhà nghiên cứu giới nhƣ Việt Nam quan tâm từ lâu Điều trở thành mục tiêu giáo dục mà ngƣời học phải đƣợc dạy Để có ý thức tốt nhiệm vụ học tập, SV phải hiểu công việc mà họ làm, phải đƣợc tổ chức giải thân ngƣời học - Thứ 2: Trên sở tâm lý ý thức trách nhiệm học tập mơ hình đánh giá nhận thức, đề tài tìm đƣợc mơ hình đánh giá ý thức trách nhiệm học tập học tập hoạt động cộng đồng SV Thông qua mức độ hoạt động để đánh giá mức độ nhận thức nhƣ thái độ ngƣời học Mơ hình gổm mức độ là: (1) Khơng làm/ Khơng thực hiện; (2) Có làm/ thực công việc; (3) Làm tốt - Thứ 3: Thống kê kết khảo sát cho thấy rằng: tiêu chí đánh giá ý thức trách nhiệm học tâp hoạt động cộng đồng SV là: thực quy chế học tập; xây dựng môi trƣờng sƣ phạm; hiểu biết mục tiêu, đề cƣơng chƣơng trình; thực hoạt động học tập; tham gia hoạt động cộng đồng, SV ngành SPKT đạt đƣợc mức độ B trở lên Điều kết luận rằng: SV có hiểu biết trách nhiệm, công việc họ phải làm, nhiên mức độ thực công việc chƣa thực chủ động, tích cực Trong đó, tiêu chí: tham gia hoạt động cộng đồng mức thấp tiêu chí khác, SV chƣa thực quan tâm hoạt động - Thứ 4: Đề tài đề xuất đƣợc giải pháp nhằm giúp SV thực công việc mức độ cao hơn, giải vấn đề thực chƣa tốt tiêu chí Giải pháp đề xuất đƣợc trình bày bảng 23 Trong đó, đề tài tập trung 63 Luan van giải pháp thay đổi hình thức quản lý nhƣ kỹ thuật thực hiện, xác định tiêu chí đánh giá rõ ràng cho giải pháp - Các giải pháp đề xuất đề tài chƣa đƣợc thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu giái pháp Đây giới hạn đề tài Thông qua kết nghiên cứu, đề tài có kiến nghị nhƣ sau: - Kết nghiên cứu làm sở cho nhà trƣờng tổ chức hoạt động cộng đồng để nâng cao tính chủ động, tích cực SV hoạt động Kết sở cho GV lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy để tạo động bên cho SV tham gia hoạt động học tập - Nhà trƣờng nên có đầu tƣ mặt kinh phí, nhƣ quy mơ hoạt động phong trào để tạo hiệu ứng sức lan tỏa mạnh đến bạn SV - Hƣớng phát triển đề tài nghiên cứu, lập kế hoạch để thử nghiệm giải pháp: tổ chức thi làm “Sổ nhật ký” cho SV ngành SPKT 64 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học Đại cương (2001), Tài liệu lƣu hành nội bộ, Khoa Giáo dục học, Trƣờng ĐH Xã hội Nhân văn Tp.HCM Trần Thị Thanh Huyền (2013)–Một số mơ hình phổ biến phát triển tư duy, KN, lực giới nay, Cao đẳng SP Quảng TRị Lƣu Hồng Khanh (2006), Tâm Lý Học Chuyên sâu – Ý Thức Những Tầng Sâu Vô Thức, NXB Trẻ PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Giáo dục giá trị Kỹ sống cho học sinh phổ thông, Tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT, Tài liệu lƣu hành nội Phan Trọng Ngọ (CB)(2003), Các Lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sƣ phạm Trần Văn Nhung, 2013, nhà giáo dục trước thời đại, http://vanhoanghean.com.vn/van-hoa-va-doi-song27/cuoc-song-quanh-ta46/hochi-minh-nha-giao-duc-di-truoc-thoi-dai TS.Dƣơng Thị Kim Oanh (2006), Ảnh hưởng việc sử dụng thiết bị dạy học đại giảng dạy tới hứng thú học tập môn học nghiệp vụ sư phạm sinh viên khoa SPKT, trường ĐHBK Hà Nội, Kỷ yếu hội nghị khoa học lần thứ 20, trƣờng ĐHBK Hà Nội TS Dƣơng Thị Kim Oanh (2013), Một số hướng tiếp cận nghiên cứu động học tập, Tạp chí khoa học trƣờng ĐH SP Tp.HCM Shirley M Hord, William L Rutherford, Leslie Huling-Austin, and Gene E Hall (1987), Taking Charge of Change, Published by the Association for Supervision and Curriculum Development (703) 549-9110 Reprinted withpermission 10 GS.TS Dƣơng Thiệu Tống (2005), Thống Kê Ứng Dụng Trong Nghiên Cứu Khoa Học Giáo Dục, NXB Khoa học XH 11 GS.TS Dƣơng Thiệu Tống (2005), Phương pháp Nghiên cứu Khoa học Giáo dục Tâm lý, NXB Khoa học XH 65 Luan van 12 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 2008 13 Nguyễn Thanh Thủy, Ứng dụng Rubrics giảng dạy, học tập, đánh giá, Trƣờng ĐH KHXH NV, ĐH Quốc Gia Tp.HCM 14 Đỗ Thị Mỹ Trang (2006), Đánh giá lực ICT giảng viên trường ĐH.SPKT.Tp.HCM, Đề tài Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM 15 Ban Tuyên giáo Trung Ƣơng, “Học tập làm theo Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Về nâng cao ý thức trách nhiệm, hết lòng, phụng Tổ quốc, phục vụ nhân dân” (Tài liệu học tập năm 2009), NXB Chính trị Quốc gia, HN 2009 - http://www.giatricuocsong.org/sach-hay/nhung-gia-tri-song-cho-tuoi-tre/0/0 - http://www.qtttc.edu.vn/vi/tintucsukien - www.bced.gov.bc.ca/perf_stands/sintro.pdf - www.teachablemoment.org/ideas/socialresponsibility.html - www.tinhnguyentre.net 66 Luan van S K L 0 Luan van ... cứu: Đối tƣợng nghiên cứu đề tài là: Ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng sinh viên - Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu sinh viên trƣờng ĐH SPKT HCM GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Vì thời gian... trƣờng Đại học SPKT.Tp .HCM 36 Luan van CHƢƠNG ĐÁNH GIÁ Ý THỨC TRÁCH NHIỆM HỌC TẬP VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM KỸ THUẬT Đề tài tổ chức nghiên cứu thực trạng đánh giá ý thức trách. .. tài: Nghiên cứu ý thức trách nhiệm học tập hoạt động cộng đồng sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp .HCM - Mã số: T2014 – 57 TĐ - Chủ nhiệm: Th.S Đỗ Thị Mỹ Trang - Cơ quan chủ trì: Đại học